PROYECTO INSTITUCIONAL

ESCUELA N° 25

“RUI BARBOSA”

AÑO 2017/ 2018/ 2019

"El que descuella en la solución de los problemas, lo hace antes de que se planteen".
Sun Tzu

En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas

acerca de cómo se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones,
pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, dejando que las situaciones
ocurran y los conflictos nos rebasan en lugar de poder anticiparnos.

El Proyecto Educativo Institucional ha de ser tomado como objeto de conocimiento, tiene

que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y
reflexionado.

Así como un docente planifica previamente su tarea, la institución ha de planificar su

Proyecto Institucional. No alcanza con que los integrantes tengan una idea acerca del
proyecto de la escuela a la que pertenecen, es necesario e imprescindible que cada uno de
sus integrantes no solo conozcan sino que participen de él.
Para pensar en este Proyecto fue necesario replantearnos algunas preguntas:

● ¿Qué es un proyecto?

Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. No ​son

pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración
que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma.
Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de
modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.

● ¿Quiénes participamos en él?

TODOS, pues es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con
el ​contexto​ escolar

● ¿Cómo y en qué espacios lo realizamos?

El director tiene que promover espacios de discusión y participación. No es el proyecto que

hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.

● ¿Cómo encaramos el proyecto?

- Resignificando la ​ identidad de nuestra ESCUELA, ​la que se construye en forma

colectiva entre los actores. Reúne las características actuales de la escuela y sus
peculiaridades que la hacen diferente a las demás. Es en esa particularidad que
confluye nuestra historia escolar, el contexto y la población que la representa.

- Un momento de gran importancia en el proyecto es la ​evaluación​. ​Entendiendo por

es​to: “La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables”. (Lafourcade)

Para que la evaluación cumpla una función pedagógica tendría que considerar: que el
sistema de calificación que se utiliza brinde información cualitativa y cuantitativa sobre el
desempeño de los alumnos; que los alumnos reciban información oportuna sobre su
rendimiento; que las tareas planteadas sean auténticas, vinculadas con situaciones y
problemas reales, lo cual implica tener siempre presente para qué van a utilizar los alumnos
los conocimientos que adquieren en el proceso de formación; que la evaluación sea integral
y continua y acorde con todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje; que se oriente a
identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos más que a calificar desempeños; que
las actividades de evaluación sean lo suficientemente variadas y consideren distintos estilos
cognitivos y las características personales de los alumnos, su singularidad.
La forma de entender la evaluaciòn condiciona el proceso de enseñanza y aprendizaje.Por
una parte, la forma de practicar de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma
de practicar la evaluaciòn , pero no es menos cierta la tesis contraria: una forma de
entender la evaluaciòn hace que se supediten a ella las concepciones y los mètodos de
enseñanza .La utilización de la evaluación como un instrumento de diagnòstico, de
aprendizaje y de comprensiòn encaminada a la mejora tiene una menor presencia que la
evaluaciòn como mecanismo de control, de selecciòn , de comparaciòn y de mediciòn .No
es que existan dos paradigmas ùnicos, radicalmente opuestos, sin zonas intermedias en
que se entremezclen las concepciones y los enfoques divergentes. La educaciòn es
compleja.​ .

..​No se trata solo de transmitir con rigor el conocimiento, sino de despertar el deseo de
saber .La profesiòn docente gana autoridad por el amor a lo que se enseña y el amor a
quienes se enseña .

La evaluaciòn permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones , principios y

actitudes . bien se podría decir: dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de
persona eres .
Evaluar con el corazòn .. De los rìos de las teorías al mar de la pràctica . Miguel Ángel
Santos Guerra.

● C​onstruyendo la visión​ de la escuela, ​ya que la visión es la imagen de la

institución proyectada hacia el futuro, es la que “escuela que deseamos construir, en
la que queremos trabajar, enseñar y aprender TODOS LOS ACTORES DE ESTA
INSTITUCIÓN.

● ¿QUÉ ESCUELA SOMOS?

- Del área de Práctica, con una población mayoritaria que proviene de contextos
críticos, con una notoria demanda de atención tanto de los alumnos como de los
padres y con un fuerte componente de falta de compromiso frente a la Institución.

- Una escuela con equipo Director que efectiviza su cargo en este año, con maestros
de inicial efectivos en su totalidad en este año, tres efectivos en primaria y un alto
porcentaje de docentes que pese a no tener su efectividad son recurrentes en su
elección en la Institución, lo que da cierta permanencia.

- Contamos con profesoras de Segundas Lenguas del idioma Portuguès , las que
trabajan con todos los grupos desde Inicial a 6to año.
 ● ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS SER?

- Abierta a la comunidad
- Que respete y haga respetar los derechos de quienes formamos parte de la
Instituciòn : alumnos, docentes, padres, estudiantes magisteriales, no docentes y
profesores especiales .
- Que propicie la criticidad, la reflexión , la solidaridad, el compromiso compartido, el
trabajo colaborativo, en pos de un bien comùn.
- Que se desarrollen en armonía, confianza y responsabilidad los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
- Que se puedan estrechar los lazos con las familias en un clima de respeto, confianza
y compromiso, dejando a cada uno de los involucrados ejercer el ROL que le
corresponde, fomentando la autonomìa y la responsabilidad de cada una de las
partes .
- Una escuela Inclusora, ​ ​entendida como institución inclusiva más que integradora.

● Problema a abordar: ​“Inclusión en el centro educativo”

- Introducción ​Luego de un período de observación y análisis de la situación

Institucional, en relación a la inclusión de alumnos con discapacidades, nos
realizamos algunos cuestionamientos:
- cantidad de casos en relación a la cantidad de clases y la matrícula
- cómo la Institución ha tenido y tiene que adaptarse.
- congruencia entre teoría que avalan la inclusión y práctica
- factores y aspectos que permitan una inclusión exitosa
- considerar la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de ser
un obstáculo o problema
- existencia de acuerdos/criterios institucionales
- generar y encontrar espacios y tiempos reales para dialogar e intervenir entre y con el
colectivo docente al respecto.

