INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2021
PRIMER SEMESTRE
GRUPO “A”

TEMA
“TABLA COMPARATIVA DE LAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE”

PRESENTAN
C. Lucy Madai Palomino Vásquez 10
C. Yamileth Rafael Nuñez 10
C. Aride Alejandra Ramírez Gonzales 10
C. Vanessa Vázquez Contreras 10
C. Julio César Velásquez Martínez 10

COORDINADOR DEL CURSO

DRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

CD. IXTEPEC, OAXACA. A 20 DE FEBRERO, 2020

Tabla comparativa: Teorías de aprendizaje
Categorías Sociocultural Piagetiana Conductista Humanista Ausubeliana Constructivista
La teoría de Según Piaget, el Explican el El ser humano El aprendizaje El constructivismo
Vygotsky destaca desarrollo aprendizaje de tiene una significativo no propone que
la interacción de cognoscitivo manera descriptiva capacidad innata consiste en la existan principios
los factores depende de cuatro como un cambio para el adquisición de la del aprendizaje que
interpersonales factores: la madurez estable en la aprendizaje. Así, información de se deban descubrir y
(sociales), los biológica, la conducta, o como si dicha capacidad forma sustancial poner a prueba, sino
histórico- experiencia con el diría el propio no es (lo «esencia que las personas
culturales y los ambiente físico, la Skinner (1976), obstaculizada, el semánticamente crean su propio
individuales como experiencia con el «un cambio en la aprendizaje se hablando); su aprendizaje.
la clave del entorno social y el probabilidad de la desarrollará incorporación en la Todo el
desarrollo equilibrio. respuesta». oportunamente. estructura conocimiento es
humano. El equilibrio es el De ahí se sigue Para que el cognitiva no es subjetivo y personal,
De esos tres factor central y la que, si es de aprendizaje arbitraria, como en y es producto de
factores, el que ha fuerza motivadora nuestro interés significativo se el aprendizaje nuestras
recibido mayor detrás del desarrollo lograr que un logre, es necesario memorístico, sino cogniciones. El
atención, es el cognoscitivo, tiene alumno adquiera o que en primer que se hace aprendizaje está
interpersonal. dos procesos: incremente lugar sea relacionando dicha situado en contextos.
Aprendizaje Vygotsky Asimilación: (aprenda) un autoiniciado y que información con el Resalta la
consideraba que el Consiste en ajustar repertorio el alumno vea el conocimiento interacción de las
entorno social era la realidad externa a conductual, es tema, el contenido previo. personas y las
fundamental para la estructura necesario utilizar o los conceptos Para que ocurra el situaciones en la
el aprendizaje y cognoscitiva los principios y/o que se van a aprendizaje adquisición y
que las existente. procedimientos, aprender como significativo (por perfeccionamiento
interacciones Acomodación: entre los cuales el algo importante recepción o por de las habilidades y
sociales Consiste en cambiar más importante es para sus objetivos descubrimiento) los conocimientos.
transformaban las las estructuras el reforzamiento. personales (como son necesarias Las personas son
experiencias internas para lograr El algo significativo varias condiciones: aprendices activos y
relacionadas con que sean condicionamiento para su desarrollo a) Que el material desarrollan el
ese aprendizaje. congruentes con la operante (la teoría y enriquecimiento que se va a conocimiento por sí
La mediación es el realidad externa. del aprendizaje personal). aprender posea mismas.
mecanismo clave El aprendizaje formulada por B. F. Rogers sostiene significatividad
en el desarrollo y ocurre cuando los Skinner) se basa en que es mucho lógica o potencial.
el aprendizaje. niños experimentan el supuesto de que mejor si se b) Que entre el
un conflicto las características promueve un material de
cognoscitivo y lo del ambiente aprendizaje aprendizaje y los
 asimilan o (estímulos, participativo (en el conocimientos
acomodan para situaciones y que el alumno previos de los
construir o eventos) funcionan decida mueva sus alumnos exista una
modificar sus como señales para propios recursos y distancia óptima,
estructuras internas; responder. se responsabilice para que ellos
el conflicto no debe El modelo básico de lo que va a puedan encontrarle
ser demasiado del aprender). sentido.
grande, ya que si lo condicionamiento c) Que exista
fuera no se operante es una disponibilidad,
desencadenaría el contingencia de intención y
equilibrio. tres términos que esfuerzo de parte
incluye un estímulo del alumno para
discriminativo aprender.
