LA RESISTENCIA DE JORGE, EL GRANJERO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

MILEIDA SANTISTEBAN ESTUPIÑAN

NOMBRE DEL ASESOR

OLGA LUCIA ROJAS ROJAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÈNFASIS EN MATEMÀTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD
2019
 Tabla de Contenido

Introducción........................................................................................................................................... 4
1. Descripción de la Problemática o Necesidad................................................................................. 4
2. Objetivos................................................................................................................................................... 5
3. Justificación............................................................................................................................................. 6
4. Marco de Referencia.............................................................................................................................. 6
5. Diseño de la Propuesta......................................................................................................................... 7
6. Cronograma............................................................................................................................................. 9
7. Resultados e impacto del Proyecto................................................................................................... 9
8. Referencias Bibliográficas................................................................................................................ 10

Anexos.................................................................................................................................................... 10

2
 TÍTULO
LA RESISTENCIA DE JORGE, EL GRANJERO

Introducción
“Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en
lugar de recibir los conocimientos de los demás”

María Montessori.

El presente proyecto pedagógico de aula titulado “la resistencia de Jorge, el

granjero” pretende contribuir a la formación de los estudiantes de grado segundo del
Liceo Moderno Santa Catalina, con edades de 7-8 años, en relación al entorno rural,
centrados en la vida en la granja, el diario vivir de las personas que allí laboran, la flora
y fauna, y las prácticas más frecuentes, todo adaptado en actividades pertinentes a la
zona de desarrollo próximo de las edades ya mencionadas, lo anterior, promoviendo la
resiliencia como eje trasversal en cada actividad, creando espacios propicios para el
respeto a la diversidad, aceptación y respeto por el otro.

Los temas serán abordados en actividades de enfoque, que son aquellas

destinadas directamente al desarrollo e indagación de un tema de la granja específico,
que son los siguientes: Animales de la granja (reconocimiento), cómo viven los
animales de la granja y sus cuidados, beneficios de los animales de la granja, visitando
la granja, la granja es importante en mi alimentación y finalmente, mi graduación como
granjero; y por otro lado, actividades transversales que serán llevadas a cabo en menor
escala dentro de las temáticas individuales de cada área.

En el proyecto se implementa el modelo pedagógico constructivista, la

indagación como modelo didáctico y el apoyo del trabajo colaborativo en la realización
de actividades y solución de problemas, ya que el trabajo en grupo permite que los
alumnos se unan, se apoyen mutuamente, tengan mayor voluntad, consiguiendo crear
más y cansándose menos ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo
cooperativo cobran más fuerza.
 1. Descripción de la Problemática o Necesidad

En el Liceo Moderno Santa Catalina, de la ciudad de Bogotá D.C, en el grado

segundo de básica primaria muestran mucho interés por la vida y la cotidianidad en la
granja, pero en su diario vivir se muestran muy fuertes hacia la vivencia y muestra de
sus emociones, siendo muy toscos, egocéntricos, gritones y algunos muy solitarios, de
tal manera que se busca la forma de correlacionar la s dos situaciones para fomentar la
vivencia de valores como la aceptación y el vencimiento de adversidades.

Descripción del contexto institucional: El proyecto de aula, se ejecutará en

una institución de carácter privado, la cual ofrece educación en niveles de preescolar,
básica primaria y básica secundaria, la cual se encuentra el barrio Catalina II, de la
localidad octava de Kennedy, correspondiente a un estrato dos, donde se evidencia las
necesidades económicas y la disolución de familias tradicionales.

Descripción de los sujetos participantes: el proyecto de aula se ejecutará en

una población muestra de 13 estudiantes entre los 7 y 9 años, donde 10 de ellos son
hombres y 3 son mujeres. Esta población corresponde al grado segundo, quienes
presentan dificultades de disciplina, acatamiento de indicaciones y comunicación; ya
que gritan para todo tipo de conversación; algunos están diagnosticados con déficit de
atención, hiperactividad y tartamudez.

2. Objetivos

2.1. Objetivo General

 Propiciar espacios y actividades para el reconocimiento de la granja como medio

indispensable para la vida mediante actividades que favorezcan el desarrollo de
la resiliencia para sí mismo y con los demás.

2.2. Objetivos Específicos

 Incrementar las buenas acciones enfocadas hacia el respeto propio y colectivo.

  Reconocer que cada ser humano posee un rol fundamental en la sociedad.
 Comprender qué es un granjero y sus funciones en la granja
 Reconocer los animales que viven en la granja, sus sonidos y características
físicas
 Conocer cómo viven los animales en la granja y cuáles son los cuidados que se
les deben brindar.
 Diferenciar el espacio rural y el urbano.
 Identificar cuáles son los beneficios que los animales de la granja proporcionan a
la naturaleza y a los seres humanos.
 Conocer la importancia que posee la granja en la producción de los alimentos.