● Propósitos del Proyecto

Frente a esto nos proponemos:

● interiorizarnos del proceso que ha tenido la Institución para atender estas
inclusiones.
● profundizar en la inclusión en particular y esbozar líneas de acción tendientes a
colaborar con el maestro y la institución
● tender redes de apoyo dentro y fuera del CEIP con tècnicos y /o profesionales en
relaciòn a la temàtica.
 ● Marco teórico

Marco Legal

CONVENCIÓN DE DERECHOS PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

(Ratificada en nuestro país en el año 2008)
El objetivo general de la Convención, se expresa en el Capítulo 1: “El propósito de esta
Convención es el de promover, proteger y asegurar el disfrute pleno y equitativo de los
derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las personas con
discapacidad y promover el respeto a su dignidad. “
La aprobación en diciembre de 2006 de la Convención de Naciones Unidas sobre los
derechos de las personas con discapacidad justificaba su promulgación por la persistencia
de barreras continuas para la participación social así como violaciones de los derechos
humanos de las personas con discapacidad en todas las partes del mundo.
La Convención se propone como finalidad promover, proteger y asegurar los derechos y
libertades de las personas con discapacidad como los de cualquier otro miembro de la
sociedad.
En su artículo 24, se centra específicamente en la educación de las personas con
discapacidad, reconociendo su derecho a la educación, y especificando que para hacer
efectivo este derecho, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades,
los Estados “han de asegurar un sistema de educación inclusivo a todos los niveles” así
como la enseñanza a lo largo de la vida.
La finalidad es que el desarrollo de cada persona, alcance el máximo nivel posible, tanto en
sus aptitudes mentales y físicas como en su personalidad y talento creativo, potenciando su
dignidad y autoestima, y haciendo posible su participación social.
Los desarrollos del artículo 24 requieren que los Estados aseguren que las personas no
quedan excluidas del sistema educativo general, y que los alumnos con discapacidad
puedan acceder a una “educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan”. Además, se pide
que, en función de las necesidades individuales de cada alumno se establezca un plan de
apoyo individualizado en un entorno que fomente al máximo el desarrollo académico y
social. Por otro lado, se recuerda que también hay que garantizar el acceso a la formación
profesional, educación superior y educación para adultos a lo largo de toda la vida.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. (18.437)

Diciembre de 2008.
Se transcriben artículos relacionados con líneas jerarquizadas en el Plan de proyectos y
acciones del presente año . (2013)
Artículo 3º. (De la orientación de la educación).- La educación estará orientada a la
búsqueda de una vida armónica e integrada a través del trabajo, la cultura, el
entretenimiento, el cuidado de la salud, el respeto al medio ambiente, y el ejercicio
responsable de la ciudadanía, como factores esenciales del desarrollo sostenible, la
tolerancia, la plena vigencia de los derechos humanos, la paz y la comprensión entre los
pueblos y las naciones.
Artículo 8º. (De la diversidad e inclusión educativa).- El Estado asegurará los derechos de
aquellos colectivos minoritarios o en especial situación de vulnerabilidad, con el fin de
asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del derecho a la educación y su
efectiva inclusión social.
Para el efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educativas
respetarán las capacidades diferentes y las características individuales de los educandos,
de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades.
Artículo 9º. (De la participación).- La participación es un principio fundamental de la
educación, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el proceso educativo para
apropiarse en forma crítica, responsable y creativa de los saberes. Las metodologías que se
apliquen deben favorecer la formación ciudadana y la autonomía de las personas.
Artículo 33 ( De las modalidades de la educación formal).- La educación formal
contemplará aquellas particularidades, de carácter permanente o temporal, personal o
contextual, a través de diferentes modalidades, entendidas como opciones organizativas o
metodológicas, con el propósito de garantizar la igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación. Se tendrá especial consideración a la educación en el medio rural, la educación
de personas jóvenes y adultas y la educación de personas con discapacidades,
promoviéndose la inclusión de éstas en los ámbitos de la educación formal, según las
posibilidades de cada una, brindándoles los apoyos necesarios.

LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. (No

18.651- Año 2010)
Artículo 39.- El Ministerio de Educación y Cultura en coordinación con la Administración
Nacional de Educación Pública deberá facilitar y suministrar a la persona con discapacidad,
en forma permanente y sin límites de edad, en materia educativa, física, recreativa, cultural
y social, los elementos o medios científicos, técnicos o pedagógicos necesarios para que
desarrolle al máximo sus facultades intelectuales, artísticas, deportivas y sociales.
Artículo 40.- La equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad, desde
la educación inicial en adelante, determina que su integración a las aulas comunes se
organice sobre la base del reconocimiento de la diversidad como factor educativo, de forma
que apunte al objetivo de una educación para todos, posibilitando y profundizando el
proceso de plena inclusión en la comunidad.
Se garantizará el acceso a la educación en todos los niveles del sistema educativo nacional
con los apoyos necesarios.
Para garantizar dicha inclusión se asegurará la flexibilización curricular, de los mecanismos
de evaluación y la accesibilidad física y comunicacional.

ORIENTACIONES DE INSPECCIÓN TÉCNICA.

Circ. No 1 del 25/2/2013
La organización de la escuela no debería ser un impedimento para que cada alumno
desarrolle sus trayectorias particulares en la adquisición de los saberes, por lo tanto es
fundamental promover nuevos formatos escolares que posibiliten una atención más
personalizada, con agrupamientos flexibles del alumnado de acuerdo a sus necesidades
educativas.

● Algunos conceptos claves

Inclusión
Es necesario puntualizar qué entendemos por inclusión, realizar un acercamiento a su
conceptualización.

En general en el sistema educativo, los enfoques y respuestas respecto a la inclusión, han

sido esencialmente compensatorios y/o correctivos:
- el establecimiento de estructuras curriculares,
- programas de estudio
- escuelas especiales diferenciadas.
En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una estructura
institucional y curricular diferenciada ha sido la segregación y el aislamiento dentro del
sistema educativo de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados como
con necesidades especiales. El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que
niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica equivalentes
oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. El
énfasis es en la efectiva integración mediante la generación de ambientes inclusivos lo cual
supone respetar, entender y proteger la diversidad.

