Planeacion3erGradoEspañolMarzo19 20MEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “ERMILO ABREU GOMEZ” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 31 SECTOR: 05 GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO
ESPAÑOL
TIEMPO Del 2 al 6 de marzo. BLOQUE O 4/2
PERIODO
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto. Páginas 108 a la 112.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y Lee de manera autónoma una variedad de textos, con instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Participen en la producción original de diversos Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
tipos de texto escrito Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
organizar información sobre temas diversos de diversidad lingüística y cultural de México.
manera autónoma.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden
cronológico.
Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje
Comprende la función de los textos instructivos al
seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un
texto. proceso.
Conoce la función y las características de los diagramas Información presentada en diagramas para describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados,
títulos, subtítulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
Características de los textos descriptivos.
Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentarán en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una
piñata?, etc.
Escucharán diversas opiniones.
Leerán individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.
Realizarán preguntas al respecto
Propondré al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguirán las
instrucciones de elaboración.
Leerán el instructivo y elaborarán la masilla.
Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejarán secar.
Harán una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
SESIÓN
Comentarán de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarán en el instructivo.
1
Solicitaré a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribirán
conclusiones del grupo de manera individual.
En el cuaderno trabajarán con ejemplo sobre el presente del modo indicativo en forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso,
poner varios ejemplos.
Harán un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribirán varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
Recordaré a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se
siguen.
Preguntaré, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?
Realizarán la información en el diagrama del producto que eligieron
PAUSA Tierra, mar o aire
ACTIV Disposición: En círculo alrededor del profesor.
A Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos,
en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o aire) harán un movimiento
u otro.
Por ejemplo:
• Animal de aire: mover los brazos como volando.
• Animal de tierra: caminar en el sitio.
• Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
• Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
• Animal de tierra: ponerse de rodillas.
• Animal de mar: tumbarse boca abajo
Previamente, convocaré a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado,
etc. Puede ser el familiar de un alumno.
Leerán en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarán antes de llevar al invitado.
Pediré al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en
SESIÓN su cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado.
2 Realizarán el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto y colorearán, tomando en consideración lo que va primero y lo
que va después.
En forma grupal comentarán la exposición del o los invitados.
TAREA:
Escribirán el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e investigar más sobre él.
Circuito motriz
Disposición: En fila.
Material: Mesas, sillas, pizarra…
Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos
deben seguirlo realizando las diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:
• Pasar por debajo de una mesa.
PAUSA • Pasar por encima de una silla.
ACTIV • Desplazarse en cuadrupedia.
A • Pasar por la pizarra como si la borraran.
• Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
• Reptar como un animal.
• Andar de puntillas, talones…
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables
al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.
SESIÓN Mostraré el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
3 Pediré a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
Para tomar notas. Página 110.
Seguiré las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de
indicativo, en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc.
Organizados en equipos, escribirán cómo se prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero,
enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicaré el proceso empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal.
Compartirán su proceso con el resto del grupo.
Realizarán sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
En el cuaderno trabajarán con ejemplo sobre el presente del modo indicativo
Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor nombra animales que se pueden encontrar
PAUSA en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,
ACTIV búho, ardilla…).
A VARIANTES Y ADAPTACIONES
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva
(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),
por la montaña…
Leerán en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
Ayudaré a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos temporales.
Dividiré el pizarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final

