MINISTERUL REPUBLICA

EDUCAŢIEI MOLDOVA

DIRECŢIA ÎNVĂŢĂMÎNT TINERET ŞI SPORT UNGHENI

INSTITUȚIA PUBLICĂ GIMNAZIUL ALEXEEVCA

s. Alexeevca, r. Ungheni, MD-3612, Republica Moldova tel. : (0236) 71-2-87, (0236) 71-4-05,
e-mail: alexeevcgimnaziul@gmail.com, alexeevca@mtc-un.md

Se recomandă procesul-verbal nr.4

din 14.04.2015 al Consiliului Profesoral

/Motelică Elena/

RAPORT
DE AUTOEVALUARE
( confirmarea gradului didactic doi)

Lapteacru Lilia,

profesor de biologie și chimie,

grad didactic doi

UNGHENI-2015

1
 CUPRINS

1. Date generale (CV)..................................................................3

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute……….....4

2.1. Dovezi despre progresul şcolar al elevilor.............................................................4

2.2.Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională ...............6

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în

proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic .................................8

2.4. Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt……8

2.5. Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de

învăţămînt…………………………………………………………………9

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale…...9

4. Direcţii de perspectivă………………………………………..11

5. Referințe bibliografice..............................................................12

2
 1. DATE GENERALE(CV)
"Menirea unui profesor nu este sa creeze elevi asemeni imaginii lui,

ci sa ajute elevii sa isi creeze propria lor imagine".

Anonim
1. Informaţii personale:  
Nume / Prenume: Lapteacru Lilia
Adresa:  satul Alexeevca, raionul Ungheni
Telefon: fix-023671281, mobil-068351514
E-mail: lilialapteacru@gmail.com
Nationalitate: moldoveanca  
Data nasterii: 27 iulie 1969
Sex: Feminin
Starea civilă: căsătorită, un copil 
2. Educatia:
Instituţia de învăţământ Calificarea/ Diploma obţinută:
( de la – pînă la )

Școala Medie din satul Pruteni, raionul Fălești Atestatul de absolvire a școlii medii
1976-1986
Universitatea de Stat din Tiraspol Diplomă de absolvire a Universității de
(1987– 1992) Stat din Tiraspol
3. Aptitudini și abilități:
- Abilitati de proiectare, organizare, realizare şi evaluare a unor tipuri variate de activităţi;
0 - Abilităţi de comunicare şi cooperare interumană diferenţiată;
1 - Flexibilitate, creativitate în gîndire şi acţiune;
2 - Asumarea responsabilităţilor şi finalizarea sarcinilor;
3 - Obiectivitate în aprecieri şi în luarea deciziilor;
4 - Identificarea posibilităților de dezvoltare a instituției școlare;
5 - Elaborarea programelor de activitate a instituției școlare;
6 - Conducerea colectivului de elevi și angajați;
7 - Monitorizarea diverselor activități școlare și extrașcolare;
8 - Participarea la diverse seminare, întruniri, traininguri ect. cu informații în domeniul biologiei,
9 chimiei și managmentului;
10 - Susținerea orelor demonstrative;
11 - Elaborarea și implementarea proiectelor.
4. Funcţia deţinută în prezent:
0 - director al I.P. Gimnaziul Alexeevca, profesor de biologie și chimie în gimnaziul
5. Experienţa personal:
14 august 1992 - Gimnaziul Alexeevca, raionul Profesor de biologie și chimie, diriginte
pînă în prezent Ungheni
01 septembrie 2000 – Gimnaziul Alexeevca, raionul Director adjunct, profesor de biologie și
09 septembrie 2009 Ungheni chimie, diriginte
30 mai 2005 pînă în Gimnaziul Alexeevca, raionul Conferirea gradului didactic II, ordinul
prezent Ungheni ME al RM nr.166 pdin 30.05.2005
profesor de biologie și chimie, diriginte
2009 pînă în prezent Gimnaziul Alexeevca, raionul Director, profesor de biologie și chimie
Ungheni

6. Formarea continuă:
- 2010 – cursuri la central republican de instruire în domeniul protecției civile;
- 2012- cursuri la IȘE în domeniul promovării standardelor educaționale, managmentul
curriculumului, planul de învățămînt, evaluare în bază de competență, educație incluzivă
- 2013 - cursuri în domeniul financiar;
- Stagiu de formare ”Promovarea sănătății adolescenților”
3
 - 2014 –cursuri de perfecționare la IȘE la specialitatea biologie și chimie.
7. Alte informatii relevante:
- Competenţe şi abilităţi sociale: sociabilă, comunicativă, capacitate de adaptare, eficientă, gîndire
pozitivă, dinamică, originală, competentă.
- Competenţe şi abilităţi organizatorice: bun organizator, spirit de iniţiativă, spirit de echipă.
- Competenţe şi cunoştinţe de utilizare a calculatorului (Word, PPT, Excel ș.a.)
8. Limbi cunoscute:
Limba română – native
Limba rusă- -avansat
Limba franceză începător
9. Interese și activități:
Lectura, calculatorul,creșterea și îngrijirea plantelor de cameră

