TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Planificación sesión de clase

TAREA 5

Yoly Mirley Franco

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

2019
 Planificación de la sesión de clase

Actividad No. 1

Elije el saludo de hoy

Aprendizaje para la vida: Aprender a Convivir y Comunicarse con los Otros
Recurso Tiempo Resultado
Descripción de
sy de s
Alcance: Objetivo: la Actividad material ejecució Esperado
  es n s
promocio Apoyar el Al finalizar la Ilustraci durante Fortalecer
n desarrollo personal semana se les indica ones con la lazos de
- social del menor a los niños que cada una llegada amistad y
mediante durante la siguiente de las de los minimizar
actividades que semana habrá opciones niños, problemas
promuevan el voluntarios para elegidas pero la de
cariño y el recibir a sus por los actividad discusione
fortalecimiento de compañeros al llegar niños es para s agresivas
lazos de amistad, y a clase. toda la y fomentar
por ende la salud Los niños proponen semana, la salud
socioemocional de diferentes saludos, socioemoc
los niños y niñas. por ejemplo: chocar ional
los cinco haciendo
Abrazo sentir
Saludo formal felices a
beso en la mejilla los niños
entre otros. al llegar al
salón de
El primer niño o clases.
niña que llegue elige
un saludo, de la
cartelera de saludos,
la maestra le da el
saludo que haya
elegido, y luego el
niño recibe el rol
para recibir a sus
compañeros si así lo
quiere, los demás
 hacen fila para
saludar a su
compañero anfitrión.
Cuando se ha
presentado un roce o
discusión entre dos
niños, se reciben
como anfitrión
iniciando por decir
que es un nuevo día
y aunque se enojaron
el día anterior hoy el
saludo representa un
nuevo comienzo,
para ser felices en la
escuela.
Porque es el
principal objetivo,
ser felices y hacer
felices a nuestros
compañeros.

Modelo Planeación de la sesión de clase

Fecha Noviembre 25 de 2019

Docente Yoly Franco
Area o Lenguaje
materia
Grado transición
Número de 16
estudiantes
Tiempo de 30 minutos
duración
de la sesión
Objetivo Apoyar el desarrollo personal - social del menor mediante actividades que
de la sesion promuevan el cariño y el fortalecimiento de lazos de amistad, y por ende
de clase la salud socioemocional de los niños y niñas.
Tema Elije el saludo de hoy
 Metodología

Actividade Inicio:Reconocimi Desarrollo:contextualiz Finalización:Profundiz

s de ento de saberes ación ación
aprendizaj previos Cuando se ha presentado
e El primer niño o niña un roce o discusión entre
Al finalizar la que llegue elige un dos niños, se reciben
semana se les saludo, de la cartelera de como anfitrión iniciando
indica a los niños saludos, la maestra le da por decir que es un
que durante la el saludo que haya nuevo día y aunque se
siguiente semana elegido, y luego el niño enojaron el día anterior
habrá voluntarios recibe el rol para recibir hoy el saludo representa
para recibir a sus a sus compañeros si así un nuevo comienzo,
compañeros al lo quiere, los demás para ser felices en la
llegar a clase. hacen fila para saludar a escuela.
Los niños proponen su compañero anfitrión. Porque es el principal
diferentes saludos, objetivo, ser felices y
por ejemplo: hacer felices a nuestros
chocar los cinco compañeros.
Abrazo
Saludo formal
beso en la mejilla
entre otros.

Apoyos Ilustraciones con cada una de las opciones elegidas por los niños
didacticos-
recursos
Evaluación Personal social
Extra clase Es importante que los niños y niñas, se desarrollen adecuadamene en el
- aspecto personal social, mediante la valoración de aquellos con quienes
Transferen conviven de la mejr manera y generen empatía para una sana convivencia
cia y comunicación asertiva.