Para ello la UNESCO (2005) define inclusión como “un proceso de abordaje y respuesta a
la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación”. “Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños de la franja etaria
adecuada, y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niños” (Opertti, 2008)

De esta manera, el foco debería estar puesto en facilitar y brindar oportunidades efectivas
de aprendizaje a cada niño y niña en diferentes tipos de escuelas. Tal como señala Rona
Tutt (2007), se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas por medio de la
provisión de un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red
escolar integrada y mediante la articulación con otras prestaciones sociales.

La inclusión educativa, por tanto, es una forma “de aprender a aprender con la diferencia y
de aprender a aprender de la diferencia” (Ainscow , 2003:12)

Integración
La integración implica que los grupos excluidos o marginados se incorporen al sistema
educativo disponible sin modificaciones importantes.

Diversidad
Es redundante hablar de niño diverso, ya que el propio concepto de niño tiene implícito su
condición de ser humano único,diferente e irrepetible.
Por ello el niño diverso, sea discapacitado intelectual, o con alta capacidad, marginado, o
que presenta disortografía u otra dificultad específica, es un ser humano que ama, sueña y
sufre al igual que todos los demás.

Discapacidad
La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno.
“ Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones,
con las demás.”
“Por discriminación por motivos de discapacidad se entenderá cualquier distinción,
exclusión o restricción (….) que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin
efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social,
cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la
denegación de ajustes razonables.”

La escuela como institución recrea y reproduce en los actores sociales ciertos valores y
bienes culturales seleccionados en un proceso de lucha de intereses entre distintos grupos
y sectores sociales, luchas que se expresan y concretan en su propuesta curricular, ya que
se trata de una institución cuya función es asegurar el acceso a saberes socialmente
legitimados. En efecto, la escuela es uno de esos espacios que deja marcas y huellas en los
sujetos en tanto se dedica a enseñar.

Carlos Skliar dice que: “La inclusión es un gesto pequeño; se resuelve con pequeños
gestos cotidianos, no con grandes decisiones. A la inclusión se la enseña como un gesto
heroico y ahí estamos perdidos, porque no es un gesto heroico. No tiene que ver con la
virtud que tiene alguien de dejar pasar a ​un pobrecito para formar parte de mi escuela.
Tiene que ver con ese gesto primero de que todo el mundo es bienvenido; aquí no se forma
fila, aquí no hay diferencias, la escuela pública es un lugar donde todos son iguales, no
importa el cuerpo que tengas o la historia que tengas, aquí de alguna manera empezamos
todos de nuevo.”

Por otro lado, en el ​ cap 4 “Lìneas estratègicas en educación” de las Orientaciones Políticas
Educativas, dice : “Adecuar los centros educativos en su organización y su prácticas
atendiendo la diversidad de su población estudiantil” por otro lado dice que existe “una red
de escuelas, aulas unidades de apoyo, proyectos, equipos, dispositivos, estrategias,
recursos, modalidades , para favorecer los aprendizajes de niños, con discapacidad,
problemas de aprendizaje……. y que desde el 2014 existe un proyecto educativo, con
apoyo de equipo de UNICEF, tendiente a favorecer el desarrollo de escuelas con
trayectorias de inclusión”. Tienen como objetivo el trabajo en Red con asistentes
pedagógicos , maestros de apoyo, y realización de Salas docentes tendientes a apoyar en
este sentido.
Y así es que nos planteamos nuevas interrogantes al respecto:
- ¿la escuela cuenta con estos apoyos y redes?
- ¿ qué viene haciendo nuestra escuela en tanto Institución al respecto de la
Inclusión?

Hoy día, en cada una de nuestras aulas tenemos un alto porcentaje de niños con diversas
situaciones que tenemos, debemos atender a diario. La realidad en ocasiones nos
desborda, y qué pasa con las políticas educativas que dicen al respecto:
“La inclusión educativa es un concepto de la pedagogía que hace referencia a la respuesta
de la educación ante el reconocimiento de la diversidad de estudiantes…..La inclusión
aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad,
preocupándose especialmente de aquellos, que por diferentes causas, están excluidos o en
riesgo de ser marginados…..”

Por otro lado, pensemos que no solo existen en nuestras aulas alumnos con dificultades de
aprendizaje, también existen con situaciones familiares, emocionales, económicas, de
abandono, de abuso, de mal trato, que necesitan del apoyo, del soporte y atención de la
docente y de la Institución y por sobre todo de la Intervención profesional que esto amerita.
En nuestra escuela concurren 353 alumnos, de los cuales un porcentaje que nos preocupa
y alerta denotan una atención y demanda muy importante por parte de los docentes y de la
propia Institución, a saber:
 ●

● Inclusiones en la Escuela 2017

CLASE NOMBRE DIFICULTAD/SITUACIÓN DE ALERTA

2º A Gastón Vallejo Repitió 1º, ingresó a 2º sin leer, con escritura

silábico-alfabética, nivel muy descendido en
matemática y con escasos hábitos de trabajo . No se
observan avances significativos en lectura y escritura
a pesar del trabajo en el aula y con la Maestra
Itinerante, al mes de julio. Su hermano mayor ingresó
a Escuela Especial este año luego de varias
repeticiones. No cuenta con apoyo ni estimulación
desde el hogar. No tiene diagnóstico.

2º A Aldana Isaas Repitió 1º ingresó a 2º sin leer, con escritura

silábico-alfabética, nivel muy descendido en
matemática y escasos hábitos de trabajo. Fue
derivada a Maestra Itinerante y se ha apoyado en
clase. Comenzó a leer en julio, su escritura es
silábico-alfabética sin segmentar en imprenta
mayúscula y ha mejorado los hábitos de trabajo, pero
no en el nivel necesario para la clase.
Presenta situación inestable de vida ya que a veces
vive con el padre o con una tía o la madre. Sería
conveniente que continuara con el apoyo de la M.I.

2º A Lautaro Madruga Promoción muy ajustada a 2º ya que logra leer,

escritura alfabética, nivel mínimo en matemática y en
hábitos de trabajo. Este nivel mínimo en los hábitos
de trabajo se han visto descendidos y al mes de julio
presentan un gran desnivel con las necesidades del
grado y el ritmo de la clase. Se ha generado así un
rezago importante en sus desempeños.
Vive en un hogar de violencia doméstica donde se
supone que cuenta con apoyo. Por otro lado no tiene
los lentes que usaba el año anterior porque los
rompió. Todas estas situaciones se le han
 comunicado recientemente a la mamá, pidiéndole las
comunique al personal que apoya en el hogar.

