Planeacion Ciencias

ESCUELA TELESECUNDARIA
“No. ______”
Ciclo Escolar 2018-2019.
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA MODELO EDUCATIVO 2017
ASIGNATURA: CIENCIAS FECHAS: DEL 27 DE AGOSTO AL 29 DE AGOSTO
DOCENTE Irma Josefina Ramírez Carrasco GRADO: 1°
SEMANAS
GRUPO: A BLOQUE: 1 SECUENCIAS: 0 PERIODOS LECTIVOS: 2 1
:
TEMA DEL
Introducción
BLOQUE:
ENFOQUE: Didáctico
CAMPO DE
Exploración y comprensión del mundo natural y social
FORMACION O
Eje: Diversidad, continuidad y cambio
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Resolución de cuestionario.
APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA XX
NOMBRE: Punto de Partida
APRENDIZAJE Evaluar cuáles aprendizajes logrados en la primaria sirve de base para el
ESPERADO: nuevo curso.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Reconozcamos los conocimientos de Biología.
MATERIALES Y
Libro del alumno Ciencias y Tecnología, Biología
RECURSOS:
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
27 de agosto 1 periodo lectivo.
El docente integrará al grupo en
equipos de 3 integrantes.
Les solicitará abrir el Libro del Alumno
en la página 4, en donde se encuentra Integrados en equipos, los alumnos Un representante de cada equipo
el Índice, y les solicitará verificar em analizarán el apartado Conoce tu libro. El presentará al resto el análisis
cuantas partes está dividido el libro e docente asignará a cada equipo dos realizado a cada sección que
identificar los bloques, así como los secciones del apartado, mismas que integran una secuencia didáctica,
temas que integran a cada uno de deberán ubicar analizar la función que además de los logos y lo que
estos. tienen dentro del libro de texto. representan.
Los alumnos compartirán en plenaria
los resultados de su trabajo.
29 de agosto 2 periodos lectivos.

En plenaria, el docente junto con
los alumnos verificará las
En plenaria y a través de una lluvia de respuestas seleccionadas.
ideas, se recuperarán los El docente brindará
De manera individual, cada alumno
conocimientos previos que tienen los retroalimentación a los alumnos
resolverá la sección Punto de partida del
alumnos sobre la Biología, que lo requieran.
Libro del alumno (página 10)
El docente anotará los comentarios en
el pizarrón.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Resolución de la sección Punto de partida
SECUENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACION Investigación, análisis e interpretación
TECNICA DE EVALUACION Autoevaluación

INSTRUMENTO DE
Listado de reactivos
EVALUACION
“No. ______”
Irma Josefina Ramírez Carrasco Sello de ROSALVA HERNÁNDEZ ARRES

DOCENTE la institución DIRECTOR (A)

Ciencia y Tecnología. DEL 31 DE AGOSTO AL 10 DE
ASIGNATURA: FECHAS:
Biología SEPTIEMBRE
PERIODOS
GRUPO: A BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 6 SEMANAS: 1
LECTIVOS:
TEMA DEL
Biodiversidad e Identidad
BLOQUE:
Solución de situaciones problemática derivadas de la interacción humana con su
ENFOQUE: entorno, así como en las formas de aproximación a la construcción del conocimiento,
más que la adquisición de conocimientos específicos o a la resolución de ejercicios.
CAMPO DE
FORMACION O
EJE:
Búsqueda de respuestas a sus preguntas a través de la indagación, planteamiento de
ESTRATEGIAS DE
actividades de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad creciente,
APRENDIZAJE:
expresión del pensamiento
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
NOMBRE: Biodiversidad e identidad
APRENDIZAJE Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en
ESPERADO: México.
Valorar los aspectos ético, estético, ecológico y cultural de la biodiversidad de
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
México, para explicar su importancia.
Cartulina, papel kraft u hojas de rotafolio para elaborar carteles; plumones o
MATERIALES Y
marcadores; recortes y/o dibujos de animales, plantas y/o ecosistemas; cinta
RECURSOS:
adhesiva
Sesión 1 LUNES 3 DE SEPTIEMBRE – 1 periodo lectivo.
Actividad 1: Así es México
31 de Agosto Sesión 1– 1 periodo lectivo.
Retroalimentación positiva
Observar la figura 1.1 del libro y expresar -Imaginar un espacio geográfico
reflexiones responder en el cuaderno, con preguntas guías
PARA EMPEZAR:
preguntas pag. 16 -guardar el escrito “México un
Comentar el video:
Escribir un texto breve: “México un país país diverso… en la carpeta de
RecursosAudiovisuales
diverso…” trabajos.
El llamado planetaazul
Dar pautas de sintaxis y redacción
construir concepto de biodiversidad
3 de septiembre Sesión 2 - 2 periodos lectivos.

Observar y analizar diagrama 1.1
Mapa 1.1
Leer: “Causas geográficas de la
biodiversidad”
MANOS A LA OBRA: Evaluación formativa:
(Vinculación con geografía)
lectura grupal comentada Reflexión: México país
Ver el video y recuperar la información más
“importancia de la biodiversidad” MEGADIVERSO, que significa.
relevante.
Recursos Audiovisuales
La franja deoro
5 de septiembre Sesión 3 - 3 periodo lectivo.