(antecedente), una
respuesta
(conducta) y un
estímulo reforzante
(consecuencia)
Un concepto Enseñar es plantear Cualquier conducta Se basa en la idea Los contenidos Cuando las
importante es la problemas a partir académica puede de que todos los curriculares deben suposiciones de los
zona de desarrollo de los cuales sea ser enseñada alumnos son ser presentados y alumnos son
próximo (ZDP), posible reelaborar oportunamente si diferentes, y los organizados de incorrectas, la
que se define como los contenidos se tiene una ayuda a ser más manera tal que los respuesta típica es
“la distancia entre escolares y es programación como ellos alumnos informarles que
el nivel actual del también proveer instruccional eficaz mismos y menos encuentren en ellos están en un error. La
desarrollo, toda la información basada en el como los demás. un sentido y un enseñanza
determinada necesaria para que análisis detallado El concepto de valor funcional constructivista en
mediante la los niños puedan de las respuestas de enseñanza para aprenderlos. vez de hacer esto los
Enseñanza solución avanzar en la los alumnos, y en la propugnado por Son necesarias la reta a descubrir por sí
independiente de reconstrucción de forma como serán los humanistas es planificación y la mismos la
problemas, y el esos contenidos. reforzadas. En su de tipo organización de los información
nivel de desarrollo Enseñar es, texto Tecnología «indirecto», pues procesos correcta.
potencial, finalmente, de la enseñanza insiste en que el didácticos para que Enseñar no es
determinado por promover que los (1970), Skinner docente «permita recreen las transferir
medio de la niños se planteen dice explícitamente que los alumnos condiciones información sino
solución de nuevos problemas que «la enseñanza aprendan» mínimas para crear las
problemas bajo la fuera de la escuela. es simplemente la impulsando y aprender posibilidades para
guía adulta o en disposición de las promoviendo significativamente.
 colaboración con contingencias de todas las Además, se construir
pares más refuerzo». exploraciones, requiere la conocimiento.
capaces”. la enseñanza experiencias, creación de un La enseñanza bajo el
En la ZDP un consiste en proyectos, etc., contexto propicio constructivismo se
profesor y un proporcionar que éstos para hacer concibe como un
aprendiz trabajan contenidos o preferentemente intervenir al proceso a través del
en conjunto en una información, es inicien o decidan alumno cual se ayuda, apoya
tarea que el decir en depositar emprender. activamente en su y dirige al estudiante
aprendiz no puede información (con Promover una dimensión en la construcción
realizar de forma un excesivo y enseñanza flexible cognitiva (uso de del conocimiento; se
independiente pormenorizado y abierta -en la que conocimientos trata de ir de lo
debido a su nivel arreglo los alumnos previos) y simple
de dificultad. instruccional) en el logren consolidar motivacional- (conocimiento
La ZDP refleja la alumno, para que la aprendizajes afectiva, de modo intuitivo) a lo
idea marxista de la adquiera. vivenciales con que logren una complejo
actividad sentido- que interpretación (conocimiento
colectiva, en la involucre a los creativa y valiosa. formal, científico).
cual aquellos que educandos como
saben más o son una totalidad y les
más hábiles permita aprender
comparten ese cómo pueden
conocimiento o lograr nuevos
habilidad para aprendizajes
realizar una tarea valiosos en
con aquellos que situaciones
saben menos. futuras.