2° A Priscila Sánchez Alumna que repite 2° e ingresa este año sin leer, con
escritura silábico-alfabética, con hábitos de trabajo y
buen desempeño en matemática. Es derivada a M.I.
por la situación en lengua y por ser repetidora. En
julio comienza a leer. Se piensa que conviene que
siga con el apoyo de la M.I.

4° A Ezequiel T. TGD diagnosticado y con seguimiento

4° A Ignacio Dos Santos Fibromatosis que influye sobre rendimiento

escolar. Recibe atención de psicomotricista y
psicopedagoga.

4° A Facundo Sanchez Deficitario en escritura , sin diagnóstico

actualizado, concurre a psicopedagogo

4° A Antonella Bayarre dificultades de aprendizaje, hay diagnóstico,

concurre a centro Médica Uruguaya, equipo
multidisciplinarios. los días martes a
psicopedagogo y psicomotricista.

4° A Maira Ramos Caso extraedad inmersa en un contexto

sociocultural crítico, inasistencias intermitentes.

4° A Facundo Bruno Sin diagnóstico a la fecha, con grandes

dificultades en escritura, se considera que puede
ser un tema emocional.

4° A Maximiliano Lopez Mayoritariamente en el área de lengua, en

producción.

5°A Brisa Viera Alumna con dificultades en todas las áreas, con
importantes problemas familiares y muchas
inasistencias, que hacen complicada su evolución.

5°A Jeant Pierre Ingresa este año a la escuela, proviene de Cerro

Rodriguez Largo. Alumno repitiente, que no está conforme con
vivir en Montevideo. Se niega a trabajar y se
relaciona con dificultad con sus compañeros. Tiene
un carácter muy fuerte.

5° A Mariana Deccia Alumna por debajo del nivel correspondiente al

grado.Presenta mayores dificultades en las áreas de
Lengua y Matemática.

5°A Kiara Bustelo Alumna que posee un nivel descendido para el

grado. Muy tímida, no se involucra con las
actividades y solamente se relaciona con dos
 compañeras de la clase.

5°A Belén Flores Tiene dificultades en el área de Matemática y

Lengua, no interviene en clase, se relaciona con dos
compañeras, no se involucra con el resto.

2° B Leandro Dificultades en todas las áreas. Diagnosticado TEA con déficit

Medina intelectual. Atendido una vez por semana por equipo
Multidisciplinario de El Naranjo. Este año comenzó atención de
escuela para niños con TEA, radicada en local de la escuela
323. Concurre a este apoyo 2 veces semanales, desde la
segunda semana de julio. Toma medicación psiquiátrica. Es
extraedad, habiendo repetido 3 veces 1er año.

2° B Jade Trastorno global del aprendizaje, sin diagnóstico actualizado.

Domínguez Fue atendida mucho tiempo por fonoaudiólogo y psicólogo,
tratamientos que no está recibiendo actualmente. Trastorno de la
deglución de nacimiento. Bien integrada al grupo. El año pasado,
se recomendó escolaridad compartida con la escuela 203, dos
veces por semana. La familia estuvo de acuerdo pero este año,
luego de ir dos veces, decidieron no seguir con este sistema.
Repitió !er año y este año su nivel es muy descendido, no lee ni
escribe.

2° B Ernesto Diagnosticado con TEA asociado a hiperactividad con déficit

Calscione atencional. Recibe atención psiquiátrica. Debe recibir también
atención de fonoaudiólogo por dificultades en la dicción. En la
actualidad, la mamá dice estar gestionando acompañante
terapéutico a través del BPS. Repitió !er año y este año su
rendimiento es descendido ya que no logra ejecutar tareas.
Oralmente tiene un buen nivel si bien se comunica según sus
intereses.

2° B Agustina Repitió 2 veces 1er año. Presenta trastorno de la personalidad,

Silva el cual no ha sido diagnosticado aún. El informe de psiquiatra
duda entre TEA, psicosis infantil u otro trastorno. Pertenece a un
grupo familiar de contexto crítico, con madre discapacitada
intelectual y dos hermanos menores con autismo severo. La niña
presenta dificultades de integración muy importantes, no
logrando ajustarse a las normas de trabajo en el grupo. El
equipo de escuelas disfrutables hace un seguimiento
permanente, coordinando con Inve 18 y con el grupo ETAF, así
como con MIDES. El rendimiento académico de Agustina es
acorde al grado, si bien no logra ajustarse a las tareas.

2° B Federico Fue promovido a 2° año con los mínimos de 1er año, pues
Gutiérrez lograba leer y tenía buen desempeño oral en numeración y
cálculo. Recibió durante dos años atención fonoaudiológica,
teniendo el alta el año 2016. Aún se observa un trastorno del
 lenguaje, que afecta cada vez más, sus avances en
lecto-escritura. Se hizo este año, derivación para diagnóstico en
el aprendizaje, esperando poder encontrar cuáles son las
dificultades específicas que interfieren en su desempeño. Su
nivel de actuación se encuentra por debajo de lo esperado para
el grado.

2° B Antonella Fue promovida a 2° año con dificultades en todas las áreas,

Loffiego probablemente de origen emocional. No leía ni escribía en
forma alfabética. Proviene de un hogar en el que recibe mucha
atención de parte de los abuelos maternos, ya que la mamá la
abandonó al nacer. Ve a la madre en forma irregular y cuando
está con ella, no la trae a la escuela. Se observan avances muy
lentos, siendo apoyada individualmente en clase. Su
rendimiento se encuentra por debajo del nivel del grupo.

2° B Mateo Ingresó a 2° año con dificultades en todas las áreas. No leía ni

Recoba escribía en forma alfabética. Problemas de conducta y de ajuste
a las normas del grupo. Falta de límites. Mala relación con
compañeros. Ha tenido avances en escritura. Recibe apoyo
individual en clase.