Actividad 2: la riqueza de mi localidad
Observar imágenes y relacionarlas Investigar características naturales de mi Evaluación formativa:
con su comunidad localidad: clima, animales, plantas, con Reflexiones metacognitivas
“No. ______”
imágenes.
En equipo, elaborar un collage y presentarlo
al grupo
Que procedimiento siguieron,
Guardar respuestas actividad 2 en carpeta
similitudes y diferencias entre
Sección flotante: dato interesante
trabajos.
Lectura texto: Importancia ecológica de la
Investigar en internet Conabio y
biodiversidad pag. 22_25
Conanp
Observar y analizar figuras 1.4, 1.5, 1.6, 1.7.
Sección flotante: dato interesante
5 de septiembre Sesión 4 - 4 periodo lectivo
Actividad 3: Explorar nuestra localidad.
En equipos, salir a explorar ecosistemas
locales: jardín botánico o parque cercano.
Recabar datos: observar, dibujar, fotografiar Rúbrica
y describir clima, animales, plantas. Responder 3 preguntas y
Para aprender a realizar un registro
Recabar datos de los adultos sobre lo compartir respuestas,
de campo, observar:
anterior. -guardar cartel en la carpeta de
Recursos Informáticos
Utilizar respuestas de la actividad 2 que se trabajos.
Investigamos en el campo
tiene en la carpeta para complementar
Hacer un cartel con lo que identificaron en
su investigación de campo (descripción,
uso, dibujo o foto, entrevistas)
7 de septiembre Sesión 5 – periodo lectivo.
Actividad 4: de vuelta a nuestros valores
Recuperar la información más
relevantes del:
Recursos Audiovisuales Rescatar del video como
• La diversidad cultural de México cuidar la biodiversidad
Lectura grupal: “Importancia ética
Contestar las preguntas después de Recursos Audiovisuales
de la biodiversidad”
observar la figura 1.9 en la pag. 31 • Acciones en favor de la
observar el Recursos Audiovisuales biodiversidad.
Sección flotante: glosario
• Maíz: de México para elmundo
Y la fig. 1.12, para contestar preguntas
de la pag 33.
Observar la fig. 1.14
Sesión 7– 6 periodo lectivo.
Actividad 5: herederos de la biodiversidad
Evaluación formativa:
Organizar mesa redonda
Lista de cotejo de los elementos
Comentar en grupo: Elaboraren grupo un escudo en el
Reflexión a guardar en carpeta
¿Como se representa la biodiversidad queserepresente la biodiversidad de
de trabajos
en la bandera de México? ¿como se sulocalidad, pegarlo en la Puerta del salón.
Conclusión: pregunta 3 y 4 pag.
expresa la biodi…? Pag 34
34
10 de septiembre Sesión 8– 6 periodo lectivo.
Actividad 6: El significado de la biodiversidad
Retomar el escrito “México un país
diverso… en la carpeta de trabajos. De la
Reflexionar especies y plantas
primera sesión, compararlo con texto
importantes de la localidad
Sección flotante: mientras tanto modelo.
Importancia ecológica y ética
PARA TERMINAR: comentar Autoevaluar escrito
para tu localidad
preguntas pag. 34 Volver a escribirlo
Explicar a los compañeros la
Dibujar pintar o escribir una poesía con
riqueza natural de México.
tema:” el México biodiverso”
Sección flotante: los adolescentes en…
EVALUACION
carpeta de trabajos:
Escrito “México un país diverso…
bitácora de campo o registro
PRODUCTO DE LA respuestas actividad 2 y 4
reflexión actividad 5 con respuestas 3 y 4
SECUENCIA: Dibujo pintura o escrito de una poesía con tema: “el México biodiverso”
En equipo: collage
cartel de la investigación de campo
grupal: Escudo
Técnicas e instrumentos de evaluación. Pag 54 cuaderno de 4 rubrica de
CRITERIOS DE EVALUACION
herramientas para la evaluación.
TECNICA DE EVALUACION Observación, entrevista o cuestionario, análisis de documento o
“No. ______”
producciones
INSTRUMENTO DE
Rubrica, lista de cotejo, carpeta de trabajo.
EVALUACION
Irma Josefina Ramírez Sello de ROSALVA HERNÁNDEZ

Carrasco la institución ARRES
DOCENTE DIRECTOR (A)
LISTADECOTEJO CIENCIAS BLOQUE 1
NOMBRE DEL ALUMNO
ASPECTO
S
TOTAL
1 Escrito Contenido
“México … Redacción
Ortografía
2 Cartel
3 collage
4 Los textos comunican

su
contenido de manera clara y

TOTAL
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA DEL MODELO EDUCATIVO 2017