2. ARGUMENTE ÎN FAVOAREA PERFORMANȚELOR OBȚINUTE

2.1. Dovezi despre progresul şcolar al elevilor

În realizarea obiectivelor propuse, elevul trebuie să se conformeze cerinţelor, sarcinilor procesului

didactic, adică să însuşească cu maximum de eficienţă cuantumul de informaţii prevăzute şi să-şi formeze
deprinderi şi priceperi necesare. Performanţele pot fi obţinute doar prin realizarea demersului educaţional
eficient,demers ce ţine de strategia formării de predare-învăţare-evaluare,diferenţierea şi individualizarea
instruirii , motivarea lor,sînt acele repere, ce asigură ridicarea valorii performanţelor elevilor. În perioada
2010-2015 am acordat o atentie deosebită formării şi promovării competenţelor cheie la disciplina
biologia și chimia.
În continuare, voi prezenta tabelul şi diagrama rezultatelor evaluărilor la disciplina biologia și
chimia în anul de studii 2014-2015
Nr.d/o Clasa a IX-a Pe Au               Nota Calitatea Însușită
listă scris
  evaluare     10 9 8 7 6 5 4 medie % %
1 inițială 21 20 0 1 3 5 6 3 2 6.35 20.00 90,00
2 sumativă 21 19 1 2 3 5 4 3 1 6.84 30.00 94,73
3 semestrială 21 19 2 2 3 5 3 3 1 7.05 35.00 94,73
4 finală 21 18 2 3 3 3 3 3 1 7.16 44.44 94,44
Fig.1 Rezultatele evaluărilor elevilor clasei a IX-a la disciplina biologia

Nr.d/o Clasa a IX-a Pe Au               Nota Calitatea Însușită

listă scris
  evaluare     10 9 8 7 6 5 4 medie % %
1 inițială 21 21 0 1 3 5 6 3 2 6.04 19,04 90,46
2 sumativă 21 20 1 2 2 5 5 4 1 6.65 25.00 95,00
3 semestrială 21 20 1 2 2 5 3 6 1 6,55 25.00 95,00
4 finală 21 19 1 2 2 5 4 4 1 6,68 25,00 94,73
Fig.2 Rezultatele evaluărilor elevilor clasei a IX-a la disciplina chimia

Consider că este foarte important să se efectueze analiza reuşitei academice şi a performanţelor elevilor
prin valorificarea rezultatelor evaluării iniţiale, semestriale şi anuale la finele fiecărui an de studii, fiindcă
putem observa cum evoluează calitatea procesului de învăţare şi putem lua măsurile necesare pentru a
menţine, cel puţin, sau a contribui la ridicarea situaţiei academice a elevilor, totodată, evitînd eşecul şcolar.
Evaluările m-au orientat cum să lucrez cu elevii ce au luat note mai slabe -fişe de ameliorare, şi cum să-i
activez pe cei cu rezultate foarte bune - fişe de dezvoltare. Lecţiile de analiză, ameliorare şi recuperare m-au
orientat să conduc activitatea la ameliorarea sau la dezvoltarea performanţelor şcolare.
În continuare voi prezenta evoluția progresului școlar pentru trei ani de studii la disciplinele biologia și
chimia

4
 Fig. 3 Evoluția progresului școlar pentr trei ani de studii la disciplina biologia
În permanenţă profesorul trebuie să evalueze randamentul şcolar, prevenind tendinţele de eşec şi
nereuşită şcolară. În diagrama dată este prezentată evoluția progresului școlar pentru ultimii trei ani (2013-
2015) Din graficul dat se poate observa următoarele concluzii: în clasa a VII-a este o etapă de adaptare la
mediu, iar în clasa VIII eu o explic prin programa foarte încărcată la toate disciplinele inclusiv și la
biologie, iar în clasa IX-a media creste ușor. Probabil că elevii sînt motivaţi de a avea o notă mai bună în
atestat şi au o atitudine și responsabilitate mai mare faţă de carte.

Fig. 4. Evoluția progresului școlar pentru trei ani de studii la disciplina chimia
Explicația diagramei de mai sus ar fi ca și la disciplina biologia, în clasa a VIII-a volumul mare de
conținut la disciplina chimia care se bazează pe înțelegere și mai puțin pe memorare. Chimia are legătură
strînsă cu disciplinele matematica și fizica, Un procent mic de elevi au cunoștințe temeinice la aceste
discipline și acesta se răsfrînge și asupra disciplinei chimia. Deacea este de a face legătura cu viața pentru a
trezi interesul către această disciplină.
Am acordat o atenţie deosebită proiectării de lungă durată şi proiectării zilnice. Proiectarea este un factor
decisiv în promovarea lecţiei moderne. În cadrul lecţiilor de biologie și chimie elevii au investigat situaţii-
problemă din informaţiile citite, din dialogurile desfăşurate, aplicînd metodele învăţate. Dezvolt la elevi
capacităţi şi calităţi explorative, personalizînd astfel cunoştinţele temeinice. La lecţiile de biologie și chimie,
prin utilizarea strategiilor activ-participative, valorific la elevi vocabularul activ, gîndirea critică prin: arborele
genealogic, diagrama Venn, păiangenul, mozaic,graficul T, jocul didactic. Pentru a stimula creativitatea si
capacitatea de exprimare am format o imagine clară asupra progreselor elevilor prin observarea permanentă şi
prin asigurarea unei învăţări active şi eficiente. Elevii nu memorează mecanic, ci demonstrează, nu reproduc,
dar analizează. Formulează idei în baza temelor, îşi exprimă opiniile personale, alcătuiesc şi rezolvă situaţii-
problemă. Am aplicat cunoştinţele de specialitate, însuşite la cursurile de formare continuă, seminare
instructiv-metodice raionale, schimb de experienţă pentru a elabora teste de evaluare şi bareme de corectare.
Am utilizat cele trei tipuri de evaluare: iniţială, evaluarea formativă; evaluarea sumativă.
Măiestria pedagogica nu este un complex de insusiri înnăscut, ci se dezvolta ca rezultat al pregatirii si
al muncii sistematice si creatoare in procesul de invatamint. Este rezultatul acumularii a unei bogate
experiente didactice, a stapinirii de predare, ceea ce imi da posibilitatea ca toata gama de metode si
procedee sa le aplic prompt, adecvat si eficace in situatii pedagogice noi pe care le intîlnim la momentul
respectiv.