1°A Gianfranco Proviene de la escuela n° 24 de tiempo completo, ingresando en

Moreira marzo, cursando 1ero por 2da vez. Aparecen las siguientes
observaciones en gurí del año anterior:​ ”Alumno con desajustes
de conducta y que no acepta límites. Se reitera comentario de
año anterior. Comprende y trabaja cuando quiere, se habla con
los padres y se solicita atención profesional para
psicodiagnóstico. Se le hace informe y se le consigue fecha
para psiquiatra en noviembre. No se recibieron informes
escritos. Su vínculo con los pares y docentes fue conflictivo y
transgresor,agrediendo a los compañeros y a sí mismo.” ​Se lee
en las observaciones siguiente que la familia consulta a fin de
noviembre.
Realizamos diversas entrevistas a comienzo de año por
diferentes sucesos ocurridos a nivel escolar, grandes desajustes
de conducta, llegando a la ruptura de un vidrio del aula. La
familia dejó el tratamiento con psiquiatra que comenzó en
noviembre del año anterior. Acordamos su necesidad,
estrategias conjuntas a seguir, buscamos fortalecer el vínculo
familia-escuela. Se evalúan como muy positivos los avances
que se vienen desarrollando en el año, tanto en lo vincular como
su relación con el aprendizaje. Se Proyecta continuar con un
trabajo conjunto con la familia, profundizando dicho vínculo.

1°A Danilo Danilo proviene de la escuela n° 47 de tiempo completo y se

Castro encuentra cursando 1ero por segunda vez.Se realizan diversas
entrevistas con la familia y el equipo director. Adecuación de las
propuestas , estrategias de adaptación del niño a la clase y
 pedido de diagnóstico, realización de informe. Aparecen las
siguientes observaciones en gurí en el mes de marzo del año
corriente: ​“Se realiza entrevista con la mamá,Maestra, Equipo
Director, Inspección y Psicólogo de Escuelas Disfrutables con el
fin de mejorar la trayectoria escolar de Danilo. Se agrega que
Danilo muestra cierta dificultad para acatar los límites. Se le
sugiere a la mamá la concurrencia del niño a una escuela de
cuatro horas y en el turno de la tarde. También su consulta a la
brevedad con especialista para abordar aspectos conductuales
y de aprendizaje del niño.”​
Concurre a psiquiatra en mayo, el cual le marca un tratamiento
con medicación. La madre se opone a dárselo, en el correr de
varias entrevistas, en las cuales se aborda la necesidad de
atención del niño, la madre acuerda comenzar dicho
tratamiento. El 24 de mayo la madre realiza una entrevista con
la psicóloga de escuelas disfrutables, Mariela Minozzo,
intercambian observaciones de Danilo y acuerdan comenzar a
tramitar el psicodiagnóstico pautado por el psiquiatra. Se habla
acerca de la medicación recetada al niño. En siguientes
entrevistas la madre comunica no poder costear el diagnóstico.
Proyectamos continuar reforzando el vínculo con la familia y
promover la atención que necesita el niño. En el aula, se
continuará realizando adaptaciones curriculares y profundizar la
adaptación del niño al grupo. Realizamos una nueva reunión
con la psicóloga de escuelas disfrutables, le planteamos a la
madre acerca de las dificultades que persisten, necesidad de
realizar el tratamiento de forma constante y de comenzar el
diagnóstico pedido por pediatra.

1°A Diana Proviene del jardín 316, comienza en marzo. No aparecen

Rodriguez observaciones en gurí en el 2016, del 2015 leemos lo siguiente:
​ lumna que trabaja a requerimiento, manifiesta poca
“A
disposición hacia las actividades.Su atención está dirigida hacia
sus interese personales. Presenta desajustes de conducta, en
muchas ocasiones agrede a sus compañeros. Cuando se le
llama la atención por su comportamiento ignora al docente, no
habla. Desafía constantemente los límites y norma.”
Al iniciar el año se planta a la familia la necesidad de poseer los
controles pediátricos al día, se realizan varias entrevistas con la
dirección para lograrlo. Se informa la situación de Diana, sus
actitudes de transgresión, frustración constante, enojos fuertes
con adultos y pares de la institución, dificultades para enfrentar
las propuestas de clase. Se realiza una adecuación de las
mismas, se enfatiza en su integración al grupo y en mejorar sus
vínculos. Se acuerda con la familia la necesidad de consultar al
 pediatra para una posible atención psicológica, el especialista
acuerda, realiza el pase y la familia concurre. Plantean que la
especialista no considera necesario el tratamiento, de lo cual no
tenemos ningún registro. Se solicita realizar una nueva consulta.
Nos encontramos en la espera de dicha acción. Se proyecta,
continuar la búsqueda de apoyo de especialistas, reforzar la
integración y vínculos positivos de la niña dentro de la
institución, continuar realizando una adecuación de la propuesta
y fomentar en la familia la importancia del acompañamiento a
Diana. Se comunica el caso a escuelas disfrutables. Reunión
con la psicóloga del equipo y la madre, se acuerda pedir una
nueva consulta.
En el mes de noviembre la situación a nivel del rendimiento es
que avanzó muy lentamente en la adquisición de la
lectoescritura , se encuentra en una etapa pre silábica de la
escritura. No diferencia grafías en cuanto a variedad y cantidad
a la hora de escribir. Escribe letras en el renglón sin tener
control de lo que escribe.

1°A Nahiara Dificultades en el habla, necesidad de diagnóstico y

Ledesma tratamiento. Varias entrevistas, aún no se ha atendido. Pedido
que ya se realizó años anteriores. Se seguirá realizando el
pedido y buscando concientizar a la familia de la importancia de
dicha acción. En el aula, acompañar a la niña de forma especial
en cuanto los trabajos de conciencia fonológica y la dicción. Se
realiza una nueva entrevista en octubre, la madre acuerda llevar
adelante acciones. Agenda consulta para especialista el 12 de
diciembre.

1°A Rodrigo Se ha citado en varias ocasiones a comienzo de año a la madre

González para hablar del bajo rendimiento del niño, de su dicción y de
situaciones relacionadas a lo emocional que preocupan. En
2016 se lo envía a consultar con foniatra. La madre no ha
concurrido a varios de estos encuentros, logrando en junio
realizar una entrevista, aquí ella acuerda atender al niño,
llevando el informe del docente al pediatra. El mismo lo deriva a
psicólogo y foniatra. Se habla con la madre y la abuela en varias
ocasiones. A finales de octubre comienzan a gestionar
diagnóstico en clínica Oeste con psicólogo de forma particular
para continuar luego con el tratamiento por BPS.