Las interacciones Continuidad Principio de *El estudio de las El aprendizaje Las personas son
sociales son funcional: reforzamiento: personas es significativo puede aprendices activos y
fundamentales; el hay procesos Según éste, una holístico: para distinguirse entre desarrollan el
conocimiento se funcionales que conducta entender a la gente aprendizaje por conocimiento por sí
Principios o construye entre estarían siempre incrementa su debemos estudiar recepción y mismas (Geary,
postulados dos o más presentes en frecuencia de sus conductas, aprendizaje por 1995).
(supuestos o personas. cualquier proceso ocurrencia, si está pensamientos y descubrimiento. Los profesores no
perspectivas) La autorregulación de relación de la influenciada por las sentimientos. El aprendizaje deben enseñar en el
se desarrolla persona con el consecuencias *Las elecciones, receptivo: se sentido tradicional
mediante la mundo, positivas que la creatividad y la refiere a la de dar instrucción a
internalización independientemente produce. autorrealización adquisición de un grupo de
(desarrollando una de su momento de humana son áreas productos estudiantes.
representación desarrollo o de su Principio de de estudio acabados de Exógena: La
interna) de las punto de vista Control de importantes. información; en él adquisición de
acciones y de las particular. Dichos Estímulos: Según *Mostrar la participación del conocimiento
operaciones procesos son: la Reynolds (op cit), consideración alumno consiste representa una
mentales que organización, la "cada positiva por los simplemente en reconstrucción del
ocurren en las asimilación y la reforzamiento, estudiantes. internalizar dicha mundo externo. El
interacciones acomodación. La además de *Distinguir a los información. mundo influye en las
sociales. organización es la incrementar la estudiantes de sus El aprendizaje por creencias a través de
El desarrollo tendencia a ocurrencia de una acciones. descubrimiento: es las experiencias, la
humano ocurre a conservar un marco operante a la cual *Alentar el aquel en el que el exposición a
través de la de comprensión sigue, también crecimiento contenido principal modelos y la
transmisión consistente sobre el contribuye a que personal de la información enseñanza. El
cultural de mundo. La ésta esté bajo el ofreciendo a los que se va a conocimiento es
herramientas asimilación, por su control de estudiantes aprender no se preciso en la medida
(lenguaje y parte, es la estímulos presentes opciones y presenta en su que refleje la
símbolos). tendencia de la cuando la operante oportunidades. forma final, sino realidad externa.
El lenguaje es la persona a es reforzada" (p. *Facilitar el que ésta debe ser Endógena: El
herramienta más incorporar en su 47). aprendizaje descubierta aprendizaje se deriva
importante; su conocimiento Principio de los ofreciendo a los previamente por el del conocimiento
desarrollo va desde elementos del Programas de alumnos recursos alumno para que adquirido con
el discurso social y entorno, Reforzamiento: y aliento. luego la pueda anterioridad y no
el discurso amoldándolos a sus Un programa de aprender. directamente de las
privado, hasta el conocimientos reforzamiento *Los contenidos de interacciones con el
discurso cubierto previos; y la puede definirse aprendizaje ambiente. El
(internos). acomodación es la como el arreglo significativo son conocimiento no es
La zona de tendencia de la determinado en que del tipo actitudinal, un espejo del mundo
desarrollo próximo persona de amoldar son valorativo (ser); exterior, sino que se
(ZDP) es la sus conocimientos proporcionados los conceptual, desarrolla a través de
diferencia entre lo al entorno (Piaget, estímulos declarativo (saber); la abstracción
que los niños 1992; Sierra-Mejía, reforzadores a las y procedimental, cognoscitiva.
