Universidad de Concepción

Facultad de Educación
Educación Básica
Programa de Tutorías

REGISTRO DE ACTIVIDADES – BITÁCORA DE APRENDIZAJE

En relación a las clases usted debe describir lo siguiente:

Identifique establecimiento: Escuela Básica Centenario F-700

Nombre del profesor (a) Jefe(a): Sindy Azócar Elmes

Fecha: Martes, 5 de junio de 2018 Hora: 8:30 AM

Clase 1
Objetivo de la clase:
Conocer una leyenda y sus características.

Área de aprendizaje:
Lenguaje y comunicación

Curso: 4to Básico

Momento de la clase Niños y Niñas Profesor o Profesora

observado En cada momento de la clase
usted debe describir
¿Qué Hacen los niños y
Niñas, cómo interactúan
entre ellos?
¿Qué actividades de
aprendizaje desarrollan los
niños y niñas?
¿Con qué recursos
desarrollan actividades de
aprendizaje los niños y
niñas?
¿Qué habilidades cognitivas,
sociales o psicomotrices
desarrollan los niños durante
la clase?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estrategia de evaluación
En cada momento de la clase
usted debe describir:
¿Qué hace el profesor, cómo
interactúa con los alumnos?
¿Qué actividades de
enseñanza aprendizaje
desarrolla el profesor?
¿Con qué recursos
desarrollan actividades de
aprendizaje el profesor o
profesora?
¿Qué habilidad (es)
cognitivas, sociales y/o
psicomotrices desarrolla el
profesor (a) en la interacción
pedagógica con los alumnos?

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¿A qué juegan los niños y niñas?

¿Qué situaciones se producen durante el juego que llamen su atención?

¿Cómo resuelven sus conflictos con otros?

Inicio:

La mayoría de los niños son puntuales con la hora de entrada. Luego de esto, la profesora procede a
escribir y luego leer la meta u objetivo de aprendizaje para esa clase. Procede a preguntar ¿qué
entienden ustedes por lo que significa leyenda? Escribe en la pizarra lo que los niños entienden por
leyenda y posteriormente entre todos elaboran una definición.

Al inicio de la clase comienza la activación de conocimientos previos, a través de preguntas que los
lleven a definir lo que es una leyenda de forma inconsciente, buscando sus opiniones y posturas:
¿Será lo mismo que un cuento o una noticia?, ¿existirán leyendas chilenas? Esto genera una actitud
participativa en los estudiantes que se muestran ansiosos por opinar y ser escuchados, al oír las
ideas de los compañeros se muestran respetuosos, e interesados en ellas, las comentan y se
retroalimentan entre sí.

Los recursos utilizados fueron pizarra, plumón y “palitos preguntones” donde los estudiantes son
escogidos al azar, por lo tanto, todos tienen una oportunidad de participación, no siempre los
mismos. La profesora actúa como moderadora, generando además preguntas que los hagan
reflexionar.

Al activar conocimientos previos los niños traen a la memoria contenidos que habían trabajado
antes, no sólo en esa asignatura, sino que también en otras. las estrategias de participación son útiles
para que todos los niños se involucren de forma activa en la clase, además al ser un tema de interés
para los niños ellos adquieren una mayor motivación.

Desarrollo:

Con apoyo de ayudas tecnológicas se presentan leyendas chilenas e imágenes de estas mismas. Se
les presenta un video con la leyenda “El Caleuche” la profesora destaca qué características hacen
este relato distinto de los otros y se las presenta enumeradas a los estudiantes. Todas las leyendas
que se presentan como ejemplo son chilenas. Lo anterior con el objetivo de contextualizar el
aprendizaje.

En un momento determinado, un alumno que vive en el sector bajo de Lota, cerca de “Puerto
Nuevo”, pidió la oportunidad para hablar y comentó sobre una leyenda de su sector que su abuelo le
contó llamada “la piedra del león” el relato narra como una enorme piedra obtiene finalmente la

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forma de un león, tras un fuerte combate y la muerte de un valiente guerrero. Después de esta
intervención, muchos compañeros se mostraron interesados y opinaron sobre la piedra que es
conocida en la comuna por su forma. La docente, con el fin de motivarlos aún más, les propone
visitarla como curso la próxima clase, a lo que los alumnos responden con gritos de alegría y
entusiasmo. Todo esto invitó a la reflexión en los estudiantes y llevó a una participación general.

Luego de la presentación de contenidos se desarrolla una guía de aprendizaje, la que hicieron en

grupos de 4 estudiantes, donde se presentan 3 leyendas breves, distintas a las revisadas
anteriormente. Los niños trabajaron con leyendas donde se les presentan relatos con elementos que
ellos conozcan, y deberán reconocer las distintas características de la leyenda en los ejemplos
presentados en la guía. Este trabajo en equipo promueve en los estudiantes habilidades
comunicativas, y de sociabilización, se pudo observar que los alumnos desarrollaron su guía de
manera ordenada, concentrados, y mostraron entusiasmo ante la actividad. La docente realizó
monitoreo constante durante el desarrollo de la actividad, mostrándose como mediador, dando
pautas a los estudiantes para que ellos elaboraran sus propias respuestas.

Los alumnos muestran compañerismo y unidad durante la clase, no hay grupos conformados aún,
sino que todos comparten en conjunto.

Cierre:

Revisión de la guía de aprendizaje, en voz alta y compartiendo respuestas. Se les recuerda a los
niños cuál era la meta de aprendizaje, ¿qué opinan? ¿se logró la meta? ¿qué hicimos para lograr el
objetivo? por lo tanto hay una metacognición, los niños reflexionaron lo que hicieron, por qué lo
hicieron y cómo lo hicieron. ¿qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿qué fue lo que menos les
gustó? ¿qué creen ustedes que podríamos seguir haciendo para avanzar más en este tema? Después
de esta pregunta, un estudiante dio la idea de realizar un collage con leyendas chilenas. El resto del
curso estuvo de acuerdo, y sugirieron que se colocaran los trabajos en las paredes del aula.

Se dan instrucciones para que asistan con buzo la clase siguiente, para la visita a la “piedra del
león”. La clase finaliza y los niños se despiden alegres de la profesora y las estudiantes en práctica.

Juego:

En el recreo los niños juegan en conjunto a juegos como “pescar” y “romper cadenas”. Se
mantienen en armonía durante algunos minutos, sin embargo, pronto se molestan unos con otros por
situaciones ocurridas durante el juego, y recurren a la asistente de aula o al inspector de patio para
resolver sus conflictos, pues ellos no logran entenderse entre sí. Una vez solucionado el conflicto,
vuelven a jugar como si nada hubiese pasado.

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