1°A Dyan Niño que presenta muchas dificultades para seguir el curso. Se
Rocha realizan diversas entrevistas para guiar el apoyo familiar, en
junio se presenta informe para pediatra en búsqueda de apoyo.
Se deriva por dicho profesional a psicólogo. La madre comunica
estar a la espera de la mutualista (CUDAM) durante meses.
1ero A Luzmila SE mantuvieron varias entrevistas durante el año , ya que
Martínez desde el año pasado se le indicó a la madre la necesidad de
consultar con fonoaudiólogo debido a las dificultades en la
dicción . Nació un hermanito este año . El 23/10 de este año se
consultó con Pediatra quien derivó en ASSE para ser atendida
con especialista : Psicopedagoga y Fonoaudióloga a través de
BPS. Estamos en proceso de iniciar tratamiento.
Se observan serias dificultades en la comunicación oral y
escrita, tanto en la dicción como en la estructruación del
lenguaje.

1B

● Acciones institucionales ya existentes

- Elaboraciòn de un Proyecto de Seguimiento de casos en conjunto con la Maestra de

apoyo itinerante y la Psicòloga de EEDD.

- comunicación constante con las familias

- comunicación con especialistas
apoyatura permanente del Programa Escuelas Disfrutables del CEIP
- Solicitudes de acompañantes terapéuticos
- Maestra Itinerante de apoyo de la Escuela Especial n°203 que concurre los días
lunes y miércoles de 13 a 15 hs.

● ¿CÓMO NOS VAMOS A ORGANIZAR?

- Buscando y generando instancias de encuentros para una permanente reflexión

pedagógica colectiva a través de la realización de Salas
- Con propuestas integradoras, creativas, adaptadas a las necesidades de los
alumnos
- Realizando acuerdos institucionales
- Buscando apoyos y tendiendo redes……..
- Talleres con maestra itinerante, psicóloga, técnicos
- Desestructurando aulas

● ¿ CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA?

Concepto de enseñanza y de aprendizaje

 Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas
estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del
desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por
las cuales un sujeto aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y
mantener el proceso de aprendizaje.
b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la
predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos
descubrir lo que se buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado
del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras
lento, y extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos,
válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.

Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización

individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y
reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de
actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del
conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire,
en oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus
alumnos.

El rol del maestro en "esta práctica educativa es el docente como intelectual que utiliza su
conocimiento para problematizar y problematizarse, que cuestiona su práctica y la de otros, que
indaga en los supuestos que la fundamenta, develándolos. Este desocultamiento de las teorías
ocultas de las prácticas de enseñanza se construye como concientización desde uns saber teórico
que le permite posicionarse para elaborar una praxis alternativa. No es una actividad individual... sino
una actividad colectiva y cooperativa que se afirma como modelo institucional. (PEIP, pág 36)

CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso de conocimiento, comprensión y valoración de los procesos
educativos contextuados y sus resultados.
Que comprende dos dimensiones:
a) una dimensión teórica en tanto implica la reflexión crítica y comprensión conceptual del
objeto seleccionado y
b) una dimensión axiológica que refiere a los procesos valorativos y a los
compromisos políticos que se asumen a partir de ella.
Se trabaja con un diseño emergente ya que la estrategia se va construyendo durante el
desarrollo del proceso en función de las situaciones y de común acuerdo con los
participantes. Es flexible, lo que implica la posibilidad de modificarlo o alterarlo durante el
proceso de recogida de datos.(Celman 2000).
Como Institución debemos elaborar rigurosamente los criterios de evaluación, para evitar
que evaluar constituya un medio de control o un instrumento de opresión. Es un instrumento
para repensar si lo que se hace en la clase va por buen camino. Ella es una parte única de
los procesos de enseñar y aprender y posibilita obtener información sobre las prácticas
pedagógicas, para mejorarlas. Podemos identificar logros y detectar posibles causas de
desvíos con el propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los
productos.
Si lo que pretendemos es mejorar la calidad educativa, no sólo hay que evaluar a los
estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes.

Indagar acerca de nuestra propia acción exige realizar una autoevaluación. Es un proceso
de autocrítica que genera hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad.
Un centro que desee ser equitativo, debe plantearse el verdadero sentido de la evaluación,
para qué se realiza, para quiénes, qué es lo evaluable y lo evaluado, quién evalúa, cómo y
cuándo.
La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de
la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los
pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios.
El hacerse cargo del proceso no debiera medirse basándose únicamente en resultados
cuantitativos, sino cualitativos. Si aunamos criterios en todas las clases en la forma de
evaluar, los resultados y los perfiles de salida serán más coherentes.

COMO ESCUELA DE PRÁCTICA

“Se busca en la escuela, en la clase, la investigación que servirá de fundamento a la labor

escolar. Luego se rectifican rumbos y se dan nuevas orientaciones. Puede haber –y habrá
seguramente– errores, pero no se puede negar que hay una honradez primaria en el trabajo
así realizado; y eso, sólo eso, ya es mucho.” J. Castro . “El banco fijo y la mesa colectiva”

● Propuesta pedagógica de Escuelas de Práctica

La propuesta pedagógica de las Escuelas de Práctica tiene dos destinatarios

fundamentales: los niños desde Nivel 4 años hasta 6° año de Educación Primaria y los
estudiantes magisteriales de instituciones tanto públicas como privadas.
Las finalidades de estas Escuelas responden a los niveles educativos que atienden y son:
1. Educar a los escolares de acuerdo al Programa de Educación Inicial y Primaria y a
las líneas de las políticas educativas.
2. Contribuir con los procesos formativos de los estudiantes magisteriales
Cada una de las Escuelas del Área de Práctica concibe y desarrolla un proyecto
institucional-curricular que ha de corresponder a las características de la comunidad donde
está inserta. Este Proyecto ha de ser construido en forma democrática y autónoma, con la
participación activa de todos los actores que involucran a dicha Instituciòn, a saber: los
niños, los docentes, el personal no docente y los padres, vecinos y allegados de la Escuela,
a los que se suman los Practicantes como sujetos pedagógicos que asisten a la Escuela
para aprender a enseñar.
Para ello, en las Escuelas de Práctica se organizan tiempos y espacios configurando
escenarios en los que Directores y Maestros orientan y evalúan las intervenciones de
enseñanza de los Practicantes.