pueden hacer por 1997). conductas de los no declarativo Dialéctica: El
sí mismos y lo que Discontinuidad organismos. (saber hacer). conocimiento se
pueden hacer con estructural: Principio de deriva de las
ayuda de otros. Las Los conocimientos complejidad interacciones entre
interacciones con en el acervo de una acumulativa: las personas y sus
los adultos y los persona cambian a Según este entornos. Las
pares en la ZDP lo largo de su vida principio, todas las construcciones no
fomentan el en cada periodo de conductas están ligadas
 desarrollo la misma, en complejas son invariablemente al
cognoscitivo relación con su producto del mundo externo ni
maduración, su encadenamiento por completo al
experiencia con los acumulativo de una funcionamiento de la
objetos del mundo serie de respuestas. mente. El
físico y su Las conductas conocimiento, más
experiencia con los complejas, como bien, refleja los
otros en el entorno, leer, escribir, resultados de las
siempre hablar, etc., se contradicciones
subordinados a supone están mentales que se
procesos de sujetas al mismo generan al
equilibración. proceso de interactuar con el
aprendizaje de entorno.
encadenamiento de
respuestas.
Andamiaje Comprender el Las bases para los 1. Atención a la *Ausubel *El reconocimiento
instruccional: desarrollo procesos de persona total. destacaba que lo del papel activo
Tiene cinco cognoscitivo: programación 2. Desarrollo de que más influía en otorgado a los
funciones Los profesores educativa (de los las el aprendizaje era alumnos y a su
principales: pueden tratar de escritos de Skinner potencialidades lo que el estudiante actividad
proporcionar determinar los sobre enseñanza humanas. ya sabe, es decir, el constructiva dentro
apoyo al aprendiz, niveles y ajustar su programada). 3. Énfasis en las contenido de su del proceso de
funcionar como enseñanza a ellos. La fragmentación cualidades estructura enseñanza y
herramienta, Mantener activos a del material de humanas. cognitiva. aprendizaje.
ampliar el alcance los estudiantes: aprendizaje, que 4. Desarrollo de la *Ausubel fue uno *Las relaciones entre
del aprendiz, Los niños necesitan facilita: la entrega naturaleza interior de los primeros motivación y
Contribuciones permitirle lograr ambientes de reforzamientos a personal. teóricos en ver el aprendizaje de los
o aplicaciones tareas que de otra estimulantes que les los estudiantes. 5. Gran relevancia aprendizaje como alumnos.
a la educación forma no podría permitan explorar La confección de del área afectiva. un proceso activo, *El conocimiento
lograr y usarla de forma activa y programas; con 6. Cálidas no una experiencia difícilmente puede
selectivamente que incluyan esto se favorece el relaciones pasiva. ser transmitido
sólo en caso actividades desarrollo de una humanas. *La tarea principal unidireccionalmente,
necesario. prácticas. tecnología de la 7. Desarrollo del de la educación, es sino que es re y co–
Enseñanza Provocar programación potencial creador. lograr que el construido entre
recíproca: incongruencia: educativa (diseño 8. El educador alumno retenga a alumnos y
Implica un diálogo El material no debe de objetivos, como persona y largo plazo enseñantes
interactivo entre ser demasiado fácil secuencia de modelo. contenidos
un profesor y un de asimilar, pero contenidos, análisis
pequeño grupo de tampoco tan difícil de tareas, 9. Estudio significativos de
estudiantes. Al como para impedir evaluación riguroso de la conocimiento.
principio el la acomodación. sistemática, etc.). educación
docente modela las Fomentar la Las técnicas de humanista.
actividades, y interacción social: modificación
después él y los El hecho de conductual. Estas
alumnos se turnan aprender que los técnicas han sido
para desempeñar el demás tienen muy utilizadas
papel de profesor. diferentes puntos de desde los años
Colaboración vista ayuda a que sesenta en diversos
entre pares: los niños se vuelvan ámbitos
Cuando los pares menos educativos:
trabajan en una egocéntricos. educación especial,
tarea de forma educación escolar.
