ÁREA CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DOCENTE
MÓDULO 1
ESTUDIOS SOCIALES
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
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2019
GUÍA DOCENTE DE ESTUDIOS SOCIALES

Objeto de aprendizaje Me ubico en el entorno

Bloque curricular Los seres humanos en el espacio

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN EL MÓDULO

• Aprendo a ubicarme
• Puntos cardinales y colaterales
• Los planos y su simbología
• Los mapas y su simbología
• Representaciones del planeta

INTERDISCIPLINARIEDAD

• Matemática. Secuencias numéricas en la nomenclatura

de las viviendas.

• Educación Cultural y Artística. Construcciones del entorno

próximo.

• Lengua y Literatura. Producción de una invitación.

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VALORES

• Internet sano, seguro y constructivo.

• Creatividad.
• Cuidado del medioambiente.

OBJETIVO DEL MÓDULO

• Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a

partir de puntos de referencia y representaciones gráficas

(croquis, planos, mapas, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen en su
vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de

contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre

natural.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del

espacio del que forma parte, destacando la historia, la

diversidad, la economía, la división político-administrativa,

los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y

derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia
humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

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 DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación
vivienda, la escuela y la localidad a de su vivienda, escuela y localidad
partir de puntos de referencia y le otorga características
representaciones gráficas (croquis, diferenciales en cuanto a
planos, etc.), considerando accidentes estructuras, accidentes geográficos
geográficos y posibles riesgos y riesgos naturales, y analiza las
naturales. posibles alternativas que puede
Opinar acerca de las oportunidades y aplicar en caso de un desastre
amenazas de la ubicación geográfica de natural.
la localidad, por medio del uso de TIC
y/o de material cartográfico. (Ref.
CS.2.2.5.)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PÁGINAS 2 y 3 DEL MÓDULO 1

APRENDO A UBICARME

Realizar con los estudiantes un paseo por toda la escuela e identificar

los puntos de ubicación más importantes (patio, sala de computación,

oficina del director, etc.) Al regresar al aula, preguntar a los estudiantes
qué puntos de referencia encontraron.

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 PÁGINAS 4, 5, 6 y 7 DEL MÓDULO 1
PUNTOS CARDINALES Y COLATERALES

Brindar una clave a los estudiantes para reconocer los puntos cardinales, a
partir de su propio cuerpo. Se entregará a cada estudiante, 4 stickers redondos
pequeños, de colores diferentes (rojo, azul, verde, amarillo) y se solicitará a los
estudiantes que marquen un punto en la frente que represente al norte, en la
parte posterior del cuello otro punto que represente al sur, en la mano derecha
otro punto que represente el este y otro en la mano izquierda que represente
el oeste.
En el patio, dibujar un círculo y trazar una
cruz que representará los puntos
cardinales, ubicar al estudiante en el centro
del círculo y pedirle que ubique los puntos
cardinales. Una vez dominada esta
destreza, trazar dos líneas diagonales y
realizar la introducción al tema puntos
colaterales. Con los estudiantes trabajar el
proceso deductivo del nombre de los
puntos colaterales con preguntas como: si
la línea que se encuentra entre el norte y el
este se llama nordeste. ¿Cómo se llamará
la línea que se encuentra entre el sur y el
este? Una vez logrado este proceso
ubicarlo en el círculo.

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 PÁGINAS 8 y 9 DEL MÓDULO 1
EL PLANO Y SU SIMBOLOGÍA

Creación de un plano a través de figuras geométricas

básicas. En grupos de 2 a 4 estudiantes, deberán MATERIALES:

identificar las formas de los objetos más relevantes • Papel brillante de

dentro del salón de clases (escritorio, puerta, pupitres, colores.

pizarrón, ventanas.) Luego, con papel brillante, • Tijeras.

realizamos las formas de los objetos mencionados y las • Goma.

colocamos sobre un papel A3, en el orden solicitado por • Cartulinas A3.

el docente en base a la forma del salón de clases.