CIENCIAS Y
DEL 12 DE SEPTIEMBRE AL 21 DE
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA. FECHA:
SEPTIEMBRE
BIOLOGÍA
PERIODO
GRUPO: A BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 5 SEMANAS: 1
LECTIVO:
TEMA DEL
BIODIVERSIDAD E IDENTIDAD
BLOQUE:
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se
informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado,
ENFOQUE: formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar
los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
CAMPO
FORMATIVO
Diversidad, continuidad y cambio
EJE:
ESTRATEGIAS
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución
DE
biológica.
APRENDIZAJE:
“No. ______”
NOMBRE: La evolución de los seres vivos

Reconocer que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las
APRENDIZAJE explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en el tiempo
ESPERADO: (relación entre el medio ambiente , las características adaptativas y la
sobrevivencia)
Comprender, a partir de la teoría de la evolución de Darwin, como cambian los
seres vivos través del tiempo.
LENGUA MATERNA ESPAÑOL: POR MEDIO DE LAS HABILIDADES QUE SE
VÍNCULOS CON OTRAS
DESARROLLAN PARA LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y LA EXPRESIÓN
ASIGNATURAS:
VERBAL.
Recursos audiovisuales:
Adaptaciones para la vida
La selección natural en acción
Los fósiles hablan
Los embriones cuentan la evolución
MATERIALES Y
Y así transcurre la evolución
RECURSOS:
Recursos informáticos:
¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo?
Para el maestro recursos audiovisuales
El proceso de la evolución
Reproducción diferencial
12 de septiembre SESIÓN 1: LOS FÓSILES CUENTAN LA HISTORIA
 Cuestionarlos sobre ¿Por qué se observan

capas?, ¿Cuáles capas son más recientes y
cuales son más antiguas? ¿Por qué no se
encuentran los mismos fósiles en cada Retroalimentación para contrastar y
 Observar la figura 1.15 pág. 36
capa? comparar las ideas del grupo.
 En hoja blanca elaborar escrito para dar
respuesta a la pregunta: ¿Para ti que es la
evolución? Guardar este escrito en carpeta.
12 de septiembre SESIÓN 2: DOS INTERPRETACIONES UN MISMO RESULTADO

 Observar la figura 1.16 (pág. 37) para
 Ver el recurso informático: ¿Por qué  Reflexión ¿Cómo se dieron
identificar diferencias y semejanzas en las
las jirafas tienen el cuello largo? cuenta de las semejanzas y de
interpretaciones de Lamarck y Darwin, y
 Integrar equipos de tres. las diferencias?
anotarlas en su cuaderno.
14 de septiembre SESIÓN 3: UN VIAJE DE DESCUBRIMIENTO
 Responder en su cuaderno ¿Por qué llamo
la atención de Darwin encontrar distintas
 Intercambio de ideas sobre la
especies de pinzones?
 Leer el texto “Un viaje de importancia de la relación entre
 Elaborar un escrito donde explique la
descubrimiento” la estructura del pico y el medio
relación entre la diversidad de picos de los
ambiente.
pinzones y el ambiente de las islas
Galápagos?
17 de septiembre SESIÓN 4 : SELECCIÓN NATURAL
 Leer texto “selección natural”
 Observar figura 1.22 (pág. 41) y contestar
preguntas del inciso a), b) y c) en su
cuaderno.
 Ver audiovisual: “adaptaciones para  Análisis grupal del párrafo que
 Realizar dibujo sobre el color de escarabajos
la vida” elaboraron.
dependiendo el ambiente.
 Elaborar un párrafo en el cuaderno
explicando de que depende que los pájaros
elijan escarabajos verdes o pardos.
17 de septiembre SESIÓN 5 : TAMBIÉN EL MEDIO AMBIENTE CAMBIA: EL CASO DE LAS POLILLAS
 Lectura grupal: “También el medio  Responder la pregunta ¿Por qué las polillas  Retroalimentación sobre la
ambiente cambia: el caso de las negras se volvieron más abundantes selección natural.
polillas” después de la Rev. Industrial?
 Observar y analizar la Fig. 1.24 e
“No. ______”
intercambiar opiniones.
 Ver audiovisual: “La selección natural en
acción”.
19 de septiembre SESIÓN 6 : PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN
 Ver audiovisual: “Los fósiles hablan”
 Lectura del texto: “Pruebas de la  Retroalimentación sobre lo
 Ver audiovisual: “Los embriones cuentan la
evolución” observado en los videos.
evolución”
19 de septiembre SESIÓN 7 :EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIÓN
 En su cuaderno:
 Integrar en parejas. Describir los cambios físicos de la ballena a
 Comentar y retroalimentar las
 Observar y analizar la figura 1.28 (pág. través del tiempo.
reflexiones de los alumnos.
46) Explicar porque ocurrieron esos cambios.
21 de septiembre SESIÓN 8 : A LA LUZ DE LA EVOLUCIÓN

