ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS DE DOS A TRES AÑOS

ANDY PAOLA RÚA FONTALVO

MICHELL ANGELA LÓPEZ PALLARES
MARÍA FERNANDA SILGUERO HERNÁNDEZ
LUISA FERNANDA FONSECA MUÑOZ
HANSLEIDY MARCELA PACHECO CANTILLO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA CUL

LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL
CUIDADO Y ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
PLACIDA BENÍTEZ
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO
2019
 CUL Desarrollo Infantil
Desarrollo Humano. Estrategias pedagógicas de 2 – 3 años
Introducción
El desarrollo humano es de vital importancia conocer, ya que “abarca el ciclo completo de
vida del ser humano desde la concepción hasta la muerte” (Papalia, Olds y Feldman, 2009, p.9).
lo anterior se refiere a la evolución ontogénica de la especie humana, conociendo todas las
distintas etapas en la cual, a lo largo del tiempo transcurre independientemente y de diferente
manera una persona, desde el vientre de la madre hasta su culminación en la tierra.
Asimismo, a medida que va creciendo, se va adaptando a cada etapa correspondiente; se debe
tener en cuenta, que el periodo más importante del ser humano es su infancia, conocida como, el
desarrollo infantil, constituido por distintas fases.
De esa manera, en primer lugar, se encuentra el periodo de lactancia y primera infancia, “que
va desde el nacimiento hasta los tres años” (Papalia, Olds y Feldman, 2009, p.153). En efecto, es
una etapa donde el niño es dependiente del cuidador hasta los 12 meses, donde, va adquiriendo
nuevos aprendizajes, como el de caminar, balbucear, etc. Durante los 18 meses hasta los 3 años,
el infante se vuelve más comunicativo, independiente y capaz de moverse de un lugar a otro, es
decir, subir y bajar escaleras, correr, saltar, etc. de igual forma, muestran curiosidad, exploran su
ambiente, así, obtienen la capacidad de poder representar en su mente, objetos y sucesos, para así,
poder codificarlos en la memoria.
En segundo lugar, se encuentra la segunda infancia, que abarca desde los 3 a los 6 años, “sus
cuerpos se vuelven más esbeltos, sus capacidades motoras y mentales más agudas, y sus
personalidades y relaciones, más complejas” (Papalia, Olds y Feldman, 2009, p.271). al respecto,
en este periodo el menor adquiere la capacidad motriz gruesa y fina, donde se requiere que
involucre sus músculos y su creatividad, como por ejemplo, poder subir las escaleras alternando
los pies, tiene control sobre su marcha y de girar, puede saltar corriendo una distancia
determinada, comienzan la obtención de su lateralidad, sus dibujos cambian de ser un garabato a
tener ya la forma del objeto un poco deforme, se concientizan más sobre su actividad mental,
capaces de contar, mantienen una conversación, recuerdan acontecimientos importantes y objetos
familiarizados.
Por último, está la tercera infancia, que va desde los 6 hasta los 11 años, donde el niño entra a
un nuevo entorno, como es el colegio, despertando habilidades motoras para jugar y realizar
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deportes, tienen avances en conocimiento, capaces de tomar decisiones, evocar recuerdos y
tienden a desarrollar mejor su personalidad.
Actividades de estimulación o estrategias pedagógicas.
Estimulación del área motriz gruesa.

La motricidad gruesa es la habilidad de manejar el cuerpo para hacer movimientos grandes.

Esta capacidad se debe desarrollar en los primeros años de vida para seguir con el proceso de
crecimiento y maduración de manera adecuada. Dentro la motricidad fina destaca movimientos
como agarrar objetos con las manos. En cambio, la motricidad gruesa es la base de movimientos
que realizamos todos los días, como mantenernos de pie, andar, correr o sentarnos derechos.
También incluyen la estabilización del cuerpo y la coordinación mano-ojo.

De igual forma, las habilidades motoras gruesas son fundamentales para todas las acciones que
realizamos en el día a día. Sin estas las personas no seríamos capaces tampoco de utilizar la
psicomotricidad fina; por ello es importante que los niños con problemas en el desarrollo de la
motricidad gruesa reciban ayuda lo antes posible.

Por otra parte, sirve para ejercitar grandes grupos de músculos. Los niños tienen que aprender
a controlarlos para ser más precisos en sus movimientos, ejercitar su equilibrio y su coordinación.
Es por ello que si no se estimula el motor de los grandes músculos, los niños pueden tener
dificultades para gatear, caminar, por supuesto correr, ir en bicicleta o nadar. Sin embargo, estas
mismas actividades se recomiendan a los niños para que aprendan a mantener el control de sus
movimientos.

