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ESTUDIANTE:
DOCENTE:
LICENCIATURA EN PEDAGOGIAINFANTIL
AGUACHICA
2019
lugar apropiado para desarrollar el pensamiento científico en los niños y las niñas.
Inducir a los niños y niñas en las ciencias desde la edad inicial es importante, nosotros como
docentes debemos ofrecerles a los niños formación científica, con el fin de interpretar las cosas o
proyecto que se ejecuta con niños y niñas de 0 a 24 meses que se convertirán en pequeños
científicos, partiendo de las cuatro actividades rectoras que se trabajan en la modalidad familiar,
en un trabajo colaborativo con las familias, se busca formarlos de tal forma que gestionen en el
A través de este proyecto, se busca que el niño explore y busque todas esas experiencias que su
medio les brinda. Este proyecto les permitirá investigar, deducir, preguntar; por medio de
ecología.
de caracterización institucional.
cultura ciudadana para cuidar y proteger el medio ambiente, debido a la cultura de la población y
el contexto.
Mediante la observación realizada y la indagación a los padres de familia, se pudo demostrar que
hay un deterioro ambiental producido por las personas, encaminadas a contaminar con la quema
lógico-científico en los niños y las niñas, con la colaboración de los padres de familia, docentes y
Horizonte.
PREGUNTA PROBLEMA:
curiosidad, la experimentación en los niños y las niñas de la modalidad familiar, los Girasoles de
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer a los niños y las niñas de la modalidad familia, estrategias pedagógicas que
sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediación, el rol de un sujeto mediador
(sujeto pedagógico), que se relaciona con otro sujeto (educando) de esta relación surgen
acercarse a esa complejidad de un universo sociocultural con una perspectiva más amplia que lo
“Zaccagnini, Mario Cesar. (2008). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las
cualitativa, que propone recoger los hechos observados en los hechos que afectan el manejo
inadecuado de los residuos, se busca que los padres de familia tomen conciencia y enseñen a sus
hijos a tener buenas relaciones con el medio ambiente a través del juego, la exploración, el arte y
la literatura; y la ecología buscando una mejor calidad de vida en la unidad de atención y en todo
Se crea una ambiente amable, activo, inventivo, habitable, documentado y comunicable, un lugar
de investigación, aprendizaje y reflexión, donde se encuentren bien las familias, los niños, las
La primera infancia se define como el período del ciclo vital de los seres humanos que se
extiende desde la gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a
social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las posibilidades de aprendizaje y
Dentro de este contexto, hoy sabemos también que el desarrollo humano es un proceso continuo
que se inicia desde el útero y que solo concluye cuando se acaba la vida. Según el Ministerio de
Educación,
cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. Por el contrario, se
lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre
podría continuar.
partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se
opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible;
es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o
importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de
plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no
con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo
contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el
grupo.
por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a
los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza
acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le
permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las
reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-
colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de
metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la
motivación”.
sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que
nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más
o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa
plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal
y el aprendizaje.
configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues
secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo
del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.
La modalidad no está diseñada para educar como lo establece la ley general de educación a
través de los PEI por que esta busca potenciar el desarrollo de la familia de forma integral en la
cuyos contenidos son en su gran mayoría gráficas, dibujos, símbolos, entre otros, con el
propósito de estimular la motricidad fina; así mismo ejercicios como danzas, rondas, y demás,
que tiene como propósito el desarrollo de la motricidad gruesa. Para cada dimensión se asignan
indicadores de logros que podría decirse son los temas, acciones o ejercicios que deben llevar a
Recuperado de http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/Cursos-
Matriz/Licenciaturas/LEPI/Practica-Pedagogica-III/MD/1-Corte%202-Gu%C3%ADa%20segundo
%20avance%20de%20la%20propuesta%20pedag%C3%B3gica.doc
Proiectus Investigare (2013, abr, 15). Marco Teórico y Marco Metodológico Diferencias.
Tesiscomosehace.com (2016, feb, 6). 3 ejemplos de redacción de Marco teórico para la tesis.
Recuperado de http://www.tesiscomosehace.com/2014/07/como-se-deracta-el-marco-teorico-tesis-
ejemplos.html.
EDUCACION AMBIENTAL
http://osito-diariosdeprocesos.blogspot.com/p/proyecto-ambiental-institucional.html
Modelo constructivista
https://www.redalyc.org/pdf/780/78011201008.pdf