3. Justificación

El liceo Moderno Santa Catalina se encuentra ubicado en Bogotá D.C., por lo

que el contexto de vida de los estudiantes se encuentra alejado del medio rural, muchos
de ellos desconocen las prácticas que se allí se realizan, el origen de los alimentos o no
han tenido contacto con los animales que los proporcionan, de esa manera, se piensa
en la importancia de crear un vínculo directo e indirecto con la granja, para que
mediante la exploración de diversas temáticas ellos puedan reconocer y comprender la
función de este ecosistema en su diario vivir.

El título de este proyecto “la resistencia de Jorge, el granjero”, está enfocado a

los estudiantes para que exploren en pequeños pasos la vida en la granja, también se
acompaña de un eslogan “yo soy resiliente” donde el propósito es darle una visión
desde el actor principal, que es el granjero, a cada una de las actividades, de esta
manera habrá una relación real y por contexto entre el niño y el conocimiento a ser
adquirido para que éste sea significativo.

Por otra parte, no solamente se hará énfasis en la adquisición de conocimientos,

sino también en el desarrollo de habilidades de motricidad fina y gruesa, y de
pensamiento crítico con la realización de preguntas en contexto y el apoyo para la
argumentación de respuestas.

Finalmente, el propósito del trabajo colaborativo y la exploración tendrán como

fin el desarrollo y crecimiento emocional que permita el trabajo en una atmosfera de
tolerancia y resiliencia.

4. Marco de Referencia

Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA)

El desarrollo integral planteado en la estrategia de los proyectos de aula se

refiere a que el aprendizaje debe interesarse en aplicar el ser, el saber, el saber
aprender y el saber hacer en cada actividad de su vida personal, académica y
profesional, como único modo de encaminarse hacia el descubrimiento y aplicación de
nuevos conocimientos en su entorno. El PPA se fundamenta en la enseñanza activa,
partiendo de las necesidades del alumno, la alumna y la escuela, con el fin de
proporcionar una mejor educación en cuanto a calidad y equidad, en principios
pedagógicos que sustentan la praxis pedagógica, según Díez (1995) estos principios
son: el aprendizaje significativo, la identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal
activo, la investigación basada en la práctica, la evaluación procesal y la globalidad.

Un proyecto de aula es una herramienta que ayuda a entender los procesos de

enseñanza-aprendizaje, a trabajar en equipo, a iniciarse en la investigación formativa y
a reconocer metodologías, estrategias y actividades dirigidas a plantear soluciones
frente a los problemas del contexto en que se mueven la comunidad educativa, lo cual
hace que la proyección social se entienda como parte inherente a la educación y que es
un compromiso del estudiante con su comunidad.

En el aprendizaje a través de Proyectos de Aula, se confía en el educando y en

la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee
desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí, de esa manera su
autoestima se ve afectada positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y
trabajos por lo que desea compartirlos.

Transversalidad

La transversalidad es una estrategia que se utiliza cada día con mayor frecuencia
en las instituciones educativas, para propender un proceso de enseñanza-aprendizaje
interconectado. Uno de sus propósitos es mirar toda la experiencia escolar como
una oportunidad para que los aprendizajes integren dimensiones cognitivas y
formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que también
interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.

“Trabajar en la transversalidad nos obliga a redescubrir nuestro potencial no usado, a

reestructurar nuestra praxis pedagógica y a buscar creativamente nuevas estrategias
didácticas, con lo cual se favorece nuestra autonomía pedagógica, dando mayor
importancia al círculo de acción docente en la toma de decisiones en la ejecución
curricular” (Carrilo, p.334)

Constructivismo

Se toma como modelo pedagógico el constructivismo, el cual  parte de la

disposición de que el conocimiento es una construcción hecha por el ser humano,
mediante la correlación de tres factores: el cognitivo, el social y el afectivo, partiendo de
un punto clave que es el acondicionamiento de los conocimientos previos que resultan
de la interacción con el medio que nos rodea, y de las cuales surgen nuevas
construcciones mentales. De ésta manera, en el centro se encontrará la persona
considera como sujeto y no como objeto.
Es importante considerar tres concepciones importantes acerca de la producción
de esta construcción, y son las siguientes:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Metodología de indagación
 El aprendizaje por indagación es una metodología de enseñanza aprendizaje a
través de la cual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una situación problema a
partir de un proceso de investigación. Se centra en afrontar problemas y en el trabajo
cooperativo, así como en preparar al sujeto para enfrentar los problemas con espíritu
crítico.

El objetivo es que el docente ayude a los alumnos a externalizar todas las

grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante; y que los alumnos
busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad
de asombro ante la realidad, de modo que analicen entiendan y reflexionen.