2.2.Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională

5
 Trăim în epoca evoluţiei informaţionale.Învăţarea şcolară a suferit mari transformări în sfera
obiectivelor, ea nu trebuie să conducă doar la asimilarea de informaţii, dar şi la formarea de competenţe,
la gîndirea divergentă şi creativitate care le permit adoptarea elevului la schimbările contemporane.
Didactica modernă la biologie și chimie promovează învăţătura centrată pe elev şi anume pe
dezvoltarea personalităţii ce reprezintă subiectul procesului de învăţare calitativă. Rolul profesorului este
de a găsi o modalitate optimă de stimulare a elevilor pentru un efort în activitatea individuală.
Am fost şi sînt mereu în pas cu schimbările care au loc în domeniul profesional, mă informez continuu
vizavi de noutăţile apărute. Pe parcursul anilor de activitate în tărîmul pedagogic m-am străduit să depun
eforturi în predarea orelor de biologie și chimie, pentru a instrui discipolii, pentru a le altoi dragostea faţă
de aceste disciplini. Aplic noi tehnologii moderne de predare, combinînd chimia teoretică cu cea cotidiană.
Mi-am propus ca obiectiv să dezvolt la elevi dragostea şi interesul faţă de aceste disciplini şi să motivez
necesitatea însuşirii lui. Deaceea ca tema de cercetare am ales tema: ”Problematizarea în procesul de
predare-învățare a biologiei și chimiei” Prin rezolvarea situaţiilor-problemă în mod individual şi în grup,
atît la lecţii cît şi în activităţi extraşcolare, elevii pot să-şi exteriorizeze potenţialul prin lucrări de creaţie,
să se auto-realizeze ca personalitate. Căutînd independent soluţii la probleme elevii acumulează o
experienţă creativă. În consecinţă, activitatea didactică bazată pe problematizare sporeşte eficienţa
învăţării, contribuind la transformarea elevului în subiect al educaţiei. . “Problematizarea este
modalitatea de a crea în mintea elevului o stare (situaţie) conflictuală (critică sau de nelinişte)
intelectuală pozitivă, determinată de necesitatea cunoaşterii unui obiect, fenomen, proces sau a rezolvării
unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematică, de documentare şi (sau) experimentală,
pentru a obţine progres în pregătire” (Ioan Bontaş, Tratat de Pedagogie, Editura All, Bucureşti, 2008,
p.183). 
Am folosit problematizarea la ore divers:
– în baza activităţilor bazate pe discuţie:discuţii structurate (lucrul în grup); discuţii practice -
problemizate(activitate colectivă)
– în baza activităţii de cercetare: lucrări practice (colectiv); lucrări de laborator -problemizate (grup);
lecţii de cercetare ((individuale); lecţii-seminar; lecţii rezolvări de problemă;
– lecţii netradiţionale, ex.lecţii - victorină
Problematizarea la lecție am relizat-o prin intermediul metodelor, cum ar fi: observația, analiza,
experimentul, conversația, dezbateri, studiuil de caz, asalt de idei, cercetarea etc. În cadrul demersurilor
didactice, de exemplu la studierea în clasa a VIII-a temei ”Angiospermele” le propun elevilor
următoarea întrebare-problemă: ”Ce le-a determinat pe Angiosperme ca să fie cele mai evoluate de pe
Terra” Elevii actualizează în memorie tot materialul ce se referă la plantele cu flori și în procesul de
analiză și sinteză, înaintează diferite ipoteze, generalizări, individual formulează concluzii și rezolvă
această problemă. Sau ce măsuri profilactice ar trebui să includă în mod obligatoriu un program de luptă
împotriva infestărilor cu helminţi?
Ca rezultat al utilizării la orele de biologie a problematizării obțin succes deoarece contribui la
dezvoltarea gîndirii, atenției, creativității, crește motivația, capacitatea de comunicarea, crește interesul
către studiere, extinderea cunoașterii disciplinei biologia, realizează competența ‘‘învață să înveți”.
”Perfecțiunea înseamnă muncă”, spunea P.A.Valery, și de aceea pentru dezvoltarea mea profesională am
mai realizat următoarele: Particip activ la ședințele Consiliului Profesoral și Consiliul Administrativ în
cadrul căruia abordez subiecte ce țin de Curriculum Modernizat și evaluarea rezultatelor școlare, corelarea
competențe conținuturi activități de învățare-evaluare.
Am prezentat ore demonstrative:
 Oră demonstrativă la chimie cl.VIII ”Compoziția soluțiilor. Partea de masă a substanțelor
dizolvate în soluție. Rolul vital și importanța soluțiilor în viața cotidiană„
 Oră demonstrativă la biologie cl.VII ”Eliminarea deșeurilor din organism. Particularitățile
sistemului urinar”. LT”A.Mateevici”
 Oră demonstrativă la biologie cl.IX-a ”Poluarea atmosferii”
 Oră demonstrativă, cl. VIII ”Scheletul Uman. Structura și funcții”
Pentru explorarea variatelor aspecte ale practicii personale, am asistat la orele colegilor din
gimnaziu și a colegilor din raion și Chișinău.
Am organizat activități cu caracter ecologic “ Bilunarul ecologic”- activități de salubrizare,
postere, pliante, concurs de desene la temă, recital de poezie, concursuri, victorine ect.
Am organizat activități extracurriculare:
2011- TVC ”Viva Aqua”
2013-activitate extracurriculară ”Natura în pericol”
2014-„SIDA- cea mai grea moştenire  a secolului XXI” .
Particip activ diferite cursuri, stagiuni, instruiri:

6
2012-Stagiu de formare în problemele promovării standardelor educaționale ,managementului
Curriculumului, Planul de învățămînt, evaluare pe bază de competențe, educație incluzivă organizat și
desfășurat de IȘE din or.Chișinău
2013- Instruire,, Management Financiar” Ungheni
2013- Stagiu de formare ,,Promovarea sanatatii adolescentilor” Holercani
2014- Curs de instruire in domeniul securitatii si sanatatii in munca corespunzator nivelului intai de
pregatire. SRL ,,S.S.M. – Consulting” Calarasi
2014-cursuri de formare continuă la IȘE din or.Chișinău
2010, 2013 Cursuri de formare în domeniul protecției civile organizate în or.Chișinău
Am participat la diverse seminare/întruniri metodice:
2010- Seminar raional cu profesorii de biologie : ,, Priectarea si implementarea strategiiler eficiente de
dezvoltare a competentelor la elevi in cadrul orelor de biologie”
Seminar intructiv-metodic,,Managementul de curriculum” LT ,, Gheorghe Asachi”
2011- Seminar metodic raional:,,Utilizarea experimentului demonstrativ in cadrul orelor de chimie
LT.,,Alexei Mateevici” Pirlița
2012- Seminar metodic-practic ,, Personalitatea conducatorului si competenta sociaal-psihologica –
mecanisme de asigurare a dezideratului Scoala prietenoasa copilului”
2012-Seminar teoretico-practic al profesorilor de biologie. Liceul Teoretic „Gh. Asachi”. „Strategii
eficiente în realizarea lucrărilor de laborator şi practice la biologie”.
2013- Seminar raional la biologie:,, Modalitati de formare si evaluare a competentelor specifice la biologie
in baza stantardelor de eficienta a invatarii” LT. ,, Ion Creanga”
2013-Seminar teoretico-practic al profesorilor de biologie. Liceul Teoretic „Mihai Eminescu” „Cerinţe în
elaborarea evaluărilor sumative la biologie”.
2013-Seminar teoretico-practic al profesorilor de biologie. Liceul Teoretic „Cetireni”. „Rolul activităţilor
extraşcolare la biologie/geografie în formarea competenţelor la elevi”.
2013-Întrunire metodică a profesorilor de chimie ”Evaluarea prin standardele de eficiență la disciplina
chimia”
2013-Seminar : ”Aspecte transdisciplinare în pedarea biologiei, factor eficient în formarea competențelor
specifice”
2013-Seminarul teoretico-practic cu subiectul ”Rezolvarea exercițiilor și problemelor de calcul în baza
testelor de BAC”
2013-Seminar zonal la chimie„Diversificarea și combinarea metodelor,tehnicilor de învățare în raport cu
subcompetențele speciale” , Gimnaziul Alexeevca
2013-Seminar Raional cu profesorii de chimie,, Referential de evaluare- intrument si autocontrol a
evaluarii procesului educational” LT ,,M.Eminescu
2013-Seminar teoretico-practic la chimie:,, Rezolvarea exercitiilor si problemelor de calcul”
LT,,Alexandru Puskin”.
2013-Seminar raional la biologie : ,, Proiectarea activitatii didactice pe unitati de invatare la biologie
LT,,V.Alecsandri”.
2013-Intrunire metodica a profesorilor de chimie ,, Evaluarea prin standardele de eficienta la diciplina
chimie” LT ,,M.Eminescu”.
2014- Intrunire metodica a profesorilor de chimie:,,Diversificare si combinarea metodelor si tehnicilor de
invatare in raport cu subcompetele specifice”.
2014-Întrunire metodică la biologie cu subiectul ”Managementul lecției din perspectiva formării de
competențe și a asigurării calității”.
2014-Seminar metodico-practic ,,Utilizarea tehnologiilor informationale in procesul educational la
biologie- factor eficient in formarea competentelor scolare” LT Sculeni.
2014-Seminar zonal teoretico-practic la biologie ”Formarea competenței ”A învăța să învețe” în cadrul
extinderilor la disciplina biologia” Gimnaziul Bușila.
2014-Întrunirea metodică de sector la chimie cu subiectul ”Metodologia realizării în practică a principiului
legăturii teoriei cu viața” Gimnaziul Agronomovca.
2014-Întrunirea metodică de sector la chimie cu subiectul ”Eficiența realizării standardelor educaționale-
punctul de referință în organizaea procesului educațional la chimie”, Gimnaziul Grăseni.
Pedagogul de azi trebuie să cunoască noutăţi esențiale de teorie şi practica ce apar, să elimine ceea
ce s-a uzat şi nu prezintă valoare acţională. Încerc să fiu mereu la curent cu toate schimbarile ce au loc în
sistemul de învăţămînt, să mă imbogăţesc cu noi cunoştinţe, apoi trecîndu-le prin prisma viziunii mele să
le fac cunoscute şi altora. Mă strădui să fiu în pas cu toate reformele şi inovaţiile din sistemul
învăţămîntului, cercetînd şi studiind literatura de specialitate cât şi utilizarea computerului.