SESIÓN
4
Pediré a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le permitan
desarrollar y dar congruencia a sus instructivos.
Las profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando
PAUSA
por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIV
Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,
A
minero, futbolista, etc.
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando
SESIÓN Animaré al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarán donde correspondan.
5 Copiarán la tabla en el cuaderno y realizarán comentarios grupales.
PAUSA Propósito:
ACTIV Recuperar la atención y movilidad del alumnado.
A Tipo de acción motriz:
Canta, aplaude o tararea el juego tradicional “La rueda de San Miguel”.
Descripción de ejercicios:
De manera individual realizará movimientos en su sitio apoyándose en la tonada
del juego “La rueda de San Miguel”.
Se ejecutará lo siguiente:
1.- Marcha en su sitio elevando las rodillas a la altura de la cintura.
2.- Girará los brazos hacia adelante, imitando el movimiento de la natación.
A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel,
todos cargan su caja de miel.
A lo maduro, a lo maduro,
que se voltee ____ de burro.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
Colores. Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o
Pegamento, tijeras, regla. manufactura.
Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su
descripción
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESPAÑOL
PERIODO
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto. Páginas 112 a la 115.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y Lee de manera autónoma una variedad de textos, con instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Participen en la producción original de diversos Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
tipos de texto escrito Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
organizar información sobre temas diversos de diversidad lingüística y cultural de México.
manera autónoma.
coherente.
textos.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden
cronológico.
Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje
Comprende la función de los textos instructivos al
seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas
Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un
texto. proceso.
Conoce la función y las características de los diagramas. Información presentada en diagramas para describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados,
títulos, subtítulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
Características de los textos descriptivos.
Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
Investigarán individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizarán diversas fuentes de consulta:
revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
SESIÓN Usarán mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
1 Revisaré en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responderán las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en
mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
Socializarán en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA
instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIV
A
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados
SESIÓN Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostraré a los alumnos un esquema como el siguiente :
2
Animaré a escribir en parejas el orden y tomarán notas en el pizarrón.
Una vez que hayan revisado todo el proceso guiaré a escribir su propio instructivo con base en las notas .
Follow the leader
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el
ACTIV que va primero. A la señal del profesor, el última pasa al primer lugar y
A es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
Recordaré los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal.
Producto final. Página 108.
SESIÓN Retomarán la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionarán sobre el tiempo o modo y persona gramatical
3 que se usa.
Utilizarán palabras que indiquen el orden, revisarán título.
Intercambiarán con un compañero el texto para su revisión
PAUSA ¡Muévete con el abecedario!
ACTIV Disposición: De pie en círculo.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
comience por esa misma letra.
A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
J: Jugar libremente
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos
Pasarán en limpio la descripción del proceso e ilustrarán los pasos individualmente.
SESIÓN
Expondrán sus trabajos dentro y fuera del aula.
4
El semáforo
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos
PAUSA realizan la tarea correspondiente.
ACTIV Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
A Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos
movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
SESIÓN Contestarán individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
5 Socializarán en grupo
Propósito:
Recuperar la atención del alumnado y su movilidad.
Tipo de acción motriz:
Canta, aplaude o tararea el juego tradicional “El patio de mi casa”.
De manera individual se realizarán movimientos en su sitio con la tonada del
juego “El patio de mi casa”.
Se ejecutará lo siguiente:
1.- Realizará la mímica de actividades cotidianas, como barrer, trapear, lavar,
etcétera.
2.- Y al final de cada frase ejecutará una flexión de piernas y regresará a la
PAUSA
posición de pie.
ACTIV
El patio de mi casa es particular;
A
se moja y se seca como los demás.
Agáchense y vuélvanse a agachar;
las niñas bonitas se saben agachar.
Chocolate, molinillo,
chocolate, molinillo,
estirar, estirar que la reina va a pasar.
Dicen que soy, que soy una cojita,
y si lo soy, lo soy de mentiritas.
Desde chiquita me quedé,
me quedé padeciendo de este pie,
padeciendo de este pie.
Hojas blancas. Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de
Colores. fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:
Pegamento, tijeras, regla. ––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar
ESPAÑOL
PERIODO
ÁMBITO Literatura REFERENCIA Libro de texto. Páginas 116 a la 121.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar TIPO DE TEXTO Descriptivo
un juego.
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. Identifica las características generales de los textos instrumento para aprender. Identificar las
Identifiquen, analicen y disfruten textos de literarios, informativos y narrativos, considerando su propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos géneros literarios distribución gráfica y su función comunicativa. comunicativas. Analizar la información y emplear
Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
textos literarios. diversidad lingüística y cultural de México.
Producción de textos escritos
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren
formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral
para producir textos escritos.
coherente.
textos.
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su Comprensión e interpretación
importancia en el cuento. Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, Trama de los cuentos.
lugares y acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
Comas para listar elementos o características.
Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y
escenarios.
Leerán en voz alta un cuento a los alumnos. Dejaré que escuchen y comentarán al finalizar la lectura de manera grupal.
SESIÓ Reunidos en equipos, enlistarán los personajes del cuento y su participación. Mencionaré el momento más emocionante.
N1 Leerán nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y
mencionarán
Un día cualquiera
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los
PAUSA alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,
ACTIV empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen
A desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables
como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
Reuniré a los alumnos por equipos. Dibujarán un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorearán entre todas las
tarjetas para tenerlas listas.
SESIÓ
Repartirán las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
N2
Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
Contestarán por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.
PAUSA Los medios de transporte
ACTIV Disposición: De pie por las mesas.
A Material: Sin material.
Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnos
se mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:
• Barco
• Tren
• Coche
• Bicicleta
• Patines
• Monopatín
• Avión
• Esquís
• A pie
• A caballo
El profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrando
a los alumnos.
Se dicen los medios de transporte en inglés.
Platicaré con el grupo acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La
Bruja, etc.
SESIÓ Identificarán las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).
N3 Leerán otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Daré a cada equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe
anotar las características de ese personaje.
Leerán las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata
Pelotas de papel
Disposición: De pie individualmente.
Material: Hoja de papel usado.
Instrucciones: Los alumnos hacen una pelota con una hoja de papel.
Se sitúan de pie y realizan los siguientes ejercicios:
PAUSA • La lanzan y la cogen.
ACTIV • Se la pasan de una mano a otra.
A • Le dan una vuelta por la cintura, rodillas, pecho, cabeza,
un brazo, otro brazo, una pierna…
• Simulan que pesa muchísimo y les cuesta levantarla.
• La esconden, la muestran…
Por parejas.
Recordaré al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
Acomodaré los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarán en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y
modo.
SESIÓ
Usarán lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas.
N4
Elegirán varias frases con adverbio y cambiarán para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de
realizar su trabajo.
PAUSA Señales sonoras

