Nivelando

La Legibilidad
Nivelación de los principales Matices
de Legibilidad de Gamma
Carta al educador
Queremos presentarle el Cuadernillo NIVELANDO LAS LEGIBILIDADES, que tiene como propósito nivelar
los principales matices de la legibilidad de GAMMA.

Como es sabido GAMMA tiene como propósito que las escrituras alfabéticas de los estudiantes sean
plenamente legibles, es decir con palabras segmentadas, letras homogéneas en caso y tipo, con dominio
pleno de los rasgos caligráficos y de las pautas del renglón ferrocarril. A su vez que los estudiantes
dominen la Ortografía silábica que garantiza que no se omitan letras en la sílaba,
lo cual suele suceder cuando hay consonantes o vocales repetidas.

Este cuadernillo, busca nivelar los primeros matices de la legibilidad de

gamma: el caso de la letra (Matiz 1), en renglón ferrocarril (Matiz 2) y la
segmentación de las palabras (Matiz 4). Aplica para todos los niños y
niñas que tienen dificultades de legibilidad en los matices anteriormente
mencionados.
Está diseñado como un cuadernillo reducido con un conjunto
de didácticas claves de cada Matiz que sirven de referente y que
deben ser usadas con didácticas complementarias cuando sea
necesario. Al tener menos didácticas, su aplicación debe hacerse en
el menos tiempo posible o también, aplicarse de manera paralela a
Fantasía o al cuadernillo de escritura del programa prima con el que
se esté acompañando

Les deseamos éxito con sus aprendices en esta nivelación.

El Autor

EQUIPO EDITORIAL

Dirección editorial
Juan Carlos Negret

Diseño gráfico y diagramación

Catalina Quiroga Mendoza

Ilustración
Andrezzinho

Asesora editorial y gráfica

Natalia Correa

SOPORTE CONCEPTUAL Y DIDÁCTICO

Licenciada en educación preescolar

Profesora de educación preescolar
July Andrea Ortíz

Psicóloga clínica y educativa
Especialista en lectura y escritura
María Claudia Noreña

 1 LEGIBILIDAD

Caso de la letra
Mayúsculas y minúsculas

C c

Nivelación •
 1
La grande y la pequeña

Por medio de una línea, une con un color diferente cada dibujo con su letra inicial
en mayúscula y en minúscula.

LEGIBILIDAD
C

Qu

Nivelación •
 1
La misma del tablero

Mira con atención cada letra. Busca cada una en el tablero caligráfico de
minúsculas de la página siguiente, y escribe en el renglón el nombre de la imagen
que encuentras en el tablero. Recuerda que solo debes escribir en minúsculas.

Mayúscula Minúscula

T t tiburón

LEGIBILIDAD
E e

M m

A a

S S

R r

B b

Ch ch
®

Nivelación •
 1
Conviértelas

Las siguientes palabras están escritas con mezcla de mayúsculas y minúsculas.

Identifica las letras en mayúscula y enciérralas. Escribe la palabra en frente solo
en minúsculas.

MaRiPoSA mariposa

LEGIBILIDAD
NEvERa
COmETa
ECeRa
cA aLLo
PaLETa
CHaQUeTA
a eA
BOtóN
CALa AZA
®

Nivelación •

®

Nivelación •
Tablero caligráfico de minúsculas
1 2 1 1
1 2 2 12
1 1

1 1
2 2
2 3

b C c d F f G g
1
2 1 12 12 2
1 1

2
1
1 1 2
1

L l M m N n P p
1 2 1 1 2
1
2 1

1 1 2
1 2

R r S s Tt Vv Yy
Método Negret ©
Tablero caligráfico de minúsculas
®
Nivelación
1 2 1 2 1 1 1
2
3
3
4 3
Aa E e i O o u
1
3
2
Ch ch Ll ll Qu qu
3
1 2
12
3
K k Ñ ñ H h W w Z z
 1
Campaña
Las mayúsculas se van de vacaciones

Las mayúsculas se van de vacaciones con Lucas y Mila. Ayúdales a empacarlas

coloreando solo las letras mayúsculas para que no se confundan al guardarlas
en la maleta.

