ASIGNATURA:

MODELOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

NRC: 1385

TEMA:

ESTUDIO DE CASO SOBRE LA LEGISLACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

PRESENTA:

QUEDY YESENIA BETANCOURT RUSSI ID: 644952

KATHERIN DIAZ MARTINEZ ID: 632582
PAULA ANDREA GUTIERREZ ID: 632784
JULIANA PÁEZ TRUJILLO ID: 636472

DOCENTE:

ALEXANDRA GIOVANA CORTES SANTACRUZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO

VICERRECTORÍA REGIONAL ORINOQUIA

VILLAVICENCIO

2020
 Estudio de caso sobre la legislación en la educación infantil.

Para iniciar es importante saber que la Educación hace parte de un contexto histórico que

constantemente hace transformaciones, las cuales le permiten al hombre desarrollarse y tener

progresos en su vida social, ya que como seres humanos tenemos la necesidad de interactuar y

relacionarnos constantemente con otras personas, nuestro principal objetivo es dar a conocer

cuáles son las leyes y normas que regulan la Educación infantil en Colombia, hacer un análisis

en el contexto educativo de nuestro país, si realmente se le está ofreciendo a nuestros niños y

niñas condiciones adecuadas para recibir una educación de alta calidad, o por lo contrario se

están vulnerando sus derechos en la educación .

A fines de la década de los ochenta ejercieron una sensible influencia en la reflexión

pedagógica que de manera colectiva en el instituto Alberia Merani, Se trata de un lado, del

contexto de Louis Not, titulado “las pedagogías del conocimiento” (1983), y de otro del de Cesar

Coll, titulado “Psicología y curriculum” (1985 y 1994). Not intentaría sustentar una tesis

profundamente original que a lo largo de la educación por lo menos desde el siglo XVlll, solo han

existido dos grandes modelos pedagógicos y que, pese a sus múltiples y diversos matices, en

esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes o autoestructurantes.

Los modelos heteroestructurantes consideran que la creación del conocimiento se realiza por

fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura

humana a las nuevas generaciones, privilegian el rol del maestro y lo consideran el eje central en

todo proceso educativo, por el contrario el autoestructurantes el niño tiene todas las condiciones

necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el

proceso educativo. Los niños y jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de

su propio destino (Not, 1983 y 1991).

Ley general de la educación 115 de 1994.

 En 1991 la constitución paso de ser un Estado social a un estado social de derecho, con esto se

da la importancia que la educación requería, en el artículo 67 se normativizo con la Ley 115 de

1194 “la educación, la cual será obligatoria a partir de los 5 años cumplidos de niños y niñas,

comprenderá como mínimo un año en preescolar”. Mediante un proceso de aprendizaje por

dimensiones del desarrollo, el Estado estaba en la obligación de proveer recursos adecuados para

su implementación.

Según la ley 115. Artículo 15: la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para

su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socioafectivos y

espirituales, a través de experiencias de socialización, pedagógicas y recreativas.(Utande

Igualada, 1959)

Decreto 1860 de 1194.

En 1994 con la ley 115 conocida como la Ley General de la Educación y el Decreto 1860 del

94 de la directriz a las instituciones educativas para construir su propio proyecto educativo

institucional (PEI), teniendo en cuenta los objetivos, el contexto, y fines de la Educación, para el

año 2009 se desarrollan estrategias en conjunto de integración social y la universidad pedagógica,

para fortalecer la labor del educador encargado de formar los niños entre la edad de 5 años y se

da a conocer los lineamientos curriculares y pedagógicos.(Nacional et al., 1980)

Resolución 2565 de 2000.

La cual se establecen parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la

población con necesidades educativas especiales.(MEN, 2003)

Políticas educativas de la primera infancia (Colombia).

Generan en el docente, padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que permiten

orientar sus procesos pedagógicos y tomas las medidas necesarias para superar que interfieran en

la enseñanza y aprendizaje.
 -Las actividades de la primera infancia deben apoyarse en actividades como: el juego, el arte y

expresiones que exijan a los niños poner en evidencia sus capacidades, la importancia de

proyectos pedagógicos.

- los docentes son los encargados de implementar acciones y proyectos que permiten fortalecer

los procesos formativos para mejorar la calidad de la educación preescolar.

Lineamientos curriculares del preescolar en Colombia.

En 1997con el decreto No.2247 se establecen normas relativas a la prestación del servicio del

nivel preescolar, y se publican los lineamientos curriculares, los cuales surgen a partir de la

promulgación de la Ley General de Educación en su artículo23 donde se define el tipo de cuidado

con el que se quiere formar a los niños y niñas, los cuales permiten orientar a los profesores en el

proceso de enseñanza, la Ley 115 de 1194 propone la elaboración de los lineamientos

curriculares que van dirigidos a las instituciones para mejorar la calidad de la educación, los

lineamientos curriculares de preescolar conciben al niño desde las dimensiones socio-afectiva,

corporal, cognitiva, estética, espiritual y ética.

A partir de estas dimensiones se espera que los infantes desarrollen la capacidad de conocer,

hacer, ser, pensar, decidir y buscar posibles soluciones. Asimismo, se implementan 4 pilares en la

educación de la primera infancia, el juego como recurso enriquecedor en el aprendizaje de los

infantes, también el arte la literatura y la exploración del medio, estos pilares en la Educación de

la primera infancia son un eje primordial de la vida del niño.(Moreno Rojas Alcalde Mayor de

Bogotá et al., n.d.)

Lineamientos en la educación inicial (Colombia).