PÁGINA 10 DEL MÓDULO 1

LOS MAPAS Y SU SIMBOLOGÍA

COMPOSICIÓN DE UN MAPA:

El profesor, usará un mapa político recortado por partes (puede ser el

mapa político del Ecuador). Los estudiantes armarán el rompecabezas
del mapa y el profesor indicará la información relevante que se debe
agregar en el mismo. (Nombre, rosa de los vientos y un distintivo para
cada región)

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 PÁGINAS 11,12 y 13 DEL MÓDULO 1
REPRESENTACIONES DEL PLANETA

• Con ayuda de un globo azul, el maestro puede inflarlo y representar

la tierra en forma de globo terráqueo. De esta manera puede agregar
elementos con plastilina para identificar los continentes. Con ayuda
del ejercicio de la página anterior, Composición de un mapa,
establecer diferencias y semejanzas entre las dos representaciones
gráficas. Una vez realizado este ejercicio, se facilita al estudiante
plastilina para que experimente de forma sensorial las
representaciones gráficas de la tierra, a partir de la explicación
grupal.
• Sobre la base de las explicaciones brindadas en el módulo sobre los
tipos de mapas, realizar en grupos un dibujo con las características
del mapa físico, político y temático.
• A partir de fotografías aéreas y las imágenes satelitales, establecer
la importancia de la cartografía para el desarrollo de la humanidad y
la relación con la tecnología.
https://www.youtube.com/watch?v=Yvjova55Hes

ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos
cardinales.
A partir de un relato sobre un lugar imaginario, el docente invita a los
estudiantes a ponerle nombre al lugar y a describir cómo creen que sería.
Luego, les pide que dibujen el lugar, de acuerdo con instrucciones como:
1. Dibujen la rosa de los vientos en el lado derecho de la hoja. 2. Dibujen
un lago al centro de la hoja. 3. Dibujen un bosque al norte del lago. 4.

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Dibujen, al sur del lago, una plantación de flores. 5. Dibujen, al este del
lago, una cueva con un animal dentro de ella. 6. Dibujen un castillo al
oeste del lago.
El profesor expone las creaciones y pide a los alumnos que las observen
y comparen, determinando si sus dibujos se ajustaron a las instrucciones

dadas.

ACTIVIDAD COLECTIVA
Juego lúdico: Calle, avenida.
Objetivo: Trabajar ubicación espacial desde el juego.

Materiales necesarios: Ninguno.

Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=jIqAGmUJeu0

DESARROLLO:
Todos los miembros del grupo se dispondrán
en varias filas con los brazos alargados,

prácticamente rozando las manos del

compañero.
Todos menos dos, de los que uno tratará de
coger al otro, y éste evitar ser pillado. Pero
para correr solo pueden hacerlo por la calle o

la avenida, que vendrá marcada por la posición del resto de participantes.

Si se sitúan de forma horizontal es que están representando una calle; si

se sitúan de forma vertical están representando una avenida.

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Permanecerán quietos.
Los dos que corren no pueden pasar bajo los brazos, y sólo corren en el
sentido marcado por la calle o la avenida.

El monitor se sitúa frente a todos e irá

indicando si los participantes deben situarse
en forma de calle o de avenida. La indicación
la realizará al grito de ¡¡¡CALLE!!! o
¡¡¡AVENIDA!!! Este podrá cambiar cada vez
que quiera a calle o avenida. En el momento

que un participante coge al otro se para el juego y ocupan su lugar otros

dos.

CONSIDERACIONES:
El encargado de dar la voz de calle o avenida (en primera instancia el
animador) podría ser el que es cogido en el juego. Hacer participar a
todos los miembros del grupo, momento en que puede darse por

finalizado el juego. (AulaFácil, 2019)

Referencias

AulaFácil. (2019). Aula Fácil. Obtenido de

https://www.aulafacil.com/cursos/autoayuda/dinamicas-de-grupo/calle-
avenida-l10118