Trabajo cooperativo

La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una

asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar
actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El
Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo
que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción
alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.

El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada

alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más analítico,
quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es más sintético,
facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las producciones
materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones realizadas por Rué, J.,
(1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el
grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y
el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio
trabajo.
 METODOLOGÍA

En la realización del proyecto pedagógico de aula se tuvieron en cuenta el

modelo constructivista, la indagación como metodología didáctica y por último el trabajo
cooperativo. De esta manera, las actividades cuentan con diversas preguntas
relacionadas con el tema central y con propósitos específicos.

ACTIVIDADES

Fecha Actividad Preguntas Propósito Desarrollo

Yo soy ¿Quién es un -Relacionar la 1. Preguntar a los estudiantes sobre su

un granjero? labor del rutina diaria, y las funciones que
24 de
granjero granjero con el cumple en su núcleo familiar y la
septiembre ¿Dónde
espacio rural. escuela, y finalmente que
trabaja un
adversidades debe sobrellevar día a
granjero? -Comprender
día.
el propósito
¿Qué hace 2. Cuento el granjero Jorge y su tractor.
del eslogan del
un granjero? http://www.cuentosinfantilescortos.net
proyecto “yo
/cuento-infantil-el-granjero-jorge-y-su-
soy reciliente”
tractor/
- Crear un 2. En un pliego de papel, en grupos de
vínculo de 3, los estudiantes responderán a las
confianza preguntas mediante dibujos, teniendo
entre los en cuenta el cuento.
estudiantes. 3. Socialización.
26 de Sociales ¿Te gustaría Conocer 1. Reproducir los siguientes videos
septiembre ser un nuevas para conocer las profesiones de
Professio
granjero o profesiones en farmer y veterinarian:
ns
veterinario? inglés
https://www.youtube.com/watch?
Decir y v=WtH7hNKyOD8
reconocer en
 inglés farmer y https://www.youtube.com/watch?
veterinarian v=iQ6mc1NCylo
con adecuada
2. Luego de ver los videos, cada
pronunciación.
estudiante responderá a la
Dar a conocer pregunta: what do yo want to
mis metas y be? Explicando por qué y
mis describiendo que habilidades
habilidades. posee para cumplir tales
funciones.

30 de Sciences ¿Qué son los Comprender la Guía de animales domésticos y

septiembre animales diferencia animales de la granja, en donde cada
domésticos? entre animales estudiante podrá diferenciar la función
¿Qué de la granja y de cada uno según el espacio en que
animales de los habita.
la granja domésticos.
- Responder a las preguntas:
pueden ser
Reconocer por ¿Qué me hace diferente a las
mascotas?
qué soy personas que me rodean?
diferente al ¿Por qué soy único?
otro y que me
hace único.

Animales ¿Cuáles son Reconocer 1. Ronda de adivinanzas

de la los animales que animales 2. Video de sonidos
4 de
granja de la granja? se encuentran onomatopéyicos
octubre
en la granja. https://www.youtube.com/watc
(Reconoc
h?v=Wlimfha_CiE
imiento) Identificar mis
3. Video en la granja de mi tío
habilidades y
Spanish https://www.youtube.com/watc
defectos.
h?v=8P_Q407CkCg
Onomato
peya Con rollos de cartón realizar diferentes
 animales de la granja para decorar el
salón de clases. Cada estudiante
elegirá el animal con el cuál se
identifique más, según sus cualidades
o defectos. Explicando la decisión.

16 de Arts ¿Qué estás Reconocer 1. Sentido del tacto: collage con

octubre tocando? que texturas texturas de la granja como
¿Qué textura pueden ser aserrín, algodón, plantas,
sientes? encontradas semillas…
en la granja. 2. Confianza en mí mismo y en
otro: luego de realizar los
collages los estudiantes taparán
sus ojos y explicarán que
texturas pueden sentir.

18 de Spanish ¿Qué Disfrutar la Poesía con rima: poesía la granja de

octubre palabras rima dentro de juguete
tienen un poema con http://www.eljardinonline.com.ar/cuen
sonidos la temática de tospoesias.htm#granj
similares? la granja.
- En la poesía se trabaja el tema
Reconocer la de la diversidad, por lo que se
diversidad abrirá dialogo a los estudiantes
como aspecto sobre la diversidad en su
esencial en contexto y por qué es
una sociedad. importante.

21 de Sciences ¿Qué es una Identificar las Guía de los animales y sus crías,
octubre cría? crías de donde le estudiante debe identificar la
diferentes relación entre la madre y su hijo, y
animales de la decorarla.
granja.
- ¿Cómo es la relación con mis
 Reafirmar mi padres?
laso emocional - ¿Qué derechos y deberes
con mi familia. cumplo dentro de mi núcleo
familiar?