 Elaborar dibujo sobre algún cambio
evolutivo de los conejos (pág. 1.29).
guardarlo en carpeta.
 Compartir los dibujos de manera grupal
explicando la relación de la adaptación con
 Ver audiovisual: “Y así transcurre la el medio ambiente.  Reflexión sobre lo aprendido en
evolución”  Investigar en internet ejemplos de selección este tema.
natural.
 Contestar pregunta 3 de pág. 47
 Regresar a la respuesta de la actividad 2 y
Contestar que le cambiarias a tu respuesta
y por qué?
EVALUACIÓN
CARPETA DE TRABAJOS:
 Respuesta ¿Para ti que es la evolución?
 Dibujo sobre el cambio evolutivo del conejo.
PRODUCTO DE LA
 Modificación a la respuesta de pregunta inicial
SECUENCIA:
ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN CUADERNO
 Dibujos, respuestas de las preguntas, diferencias y semejanzas, escritos,
características de la selección natural.
Contesta de forma correcta las preguntas.
Sus comentarios son acertados y se relacionan con el tema.
Identifica las diferencias y semejanzas de las interpretaciones de Darwin y Lamarck
Identifica las características que favorecen la supervivencia en un ambiente determinado.
TECNICA DE EVALUACION Observación, Dialogo, Cuestionario,
INSTRUMENTO DE
Carpeta de trabajo, actividades del cuaderno, Intervenciones orales
EVALUACION


Ciencia y Tecnología.
ASIGNATURA: FECHAS: DEL 24 DE SEPTIEMBRE AL 5 DE OCTUBRE
Biología
SEMANAS
GRUPO: A BLOQUE: 1 SECUENCIAS: 3 PERIODOS LECTIVOS: 6 2
:
TEMA DEL
Biodiversidad e Identidad
BLOQUE:
ENFOQUE: Indagación de fenómenos y procesos que suceden alrededor
CAMPO DE
FORMACION O
EJE:
ESTRATEGIAS
DE *Observación del medio y la experimentación
APRENDIZAJE:
“No. ______”
NOMBRE: Biodiversidad
APRENDIZAJE Compara la biodiversidad de formas de nutrición, relación con el medio y
ESPERADO: reproducción e identifica que son resultado de la evolución.
Conocer y comparar diversas formas de vida de los seres vivos, en particular,
INTENCIÓN DIDÁCTICA: los referentes a su nutrición, relación con el medio y reproducción y
relacionarlas conel proceso de cambio que llamamos evolución.
Para la práctica de laboratorio:
Pañuelo desechable, tela húmeda, linterna sorda, lombriz de tierra y/o
cochinilla.
Audiovisuales e informáticos para el alumno:
Audiovisuales: Respondiendo al amiente / Complemento alimenticio / Todo por
MATERIALES Y nutrirse / Reproducirse y sobrevivir / una relación muy cercana.
RECURSOS: Recursos informáticos: Nosotros también respondemos al ambiente
Materiales de apoyo para el maestro:
Recursos audiovisuales: Diversas estrategias para un mismo fin: la nutrición /
Diversas estrategias para un mismo fin: la reproducción.
Materiales bibliográficos: Starr. Cecie y Ralph Taggar. La unidad y diversidad
de la vida, México, Thomson Editores, 2008.
24 de septiembre 1 periodo lectivo.
Identifica las características de un

Comenta el trabajo realizado
organismo en particular, a partir de una
Realiza un top ten de los animales durante la sesión.
investigación especifica de algunas de sus
más raros que conozcan en la Complementa en su libreta la
cualidades.
comunidad. tabla con la información de otros
Organiza la información obtenida en una
equipos.
tabla.
26 de septiembre 2 y 3 periodos lectivos.

Comenta con sus compañeros
Lee el texto introductorio para analizar
los resultados obtenidos de su
las diferentes capacidades de Realiza la práctica de laboratorio de la p50.
práctica, sobre todo cómo las
adaptación de la leona. Donde reconoce los estímulos de reacción
respuestas a estímulos se
Subraya en el texto lo que causan los de la lombriz y la cochinilla ante diversas
relacionan con las adaptaciones
estímulos de reacción de ambos situaciones planteadas en el experimento.
adquiridas en la historia
animales.
evolutiva.
1 de octubre 4 periodo lectivo.
Lee algunos ejemplos de cadenas
Lee el texto de introducción donde Muestra y explica al resto del
alimentarias y las comenta.
identifica la evolución de la nutrición grupo su trabajo y responde de
Realiza un ejemplo de cadena alimentaria
de los diferentes seres vivos. forma oral: ¿Por qué las distintas
con imágenes, explica con un escrito cómo
Comenta al final, cuales son las formas de alimentación de los
se alimentan cada uno de ellos y los
características de los animales seres vivos son resultado de la
clasifica según sus características
heterótrofos y autótrofos. evolución?
particulares.
3 de octubre 5 periodo lectivo
Realiza un esquema o mapa mental de la
información obtenida con anterioridad. Lee el texto producido sobre el
Con base en la actividad realizada en la animal seleccionado y las
Lee el texto sobre la reproducción,
primera sesión, investiga las características características identificadas.
identifica las ideas principales del
de la reproducción del organismo. Muestra al resto del grupo el
texto.
Escoge una planta con flores y dibuja un dibujo de la flor y sus órganos
esquema señalizando sus órganos reproductores.
reproductores.
Prepara un tríptico, cartel informativo o
Observa el video “Una relación muy Contesta individualmente las
infograma sobre un animal seleccionado
cercana” preguntas de la p.61. donde
para presentarlo a la comunidad estudiantil.
Conoce las indicaciones del trabajo de además de consolidar lo
Presentan su trabajo aludiendo lo aprendido
la sesión. aprendido, reflexiona sobre ello.
durante la secuencia.
“No. ______”
EVALUACION
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: Cartel informativo, infograma o tríptico.