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea

şi desfăşurarea demersului didactic
7
 Fiecare profesor este un eu aparte şi de aceea contribui la diferite activităţi, seminare, consilii
profesorale, concursuri organizate în Gimnaziul Alexeevca, dar şi cele organizate de DÎTS Ungheni. Un
accent al preocupărilor pentru dezvoltarea profesională este aspectul teoretico-ştiinţific. Referitor la acest
capitol, studiez documente, surse informative, manuale metodice, publicaţii de specialitate, cele mai
importante fiind: Codul educaţiei. Strategia dezvoltării educaţiei 2020; Concepţia dezvoltării
învăţământului naţional; Diverse ghiduri metodice, programe şcolare, regulamente. Pentru a fi la curent
cu ultimile rezultate obţinute în cadrul cercetărilor ştiinţifice în domeniul biologiei și chimiei, am studiat
informaţia ştiinţifică editată în literatura de specialitate, reviste şi ziare. Revistele de specialitate Didactica
Pro, Univers pedagogic, Făclia pun în discuţie diverse probleme ce ţin de didactică, de şcoală, societate,
ele îndeamnă cadrul didactic la implementarea diferitelor proiecte, realizări. Împortante sunt şi sursele
electronice: www. proeducation.md, https://ro.scribd.com, http://festival.1september.ru/
Un rol important bazat pe colaborare şi cooperare între membrii secţiei metodice o reprezintă
intrasistenţele, parteneriatul pedagogic. Un parteneriat cu profesorii din R. Moldova şi România - Portalul
www.didactic.ro Pagina mea, care a început să acumuleze publicaţii, se bazează pe un schimb de
experienţă în domeniul standardizării eficiente, competenţelor, unităţilor de învăţare. Cursurile de formare
continuă, seminarele la care am participat, şedinţele metodice, consiliile profesorale, întrunirile metodice
au contribuit mult la proiectarea şi desfăşurarea calitativă a demersului didactic. În concluzie, menţionez
că: modernizarea procesului de învăţămînt, în general, a predării biologiei și chimiei, în special, se poate
înfăptui atît prin aplicarea unor strategii noi de lucru, cît şi prin îmbogăţirea celor vechi cu noi posibilităţi
de organizare şi transmitere a informaţiei. Strategiile didactice moderne folosite în cadrul demersului
pedagogic au o eficienţă sporită prin faptul că antrenează elevul în procesul de predare-învăţare. Utilizarea
tehnologiilor moderne, a fişelor, tabelelor, planşetelor, testelor, a mijloacelor audio-vizuale influenţează
pozitiv dezvoltarea intelectuală şi însuşita copilului, dar şi dezvoltă creativitatea şi performanţele
şcolare.
2.4. Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt
Deţin funcţia de director al gimnaziului şi mă implic activ în activităţi ce conduc la realizarea
unui proces educaţional de calitate în gimnaziu. Tind spre crearea unei şcoli prietenoase copilului, o şcoală
incluzivă, un mediu prietenos pentru părinţi şi cadre didactice. Activez în direcţia adaptării la schimbare.
Axez întreg procesul educaţional pe formarea de competenţe şi valori .
Am proiectat la nivel de instituţie următoarele : Proiectul anual de activitare al gimnaziului
(începînd cu anul 2009) Proiectul de dezvoltare instituţională a gimnaziului pentru anii 2013-2018.
Prin ordin sĩnt numită Preşedinte al Comisiei de atestare , Preşedinte al Comisiei de examene în școală.
d) Am monitorizat activitatea extraşcolară şi extracurriculară a instituţiei prin desfăşurarea diferitor
activități;
e) Stimulez activitatea cadrelor didactice cu experienţă avansată prin diferite modalităţi: seminare,
conferinţe, mese rotunde, treninguri:
-seminar raional la ed.muzicală-2010
-seminar de sector la l.rusă-2010
- seminar de sector la activitatea educativă- 2012
-seminar de sector la clasele primare -2012
- seminar de sector la chimie-2013
f) În activitatea profesională pun accent pe următoarele direcţii:
 monitorizarea calităţii educaţiei în instituţie;
 prevenirea conflictelor între cadrele didactice din colectiv.
g) Stabilirea de parteneriate educaţionale
În continuare prezint parteneriatul pe care mă bazez în activitate.
Parteneriatul şcoală – comunitate.
 Promovarea voluntariatului în rezolvarea de probleme ecologice ce ţin de comunitate,ajutor celor
în vîrstă
 Colaborez cu partenerii din comunitate: APL, Centrul de medicină, asistența socială, preotul
satului cu scopul de organiza si desfaşura activitaţi culturale; serate , şezători, concerte etc.
Parteneriatul profesor- elev
 Dezvoltarea capacităţii de învăţare a elevilor;
 dezvoltarea motivaţiei învăţării;
 îmbunătăţirea predării, eficientizarea prin metodologie, mijloace optim valorificate;
 crearea unor situaţii de învăţare adecvate, individualizarea şi diferenţierea învăţării.
Parteneriatul profesor- profesor
 Asistare reciprocă, participare la şedinţe metodice, ateliere didactice, discuţia informațiilor de
profil citite, propunerea de sugestii metodologice pentru valorificarea învăţării centrate pe elev ,
mentor pentru tinerii specialişti din gimnaziu.
Parteneriatul profesor-părinte
8
  Adunări, ateliere de lucru , mese rotunde, lectorate, consultaţii individuale cu părinţii. Dezvolt
relaţii armonioase cu părinţii prin desfăşurarea activităţilor extracurriculare.