ACTIV Disposición: De pie junto a la mesa.
Instrucciones: El profesor hace una señal sonora y los alumnos realizan
una acción, según el código pactado. Por ejemplo:
• Palmas: moverse hacia delante.
• Chasquear los dedos: hacia atrás.
• Golpecitos en la mesa: hacia la derecha.
• Hacer ruido con el pie: hacia la izquierda.
Establecer un código sonoro con ejercicios más físicos: correr en el
sitio, saltar, abrir y cerrar las piernas…
SESIÓ En el cuaderno, realizarán una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Pondré nombre del tema, definición y
N5 mencionarán varios ejemplos.
Propósito:
Recuperar la atención y movilidad del alumnado.
Tipo de acción motriz:
Canta, aplaude o tarare el juego tradicional “Amo a To”.
De manera individual se realizarán movimientos en su sitio con la tonada del
juego “Amo a To”:
1.- Al ritmo de la canción simulará en su lugar una caminata, trote y carrera,
siguiendo las indicaciones del profesor (32 tiempos).
2.- Inhalará y exhalará al final de la actividad (5 tiempos).
Amo a to,
matarile-rile-ro.
¿Qué quiere usted?,
PAUSA matarile-rile-ro.
ACTIV Yo quiero un paje,
A matarile-rile-ro.
Escoja usted,
matarile-rile-ro.
Escojo a (él/ella),
Matarile-rile-ro.
¿Qué oficio le pondremos?,
Matarile-rile-ro.
Le pondremos (insertar profesión),
matarile-rile-ro.
Ese oficio no le gusta,
Matarile-rile-ro.
Repetir esta última estrofa para hallar la profesión que
sí le guste a la niña o niño).
Le pondremos (insertar profesión)
Hojas blancas. Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
Colores. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y
Pegamento, tijeras, regla secundarios.
ESPAÑOL
TIEMPO Del 23 al 27 de marzo. BLOQUE O 3 y 4 /2
PERIODO
ÁMBITO REFERENCIA
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Evaluación y contenidos de repaso TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA

Repasar los temas aprendidos a lo largo del periodo Contenidos del bloque 3 y 4 de español
Estudiaré bloque III de español SEP y apuntes de la libreta.
El artículo de divulgación científica y sus elementos.
Relación de pronombres con su verbo correspondiente.
La autobiografía y sus características.
Conjugarán verbos en pasado, presente y futuro con los pronombres Yo, Tú, Él.
Artículos definidos. El, La, Los, Las.
Artículos indefinidos. Un, Una, Unos, Unas.
Palabras que indican sucesión.
SESIÓ Orden cronológico.
N1 Causa y consecuencia.
El periódico, su función y los tipos de textos que contiene.
Las secciones del periódico.
La noticia y sus preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
Estudiar bloque IV de español SEP y apuntes de la libreta.
Proceso de elaboración.
Presente indicativo.
Uso de mayúsculas.
Descripción de escenarios y orden de acontecimientos.
PAUSA ¿Quién es quién?
ACTIV Disposición: De pie por las mesas.
Instrucciones: En silencio, los alumnos se desplazan libremente por el
aula con los ojos cerrados. Cuando se encuentren con un compañero,
lo intentarán reconocer con el tacto.
Hay que buscar a un compañero concreto y gana el primero
en encontrarlo.
SESIÓ
N2
PAUSA
ACTIV
A
SESIÓ
N3
PAUSA
ACTIV
A
SESIÓ
N4
PAUSA
ACTIV
A
SESIÓ
N5
PAUSA
ACTIV
A

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Primero Después Al final

PAUSA Señales sonoras

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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