colaborativa, las Las técnicas
interacciones requieren la
sociales aplicación de
compartidas varios pasos:
pueden tener una 1.Observación
función inicial,
instruccional. 2. Definición del
Los grupos de objetivo global de
pares se suelen la intervención,
utilizar para el 3. Elaboración del
aprendizaje en análisis de tareas a
campos como las partir de los
matemáticas, las objetivos de
ciencias y la intervención,
literatura. 4. Operaciones de
Grupos de secuenciación de
aprendizaje: contenidos y
En los cuales los habilidades que se
aprendices van a enseñar
trabajan de forma 5. Determinación
estrecha con del nivel de
expertos en conducta inicial del
actividades sujeto (línea base),
conjuntas
 relacionadas con el 6. Selección y
trabajo. aplicación del
Al trabajar con procedimiento
expertos, los conductual
novatos apropiado,
desarrollan una 7.Evaluación
comprensión continua (inicial,
compartida de durante y después)
procesos de los procesos de
importantes, la enseñanza-
cual integran a los aprendizaje.
conocimientos que
ya poseen.
El profesor debe El maestro debe El trabajo, del *El profesor debe El profesor debe Los profesores de
ser entendido encaminar sus maestro consiste en partir siempre de estar diferentes disciplinas
como un agente esfuerzos docentes desarrollar una las profundamente planean juntos el
cultural que enseña a promover el adecuada serie de potencialidades y interesado en programa de
en un contexto de desarrollo arreglos de necesidades promover en sus estudios; enseñan a
practicas y medios psicológico y la contingencia de individuales de los alumnos el los estudiantes a
socioculturalmente autonomía de los reforzamiento y alumnos para de aprendizaje con autorregularse y a
determinados, y educandos. control de este modo crear y sentido de los participar
como un mediador El profesor debe estímulos para fomentar un clima contenidos activamente en su
esencial entre el asumir la tarea enseñar. social básico que escolares, ya sea a aprendizaje
saber sociocultural fundamental de Un maestro eficaz permita que la través de una estableciendo metas,
y los procesos de promover una debe manejar comunicación de estrategia vigilando y
Papel del apropiación de los atmósfera de hábilmente los la información expositiva bien evaluando su
docente alumnos. Así a reciprocidad, de recursos académica y la estructurada que progreso y
través de respeto y tecnológico- emocional sea promueva el explorando sus
actividades autoconfianza para conductuales de exitosa. aprendizaje intereses para
conjuntas e el alumno. este enfoque *Debe ser un significativo por adelantarse a los
interactivas, el Por lo que toca a su (principios, facilitador de la recepción, o bien requisitos básicos
docente procede figura de autoridad, procedimientos, capacidad mediante una (Bruning et al., 2004;
promoviendo el docente deberá programas potencial de estrategia didáctica Geary, 1995).
zonas de reducirla en la conductuales), para autorrealización que promueva el Los docentes
construcción para medida de lo lograr niveles de de los alumnos. aprendizaje por interactúan con los
que el alumno se posible, para que el eficiencia en su * Debe descubrimiento estudiantes
apropie de los alumno no se sienta enseñanza y, sobre proporcionar a los autónomo o averiguando lo que
saberes. supeditado a lo que todo, éxito en el alumnos todos los, guiado.
 él dice cuando aprendizaje de sus recursos que estén El profesor les interesa y sus
intente aprender o alumnos. a su alcance. también deberá puntos de vista.
conocer algún *Sobre el tipo de procurar la Los profesores
contenido escolar. relación del promoción, la utilicen los
El profesor debe docente con sus inducción y la materiales de manera
evitar el uso colegas, en cuanto enseñanza de que los aprendices
arbitrario de la a lo que les puede habilidades o participen de forma
recompensa y el aportar y lo que estrategias activa.
castigo; así, sólo en puede aprender de cognitivas y
las ocasiones en que ellos, por ejemplo, metacognitivas,
sea necesario, hará sus propios errores generales y
uso de lo que Piaget didácticos específicas de
llamó «sanciones (experiencias dominio, en los
por reciprocidad». como docentes). alumnos.