Además, es el primer paso para ejercitar los músculos más finos. Un niño que no controla bien
su cuerpo tendrá más dificultades de aprender a escribir o de concentrarse en la escuela, pues su
motricidad fina depende de la gruesa. Hay varias actividades que María Montessori permitía a los
niños ejecutar con estos fines motrices. Algunos padres prohíben o regañan a los niños cuando
realizan esas actividades sin saber los beneficios que pueden traerles.

EVIDENCIA ACTIVIDAD INSTRUCCIONES MATERIALES

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 Lanza El cuidador primero Bolas medianas, no
bolas sin realiza la acción de muy pesadas.
que tenga escoger una bola y
destinatario arrojarla, para que el
niño imite este
ejercicio.
 Sin ayuda, Acostar al niño o la Motivar al
pasa de niña boca arriba en una niño/niña para que
supino superficie dura y con ejecute la acción.
(acostado gestos y palabras
boca estimularlo para que se
arriba) a ponga de pie.
posición de
pie
sentándose
o
poniéndose
ambos pies
en cada
escalón.

 Camina El cuidador demuestra Pintar un círculo

sobre un la conducta para que el sobre el piso (tiza
círculo niño imite la acción. blanca) para que el
trazado en niño camine sobre
el piso. ella.

 Construye Armar una torre con 4 a 6 cubos de

una torre 6 bloques, el cuidador plástico.
realiza la acción para
que el niño imite.

Estimulación del área motriz fina.

La motricidad fina es una parte esencial del desarrollo de los más pequeños y comprende todas
aquellas actividades que implican precisión, un alto nivel de coordinación óculo-manual, una
fuerza controlada y una buena concentración. Su dominio además será fundamental para la
adquisición de determinadas habilidades y aprendizajes posteriores como la escritura.
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Estos ejercicios favorecen el control progresivo de los movimientos de los dedos y de las
manos, y son causa directa del control de la motricidad fina. No podemos esperar que sean
capaces de escribir si aún no han desarrollado la fuerza necesaria en sus manos y dedos. La mejor
forma de ayudar a promover estas y otras habilidades es proporcionarles una amplia gama de
materiales y dejar manipular y experimentar con ellos. . Es importante ofrecerles distintas y
variadas propuestas que les permitan poner a prueba y desarrollar todas aquellas habilidades que
en un futuro necesitarán dominar.

Hemos recogido algunas sencillas y entretenidas actividades que ayudarán a tus niños a
desarrollar estas importantes habilidades motoras finas.

EVIDENCIA ACTIVIDAD INSTRUCCIONES MATERIALES

 Pinzas para Unas simples pinzas de Pinzas de colgar
colgar la tender la ropa pueden ser ropa.
ropa un ejercicio buenísimo para
mejorar la motricidad fina.
Mientras los niños juegan
con las pinzas estarán
fortaleciendo los dedos
índice, corazón y pulgar, y
midiendo la fuerza que
tienen que hacer en la
presión.

 Pinzas Jugando con las pinzas Pinzas

depilatorias están trabajando la fuerza depilatorias
en dedos y mano, y al Vasos u otros
mismo tiempo la elementos.
estabilidad en el codo y el
hombro.
 Pajitas Ensartar pajitas es una Pajitas de
actividad fantástica para colores
promover el desarrollo de Recipiente
la motricidad fina en los hondo
más pequeños. Requiere Tijeras.
concentración, fomenta el
uso de la pinza entre el
pulgar y el índice, y
fortalece de forma natural
los músculos de la mano
que serán vitales para
sujetar el lápiz más
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adelante. Deja que sean
ellos mismos los que corten
las pajitas en trozos más
grandes o más pequeños
para poder insertarlas en los
limpia-pipas.

Estimulación del área cognitiva.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Éste, a su vez, es el
cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La
corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de
los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples
hasta los más complejos. El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y
en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.

Asimismo, es de importancia, ya que, determina la grandeza del ser humano se muestra

en facultades tan importantes y únicas como la voluntad que muestra la capacidad de tomar
decisiones de acuerdo a la inteligencia. En este sentido, el aprendizaje que es inherente a la
experiencia muestra una doble perspectiva. Podemos conocer a una persona a través de la
observación de sus hechos porque las acciones son visibles. En cambio, existen procesos
mentales de la mente que son internos, por tanto, inmateriales e invisibles. Esto es lo que se
conoce como aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la
mente.

EVIDENCIA ACTIVIDAD INSTRUCCIONES MATERIALES

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 Enseñar al Dar al niño tres cajas Cajas amarillas,
niño a (una amarilla, una azul azules y rojas,
reconocer y una roja) y material de tacos unicolores.
colores. piñatería de los mismos
colores. Pedirle que
coloque el material en la
caja correspondiente.