Actividad 2

“Que ninguno se quede sin silla”

Aprendizaje para la vida:
 Aprender a Afrontar la Vida: a Pensar, Valorar, Crear
Alcanc Objetivo: Descripción de Recursos y Tiempo Resultados
e: la Actividad materiales de Esperados
ejecución

promo Estimular 1. se colocan en círculo el  equipo de 40 min Se espera que

ción las mismo número de sillas de sonido se trabaje en
habilidade los niños que hayan, el  sillas misma las
s motrices, docente coloca la música y cantidad que habilidades
concepto y estos deberán bailar alrededor niños sociales de la
movimient de las sillas.  un salón escucha
o espacial, 2. Cuando la música pare, los espacioso activa, la
capaz de alumnos tendrán que subirse  memoria con cooperación y
cooperar a las sillas. música o participación,
en grupo, 3. en cada ronda se irá quitando celular que tengan la
mejorar las una de las sillas, pero habilidad de
relaciones ninguno de los niños y niñas resolver
y pensar será eliminado, si no que problemas en
en unas tendrán que ideárselas para forma de
soluciones subirse todos en las sillas que grupo,
a vayan quedando. petición de
problemas. 4. El juego finalizará cuando ayuda y
sólo queden 5 sillas, siempre respuesta de
pensando en la seguridad de agradecimient
los niños, ya que tendrán que o.
ideárselas para subir todos, de
esta forma, todos los niños
habrán ganado el juego.

Modelo Planeación de la sesión de clase

Fecha Noviembre 25 de 2019

Docente Yoly Franco
Area o Lenguaje
materia
Grado transición
Número de 16
estudiantes
 Tiempo de 40 minutos
duración
de la sesión
Objetivo Estimular las habilidades motrices, concepto y movimiento espacial,
de la sesion capaz de cooperar en grupo, mejorar las relaciones y pensar en unas
de clase soluciones a problemas
Tema Que ninguno se quede sin silla”
Metoldología

Actividade Inicio:Reconocimi Desarrollo:contextualiz Finalización:Profundiz

s de ento de saberes ación ación
aprendizaj previos Es importante llevarlos a
e Reconocimiento de sus reflexionar sobre Se
Identificación de movimientos y el de los espera que se trabaje en
sonidos musicales, demás, identificación de las habilidades sociales
mediante el baile movimientos espaciales de la escucha activa, la
cooperación y
participación, que
tengan la habilidad de
resolver problemas en
forma de grupo, petición
de ayuda y respuesta de
agradecimiento.
Apoyos • equipo de sonido
didacticos- • sillas misma cantidad que niños
recursos • un salón espacioso
• memoria con música o celular
Evaluación Aunuqe en e este aprendizaje para la vida esta relacionado con aspectos
Extra clase Se espera que se trabaje en las habilidades sociales de la escucha activa, la
- cooperación y participación, que tengan la habilidad de resolver
Transferen problemas en forma de grupo, petición de ayuda y respuesta de
cia agradecimiento.

Actividad 3

Gymkana
Aprendizaje para la vida Aprender a Convivir y Comunicarse con los Otros
Alcance Objetivo Descripción Recursos y Tiempo Resultados
de la materiales de esperados
 actividad ejecución
Promoción Estimular la La actividad Cucharillas 2 horas Se espera la
participación se realizará Limones interacción de
conjunta de por etapas se Figuras estudiantes,
niños y organizarán geométricas representantes
adultos a equipos de 4 Globos y docentes
través del padres con sus Radio esto fomentara
juego. Así respectivos Pabilo la confianza,
como hijos. La Pelota la
promover el Gymkana Pinta caritas independencia
desarrollo estará Cotillones y a su vez
motor grueso, compuesta por Y galletas fomentara
fino y social 6 estaciones: amistades
del niño en la 1. Llevar un entre los
escuela limón en una estudiantes,
cucharilla los representantes
padres y docentes, de
llevaran la igual forma el
cucharilla en niño a través
la boca y los de las
niños deben actividades
colocarle el realizaran
limón. ejercicios que
(motricidad activaran su
fina)2. motricidad
Agrupar fina y gruesa
figuras con pues deberá
ayuda de los tener precisión
padres los para algunas
niños deberán actividades,
agrupar así como
figuras control de su
geométricas: cuerpo.
cuadrados,
círculos y
triángulos.
(motricidad
fina) 2. Inflar
globos los
padres inflaran
un globo y se
lo ataran a los
niños en una
pierna luego
ambos
correrán hasta
la siguiente
parada.
(motricidad
gruesa-
desarrollo
social) 3.
Padres y niños
deberán bailar
una canción.
(motricidad
gruesa-
desarrollo
social) 4. En
una arquería
los niños
deberán lanzar
el balón y
tratar de hacer
un gol, no
habrá arquero.
(motricidad
gruesa) 5. Los
padres
pintaran al
niño de
payasitos.
(Desarrollo
social). Al
culminar el
grupo que lo
haga en menor
tiempo ganara
se les dará un
cotillón como
premio y a los
demás una
 galleta por
participar.