El alumno debe ser El alumno es un Un sujeto cuyo *Los alumnos son El alumno es, Los estudiantes
entendido como un constructor activo desempeño y entes individuales; según este siempre son
ser social, de su propio aprendizaje escolar únicos y diferentes paradigma, un considerados como
producto y conocimiento y el pueden ser de los demás. sujeto activo constructores activos
protagonista de las reconstructor de los arreglados o * Los alumnos procesador de de su conocimiento y
múltiples distintos contenidos reareglados desde también son seres información, que se parte en todo
interacciones escolares a los que el exterior (la con iniciativa, con posee competencia momento, de su
sociales en que se se enfrenta. situación necesidades cognitiva para competencia
involucra a lo En principio, el instruccional, los personales de aprender y cognitiva para
largo de su vida alumno siempre métodos, los crecer, capaces de solucionar definir objetivos y
escolar y debe ser visto como contenidos, etc.), autodeterminación problemas; dicha metodología
Papel del extraescolar. como un aprendiz siempre y cuando y con la competencia, a su didáctica.
alumno El alumno que posee un cuerpo se realicen los potencialidad de vez, debe ser El alumno es visto
reconstruye los de conocimientos e ajustes ambientales desarrollar considerada y como un constructor
saberes, pero no lo instrumentos y curriculares actividades y desarrollada activo de su propio
hace solo, porque intelectuales necesarios. solucionar usando nuevos conocimiento.
ocurren procesos (estructuras y Los trabajos se problemas aprendizajes y
complejos. esquemas: orientaron a creativamente. habilidades
competencia fomentar en los *Son personas que estratégicas.
cognitiva), los alumnos la poseen afectos,
cuales determinan docilidad, el intereses y valores
en gran medida sus respeto a la particulares.
acciones y actitudes disciplina impuesta
en el aula.
 y, por ende, la
pasividad
La evaluación se La evaluación se Antes de ser Es difícil realizar Emisión de juicios La evaluación es
dirige no sólo a centra menos en los sometido al la evaluación sobre el valor del auténtica, ya que se
valorar los productos y más en programa, durante usando criterios material enseñado. entrelaza con la
productos del nivel los procesos el avance y al final externos, por ello La función enseñanza e incluye
de desarrollo real relativos a los del mismo, el se propone la pedagógica de las observaciones del
de los niños que estados de alumno es autoevaluación la evaluación del profesor y los
reflejan los ciclos conocimiento, evaluado para como una opción aprendizaje portafolios de los
evolutivos ya hipótesis e corroborar sus válida. Son los significativo es, alumnos.
completados interpretaciones conocimientos alumnos quienes, entre otras cosas,
(como lo hacen los logrados por los previos, su con base en sus diagnóstica,
test psicométricos niños en relación progreso y su propios criterios, formativa y
típicos y las con dicha dominio final de están en una sumativa.
Evaluación pruebas de psicogénesis, y en los conocimientos posición más
rendimiento cómo y en qué o habilidades adecuada para
escolar), sino, medida se van enseñados. determinar en qué
sobre todo a aproximando a los condiciones de
determinar el nivel saberes según una aprendizaje y
de desarrollo interpretación crecimiento se
potencial y, si es aceptada encuentran
posible, a valorar socialmente. después de haber
el potencial de finalizado un
aprendizaje o bien curso o una
la amplitud de las actividad de
zonas de los niños. aprendizaje.