LEGIBILIDAD

Nivelación •
 1
Campaña
Las que se quedaron

Algunas de las consonantes mayúsculas no alcanzaron a viajar, se quedaron

perdidas entre textos y Lucas y Mila no las pudieron empacar. Búscalas y enciérralas
en un círculo y escríbelas en los renglones de abajo.

las Vacaciones de las mayúsculas paRecían

muy buenas, pues el destino del viaje era

LEGIBILIDAD
uNa isla en una isla Con muchas playas,
así que Todas habían comprado veStidos
de baño de muchos colores y estaBan
muy felices de salir a tomar el sol Durante
varios días.

Las letras que se quedaron fueron:

Nivelación •
 1
Una semana después...
Las mayúsculas volvieron

Cuando volvieron de viaje ya no pudieron hacerse más en cualquier parte. Primero

tuvieron que ponerse al comienzo de los nombres. Inventa nombres para los
siguientes personajes y ayuda a las mayúsculas a ubicarse en su lugar.

María Ale andra

Pérez

LEGIBILIDAD
Ahora dibújate a ti mismo y en el renglón de abajo escribe tu nombre completo con las
mayúsculas donde corresponde.

Tu nombre

Nivelación •
 1
Acomodándolas en su lugar

Luego de acomodarse en los nombres, las mayúsculas tuvieron que ubicarse

después de los puntos. Encuéntralas en los recuadros que están al lado de cada
párrafo y escríbelas. Cada vez que utilices una mayúscula táchala.

uan tenía susto de cambiar de colegio. A auricio, su A

padre, lo trasladaron de ali a ogotá así que toda la 7J
B
familia se mudó. sa fue la razón por la cual Juan y su

LEGIBILIDAD
C
hermana ndrea tuvieron que cambiar de colegio. os dos M
están felices pues en su nuevo colegio hay un caballo que se L
E
llama into en el que pueden montar por las tardes. P

Repita y Repito se fueron al mar, epito se ahogó y ¿quién

R
R
quedó? epita... epita y epito se fueron al mar, R
epito se ahogó y ¿quién quedó? Repita... ja, ja, ja... R
R

aría y scar son una pareja muy feliz, su hija C

amila tiene 6 años pero ella dice que este año O
cuando nazca su hermanito le quiere poner edro,
M
N
si es hombre, y atalia, si es mujer. P

uisa le pregunta a arolina, ¿cómo se escribe E

P
campana? lla no sabe y dice que le pregunte a osé C
oa edro. inguno sabe, entonces ndrés dice: ¡yo L
J
sí sé! se escribe como suena. uisa entonces dice: ¡ah! L
bueno, entonces ¡escribo talán talán? ja, ja, ja... N
A
®

Nivelación •
 2 LEGIBILIDAD

Tamaño y sentido de la letra

Renglón ferrocarril

gallina

Nivelación •
 El renglón ferrocarril

ferrocarril
0,4cm

Después de trabajar —en Alfa— el renglón transicional, se introdujo —en Beta— el

renglón ferrocarril. Ahora se debe afinar el uso de este complejo renglón para garantizar
que se maneje con todas sus especificidades: las dos líneas topes superior e inferior,
la línea base sobre la cual se deben soportar todas las letras y la línea tope intermedia,
que controla la altura de las minúsculas. Éste será el propósito de este Matiz.

El bolígrafo

A partir de este Matiz se sugiere volver al

bolígrafo como el instrumento central de la
escritura manuscrita, dejando el lápiz, pues ya
el código se interiorizó y no se necesita borrar
letras tan a menudo. Igualmente consideramos

7
muy importante no usar más el borrador, pues
genera el hábito de borrar renglones enteros.
La idea es usar bolígrafo y en caso de tener
muchos errores, tener otra hoja con renglones
para realizar el escrito nuevamente.
 2
Escríbela con señales

Escribe cada palabra en minúscula. Si al escribirla la letra sube, remplázala con

una flecha hacia arriba ; si se queda en la mitad, remplázala con un igual y
si baja, remplázala por una flecha hacia abajo .

GALLINA gallina

LEGIBILIDAD
CONEJO

GATO

BAÚL

MARIPOSA

POLICÍA

YATE

COLUMPIO

Nivelación •
 2
Sigue con las señales

Escribe cada palabra en minúscula y después con señales como

en la actividad anterior.