2.5. Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de

învăţămînt
Permanent depun străduința ca prin activitatea mea să contribui la creșterea prestigiului şi
imaginei gimnaziului. În acest sens am realizat următoarele acţiuni:
1.În scopul dezvoltării instituţiei am contribuit la dezvoltarea de parteneriate educaţionale şi proiecte prin
Scrierea și coordonarea proiectului ”Curtea şcolii spaţiu - de joacă şi petrecerea timpuli liber” finanțat de
Fundația Comunitară Ungheni 2013.
2. Pentru promovarea imaginii şcolii în comunitate în fiecare primăvară şi toamnă am organizat şi
desfăşurat cu elevii activităţi de salubrizare a mediului ,,Hai, Moldova!”, ,,Un rîu curat-de la sat la
sat!”, ,,Un arbore pentru dăinuirea noastră”, plantînd arbori si arbusti pe pantele supuse eroziunii,
efectuînd curăţenie la fîntînile din afara satului, curăţenie la cimitir, la stadionul satului, la Monumentul
Eroilor și în parcul satului.
3. Am participat la seminarele, întrunrile, conferințele metodice raionale organizate de DÎTS Ungheni, în
perioada 2010-2015.
4. Mă implic activ în crearea unei culturi a calităţii prin autoperfecţionare continuă, perfectarea
Portofoliului la disciplină, elaborarea de diverse materiale didactice.
O şcoală trebuie să fie prietenoasă întregii comunităţi, iar pentru aceasta este absolut necesar ca cadrul
didactic, prin activitatea sa să nu-i ştirbeze din imaginea ei pozitivă.

3. ÎMBUNĂTĂŢIREA CONTINUĂ A COMPETENŢELOR PROFESIONALE

Domeniu de competenţă
Indicatorul de Obiectiv Acţiuni Rezultate Dovezi Concluzii
performanţă înterprinse acumulate
vizat
Elaborarea Demonstra- Cercetarea Model de proiectare Proiectul de Proiectul de
proiectului de rea literaturii de lungă durată lungă durată lungă durată
lungă durată la abilităţilor de metodice, elaborate personal aprobat la nivel este o sursă
disciplinile elaborare a participarea la Realizarea în de instituţie şi importantă
biologia și proiectării de reuniunile şi practică a proiectul la curs în realizarea
chimia lungă durată seminarele competenţelor opţional aprobat demersului
la metodice, profesionale de inspectorul la educaţional.
disciplinele cursuri de dobîndite în cadrul disciplină DÎTS
biologia și formare seminarelor, Ungheni.
chimia. continuă; cursurilor. Participarea la
Selectarea Corelarea nr. de ore seminare şi
strategiilor cu conţinuturi, reuniuni
didactice metode şi procedee metodice,
adecvate de didactice în cursuri,
elaborare a depedenţă de literatură
proiectării de competenţele cercetată.
lungă durată. formate.
Realizarea Stabilirea Cercetarea Utilizarea Prezentarea Orele de
legăturilor intra- legăturilor literaturii de legăturilor inter- şi comunicării la biologie și
şi inter- dintre specialitate. intra- disciplinare Comisia chimie sînt
disciplinare, disciplinele Comunicare în face posibilă metodică în care mai
aplicarea lor în şcolare. cadrul înţelegerea esenţei s-a adus captivante
contexte reale. Realizarea Comisiei concepţiei exemple atunci cînd
principiului metodice . ştiinţifice despre concrete de se face
interdiscipli- Utilizarea lume formîndu-se o aplicare a legătură cu
narităţii în interdiscipli- personalitate interdisciplina- viaţa, se
cadrul orelor narităţii în armonios rităţii chimiei cu menţine
de biologie și cadrul orelor dezvoltată. biologia, fizica, interesul faţă
chimie. de biologie și matematica etc. de obiect.
chimie.
Motivarea Determina- Analiza Creşterea Implicarea Energizarea