Modelo Planeación de la sesión de clase

Fecha Noviembre 25 de 2019

Docente Yoly Franco
Area o Lenguaje
materia
Grado transición
Número de 16
estudiantes
Tiempo de 2 horas
duración
de la sesión
Objetivo Estimular la participación conjunta de niños y adultos a través del juego.
de la sesion Así como promover el desarrollo motor grueso, fino y social del niño en la
de clase escuela
Tema Gymkana
Metoldología

Actividade Inicio:Reconocimi Desarrollo:contextualiz Finalización:Profundiz

s de ento de saberes ación ación
aprendizaj previos
e Identifiación de sus Se explica la actividad Una vez se finalice la
padres y el rol de que llevarán acabo por actividad se indagará
cada uno de los que equipos y su equipo es con los niños y niñas,
hacen parte de su su familia cómo se sintieron, como
familia fortalecen los lazos
familiares y se fomenta
el respeto.

Apoyos Cucharillas
didacticos- Limones
recursos Figuras geométricas
Globos
Radio
Pabilo
Pelota
 Pinta caritas
Cotillones
Y galletas
Evaluación Personal social, artística, cognitiva
Extra clase Se espera la interacción de estudiantes, representantes y docentes esto
- fomentara la confianza, la independencia y a su vez fomentara amistades
Transferen entre los estudiantes, representantes y docentes, de igual forma el niño a
cia través de las actividades realizaran ejercicios que activaran su motricidad
fina y gruesa pues deberá tener precisión para algunas actividades, así
como control de su cuerpo.

- Argumentación teórica

Es importante identificar las diferencias entre los estilos de aprendizaje, más relevantes
entre los estudiantes. La noción de estilos de aprendizaje está relacionada con los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores de cómo los estudiantes,
perciben y responden al aprendizaje (Alonso 1994). Cada individuo aprende de manera
particular, mediante su propio estilo de aprendizaje.
Su importancia radica en tres aspectos fundamentales, Determinamos cómo aprenden
nuestros estudiantes, y cómo aprendemos nosotros mismos, igualmente, Potenciamos
nuestro aprendizaje implementando diferentes modelos aunque no sean de nuestra
preferencia.
Por lo que se requiere diseñar lecciones que confluyan diferentes estilos para potenciar el
aprendizaje en nuestros estudiantes, mediante el fortalecimiento de diferentes
competencias, básicas y socioemocionales

De acuerdo con los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, en el marco del rol
docente se generan estrategias y adaptaciones para estudiantes con dificultades de
aprendizaje, sin embargo, en el trabajo realizado por Silverman identificó que hay
estudiantes con talentos especiales o superdotados, pero estos estudiantes se convierten en
una problemática, toda vez se preparan guías estandarizadas y generalmente los estudiantes
con talentos especiales o superdotación terminan las guías muy rápidamente, los docentes
optan por permitirle al estudiante adelantado que le explique a otros porque es una manera
de aprender más, sin embargo, terminan esperando a que los demás estudiantes se nivelen
pero no se atiende de manera pertinente a aquellos que se adelantan, por esa razón estos
expertos, presentaron estos estilos de aprendizaje a partir de preferencias frente al manejo y
organización de la información que el individuo aprende.
Es decir, La información que recibimos, Materias o asignaturas, se perciben mediante los
sentidos, luego, se organiza para comprenderla, posteriormente, aplicamos el conocimiento
a la vida diaria y finalmente, aprendemos.

Las 5 dimensiones propuestas por Felder y Silverman son:

Visuales y verbales
Sensitivos – intuitivos
Inductivos – deductivos
Secuenciales – Globales
Activos – Reflexivos

Es Así como Felder y Silverman hablan acerca de 5 dimensiones a partir de unas preguntas
específicas que se les hacen a los estudiantes para identificar sus preferencias.
Hablemos de cada una de estas dimensiones:

1. Sensitivos – Intuitivos: Les gusta el trabajo práctico, les gusta trabajar en laboratorio,
resuelven problemas fácilmente, aprenden cuando pueden relacionar los aprendizajes con el
mundo real, conceptuales e innovadores
La pregunta que se hace para identificarlos es ¿Qué tipo de información perciben
preferentemente los estudiantes?