Según la (Ley 1098 de 2006). Lineamientos pedagógicos en la Educación inicial producto de

la construcción conjunta entre la Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de

Educación del Distrito, partiendo de la concepción de la Educación inicial como un proceso de

desarrollo histórico y como una construcción colectiva, basada en la reflexión y sistematización

de experiencias y con el aporte de los conocimientos que proporcionan la investigación, la teoría

y la práctica. Se asume la Educación Inicial como aquella que se dirige a los niños y niñas en la

primera infancia, acorde con los requerimientos y demandas del desarrollo del niño y la niña, por

lo cual es válida en sí misma y no solo como preparación para la educación formal. Se entiende,

entonces, que la educación inicial obedece a un enfoque que busca garantizar los derechos y

potenciar el desarrollo de niños y niñas. Esta perspectiva persigue objetivos fundamentales como:

- Garantizar los derechos de cada uno de los niños y las niñas.

- Atender integralmente y brindar una Educación de calidad a los niños y las niñas.

-Promover el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, a través de actividades

intencionalmente diseñadas para el efecto.

CASO: Noticia

Título: “Los retos que plantea el coronavirus para la educación en Colombia”

Fuente: revista semana (sábado, 28 de marzo de 2020).

Según cifras de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (Unesco). Cerca de

1370 millones de estudiantes de 138 países se han visto afectados por el cierre de colegios, entre

los países afectados se encuentra Colombia, nuestro país no cuenta con estrategias sólidas para

brindar Educación de calidad en esta época de cuarentena, en primera medida el país se encuentra

entre los más desiguales económicamente del mundo por ende, la brecha entre ricos y pobres es

bastante amplia lo que implica carencia de herramientas para desarrollar sus clases virtuales de

calidad en la mayoría de los hogares, la Universidad Javeriana, mediante un estudio él 96% de

los municipios del país no podrían implementar sus clases virtuales, y se estima que solo un 37%

de los 10 millones de estudiantes de instituciones públicas cuentan con un computador en sus

casas, como herramientas indispensables para la Educación virtual. Foros Semana. (3/28/2020

2:30:00 AM).   Los retos que plantea el coronavirus para la educación en Colombia. semana. Recuperado de

https://www.semana.com/nacion/articulo/los-retos-que-plantea-el-coronavirus-para-la-

educacion-en-colombia/659653

Análisis del caso

De acuerdo con la noticia “Los retos que plantea el coronavirus para la educación en

Colombia” no es posible ejercer la Educación en Colombia en su totalidad principalmente en las

zonas rulares y niños de bajos recursos. Por consiguiente, se vulnera el derecho a la educación

para la mayoría de los estudiantes del país, ya que no cuentan con las ayudas necesarias del

gobierno para poderla implementar.

Por otra parte, se hace indispensable la implementación de la legislación Educativa en

Colombia donde se integren artículos más detallados acerca de la aplicación de la enseñanza de

forma virtual, además como colombianos tenemos que trabajar unidos y como docentes debemos

tomas las medidas necesarias para que estos niños continúen teniendo el derecho a la educación,

es necesario adopta definitivamente el modelo de enseñanza que ofrecen las tecnologías de

información y comunicación (TIC), como herramienta y estrategias de apoyo más creativas e

innovadoras para el desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje, donde se tengan en cuenta

horarios de clases, actividades a desarrollar, calificaciones, hasta capacitaciones para padres de

familia entre otras.

Donde nosotros como docente nos facilite orientar nuestros alumnos en cada uno de sus

hogares de todo el territorio colombiano, y que le permita al estudiante un conocimiento de forma

más efectiva, responsable y comprometida con su propio aprendizaje. Esto en conjunto con los

padres de familia que sean verdaderos ejemplos en la educación de sus hijos.

Referencias bibliográficas:

 Libro guía: “los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante”

 Link noticia: https://www.semana.com/nacion/articulo/los-retos-que-plantea-el-

coronavirus-para-la-educacion-en-colombia/659653

 MEN. (2003). Resolución 2565 DE OCTBRE 24 DE 2003. Ministerio de Educación de

Colombia, 5. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85960_archivo_pdf.pdf

 Moreno Rojas Alcalde Mayor de Bogotá, S., del Carmen Ríos, M., Lucía Velásquez, O.,

Fernando Rueda Director Poblacional, J., Carrasco, G., Fandiño, G., José Herrera

Secretario Jaime Naranjo, C., & René Sánchez, W. (n.d.). ALCALDÍA MAYOR DE

BOGOTÁ Equipo Primer Ciclo.

 Nacional, M. D. E. E., Presidente, E. L., Republica, D. E. L. A., Capitulo, I., Prestacion,

D. E. L. A., & Servicio, D. E. L. (1980). Drying ’80, Volume 1: Developments in Drying,

1980. IEE Conference Publication, 1(41).

 MEN. (2003). Resolución 2565 DE OCTBRE 24 DE 2003. Ministerio de Educación

de Colombia, 5. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

85960_archivo_pdf.pdf

 Moreno Rojas Alcalde Mayor de Bogotá, S., del Carmen Ríos, M., Lucía Velásquez,

O., Fernando Rueda Director Poblacional, J., Carrasco, G., Fandiño, G., José Herrera

Secretario Jaime Naranjo, C., & René Sánchez, W. (n.d.). ALCALDÍA MAYOR DE

BOGOTÁ Equipo Primer Ciclo.

 Nacional, M. D. E. E., Presidente, E. L., Republica, D. E. L. A., Capitulo, I.,

Prestacion, D. E. L. A., & Servicio, D. E. L. (1980). Drying ’80, Volume 1:

Developments in Drying, 1980. IEE Conference Publication, 1(41).

 Utande Igualada, M. (1959). Una ley general de educación. Revista de Educación.