9
elevilor pentru rea rolului literaturii interesului faţă de elevilor în şi facilitarea
dezvoltarea motivaţiei metodice şi disciplină activităţi procesului de
abilităţilor de elevilor psihologice cu Solicitarea sfatului extracuriculare învăţare prin
cercetare pentru referire la de către elev la Victorina crearea unei
studierea motivarea soluţionarea „Chimia -baza stări de
disciplinei pentru dificultăţilor vieţii”, Concurs pregătire
biologia și cercetare Participarea elevilor intelectual la pentru
chimia Ajustarea la concursurile biologie ”Ce? activitatea de
metodelor de şcolare la nivel de Unde? Cînd” etc instruire.
cercetare la instituţie şi în afara Participarea
nivel de elev şi ei. elevilor la
de clasă olimpiada
şcolară.
Formarea Crearea în În cadrul Elevii au început să Prezentarea Afirmarea
trebuinţelor de grupul de orelor de gîndească pozitiv orelor publice trebuinţelor
autorealizare la elevi a unui dirigenţie am cu privire la sine şi „Eu unic şi de
elevi climat abordat lumea original”, autorealiza-
psihologic subiecte înconjurătoare, pot „Împreună re la elevi.
favorabil specifice prin să se integreze în pentru un mediu Realizarea
caracterizat aplicarea diferite grupuri curat”, acestei
prin metodelor şi sociale respectînd „Ecologia competenţe
încredere, tehnicilor demnitatea lor şi a sufletului- duce la
acceptare, didactice ca celor din jur, sînt imperativ al formarea
toleranţă mese rotunde, mai responsabili în timpului”. unei
Dovedirea studiu de caz, tot ceea ce fac. Subiectele pe personalităţi
unei tehnici care le-am integre ce
responsabilit psihologice în abordat au fost tinde spre o
ăţi personale care mereu am legate de dezvoltare
pentru pus accent pe necesitatea continuă.Ea
rezultatele trebuinţa implementării în este foarte
realizării omului de viaţa cotidiană a actuală
proiectelor autorealizare. valorilor deoarece ne
individuale. Am general-umane, lovim adesea
recomandat spre tendinţa de de lipsa de
elevilor creştere a responsabilit
literatura omului pe ate,
necesară. parcursul vieţii. motivaţie şi
rolul
important în
acest context
îl are
profesorul şi
şcoala.
Planificarea şi Utilizarea Folosesc Învăţarea prin Prezentările în Dezvoltarea
realizarea eficientă a calculatorul, folosirea TIC este Power-Point în aptitudinilor
demersului TIC-ului în proiectorul la mult mai uşoară . cadrul şi abilităţilor
educaţional procesul de orele de curs şi Realizarea în Consiliilor de auto-
folosind instruire, în şedinţele cu practică a metodice, instruire prin
tehnologiile informarea şi părinţii pentru competenţei tehnice şedinţelor cu implementa-
informaţiona-le cooperarea prezentarea în cadrul cursului părinţii, orelor rea şi
cu părinţii. rezultatelor, de formare continuă de curs. utilizarea
imaginilor, TIC
experimentelor
virtuale.