El cartel, infograma o tríptico proyecta las características físicas de un organismo.
En la información expuesta se identifican las formas de nutrición y reproducción.
En la información que presenta el trabajo se hace mención a las características

del organismo y su relación con el medio
En la exposición, el alumno menciona que las características del organismo son

resultado de su evolución.
TECNICA DE EVALUACION Heteroevaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de cotejo

Ciencia y Tecnología. Biología

Lista de Cotejo para la Evaluación de la secuencia 3. Biodiversidad
Si
1 El trabajo está en orden, limpio, con buena letra y presentación.
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR
SECUENCIA 2 Presenta los datos básicos: nombre, grado, grupo, sesión, secuencia. MODELO
EDUCATIVO 2017 3 Tiene buena ortografía
Ciencias
4 yEltecnología.
cartel, infograma o tríptico proyectaDEL
las características físicas de AL 17 DE OCTUBRE
ASIGNATURA: FECHAS: 8 DE OCTUBRE
Biología un organismo.
5 En la información expuesta se identifican las formas de nutrición y
reproducción.
Contenido
SEMANAS
GRUPO: A6 En la información que presenta el trabajo se hace mención a las
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 PERIODOS LECTIVOS:
:
5 1
características del organismo y su relación con el medio
TEMA DEL 7 En la exposición, el alumno menciona que las características del
BIODIVERSIDAD EorganismoIDENTIDAD son resultado de su evolución.
BLOQUE:
8 Tiene poco texto y es claro con imágenes suficientes y llamativas
Los alumnos desarrollan habilidades cognitivas que la enseñanza promueve, para la
9 Refleja en su contenido que hubo investigación del tema
solución de situaciones problemáticas derivadas de la interacción humana con su
ENFOQUE: 10 Entregado en tiempo y forma
entorno, así como a la construcción del conocimiento más que a la adquisición del
10 El trabajo es creativo y demuestra esfuerzo
conocimiento específico o a la resolución de ejercicios.
TOTAL
CAMPO DE
Exploración y comprension del mundo natural y social
FORMACION O
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Mapa conceptual de las interacciones entre los organismos
APRENDIZAJE:
NOMBRE: Las interacciones entre los organismos
APRENDIZAJE Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la

ESPERADO: competencia como parte del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Conocer y analizar las interacciones depredador-preso y competencia, en el

contexto de la regulación de las poblaciones en los ecosistemas.
“No. ______”
Audiovisuales: los grandes cazadores, todo en movimiento, luchemos hasta el

MATERIALES Y
final, mientras más atractivo más descendencia dejara, para que pelear,
RECURSOS:
florecen y mueren, reproducción diferencial.
 Contestar de manera
individual las siguientes
 Rescatar conocimientos preguntas:
 Presentar en una dispositiva la
previos sobre la relación que ¿Cuáles animales son
definición de depredación y
existe entre las especies de depredadores y cuáles
competencia, al terminar
un ecosistema. no lo son?¿cómo lo
parafrasear dichas definiciones.
 Observar las imágenes de la saben? ¿Qué pasaría en
 Anotar en su cuaderno animales
pagina 62 y comentar que tipo el ecosistema si no
que conozcan que son
de animales son y de que se hubiera depredadores?
depredadores.
alimentan.  Socializar las respuestas
que le dieron a las
preguntas anteriores.
10 de octubre 2 periodos lectivos.