TETERO tetero

LEGIBILIDAD
LUPA

PLUMA

ABEJA

CHUPO

SOPA

ELEFANTE

TORTUGA

Nivelación •
 2
El color me indica

Escribe en minúscula el nombre de cada una de las imágenes. Usa los espacios
del renglón que no tienen color y el tablero de autoconsulta caligráfico de minúsculas
para saber cuáles suben y cuáles bajan.

b a l ó n

LEGIBILIDAD

Nivelación •
 2
Y ahora sin color

Haz el mismo ejercicio que realizaste en la página anterior, teniendo en cuenta

las que suben y las que bajan. Puedes guiarte con el tablero de minúsculas.

LEGIBILIDAD

Nivelación •
 2
Las que suben y las que bajan

Con ayuda del tablero de minúsculas, ubica cada letra del abecedario en los
espacios correspondientes. Ten en cuenta cuales suben, cuales bajan y cuales
ni suben ni bajan.

a b c d e f g h i

LEGIBILIDAD
k l m n ñ o p q r s
t u v w x y z

Las que suben Las que bajan

Las que ni suben, ni bajan.

Todas las letras mayúsculas suben. Completa a continuación el alfabeto en mayúscula.

Nivelación •
 2
Pescando las que no “subieron”

En este fragmento del diario de Mila, hay unas letras que deberían “subir” y no subieron.
Búscalas y márcalas con una rayita y después escribe la continuación del diario. Al finalizar,
pásale tu Cuadernillo a un amigo(a) para que pesque si alguna letra quedó sin subir.

Las que suben:

bd f klt

LEGIBILIDAD

Número de letras que no suben: Nombre del revisor:

®

Nivelación •
 2
Para que no se te olviden

Una buena forma de que no se te olviden las letras que suben y bajan es asociarlas
con una imagen. Aquí te proponemos algunas. Completa las dos que faltan junto con
su dibujo, apréndetelas todas y haz un concurso de memoria con tus compañeros.

b f d

LEGIBILIDAD
La “b” del barco que La “f” de la foca que La “d” del dedito altivo
con la vela ergida con su nariz sostiene que indica que no hay
orgulloso navega. alta la pelota. sino uno.

g p y
La “g” de las gotas La “p” del pez que La “y” de yoyo que
que caen del cielo nada bajo el agua baja; aunque sube,
cuando llueve. del mar. siempre baja.

Nivelación •
 2
El final, como corresponde

Termina de escribir las siguientes historias. No olvides ubicar las letras correctamente
en el renglón. Después, pásale tu Cuadernillo a uno de tus compañeros(as) para
que pesque los errores de las que suben y las que bajan.

Cuando se va la luz mi prende una pero a mi

LEGIBILIDAD
le da mucho miedo y por eso

Número de errores: Nombre del revisor:

Tenía unos nuevos ue mi se comió, mi

se puso como un y lo sacó de la y le dijo:

Número de errores: Nombre del revisor:

Nivelación •
 4 LEGIBILIDAD

Segmentación en palabras
Separación del sintagma en partes más
pequeñas: el artículo, las conjunciones
y las otras chiquitas

el alacrán

Nivelación •
 4
Ronda de palabras

Los niños, niñas y jóvenes del mundo tienen un mensaje para ti. Separa el mensaje
poniendo una sola palabra en la camiseta de cada niño y niña. Al final, escribe
el mensaje completo en los renglón de abajo sin olvidar separar cada parte.

LEGIBILIDAD
Todos

Nivelación •
 4
Los vagones de mi tren

Separa el texto escribiendo una palabra en cada vagón del tren.

LEGIBILIDAD
Camila

Nivelación

Nivelación •
 4
Cada una en su lugar

Completa las oraciones remplazando los dibujos por palabras. Escribe la

oración poniendo cada palabra en su lugar.

La vuela en el .

LEGIBILIDAD
La mariposa vuela .

El juega con la .

El está .

A la le gusta ir al .

Nivelación •
 4
Las mal separadas

Las palabras de las siguientes frases están mal separadas. Arréglalas y escríbelas
nuevamente en los renglones y si necesitas ayuda, guíate por los colores.