 Estimular al Poner al niño en Utilizar diversos

niño a contacto con objetos, materiales:
reconocer animales y explicarle: el plástico, lija,
diferentes gato es suave, el perro metal.
texturas y tiene la nariz fría y
temperaturas. húmeda, la corteza del
árbol es dura, el algodón
es suave.
 Estimular en dar al niño vasos, hojas, Vasos – hojas –
el niño la pelotas, piedras... de dos pelotas,
comprensión tamaños (grande, diferentes
de semejanzas pequeño), para que objetos
y diferencias observe las diferencias. requeridos.
entre las Luego darle tres
cosas. objetos, dos de un
mismo tamaño, el otro
diferente (dos chiquitos
y uno grande) para que
observe cuales son
iguales, cual es
diferente.

Estimulación del área lingüística.

El área del lenguaje es de vital importancia en el desarrollo evolutivo del ser humano, ya que,
es la manera como nos comunicamos, desde el vientre de la madre podemos realizar esta acción
por medio de patadas cuando habla alguno de los dos progenitores, y cuando nacemos nuestra
primera comunicación con el entorno es por medio del llanto, nuestros primeros meses se basa en
dependencia y abordaje del ambiente, si necesitamos alimentación (lloramos), si necesitamos
cambio de pañal (lloramos). A medida que vamos creciendo aprendemos un vocabulario más
amplio y así hasta que por medio de la estimulación se desarrollan más áreas relacionadas con el
lenguaje.
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EVIDENCIA ACTIVIDAD INSTRUCCIONES MATERIALES
 Usa algunos Conversar con el niño o Objetos colocados
adverbios de la niña y observar sus en diferentes
lugar aquí, ahí respuestas. lugares.
o allá.

 Comprende Se cuenta un cuento y Cuento corto.

las ideas se le pregunta sobre las
básicas de una ideas principales.
historia corta
 Emplea los Conversar con el niño o Utilizar objetos
artículos el, la niña y observar sus concretos de
la, una, uno. respuestas. diferente género.

Estimulación del área socioafectiva.

Las primeras interacciones del niño con el mundo son en el área socio-afectiva, gracias a las
emociones somos capaces de comenzar un diálogo social con los otros y comprender así el
entorno. Es posible que algunos niños, por unas causas u otras, tengan más dificultades para
comprenderse a sí mismos y para comprender a los demás, es fundamental estimular y
enriquecer el proceso de construcción de la afectividad, de los sentimientos hacia sí mismo y
hacia los demás, que desemboquen en un proceso de socialización armónico y saludable.

Es posible intervenir los problemas emocionales, dificultades en las habilidades sociales,

distorsión de la autoimagen o de la autoestima, llevando a cabo un enfoque que potencie el
desarrollo de la capacidad social y afectiva, a través de la elaboración de situaciones educativas
que favorezcan la construcción de un sentimiento de confianza. Además, Sirve para el adecuado
desarrollo y evolución de esta área es sumamente importante la participación de los padres de
familia o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos.
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EVIDENCIA ACTIVIDAD INSTRUCCIONES MATERIALES
 El todos los niños hagan un Disposición de
semáforo trabajar en
círculo, y 2 niños se
grupo.
tomen de la mano para
hacer una casita en
donde tiene que pasar
todos sus compañeros la
maestra cuando diga
verde todos los niños
giran hacia la derecha, y
cuando diga amarillo
giran hacia la izquierda
y al momento que diga
la maestra rojo todos se
detiene y el que quede
dentro de la casita
tendrá que decir el
nombre de todos sus
compañeros.

 La hora Compartan entre ellos Comida,

de la compartir y
mismos tantos sus
merienda solidaridad.
alimentos como al poner
la mesa entre todos. En
esta actividad cada niño
debe de estar encargado
de llevar a la mesa: los
vasos platicos, las
servilletas, varios platos
con galletitas y jarras
con jugos.
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 El juego Los niños se tienen que Laminas de
de los caras con gestos.
poner en pares, la
gestos.
maestra debe darles
opciones de que caras
deben hacer (feliz, serio,
enojado, serio) para que
su compañero el que
está al frente adivine en
qué estado de ánimo
está imitando su
compañero, así cambiar
de pareja 2 o 3 veces.

Referencias
Papalia, D., Olds, S., y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo – de la infancia a la
adolescencia. México: Mc GRAW-HILL.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2011). Guía para la elaboración de
planes de estimulación para la promoción del desarrollo infantil de niños y niñas de 1 a 6
años y 11 meses. Recuperado de
https://www.unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Guia_elaboracion_de_planes_estimulacion_pro
mocion_desarrollo_infantil.pdf
Anónimo. (2010). Juegos psicomotores para niños de 7-8 años. Revista digital para profesionales
de la enseñanza. N (10), 1-7. Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7497.pdf

Oficina Scout interamericana. (2001). Actividades educativas para niños y niñas de 7 a 11 años.
Recuperado de
http://www.scoutspanama.com/es-ES/sites/default/files/literatura/ActividadesManada.pdf