 En equipo, investiguen en la
biblioteca o en internet sobre los
 Comentar mediante una lluvia
organismos de su localidad y
de ideas los aspectos
completen en su cuaderno una tabla  Analizar en equipos la
trabajados en la sesión
como la que aparece en la página gráfica "Cambios en el
anterior.
65. tamaño poblacional" de
 Leer por turnos el texto
 Discutir grupalmente la siguiente la página 67, responder
“Importancia ecológica de los
pregunta ¿Por qué es importante los incisos establecidos
depredadores” e ir subrayando
que haya depredadores en los en la misma página.
ideas principales.
ecosistemas de la comunidad?  Socializar de manera
 Observar el diagrama de la
 Leer de manera alterna el texto grupal los aspectos
página 64 y responder: ¿Por
“Equilibrio en el ecosistema” y para analizados para llegar a
qué los animales
complementar la información una conclusión.
depredadores son muy
observar el video “Los grandes
diversos?
cazadores” al terminar dar sus
comentarios.
 Utilizar la dinámica de la  Analizar y comentar las gráficas de
pelota preguntona para que la página 68.
los alumnos comentes  Organizar equipos para que lean y  Pensar por equipos en
aspectos trabajados en la analicen el recurso informático un depredador y porque
sesión anterior. “florecen y mueren” para reconocer contribuye en el
 Observar el audiovisual “Todo la contribución de algunos equilibrio de un
en movimiento” para saber depredadores al equilibrio de los ecosistema.
más sobre la regulación de las ecosistemas.
poblaciones.
 Presentar en diapositivas la
información sobre competencia de
 Recordar la definición de
la página 70 y analizar el diagrama
equilibrio ecológico y anotarla
de la página 71.
en el pizarrón.
 Transmitir el audiovisual “Mientras
 Leer y analizar la cita de la  Ejemplificar en su
más atractivo…más descendencia
página 69. cuaderno la competencia
dejará” al terminar porque el cortejo
 Leer de manera alterna el interespecífica.
es una forma de competencia.
texto de la página 70, al
 Escribir un breve texto como se
terminar comentar porque no
desarrolla la competencia entre las
hay un equilibrio ecológico.
plantas, tomando la información de
la página 73.
 Recordar mediante  Organizar parejas para que  Observar el audiovisual
comentarios el concepto observen las imágenes de la pagina “¿para qué pelear?”
“competencia interespecífica” 75 y escriban en cada una de ellas  Comentar otros tipos de
“No. ______”
 Leer por turnos el texto de la
los recursos por los que compiten y
página 74, al terminar la competencia que se manifiesta. interacciones ecológicas
comentar lo que
 Responder en su cuaderno las y como contribuyen al
comprendieron sobre el
preguntas de la página 75, al equilibrio ecológico.
concepto de competencia
terminar socializarlas.
intraespecífica.
 Pedir que los alumnos  Elaborar de manera individual
 Al azar, pedir a algunos
comentenaspectos que un mapa conceptual tomando
alumnos que expliquen su
permiten que haya un en cuenta los aspectos de la
esquema.
equilibrio ecológico. página 77.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Mapa conceptual de equilibrio ecológico.
SECUENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACION Conceptos correctamente definidos.
TECNICA DE EVALUACION Observación y desempeño de los alumnos

INSTRUMENTO DE
Lista de cotejo
EVALUACION

Logra inferir Identifica Reconoce Da ejemplos total

el papel que correctamente la correctos de
juegan las la definición importancia la
interaccione de cada del manifestación
s concepto. equilibrio de
depredador- ecológico. competencias
presa. en las
especies.
Alumno 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Alumno 2
Alumno 3
 3 Satisfactorio
 2 Suficiente
 Insuficiente
Ciencias y Tecnología.
ASIGNATURA: FECHAS: DEL 19 DE OCTUBRE AL 9 DE NOVIEMBRE
Biología
SECUENCIA PERIODOS SEMANA
GRUPO: “A” BLOQUE: 1 5 6 2
S: LECTIVOS: S:
TEMA DE LA
Ecosistemas
SECUENCIA
Los enfoques educativos, epistemológicos y cognitivos ponen énfasis en el proceso en
que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas que la enseñanza promueve, para la
ENFOQUE: solución de situaciones problemáticas derivadas de la interacción humana con su
entorno, así como a la construcción del conocimiento más que a la adquisición del
conocimiento específico o a la resolución de ejercicios.
EJE: Sistemas
“No. ______”
ESTRATEGIAS
Valorar los aspectos ético, estético, ecológico y cultural de la biodiversidad de México,
DE
para explicar su importancia.
APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA 5 “BIODIVERSIDAD E IDENTIDAD”

NOMBRE: Flujo de energía en el ecosistema
APRENDIZAJE Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la