*Evaluación En torno a los Las evaluaciones El profesor puede *Observacionales: En un ambiente
dinámica. instrumentos o no deben ser y debe ayudar a Sistemática y no constructivista se
*Evaluación de técnicas evaluativas referidas a normas, los alumnos sistemática. hacen evaluaciones
aprendizajes a los que recurra, como lo hacen las durante el proceso *Producción de los continuamente
escolares. son válidos todos pruebas de aprender a estudiantes: durante la
Técnicas de los que informes psicométricas, sino autoevaluarse. Oral, escrito, enseñanza, y la
evaluación principalmente del a criterios, porque Poco a poco, con representaciones evaluación es
proceso de lo que importa es criterios que el gráficas. realizada tanto por
construcción de los medir el grado de la evaluador puede *De los alumnos como
contenidos ejecución de los propiciar o sugerir intercomunicación: por el docente.
escolares. conocimientos y (criterios Grupal. Los métodos de
habilidades en objetivos), o bien evaluación deben
 cuanto a niveles que pueden reflejar el tipo de
absolutos de provenir de los aprendizaje.
destreza. mismos Los exámenes de
compañeros, el verdadero y falso y
individuo valorará de opción múltiple
su propio no son apropiados
aprendizaje y para evaluar los
decidirá su propia resultados del
autoevaluación. aprendizaje.
Evaluarlos en El profesor puede Los instrumentos La autoevaluación Por medio del uso Las formas de
contextos y emplear distintas de evaluación se puede hacerse a de mapas evaluación auténtica
prácticas donde estrategias: conciben y través de una conceptuales, se les piden a los
verdaderamente registros de elaboran con base evaluación escrita; evalúan cualitativa estudiantes que
ocurren. progreso, análisis en los objetivos al calificarse a sí o redacten productos
Instrumentos de las actividades enunciados mismo, o al cuantitativamente reflexivos,
mediacionales (por grupales, estudio de previamente en el demostrar si se ha a través de una analizando lo que
ejemplo, la las formas de programa y cumplido un metodología han aprendido y las
escritura), cuando solución a las tomando en cuenta contrato; mediante simple. razones por las que
los niños situaciones la conducta la discusión con 1) cuestionarios de ese conocimiento es
participan en problemáticas que observable, los otros compañeros auto-reporte útil en el mundo, o
actividades se plantean, etc. criterios y las o el análisis mutuo (donde los sujetos que demuestren y
cooperativas Respecto de los condiciones de con el profesor. sé autoevalúan, en apliquen las
Instrumentos novedosas. exámenes, no se ocurrencia de la Rogers (1978, p. torno a la utilidad habilidades que han
de evaluación consideran un buen misma; todo ello 81) destaca dos de las estrategias, adquirido.
recurso según su con el fin de tipos de criterios sus mejoras frente A la evaluación
forma tradicional de asegurar la que, en mayor o a situaciones de constructivista no le
uso. «objetividad» de la menor grado, aprendizaje, etc.), interesan tanto las
evaluación. deben tomar en 2) tareas que respuestas correctas
Formados por un cuenta los requieran el uso de a incorrectas, sino
conjunto de alumnos cuando estrategias las etapas posteriores
reactivos asociados se autoevalúan: (aquellas en las a la emisión de la
estrechamente con a) Criterios cuales se pongan respuesta
los objetivos significativos de manifiesto el
específicos, se les desde el punto de uso de las
conoce como vista personal. estrategias)
pruebas objetivas b) Criterios 3) evaluación de
impuestos desde productos finales
(pruebas, etc.).
 fuera o asumidos
en el pasado:
Insertar las *Se consideran Enseñanza *Construir sobre Para que ocurra el Aprendizaje por
actividades que importantes y programada: problemas aprendizaje descubrimiento:
realizan los necesarias las Es una técnica percibidos como significativo (por Consiste en que el
alumnos en un actividades de instruccional que reales: Se debe recepción o por estudiante obtenga
contexto y en enseñanza que tiene las siguientes procurar que el descubrimiento) conocimientos por sí
objeticos más promueven la características alumno se son necesarias mismo. Descubrir
amplios en los que mejora de las (Cruz 1986, p. 21): enfrente a varias condiciones: implica plantear y
estas tomen interpretaciones o a)Definición problemas que le a) Que el material probar hipótesis y no
sentido. reconstrucciones explícita de los “pertenezcan”; es que se va a simplemente leer o
*Fomentar la que los alumnos objetivos del decir, que no le aprender (por escuchar las
participación y el realizan sobre los programa. sean ajenos y que extensión, exposiciones del
involucramiento contenidos b) Presentación tenga significado cualquier profesor.
