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Nombre de
la escuela, carrera, nombre del módulo, nombre del docente, nombre del (la)
estudiante fecha de presentación Costado inferior derecho.
 INTRODUCCIÓN

Desarrollar competencias lectoras ha cobrado gran auge en las últimas

décadas. Durango (2017) expresa que leer para los saberes del siglo XXI, significa
estar acorde a las exigencias del mundo actual, pues demanda lectores
competentes, con la capacidad de procesar grandes cantidades de información.
Las estrategias Metacognitivas como la Técnica de las ocho preguntas orientan a
los lectores a la selección de información, en búsqueda de alcanzar la
comprensión de un texto.

El presente informe tiene por objetivo analizar un texto no literario a

nivel estructural y de contenido. Para esto, se basa en los conceptos de
Metacognición, Connotación y Denotación; y, además, se adentra en las
características propias de las diversas tipologías textuales presentadas en los
géneros discursivos.
 I. ANÁLISIS DE TEXTO:
“TÉCNICA DE LAS OCHO PREGUNTAS”
AUTOR: RODOLFO FLÓREZ

Anexo 1: Texto original

Anexo 2: Procesamiento simple de la información
1.1 Las ocho preguntas:

Familia de virus produce enfermedades leves

1. ¿Qué?
y graves.

Familia de virus: Coronavirus (MERS-CoV,

2. ¿Quiénes? SARS-CoV y 2019-nCoV).

Medio Oriente, Arabia Saudita, China, Hong

Kong, Japón, Tailandia, Corea del Sur,
3. ¿Dónde? Taiwán y Estados Unidos.
2012: Arabia Sudita; 2002-2003: China y
Hong Kong; 2019: China, Hong Kong, Japón,
4. ¿Cuándo? Tailandia, Corea del Sur, Taiwán y Estados
Unidos.

5. ¿Cuántos? Tres familias de Coronavirus; ocho países.

La fuente transmisora ha sido los animales:

6. ¿Cómo? dromedarios, murciélagos y peces.

7. ¿Por qué? Por el contacto entre: fuentes transmisoras -

humanos y humanos - humanos.

El texto no presenta esta información. Ni de

8. ¿Para qué?
forma explícita o implícita.
1.2 Anexo 3: Identificación de Microestructuras Textuales

PÁRRAFOS
Párrafo N°1 “Una extensa familia de virus …”
Párrafo N°2 “Identificado por primera vez en Arabia Saudita…”
Párrafo N°3 “Más de 800 muertos …”
Párrafo N°4 “De los dromedarios a los humanos”.
Párrafo N°5 “Identificado en 2003…”
Párrafo N°6 “Cerca de 650 muertos…”
Párrafo N°7 “Los murciélagos serían…”
Párrafo N°8 “Identificado a fines de…”
Párrafo N°9 “Varios centenares de casos…”
Párrafo N°10 “El mercado de pescado…”

 Coronavirus  Muertos
 Virus  MERS-CoV
PALABRAS CLAVES  Mercado de pescado  Dromedarios
 Enfermedades  Murciélagos
 SARS-CoV  2019-nCoV
 Familia  Infectados  Tailandia
 Resfríos  Civeta  Taiwán
PALABRASECUNDARIAS  Medio  Diciembre  Estados
Oriente  Casos Unidos
 Humanos  Epidemia  Wuhan

IDEAS SECUNDARIAS
N°1 El MERS-CoV se identificó por primera vez en Arabia Saudita.
N°2 De los dromadedarios a los humanos.
N°3 El SARS-CoV es identificado en China en 2002.
N°4 De los murciélagos a la civeta, de la civeta a los humanos.
N°5 El 2019-nCoV aparece en diciembre.
N°6 Autoridades Chinas confirman transmisión entre humanos.

IDEAS PRINCIPALES
N°1 Coronavirus, provoca enfermedades leves y graves.
N°2 Existe el MERS-CoV, el SARS-CoV y la nueva cepa 2019-nCoV.
N°3 En varios países ha provocado muertes a los seres humanos.
N°4 El virus ha sido transmitido por los animales.

1.3 ¿De qué se habla en el texto?

Produce
Variedades
Transmitido por
RESFRÍOS LEVES
ENFERMEDADES
En
CORONAVIRUS RESFRÍOS
GRAVES

MUERTES
2019-nCoV
MERCADO DE
II. PESCADO
PROCESO DE RELECTURA
SARS-CoV CHINA
MURCIÉLAGOS
El MERS-CoV
DROMEDÁRIOS ARABIA SAUDITA
 CONCEPTOS REITERADOS:
Síndrome respiratorio – Muertos – Medio Oriente – Humanos –
Transmisión – Epidemia.

 CONCEPTOS EJE TEMÁTICO:

Coronavirus – MERS-CoV – Arabia Saudita – Muertos - Dromedarios -
SARS-CoV – China - Muertos – Murciélagos – Mercado de pescado.

III. IDENTIFICACIÓN TIPOLOGÍA TEXTUAL Y PROCESOS

METACOGNITIVOS

 Tipología Textual: Texto no literario, de tipo Expositivo. Expone desde

la objetividad un tema determinado.
Da a conocer múltiples antecedentes con relación al tema desarrollado,
a través de hechos (muertes, transmisión del virus), conceptos (MERS-
CoV, SARS-CoV, entre otros.) o referencias específicas (Fuentes de
transmisión, fechas)
  Idea Principal: Su finalidad es informar a un receptor a través de datos
objetivos sobre el tema que expresa. En el caso dado, la idea principal
gira en torno al Coronavirus y sus efectos en la población humana.