● ACCIONES PROYECTADAS

- Taller de apoyo a docentes a cargo de Mtra de escuela especial

- Taller de apoyo a docentes a cargo de Psicóloga ……….
- Talleres para alumnos con apoyo del Policlínico de la Teja, abordando el tema de
Sexualidad a cargo de partera y psicóloga.
- Taller a cargo de Psicóloga EEDD sobre tema: Adolescencia, diálogo y
comunicación con grupos de 6tos años de la escuela .
- Derivaciones de casos de alerta a INAU en caso de abandono, mal trato, abuso.
- Promociòn de charlas y capacitaciòn a docentes al respecto
- Inclusión de los estudiantes magisteriales en la elaboración del PI, tanto sean a la
hora de recabar información, analizar y proyectar acciones junto con el Mtro Director
y los maestros referentes de adscripción.
- Seguimiento y enriquecimiento permanente del PI, con aportes de todos los actores
en función del mejoramiento de las acciones e intervenciones a desarrollar.

Bibliografia

Blejmar, B. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". En Revista

"Novedades Educativas". Nº 52. Buenos Aires.

Frigerio, G; Poggi, M. (1996): "El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer
proyectos". Santillana. Buenos Aires.

Santos Guerra "Evaluar con el corazòn . Homosapiens,2017. Rosario

SKLIAR, C. & LARROSA, J. (2011). Experiencia y alteridad en educación. Rosario:

Homo Sapiens/FLACSO.

Anijovich R. ( 2014) Gestionar una Escuela con aulas heterogéneas . Paidòs , Buenos
Aires.
http://www.ceip.edu.uy/documentos/2017/ceip/OpeCEIP2016-2020.pdf

● Continuidad del seguimiento a alumnos que requieren de un mayor apoyo, de

flexibilidad y adaptaciones curriculares (Carolina- Proyecto Seguimiento de
alumnos).

N I 4 - Mtra Ma Benjamìn Silveiro - No

Elena Bellini comprende
Alan Villar consignas ni
reglas.
Brandon Dhong - Pega, no
acata
normas.
- Descontrol a
nivel de su
físico.

N I Fam.Matilde Gonzalo Machado - Tea . - Con estudios

Ruiz e informe de
Benjamín González - hiperactivo. Ceip .
Toma
Axel Rodrìguez medicación.
- Muy
inquieto, no
Kevin Severo espera
turnos.
bueno
cognitivamen
te.
- Inquieto, con
dif. para
razonar.

N I 5 -Shirley Uriel Fontes - Dificultad -

González motriz y de
Axel Flores lenguaje
Vincenzo Colàngelo - Agresivo
Martina Pereira - No acepta
lìmites
Kevin Madrigal - problema de
límites en la
Patricio González casa
- Empezó no
Emiliano acatando
 límites,
ahora más
calmo.
- Organos
invertidos,
ahora puede
realizar ed
física.
- problema de
límites.

1ero A - Graciela Souza Braian Pereira- - Se sospecha de la

presencia de Tea.
Se sugirió consulta
con Neuropediatra
para realizar
psicodiagnóstico, No
se ha realizado aún
Rodrigo González por demoras en la
Sociedad , expresa
la madre. Recursa
1ero.

- REcursa 1er año. Se

sugirió reiteradas
veces la necesidad
I​sabela González de contar con
psicodiagnóstico. La
madre informa que
lo solicitó a Asse y la
Sheila Espinosa van a llamar de
Policĺinica de la TEja
. Concurre a ACJ de
la Teja de mañana.

- Tiene dificultades en
realizar tareas , es
selectiva en cuanto a
Caissa Suárez la participación en
actividades grupales.

Paula González - En 2017 concurrió

en forma
intermitente a la
Agustina escuela. Lloraba a la
hora de la entrada o
no venía
Liam directamente. Este
 año asiste en forma
regular. Presenta
serio desfasaje en
su rendimiento
respecto a otros
compañeros.

- situación familiar
compleja. Su
rendimiento está
descendido-

- Dificultad
fonoaudiológica
notoria. Se
encuentra en
tratamiento, Recursa
1ero. Proviene de
otra escuela.

1ero B- Mariana Farber Santino Machado- - Hay informe de

Mateo Liscano l
contacto con esc 105 Mtra
itinerante conducta
Clínica Ceida sobre
tratamiento
fonoaudiológico y de
Clínica Cilt , de
Psicomotricista.
Actualmente
concurre a Centro de
atención en La Teja.

- Mateo se encuentra
Marcelo Gamarra
Luzmila Martínez
Angelina González
en tratamiento
psiquiátrico .Está
medicado, lo cual
por momentos
provoca que se
duerma en clase.
Tiene actitudes de
escaso control de los
impulsos, es
agresivo verbal y
físicamente en esos
momentos.

- Dificultad motriz
general,
fonoaudiológica , asi
como en la
comprensión de
consignas escritas y
 orales .

- Dificultades serias
de lenguaje. Sin
atención médica.
- Dificultades en
lengua. Evoluciona
positivamente

1ero C- Kay Da Silvia Michael Casuriaga - sin estudios

psicodiagnósticos.
Fue operado en 2
oportunidades de su
pierna y se va a
coordinar una 3era
operación este año.
Es portador de
neurofibromatosis
Dylan Rocha congénita , al igual
que su madre y su
hermano , quien la
tiene dormida.
Prácticamente no
cursó nivel inicial.
Diana Rodríguez
- Recursa 1er año .
REndimiento
descendido.Se
mantuvo entrevista
con madre a la cual
se le solicitó
concurrir al Pediatra
para derivar a
estudio
psicodiagnostico

- Recursa 1er año -

REndimiento
descendido.

