LA EVOLUCIÓN DE LA

ENSEÑANZA
Curriculum Tradicional v/s Curriculum por Competencias

16 DE MAYO DE 2020
DERECHO
Integrantes: Alexis Varas Castillo (Coordinador de Materiales)
Patricio Vega Melgarejo (Vocero)
Felipe Vidal Rodríguez (Secretario).
Docente NCB I: Pamela Cárdenas Herrera.
CONCEPTO DE CURRICULO EDUCACIONAL

Definición: “Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En

plural currícula… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo”.

1.- Se puede entender por curriculo o curriculum el ordenamineto de los contenidos,

objetivos, criterios explicativos y evaluativos que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo sencillo, se pretende responder a las preguntas ¿qué
enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿cúando enseñar?

2.- Proceso dinamico de selección, organización de objetivos, actividades y evaluación de

experiencias que permite el desarrollo de las potencialidades delsujeto en intreración con
el medio.

3.- El currículo proporciona informaciones completas de qué, cómo y cuándo enseñar; y

qué, cómo y cuándo evaluar.

4.- Es una construcción cultural, modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Concepto de currículo tradicional: Hace mayor énfasis en la conservación y transmisión

de los contenidos, como algo estático y donde las relaciones sociedad–escuela son
descuidadas. El enciclopedismo, o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de
contenidos, que suelen ser memorizados, está con frecuencia presente tanto en el plan de
estudios como en los siguientes programas

Concepto de currículo por competencias: Las competencias establecen lo que se espera

de un individuo en el lugar de trabajo más que los resultados del proceso de aprendizaje.
Supone la habilidad para transferir y aplicar capacidades y conocimientos a nuevas
situaciones y entornos. Este incluye:
*Los requisitos para desarrollar las tareas individuales.
*Los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un puesto de trabajo.
*Los elementos para responder a irregularidades y contigencias de la rutina.
*Los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente
de trabajo con otras personas.
Diferencias
Currículo Tradicional
Clases convencionales, principalmente
basadas en lo clásico, sin ninguna adecuación
hacia los intereses o inclinaciones de
aprendizaje de los alumnos.
En el currículo tradicional, cada clase tiene su
profesor, y cada profesor desarrolla su clase a
su manera, el problema recurre cuando todas
las clases terminan siendo con muy poca
diferenciación entre ellas, lo que termina
siendo poco dinámico para un aprendizaje
efectivo.
Las evaluaciones se usan para clasificar a
cada estudiante, y se hace cada periodo ya
determinado, las notas terminan siendo
sumativas en el curso. Finalmente, solo es un
reflejo de los estándares del grupo de
estudiantes, sin importar si el alumno aprendió
de verdad.
Ejemplos
Tradicional
Profesor interroga a sus alumnos midiendo
contenidos de la materia, si el alumno no
las maneja es reprobado.
Cuando un alumno no entiende la matería
es dejado atrás, y se continua con quienes
si avanzan.
El profesor tiene la autoridad de reprender
al pupilo cuando este hace desorden o no
comprende los contenidos.
Currículo por Competencias
Los estudiantes poseen diferentes docentes y
elementos que permiten tener itinerarios de
aprendizajes para cada alumno, lo que
permite acomodarlos a sus intereses y
preferencias
Los profesores trabajan colaborativamente
entre ellos y con los mismos estudiantes, lo
que permite desarrollar un ambiente
sumamente dócil, con estrategias de
agrupamiento y miles de oportunidades de
aprendizajes individuales para cada alumno.
El sistema de evaluaciones en este caso, es
mucho más comprensible y termina siendo
esencial. Consiste principalmente en que una
vez ya dominados o bien, que el alumno haya
obtenido aprendizajes, se realiza una
evaluación, permitiendo así al estudiante
demostrar sus capacidades de dominio y el
conocimiento obtenido en clases.
De competencia
El docente para hacer una evaluación las
mide por habilidades adquiridas en el aula,
para medir aprendizaje de de manera
igualitaria.
Los alumnos cuando no entienden, el
profesor les asesora acompañándoles para
que aprendan el contendo a traves de
programas diferenciales.
Los alumnos tienen la libertad de
expresarse en las presentaciones orales
guiadas por el profesor.
Principales Autores

Currículo Tradicional:

Franklin Bobbit (1876-1956), fue un educador, escritor y profesor, de nacionalidad

estadounidense, y en su libro “El Curriculum de 1918”, define el currículo de dos maneras;
una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometiendo en desarrollar
habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para complementar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la pedagogía emplean el
término.

Ralph Tyler (1902-1994), fue un educador y profesor de ciencias, de nacionalidad

estadounidense, y en su obra “Principios básicos de currículo e instrucción de 1949”, define
que el currículo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la
escuela para alcanzar sus metas educacionales. Identifica como tareas del curriculo;
deseleccion de contenido y su organización, secuencia de principios psicologicos,
determinacion y evaluacion de metodos adecuados.

Hilda Taba (1902-1967), docente de profesión, de nacionalidad estoniana, y en su obra

“Desarrollo del currículo: teoría y práctica” de 1962, planteó que todos los currículos están
compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y de
objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o
manifiesta ciertos patrones de enseñanza y finalmente incluye un programa de
evaluaciones de los resultados.

Currículo de competencias:

José A. Arnaz, profesor de nacionalidad mexicana, en su libro “La planificación curricular”,

plantea que al formularse los objetivos del currículo se establecen los criterios del perfil de
egreso del profesional de cada área del conocimiento, con la elaboración como plan de
objetivo del sistema de evaluación e instrumentación de la aplicación.

Raquel Glazman Nowalski, profesora de nacionalidad mexicana - María de Ibarrola Nicolin,

socióloga de nacionalidad mexicana, en sus trabajos colaborativos muestran cómo se
desarrolla en la fase de operacionalización ya que esta permite desglosar los objetivos y
estructurar el plan de estudio, con el análisis y reproducción de la información, realización
de los objetivos y una evaluación continua.

Margarita Pansza Gonzales, profesora de nacionalidad mexicana, en su trabajo realiza el

análisis histórico-critico de las prácticas profesionales, facilita la identificación de las
características del perfil profesional, unificando la docencia e investigación, módulos de
unidades autosuficientes, análisis de la práctica profesional real, interdisciplinaridad de la
enseñanza y el rol del docente con el del discente.