En las vacaciones:

LEGIBILIDAD
Po demos levan tarnos mástarde
Podemos levantarnos más tarde
Me voya visitara misa buelos

Ve mos pelícu lashas tala noche

Nosva mos conla fam iliade paseo

Visita mosa nuestrospa pásen eltra bajo

Nivelación •
 4
Ninguna pegada

Copia el párrafo en los renglones de abajo reemplazando las imágenes por

palabras y al final, revisa cuántas palabras te quedaron pegadas.

solíamontara perollegabaasu

LEGIBILIDAD
muy poresosupapálahacía .

Ana solía
.

Número de palabras pegadas:

Cuandosaleel mi prendeel ymecompra

una . Yosalgoconmi amontaren .

Número de palabras pegadas:

Nivelación •
Taller de producción de Textos Expositivos
Cuando era pequeño

En este Taller debes realizar una entrevista a un miembro de tu familia sobre cómo funcionaba
la televisión en su época. Después, escribe tu Texto Expositivo en el formato de la página
siguiente.

Persona entrevistada:

Preguntas:

1. ¿Cómo funcionaba la televisión cuando eras pequeño?

2. ¿Qué programas de televisión veías?

3. ¿Dónde estaba ubicado el televisor?

Puedes escoger otro tópico para hacer tu Texto Expositivo. Aquí te damos algunos ejemplos.

¿Cómo funcionaba? ¿Cómo era? ¿Qué jugaban? Persona

• El transporte • El barrio • En el parque • Mamá

• El correo • El colegio • En el colegio • Papá
• El radio • La ciudad o pueblo • En la casa • Abuela

Al finalizar tu escrito recórtalo y guárdalo muy bien para seguir armando tu primer libro
de Textos Expositivos.

Nivelación •
 Para aprender a escribir ¡escribiendo!

El Programa Letras
Es una metodología para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Se llama Programa porque, más que una
secuencia de didácticas en un cartilla, es un conjunto de principios, herramientas impresas y virtuales, un sistema de evaluación y
una serie de recursos para el educador y la institución con el que presentamos un nuevo paradigma para el aprendizaje inicial de
la lectura y la escritura.
Las herramientas impresas del Programa
El Programa Letras cuenta con varias herramientas impresas, una para cada fase del proceso:
Michín para iniciar a los niños en los lenguajes expresivos significadores —como el gesto, el juego y el dibujo— antecesores
de la escritura significativa.
Elfo que contribuye a que los aprendices pasen de las primeras formas de escribir —rayones y garabatos— a una sucesión al
azar de letras con caligrafía y forma convencional, consolidando el componente expresivo y caligráfico de la escritura.
Alfa y Beta: Alfa, con los pasos 1 al 8 del método, para pasar de la escritura con letras al azar a la escritura con sonantes —codificación
silábica-vocálica—, y Beta con los pasos 9 al 16, en donde aprenden a introducir las consonantes en la estructura vocálica previa,
concluyendo la fase del aprendizaje de la codificación alfabética básica.
Gamma en donde se trabaja la legibilidad y la ortografía silábica. Permite pasar de las escrituras alfabéticas básicas —sin
segmentación, con letras de tamaño y caso diverso y sin manejo de la ortografía silábica— a escrituras alfabéticas plenamente
legibles.
Imagina en el que se trabaja y consolida la competencia lectora, tanto en el nivel comprensivo como en la decodificación en
voz alta y fluida, cerrando así el ciclo del aprendizaje inicial de la lectura y escritura con todos sus componentes y aspectos.
El Programa Letras continúa en la primaria con el Programa Letras Prima en donde se fortalece la competencia escritural, introduciendo
en la escritura las estructuras textuales, los signos de puntuación, la gramática y la ortografía formal de la escritura y la lectura, en
tres modalidades: literaria, académica y analítica o crítica.
Conozca más acerca de las herramientas del Programa Letras y del Programa Letras Prima, así como el Programa Literacy para
la segunda lengua y el Programa Cifras —correlato de Letras en matemáticas— y acceda a los portales de soporte y módulos
virtuales en www.programaletras.com.

Carrera 22 Nº 106B - 30, Bogotá, D. C., Colombia

PBX 481 10 00 - programaletras@hygediotorial.com
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