2 Danilo Castro No hay informes. Se derivó a EEDD en 2017

d y se entrevistó a la madre. La madre informa
o que pagó la orden del médico para iniciar
A estudio psicopedagógico.
-
M Martín Correngia En tratamiento psicomotriz y
a psicopedagógico. Hay estudio de clínica Ser.
d
e
l Yamila Nievas - Seria dificultad de aprendizaje. Casi
o nulo apoyo y estímulo familiar.
s Recursó 1ero .
A
n
g Ayelén Da Silva - Bajo nivel de rendimiento,. Recursó
e 1er año . Poco estímulo familiar.
l
e Eugenia Becerra - Lenguaje estereotipado . Con
s antecedentes familiares de
D tratamientos psiquiátricos.- Hay
e informe de Psicóloga y Psiquiatra
b que indican necesidad de
e psicoterapia y tratamiento
s psicológico.
a Gianfranco Moreira
- Se sospecha dificultad específica en
lengua.
Milagros Matteo
- Dif de razonamiento . Recursa el
grado.

2 Ernesto Calascione. Asperger. Déficit Atencional.Recursó

d primero y recursa segundo. Desde este
o año a partir de abril, concurre acompañado
B con Asistente Personal.
-
M Rendimiento descendido en todas las áreas.
a Alan Cáceres Comprensión y expresión muy limitada.
n Recursó primer año.En mayo cumple 9
u años.
e En el 2017 se acuerda con la familia su
l concurrencia a la escuela 203 en modalidad
a de escolaridad compartida. Debía ir los días
C miércoles de 9 a 12 horas pero no concurrió.
a
s Federico Gutiérrez Recursa segundo.Estudio técnico (diciembre
t de 2017) informa que en relación al
i lenguaje, tiene un lenguaje oral descendido,
l debilidad en la discriminación de algunos
l sonidos y en el aspecto sintáctico y en
o escritura debilidad en las construcciones que
las hacen poco inteligibles.
Los últimos informes sugieren la consulta y
derivación a varios especialistas además de
continuar con el proceso terapéutico con
psicólogo para reforzar autoestima.
 Recursó primero.
Promoción por circular 200 a segundo.
Cristian Barrero Escritura con aprendizajes no logrados y
muy descendidos.
Preocupa estado emocional: se frustra con
mucho frecuencia, tiene reacciones muy
agresivas y exageradas no acordes a las
situaciones.
Poca capacidad de atención.
Requiere mucho apoyo sostenido tanto en
lo cognitivo como en lo emocional.

3ero A - Elena Luksa Federico Calascione - Inquietud, diicultad

para mantener la
atención .
Candela Liscano
- Muestra dificultades
en cuanto a
Facundo Fleitas comprensión y
realización de tareas
Juliana Franco . Vive en Hogar .
- Callado, participa a
Facundo Cilento requerimiento.

- Baja autoestima,
poca confianza en si
misma.
- Autoexigente,poca
tolerancia a la
frustración, situación
familiar compleja de
vulnerabilidad
emocional.

3ero B- Terese Muller Agustina Silva -

luciano Pereira
Cristian Rosa
Romina Liscano
FAbio Rondán
Celeste Gularte
Jonathan Muñiz
María Silva
Agustina Ballestero
Ariana Boffa
 Zayra Zawrzykraj
Juan Calvete
Alexis Borsellino

4to A - Liliana Molfese Leandro Medina TGD. En tratamiento en

Clínica el Naranjo con
fonoaudióloga .Es atendido
en Centro 231 por Mtra
Dahiana Vazquez dos veces
a la semana . Continúa
tratamiento este año. Se
realizó aceleración a 4to
Juan Pedro Pichuaga año para acercar los
intereses según su edad
cronológica. Hay informes
de especialistas.

- Tiene dificultades en
mantener la atención
y realizar tareas en
forma autónoma.

4to B- Estela Leivas Elías Pinto -Poca capacidad de

atención.
Nivel descendido en
escritura.

-Presenta inestabilidad
Darla Segundo corporal con marcada
desatención e
impulsividad.Hay informe
psicomotriz
Alumna conflictiva, serias
dificultades en el
relacionamiento con sus
pares.

Facundo Valdez -Presenta nivel descendido

en todas las áreas. En
escritura se observa que
omite letras, no logra copiar
del pizarrón y lee con
mucha dificultad. No logra
trabajar en forma autónoma
.Presenta informe, aunque
 aún no fue entregado.
Comienzan trámites para
iniciar nuevamente la
atención médica.

Santiago Vázquez -Alumno que promueve por

circular 200.
Dificultades en la
comprensión de consignas.

Kimberly Garay -Alumna que no logra

comunicarse en forma oral
frente al grupo, sólo lo hace
con la docente y con un
tono de voz muy
bajo.Realiza los trabajos
escritos en forma autónoma
y sin dificultades.

Kamil Zawrzjkraj -Presenta alteraciones

fonológicas y
sintácticas.Hay informe.
Concurre a clínica con
especialistas.

5to A - Silvia Moreno Thiago Ortiz -

Ezequiel Tuso
Pilar
Luzmila
Micaela
Angel Nùñez
Federico

5to B- Verónica Iglesias Joaquín Rosés

Nahuel Lauría - TEA. concurió a
Facundo Sànchez AUPPAI hasta este
Facundo Matteo año.
Lucas Isaas - Problemas de visión
.
- Impulsivo, dif de
lenguaje.
- Lucas : se realizó un
Ignacio Dos Santos aceleramiento este
año , para 5to año B
David en virtud de
Diego Godoy considerar su edad
cronológica ya que
su comportamiento
 se corresponde con
esa edad.
- Ignacio presenta un
aprendizaje
descendido respecto
al grupo.
-
- Hay informe de
clínica L’udere de
2016 de
Psicopedagoga. Hay
un desfasaje de
rendimiento así
como se constata
problema de
atención .

6to A - Andrea Marsiglia Maira Ramos Situación de vulnerabilidad

familiar. Narró episodios de
violencia doméstica de parte
de la madre, por lo cual
estuvo internada en el Htal
Pereira Rossell una
semana, pero actualmente (
11/4) están nuevamente
conviviendo y la madre
Alejandro Da Silva reitera las ausencias del
hogar como la niña relataba.
Se derivó a EEDD. Consulta
Pediatra del Htal el día
1274/18.

-Vive en el hogar Figurita

con su madre y hermanos
menores. Próximamente
van a vivir solos en una
casa. Su madre trabaja todo
el día. Concurre al Centro El
ombú a diario en la mañana.
Se agendó reunión con el
centro el día martes 17 de
abril debido a actitudes de
alejandro de amenazas a
compañeros.

6to B-Daniela Hirigoyen