22 de Socials ¿Cuáles son Reconocer las El campo y la ciudad.

octubre las diferencias
Guía dividida a la mitad con una
diferencias entre el campo
imagen del campo y otra de la ciudad
entre el y la ciudad.
para que los estudiantes la decoren. Y
campo y la
Comparar los luego de ello, se dividirá al grupo en 2
ciudad?
beneficios equipos, uno de la ciudad y otro del
¿Qué entre el campo campo, para dialogar sobre qué cosas
ambiente les y la ciudad. se hacen y beneficios en cada lugar.
gusta más?
Comprender
¿Por qué?
que le lugar
donde vivimos
no debe crear
barreras.

29 de Sports. ¿Qué es una Conocer el Como sembrar una semilla.

octubre semilla? ciclo de
Se hará una demostración con todo el
siembre de
¿Qué grupo, usando una semilla para
una planta.
cuidados se sembrarla en el parque.
debe tener Incentivar a los
- Comprender que el respeto y la
para que estudiantes a
tolerancia también se debe
crezca sana? que siembren
realizar hacia el medio
árboles o
ambiente.
plantas con su
familia.

Visitando No aplica. Propiciar Excursión a la granja.

la granja espacios de
 interacción con - Crear espacios de integración
el medio rural. entre los estudiantes.

28 de Dance ¿Qué Visualizar la Proyección de la película la granja

octubre películas con vida en la 2006.
animales han granja desde
- Realizar un escrito corto sobre
visto? una mirada
que enseñanza me dejó la
“imaginaria” de
¿Cuál es su película.
los animales.
película
Temas centrales: liderazgo, trabajo en
favorita?
equipo, adversidades.

5 de Sports No aplica. Potenciar la Juego simón dice, donde mediante

noviembre actividad física actividad física los estudiantes imitaran
mediantes la acciones de diferentes animales de la
imitación de granja.
animales.
Reflexión: que acciones debería imitar
y cuales no, de las personas que me
rodean.

La granja ¿Qué es una Identificar los Realización de una maqueta con todos
es huerta? elementos los estudiantes sobre la huerta. Cada
important naturales niño y niña tendrá una labor a su
¿Qué
e en mi dentro de una cargo, ejemplo: realizar un árbol con
podemos
alimentac huerta. plastilina.
encontrar en
8 de ión
noviembre una huerta? Cumplir - Comprender que debo respetar
funciones y mi cuerpo con una sana
roles dentro alimentación.
de un equipo. - El trabajo en equipo es
indispensable para la vida.

Mi No aplica Reconocer los 1. Todos los trabajos en forma de

12 de graduació logros guía serán consignados en una
noviembre n como obtenidos carpeta enciclopédica sobre la
granjero durante la granja.
implementació
n del presente - ¡Yo soy único, inteligente, yo
proyecto puedo!
pedagógico de
aula.

RECURSOS

 Cuentos
 Videos
 Televisor y parlantes
 Pliegos de papel
 Peluche o planta viajeros
 Cuadernos
 Lápices de colores
 Escarcha
 Pegante
 Plastilina
 Texturas: algodón, aserrín, virutas de lápiz, semillas.
 Semilla
 Sellos de animales de la granja
 Guía animales domésticos VS animales de la granja
 Adivinanzas
 Rollos de cartón
 Cartulina y papel de colores
 Poesía
 Recortes de animales de la granja
  Guía de los animales y sus crías
 Guía sobre el campo y la ciudad.
 Guía sobre los beneficios de algunos animales de la granja
 película la granja 2006.
 Carpetas
 Foami
 Cartón paja.

EVIDENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Carrillo, T. (2001) El proyecto pedagógico de aula. Universidad de los Andes Mérida:

Venezuela. Educere, vol. 5, n.15, p. 335-344.

Johnson, D. (1999), “Cap.1. El concepto de aprendizaje cooperativo” y “Cap.9 La puesta en

práctica de la clase cooperativa”, en: El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos
Aires, Paidós pp.13-30 y pp. 89-98

Ministerio de educación nacional, MEN (noviembre, 2009). Desarrollo Infantil y

Competencias en la Primera Infancia. Bogotá, Colombia. ISBN 978-958-691-363-8
Mutis, L. (Septiembre, 2009) Proyecto Pedagógico de Aula. Colombia. [en línea], [acceso 20
Abril 2012].

Sepúlveda, J., Meriño, L., Río, J. Los Proyectos de Aula como una estrategia de formación
investigativa y potencializadores de las relaciones. En: Congreso Internacional de
Educación Superior (11-15, febrero-2008: La Habana, Cuba). Editorial Universitaria,
2010. p. 6-8.

Tochon, F. (1994) Organizadores didácticos. Buenos Aires: Aique editores, 217. p. 8.