de los alumnos en escolares. secuenciada de la para ellos. secuencia Enseñanza por
las diversas *A partir de los información, según * Proporcionar instruccional oral o indagación:
actividades y distintos contenidos la lógica de recurso. En lugar escrita, p. ej. una Las metas consisten
tareas. escolares deberán dificultad creciente de, que el maestro lectura, la clase, la en lograr que los
*Realizar ajustes plantearse, en la asociada al dedique tiempo explicación de la estudiantes razonen,
continuos en la enseñanza, principio de excesivo a la lección) posea deriven principios
Estrategias de asistencia situaciones complejidad planeación y significatividad generales y los
enseñanza didáctica, en el problemáticas que acumulativa. elaboración de lógica o potencial apliquen a
desarrollo de las demanden y c) Participación del programas de (el arreglo de la situaciones nuevas.
actividades o aun favorezcan en los estudiante. estudio para los información no Aprendizaje asistido
en la programación alumnos un trabajo d) Reforzamiento alumnos, puede debe ser azaroso, ni por los pares:
mas amplia (de reconstructivo de inmediato de la tratar de pensar falto de coherencia Consiste en enfoques
temas, unidades, dichos contenidos. información. como reunir todos o significado). de instrucción en los
etc.) *Deben promoverse e)Individualización los recursos b) Que entre el que los compañeros
*Hacer uso las situaciones de (avance de cada disponibles que material de funcionan como
explícito y diáfano diálogo e estudiante a su permitan a sus aprendizaje y los agentes activos en el
del lenguaje. intercambio de propio ritmo). alumnos un conocimientos proceso de
*Establecer puntos de vista en f) Registro de aprendizaje previos de los aprendizaje
constantemente torno a los resultados y vivencial acorde alumnos exista una Discusiones y
relaciones problemas y evaluación con sus intereses y distancia óptima, debates:
explícitas entre lo situaciones continua. necesidades. para que ellos Las discusiones en
que los alumnos ya desafiantes los temas. * Uso de puedan encontrarle clase son útiles
saben (sus planteadas. contratos: Éste es, sentido cuando el objetivo
conocimientos un recurso en el consiste en lograr
previos) y los *En la enseñanza se cual el alumno (Significatividad una mayor
nuevos contenidos deben orientar los plasma sus psicológica). comprensión
de aprendizaje. procesos de propios objetivos c) Que exista conceptual o
*Promover como reconstrucción que de, aprendizaje y disponibilidad, aprender diversas
fin último el uso realizan los mediante el cual se intención y perspectivas de un
autónomo y alumnos sobre los compromete a esfuerzo de parte tema.
autorregulado de contenidos realizar una serie del alumno para Enseñanza
los contenidos por escolares. Se deberá de actividades aprender. reflexiva:
parte de los aportar a los para lograrlos; en El aprendiz podrá Se basa en la toma de
alumnos. alumnos toda la el contrato relacionar decisiones bien
*Se considera información que se también, de mutuo semánticamente el pensadas, que toman
fundamental la considere necesaria, acuerdo con el material de en cuenta los
interacción entre siempre y cuando profesor, se aprendizaje con su conocimientos
alumnos como otro sirva al progreso de señalan los conocimiento acerca de los
recurso valioso la actividad criterios con los previo, y entonces estudiantes, el
para crear ZDP. reconstructiva de que el alumno será aprenderlo con contexto, los
los alumnos. evaluado. comprensión procesos
atribuyéndole psicológicos, el
significado y aprendizaje, la
sentidos motivación y
personales. conocimiento del
aprendiz acerca de sí
mismo.