2. Visuales y verbales: Aprenden por diagramas, demostraciones, explicaciones claras.

La pregunta para su identificación es ¿A través de qué modalidad sensorial es más
percibida la información de manera efectiva?

3. Inductivos –deductivos Aprenden mejor si la información está organizada

inductivamente, o deductivamente,
Retienen nueva información cuando la discuten o se la explican a otros, aprenden
trabajando solos mediante la reflexión.
Pregunta, ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante
al momento de aprender?
4. Secuenciales - Globales
Secuenciales: Dan pequeños pasos para aprender y aplicar el conocimiento, los globales
Aprenden mejor, viendo todo global y casi al azar resuelven retos
Pregunta:
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
5. Activos – reflexivos La dimensión relativa a la forma de trabajar con la información,
actividades físicas, reflexiones, al presentarse hechos, o a partir de los fundamentos pueden
deducir mediante la reflexión.
Pregunta: ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
Por lo anterior, las estrategias de aprendizaje definidas por este planteamiento se pueden
definir de la siguiente manera:

sensitivos Intuitivos
Brindarle ejemplos prácticos de No repetir las mismas
procedimientos aplicados a la vida metodologías
diaria
Auditivos Visuales
Trabajo en grupo, escucha Videos, mapas conceptuales,
explicaciones material visual en general

Inductivos Deductivos
Organizar y presentar la Exponer conceptos generales antes
información de lo particular a lo de particularizar, desde principios
general y fundamentos.
Secuenciales Globales
Organizar y presentar la Presentarles la idea general del
información de forma secuencial tema antes de desglosar paso a
ordenada y lógica paso
Activos Reflexivos
Realizar actividades que fomenten asignar tareas para trabajo
la discusión y pueda explicar a sus individual, y reflexivo y analítico.
compañeros, exposiciones

Figura 1. Estrategias de enseñanza según Felder y Sylverman

Por otro lado, según Kolb, la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender, por tanto, un aprendizaje óptimo se logra en la medida que se cumplan
las cuatro etapas, y se puede resumir
 2.
Reflexionar:
Reflexionar
sobre la
experiencia
estableciendo
conexiones.
1.
Experimentar: 3.
Tener una Conceptualizar:
experiencia Obtener y
sensorial Ciclo de Kolb generar
concreta e conceptos más
inmediata. amplios.

4.
Aplicar: Poner a
prueba lo
aprendido en
sitiaciones
nuevas.

Figura 2 Esquema tomado de la Guía de aprendizaje Evaluación final- planificación sesión de clase

Por lo que tanto las etapas propuestas por Kolb como las dimensiones propuestas por Felder
y Silverman se relacionan con procesos sensitivos para el aprendizaje planteando
características también de estos estilos de aprendizaje como el convergente que es
pragmático, y analítico y quien prefiere actividades cortas con desafíos inmediatos.
El Divergente quien es flexible, sociable y valora la comprensión puede preferir actividades
donde se lleve a analizar y reflexionar a partir de una actividad y de sus resultados.
Para el caso del acomodador, quien busca practicar de manera inmediata lo aprendido, y
prefiere los trabajos en grupo, debido a que depende de los demás para llevar acabo los
procesos académicos y es orientado a la acción.
Y finalmente, el asimilador quien prefiere actividades de análisis, individuales, y quien
disfruta de actividades encaminadas a la indagación y la investigación.

Enfoque: en el marco del enfoque El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta
nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los
últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los
estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de
manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos
la dirección de su propio aprendizaje. (Hernández, 2008).
Según Ortega, el conocimiento no se descubre si no que se construye. (Ortega, 2017), el
conocimiento del profesor ha sido comprendido de manera privilegiada a partir de la
reformulación, transformación o transposición que este hace de la cultura en el contexto
escolar,… que aborda la teoría antropológica de lo didáctico, entre otras, constituyen un
potente marco teórico que soporta la comprensión del trabajo docente a reconocer-se, como
un trabajo de reorganización, adaptación, transformación o transposición del conocimiento
que ha sido dispuesto para ser enseñado (nos referimos de manera específica a los
contenidos constitutivos de las disciplinas escolares). En suma, este es el conocimiento
profesional que produce el profesor. (Ortega, 2017)

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