 Tema: El tema desplegado, es Coronavirus y sus variaciones. Origen y

efectos causados en la población humana.

 Planteamiento de los párrafos:

1. El coronavirus y sus variaciones, produce enfermedades leves y
graves.
2. La primera vez que se identificó el MERS-CoV, fue en Arabia
Saudita en el año 2012.
3. Hubo más de 800 víctimas fatales.
4. El virus fue transmitido a los seres humanos por medio de los
dromedarios.
5. La primera vez que el SARS-CoV fue contraído por seres
humanos, fue en China en el año 2002. Pero en 2003 el virus fue
detectado.
6. El virus dejó 650 víctimas fatales, esto en China y Hong Kong, el
mismo año.
7. El virus es transmitido por los murciélagos a la civeta, quien se
encargó de contagiar a los humanos.
8. El 2019-nCoV, es identificado en China, en diciembre.
9. Centenares de casos fueron detectados en países del Medio
Oriente y Estados Unidos.
10. El foco de contagio fue el mercado de pescado de China.

Los procesos Metacognitivos en la Comprensión lectora de un Texto

Comprender el vínculo entre los procesos de comprensión lectora y el
aprendizaje resulta oportuno para el desarrollo de este trabajo. Al respecto,
importantes aportes en Neurociencia conciben la lectura como un proceso
complejo en el que numerosos factores y sistemas cerebrales, sensoriales,
motores de lenguaje, cognición, memoria y control ejecutivo operan. Implica una
coacción coordinada de funciones cerebrales que es aprendida gracias a la
plasticidad del cerebro humano. En otras palabras, cuando un individuo adquiere
habilidades lectoras, su cerebro se transforma para siempre; a nivel tanto
fisiológico como a nivel intelectual (López-Escribano, 2009).

Es aquí donde el concepto de Metacognición, entendido como aquello

que permite a un lector tomar conciencia de los propios procesos de comprensión
y monitorearlos (Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012), asume un rol fundamental.
La aplicación de estrategias metacognitivas en los diversos momentos de lectura
(antes, durante y después), ya sea el subrayado, anticipación de contenidos,
identificación de estructuras textuales y coherencia global, entre otros, permite que
un lector desarrolle sus competencias lectoras desde un nivel literal hasta alcanzar
los niveles inferenciales y críticos.

A través de la técnica de las ocho preguntas, las funciones cerebrales

permiten prestar mayor atención a aquellas ideas principales que orientan la
comprensión del texto. Junto con esto, el lector jerarquiza la información y
finalmente, es favorecido que este sea consciente de sus propios procesos
lectores (autorregulación). En otras palabras, que pueda planificar, corregir
errores, elaborar un representación global y propia del texto y ejercitar procesos
de transferencia o, dicho de otro modo, extender el conocimiento obtenido
mediante la lectura (Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).

IV. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN EN EL TEXTO

Cuando hablamos de los conceptos Denotación y Connotación, nos estamos

refiriendo a la significancia que toman las palabras. El primero, trata sobre el
significado objetivo o literal que toma una palabra, sin dar pie a
interpretaciones. En contraste con el segundo, quien otorga un mensaje
 subjetivo presto a posibles interpretaciones, según las propias experiencias de
las personas.

Nos hemos enfrentado a un texto de tipo expositivo, que su función recae en

dar a conocer un determinado tema de forma objetiva. Ahora bien, ¿qué
sucede con estos conceptos? El tema desarrollado sobre el Coronavirus
necesita estar basado en datos reales y objetivos, que cumplan con los
criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia de la información sin dar pie
a ambigüedades; como podría ser el caso de expresarse por medio de
recursos connotativos. Por lo tanto, el texto cumple con la finalidad por la que
ha sido construido por el hecho de expresarse desde la objetividad.

CONCLUSIÓN

Ser consciente de los procesos llevados a cabo durante la lectura, permite un

mayor control sobre esta misma, además de favorecer la planeación de objetivos
sobre ella. En otras palabras, de organizar los propios conocimientos y establecer
metas, en búsqueda de potenciar los aprendizajes.

Leer para aprender necesita de la autorregulación, de la búsqueda de las mejores

estrategias en beneficio de los conocimientos, por lo tanto, el análisis de un texto,
independiente de su tipología textual, necesita el procesamiento de la información
desde lo superficial, hasta un análisis profundo, en búsqueda de lectores
competentes que se desarrollen de acuerdo a las necesidades presentadas en la
sociedad.

BIBLIOGRAFÍA
 Durango, Z. (2017). Niveles de comprensión lectora en los estudiantes
de la Corporación Universitaria Rafael Núñez (Cartagena de Indias). Revista
Virtual Universidad Católica del Norte, 51, 156-174.

Gutiérrez-Braójos, C., y Salmerón, H. (2012). Estrategias de

Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación en Educación Primaria.
Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(1) 183-202.

López-Escribano, C. (2009). Aportaciones de la Neurociencia al

aprendizaje y tratamiento educativo de la lectura. Aula, 15, 47-78.