Taller de Construcción de la Práctica Docente II
Profesora: Adriana De Lucca
Profesorado de Matemática
Ciclo 2020
La formación en la práctica docente.
Capítulo 1: Acerca de la formación y la práctica docente
Ma. Cristina Davini
Grupo:
Galeano, Pamela
Vallory, Pablo
1) Realiza una síntesis de estos dos grandes enfoques sobre la práctica docente.
Prácticas entendidas como “campo de
aplicación de conocimientos, métodos y
técnicas para enseñar”
Tradiciones: normalismo, académica y
tecnicista.
La práctica transmitía:
- En un comienzo, el conocimiento de
un método básico para enseñar.
- A principios del siglo XX, la
disciplina propia de cada área de
enseñanza (Flexner).
- En las décadas del 60-70, la
habilidad para aplicar diversas
técnicas instrumentales.
2) ¿Creen ustedes que la formación docente es una “empresa de bajo impacto”? Expongan al
menos 2 argumentos.
Prácticas entendidas en base a la
“comprensión de la complejidad”
A finales de los 70 y principios de los
80.
Crítica a la lógica burocrática del
sistema escolar.
La didáctica previa entra en crisis.
La literatura sociopolítica comienza a
tener un mayor peso.
Una vertiente enfatiza el valor educativo
de las prácticas mismas, apuntando a
recuperar la vida real de las aulas, en su
diversidad y complejidad, y las
experiencias concretas que se desarrollan
en ellas.
Exponentes: Edelstein, Steiman, Feldman,
Gimeno Sacristán, Contreras Domingo,
Jackson, Schwab, Stenhouse, Eisner, Schön.
Otra vertiente enfatiza la práctica
docente como ámbito de investigación y el
papel del docente como investigador.
Exponentes: Stenhouse, Carr y Kemmis.
Una tercera vertiente adopta una
concepción “naturalista”, donde la escuela
y las aulas son ámbitos para describir,
narrar y comprender las diversas
situaciones, reflexionando posteriormente
sobre las mismas.
Exponentes: Alliaud y Suárez, McEwan y
Egan, Terigi.
Críticas: no abundan en la importancia de
la guía del profesor, de los modelos de
buenas prácticas o la modelización del rol
docente, en particular en la formación
inicial.
Argumento 1:

Antes de “decretar” que la formación sea una empresa de bajo impacto, debemos hacer un alto
y preguntarnos si los contenidos académicos fueron significativos para la práctica
profesional. En ese sentido, puede decirse que existe un claro divorcio entre teoría y
práctica. Esto es cierto si consideramos a esa teoría como exclusivamente “conocimientos
teóricos” específicos de la especialidad en la que se ejercerá la docencia.

Es así como una gran parte de la teoría académica, que pretende hacer del docente un
erudito, no es “olvidada” por el docente, sino que es “abandonada” desde el punto de vista
práctico al no ser requerida por el currículo de determinado nivel educativo. Desde este
aspecto, exceso de conocimientos adquiridos versus conocimientos efectivamente aplicados,
la formación, particularmente la inicial, se configura como una “empresa de bajo impacto”.

Esta premisa también puede ser considerada como cierta, toda vez que se escucha decir a
los propios docentes que la preparación brindada por las instituciones de formación, sea
inicial o continua, se encuentra alejada de las problemáticas que se enfrentan a la hora
de enseñar, existiendo, como dijimos al principio, un claro divorcio entre teoría y
práctica.

Por otro lado, la formación docente no es una “empresa de bajo costo” sino que tiene un
alto impacto posterior en la propia práctica.

La gran mayoría de nosotros hemos pasado por la experiencia de encontrarnos, en algún

momento de nuestra trayectoria educativa, frente a docentes con escasa pedagogía o
didáctica. También hemos visto la proliferación de vídeos que se convierten en virales por
mostrar a docentes que, en su práctica, cometen errores de tipo teórico.

Teniendo en cuenta estas situaciones, podríamos decir que existe una evidencia cierta sobre
el impacto que la formación tiene en la práctica. Y si, tal como indica Davini, la formación
habilita y cimenta el ejercicio de la profesión, una formación deficitaria en los aspectos
mencionados impacta sobre la legitimidad del docente en su práctica.

Argumento 2:

El oficio de enseñar se aprende enseñando, de la mano de alguien que apoye, guíe y acompañe
en ese proceso de llegar a ser maestro.

Todos los estudiantes del profesorado tienen las capacidades básicas para conducir buenas
clases, lo que aprenden en las prácticas.

3) Después de leer el capítulo I, elabora una definición lo más completa posible de lo que
es la práctica docente desde la perspectiva de la autora.

La práctica docente es, para la autora, no solo un hacer, sino también un pensar y un
resultado de sujetos provenientes de habitus diversos que se encuentran inmersos en un
habitus específico.

4) Visualiza el siguiente video y responde: ¿Qué relación tiene lo que expresa Edgar Morín
con la práctica docente?

La práctica docente debe ser concebida desde una perspectiva compleja.