10
Coordonarea în Implicarea în Cercetarea Participarea în Prezentarea Promovarea
eficientizarea organizarea literaturii cadrul catedrei cu comunicărilor în capacităţii
instituţiei activităţilor metodice, comunicări, cadrul de
şcolare şi metodice la participări la susţinerea colegilor şedinţelor. comunicare
activităţilor nivel de şedinţele pentru orice Elaborarea şi
personale comisie comisiei activitate planului de dezvoltarea
metodică. metodice şi desfăşurată la nivel activitate a competen-ţei
organizarea lor de catedră şi catedrei de manageria-le
instituţie. biologie-chimie. şi de mana-
gement în
carieră.
4. DIRECŢII DE PERSPECTIVĂ
Rolul profesorului rămîne mereu în prim plan în opera de formare a personalităţii elevilor. Cu toate
că a sporit şi influenţa altor factori în procesul educaţiei, profesorul îşi  păstrează numeroase prerogative în
acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalităţii elevilor.Calitatea educației depinde într-o
măsură considerabilă de calitatea instruirii profesionale a cadrelor didactice. Pentru a produce o schimbare
e nevoie numaidecît de perfecționare. Mai jos am să dezvălui competențele ce mi le propun a le
îmbunătăți pe parcursul următorilor cinci ani, ținînd cont și de cercetările asupra temei: ”Problematizarea
în procesul de predare-învățarea a biologiei și chimiei”.
1. Implicarea în procesul de dezvoltare profesională şi individuală
 manifestarea deschiderii faţă de inovaţiile pe plan profesional;
 împărtăşirea cunoştinţelor profesionale, a experienţelor şi abilităţilor;
 stabilirea de scopuri pentru propria dezvoltare profesională;
2. Formarea de parteneriate în interiorul şi în afara comunităţilor şcolare
 modificarea stilurilor de comunicare pentru a răspunde diverselor nevoi ale elevilor;
 însuşirea sfaturilor, preocupărilor şi cererilor de ajutor din partea părinţilor sau ale factorilor
interesaţi;
 participarea la activităţi şcolare colegiale organizate pentru a îmbunătăţi procesul de învăţare a
elevilor;
3. Planificarea şi aplicarea curriculum-ului, orarelor, materialelor de formare şi a metodelor didactice
 identificarea şi utilizarea documentelor relevante, care pot fi de ajutor în proiectarea de
curriculum;
 participarea la activităţi de sprijinire a echipelor de lucru în cadrul unor proiecte;
 analizarea surselor de informaţii cu privire la problemele educaţionale contemporane, a tendinţelor
şi cercetărilor care ar putea să influenţeze politicile curricular;
4. Monitorizarea şi evaluarea rezultatelor predării şi învăţării
 practicarea unor strategii de evaluare inovatoare;
 realizarea unui dialog constructiv permanent cu părinţii şi alţi factori interesaţi, referitor la
progresele şi realizările elevilor;
 utilizarea metodelor noi de evaluare cu scopul îmbunătăţirii procesului de instruire;
5. Facilitarea învăţării şi predării inovatoare, centrate pe elev
 încurajarea elevilor pentru a-şi asuma responsabilităţi sporite în atingerea scopurilor învăţării;
 adaptarea experienţelor de învăţare pentru a corespunde stilurilor de învăţare şi nevoilor elevilor;
 folosirea resurselor de instruire şi a TIC (tehnologia informaţiilor şi a comunicării) pentru
îmbunătăţirea procesului de învăţare al elevilor;
Pe parcursul următorilor 5 ani mi-am planificat următoarele:
 Să organizez excursii cu elevii la diferite la diferite muzee, întreptindei, păduri rezervații etc.;
 Să public articole în reviste și ziare de specialitate;
 Să particip la activităţi de sprijinire a echipelor de lucru în cadrul unor proiecte;
 Să realizez diferite activităţi în cooperare cu colegii

5. REFERINȚE BIBLIOGRAFICE
1. Ioan Botnaș Pedagogie, ediția a III-a, Editura ALL EDUCATIONAL S.A. ,1996
2. Didactica Pro nr.6 2002
3. Callo T., Paniș A., Andrițchi V., Afanas A., Vrabii V., Educația centrată
pe elev, Ghid metodologic, Chișinău, 2010.
4. Vasile Gh.Cojocaru ”Calitatea în educație” Chișinău 2007
11
5. http://www.didactic.ro
6. https://multitouch.wikispaces.com
7. https://ro.scribd.com/doc/86486279/Metoda-problematizarii
8. http://festival.1september.ru/articles/314386/

12
13
Modele de certificate, adeverinţe

ANTETUL INSTITUŢIEI

ADEVERINŢĂ

prin prezenta se confirmă faptul că profesoara/profesorul...

a realizat în... (instituţia de învăţământ)

în perioada ... (data, luna, anul - data, luna, anul)

experimentul pedagogic/demersuri investigative
în baza temei de cercetare metodică
................................................

Rezultatele au fost discutate şi aprobate

în cadrul şedinţei de catedră /Consiliului pedagogic de la data..., proces-verbal, nr.

Adeverinţa se eliberează pentru a fi prezentată în dosarul de atestare

Directorul Instituţiei

14
 ANTETUL INSTITUŢIEI

Certificat de participare
prin prezenta se confirmă faptul că profesoara/profesorul...

a participat pe data....
la seminarul/trainingul raional/municipal cu titlul

în... (instituţia de învăţământ)

Certificatul se eliberează pentru a fi prezentată în dosarul de atestare

Directorul Instituţiei

15
 EXTRAS DIN PROCESUL-VERBAL NR. _________
AL ŞEDINŢEI CATEDREI/CONSILIULUI PEDAGOIC__________

“______”___________20____
___________________
localitatea
La Şedinţă au participat: ___________ cadre didactice.
ORDINEA DE ZI:
1. Prezentarea şi validarea rezultatelor în cadrul experimentului pedagogic realizat de către
profesorul....
D E L I B E R Ă R I L E:
1. S-a examinat chestiunea privind prezentarea şi validarea rezultatelor în cadrul experimentului
pedagogic realizat de către profesorul

La propunerea celor prezenţi, rezultatele confirmate de către profesoară, prezentate prin scheme,
valori cantitative şi calitative se consideră validate experimental, logice, doveditoare de rezultate
eficiente.

Propunerea a fost pusă la vot. Au votat „pro” - _________ persoane, „contra”- __________,
„s-au abţinut” _____________
S-A HOTARÂT:
Rezultatele confirmate de către profesoara..., prezentate prin scheme, valori cantitative şi calitative
se consideră validate experimental, logice, doveditoare de rezultate eficiente.

Semnătura: Preşedintele adunării________________________

Secretar__________________________

16