ESPERADO: fuente primaria y las cadenas tróficas.
Reconocer que en los ecosistemas la energía fluye a partir de una fuente primaria,
INTENCIÓN DIDÁCTICA: hacia los demás organismos. Representar el flujo de energía por medio de las cadenas
tróficas.
MATERIALES:
 Un recipiente de reúso, puede ser una botella grande de plástico o vidrio con tapa.
 Grava o tezontle, tierra.
 Plantas pequeñas, caracoles de jardín.
 Agua.
RECURSOS AUDIOVISUALES
MATERIALES Y
 La vida en la selva seca de Chamela
RECURSOS:  Al gato y al ratón.
 Sigue la ruta.
 ¿Quién se come a quién?
 Un regalo de las plantas al mundo.
RECURSOS INFORMÁTICOS
 Un pequeño ecosistema
INICIO
19 de septiembre 1 periodo lectivo.
Para empezar:
Contextualización del tema, mediante la lectura y comentario del texto El día que la Tierra oscureció.
Describir y solicitar los materiales necesarios para el diseño de un terrario.
22 de octubre 2 periodos lectivos.
Manos a la obra:
A partir de preguntas dirigidas se indagará sobre sus conocimientos previos respecto de lo que son las cadenas y redes
tróficas.
De manera grupal realizarán la lectura y comentario del texto: “Cadenas y redes tróficas”.
Observarán el recurso el recurso audiovisual La vida en la selva seca de Chamela.
Individualmente identificarán los factores bióticos y abióticos de un sistema así como el flujo de la energía mediante la
colocación de flechas en un esquema.
24 de octubre DESARROLLO 3 periodo lectivo.
Identificarán el flujo de materia y energía en el ecosistema en algunas cadenas tróficas así sus características, a partir
del recurso audiovisual “Al gato y al ratón”.
Responderán a la pregunta ¿de qué manera se relacionan las cadenas tróficas de la figura 1.79?
1
*Solicitar tijeras, pegamento y de pliego de cartulina para la siguiente sesión.
4
29 y 31 de octubre 4 periodo lectivo.
Elaborarán una red trófica mediante el uso de los materiales solicitados la clase anterior y el material entregado por el
maestro (*llevar impreso en cantidad que duplique al número de alumnos o equipos formados, las cadenas tróficas de la
figura 1.79 con el fin de que los alumnos recorten y peguen, para abreviar tiempo)
Organizarán una galería para colocar sus trabajos a la vista de todos.
De manera grupal elaborarán un texto para definir qué es una red trófica.
Con la misma organización de la primera actividad de esta sesión, mediante el uso de los materiales solicitados la clase
anterior así como el material entregado por el maestro (*aquí se entrega la segunda impresión de las cadenas tróficas
de la figura 1.79 con el fin de que los alumnos recorten y peguen, para abreviar tiempo) y después de la lectura del texto
de la página 83 de su libro, organizarán un cuadro en el que determinen cada uno de los elementos de la red trófica
(Productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y
descomponedores)
Previa lectura del texto “Pirámides ecológicas”, y la revisión y análisis del recurso audiovisual ¿Quién se come a quién?
elaborarán un terrario con el material solicitado en la primera sesión de la secuencia
5 de noviembre 5 Periodo
“No. ______”
Analizarán el esquema 1.81 para determinar las características de los organismos autótrofos.
Observarán y analizarán el recurso audiovisual Un regalo de las plantas al mundo a fin de conocer un poco más el
fenómeno de la fotosíntesis.
*Solicitar para la próxima sesión ilustraciones de organismos (autótrofos u heterótrofos) de su comunidad, pegamento,
tijeras.
9 de noviembre Periodo 6
Para terminar:
En su libreta construirán una red trófica con los materiales solicitados, siguiendo las instrucciones de su libro.
Resolverán las preguntas de la actividad “Analiza tu ecosistema” de la página 87 de su libro para autoevaluar su trabajo.
A partir de la lectura del texto “¿Qué ocurriría si entra en erupción el supervolcán de Yellowstone?” responderán la
pregunta del título del texto.
EVALUACION
1. Terrario.
PRODUCTO DE LA 2. Responder la pregunta: “¿Qué ocurriría si entra en erupción el supervolcán de
SECUENCIA: Yellowstone?” (para su respuesta debe considerar como un elemento principal
un esquema en el que se represente el proceso).
Para el terrario:
Calidad de la construcción.
Atención al tema.
Creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACION Para el texto:
Planifica
Redacta
Aplica
Evalúa
TECNICA DE EVALUACION Rúbricas
INSTRUMENTO Rúbrica para el terrario
DE DESCRIPTORES 4 3 2 1 0
Calidad de la El terrario El terrario El terrario El terrario fue No
EVALUACION construcción muestra una muestra atención muestra algo de construido construyó
considerable en su atención en su descuidadamente. el terrario.
atención en su construcción. construcción. Los elementos
construcción. Todos los Todos los parecen estar
Todos los elementos están elementos están “puestos al azar”.
elementos están cuidadosamente cuidadosamente Cortes de la
cuidadosamente colocados y colocados. La botella mal hechos
colocados y asegurados para botella ha sido casi no incluye
asegurados para evitar que se cortada de plantas y/o
evitar que se caigan. Los manera animales
caigan. Los cortes en la deficiente. Tiene
cortes en la botella muestran plantas o
botella se notan descuido o animales, pero
hechos representan no ambos.
cuidadosamente. peligro. Se
Se utilizó usaron pocas
animales plantas y
pequeños como animales.
se indicó.
Atención al tema Dan una Dan una Dan una Dan una No
explicación clara explicación clara explicación explicación vaga e presentó
y razonable de y razonable de razonable de imprecisa de explicación
cómo se cómo se cómo se cómo se del trabajo.
relacionan los relacionan la relacionan la relacionan la
elementos del mayoría de los mayoría de los mayoría de los
terrario. elementos del elementos del elementos del
terrario. terrario. terrario.
Creatividad Los elementos Uno o dos de los Un elemento fue Los elementos No denota
usados en el elementos hecho o usados en el creatividad.
terrario reflejan usados en el personalizado terrario no El trabajo
un excepcional terrario reflejan por el estudiante denotan fue hecho
grado de la creatividad en pero las ideas creatividad ni “al
creatividad en su su creación. eran típicas más atractivo. aventón”
creación. que creativas.
Total
Rúbrica para el texto

“¿Qué ocurriría si entra en erupción el supervolcán de Yellowstone?”
ASPECTOS A EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE

EVALUAR (4) (3) (2) (1)
PLANIFICAR Organiza la Organiza la Organiza la Organiza la
información con las información información información
ideas dadas con estableciendo estableciendo
“No. ______”
coherencia,
conexión con
identificando el tipo conexión.
coherencia
de texto
Crea un texto
Crea un texto
ordenando sus Crea un texto
ordenando sus
REDACTAR ideas con ordenando sus Crea un texto
ideas con
coherencia y ideas
coherencia
formalidad
Escribe un texto
Escribe un texto
aplicando Escribe un texto
APLICAR correctamente las respetando el
correctamente las corto
reglas ortográficas orden lógico
reglas ortográficas
y gramaticales
Evalúa la
Evalúa la
adecuación, Revisa el texto en
EVALUAR coherencia en la Revisa el texto
coherencia y la su estructura
estructura del texto
corrección del texto
TOTAL

“No. ______”
Rúbrica para el terrario

DESCRIPTORES 4 3 2 1 0 PUNTUACIÓN
Calidad de la El terrario El terrario El terrario El terrario fue No
construcción muestra una muestra atención muestra algo de construido construyó
considerable en su atención en su descuidadamente. el terrario.
atención en su construcción. construcción. Los elementos
construcción. Todos los Todos los parecen estar
Todos los elementos están elementos están “puestos al azar”.
elementos están cuidadosamente cuidadosamente Cortes de la
cuidadosamente colocados y colocados. La botella mal hechos
colocados y asegurados para botella ha sido casi no incluye
asegurados para evitar que se cortada de plantas y/o
“No. ______”
evitar que se caigan. Los manera animales
caigan.Los cortes cortes en la deficiente. Tiene
en la botella se botella muestran plantas o
notan hechos descuido o animales, pero
cuidadosamente. representan no ambos.
Se utilizó peligro. Se
animales usaron pocas
pequeños como plantas y
se indicó. animales.
Atención al tema Dan una Dan una Dan una Dan una No
explicación clara explicación clara explicación explicación vaga e presentó
y razonable de y razonable de razonable de imprecisa de explicación
cómo se cómo se cómo se cómo se del trabajo.
relacionan los relacionan la relacionan la relacionan la
elementos del mayoría de los mayoría de los mayoría de los
terrario. elementos del elementos del elementos del
terrario. terrario. terrario.
Creatividad Los elementos Uno o dos de los Un elemento fue Los elementos No denota
usados en el elementos hecho o usados en el creatividad
terrario reflejan usados en el personalizado terrario no . El trabajo
un excepcional terrario reflejan por el estudiante denotan fue hecho
grado de la creatividad en pero las ideas creatividad ni “al
creatividad en su su creación. eran típicas más atractivo. aventón”
creación. que creativas.
Total
“No. ______”

ASPECTOS A EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE
EVALUAR (4) (3) (2) (1)
Organiza la
Organiza la
información con las Organiza la
información
ideas dadas con información Organiza la
PLANIFICAR estableciendo
coherencia, estableciendo información
conexión con
coherencia
de texto
Crea un texto
Crea un texto
ordenando sus
ideas con
coherencia y ideas
coherencia
formalidad
Escribe un texto
Escribe un texto
y gramaticales
Evalúa la
Evalúa la
TOTAL

CIENCIAS Y
DEL 12 DE NOVIEMBRE AL 23 DE
ASIGNATURA: TECNOLOGIA. FECHAS:
NOVIEMBRE
BIOLOGIA
SEMANAS
GRUPO: A BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 PERIODOS LECTIVOS: 6 :
3
TEMA DEL
Biodiversidad e identidad
BLOQUE:
ENFOQUE: Indagación de fenómenos y procesos que suceden alrededor.
CAMPO DE
FORMACION O CAMPO DE FORMACION: Académica/ EJE: Diversidad, continuidad y cambio
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Análisis de los conocimientos, plasmando en un organizador gráfico.
APRENDIZAJE:
NOMBRE: El cuidado de la biodiversidad e identidad mexicanas
APRENDIZAJE Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado
ESPERADO: a lo largo del bloque
Aplicar el pensamiento reflexivo y crítico en la implementación de valoración y
INTENCIÓN DIDÁCTICA: conservación de la biodiversidad, a partir de la integración de los aprendizajes
esperados que se han alcanzado a lo largo del bloque I
MATERIALES Y Materiales: cartulina, papel kraft u hojas de rotafolio para elaborar carteles;
RECURSOS: plumones o marcadores; cinta adhesiva.
 Biodiversidad e identidad
 Biodiversidad y sustentabilidad
 Piensa global, actua local
 Tu huella ecológica
“No. ______”
 Acciones
21 de noviembre 5 periodo lectivo
- Organizados en equipos, elegir un
platillo que les gustaría comer en
- Redactar un texto con
ese momento y completar incisos
- Observar el recurso base en el platillo que
de la pág. 94, actividad 3, LPA
audiovisual “piensa global, eligieron, guiado por el
- Observar el recurso informático “tu
actúa local” punto 4 y 5 de la
huella ecológica”.
actividad 3, pág. 94 LPA
23 de noviembre 6 periodo lectivo

- Valorar de manera
- Lectura del texto “para
- Observar el recurso informático grupal las acciones más
mantener nuestra riqueza
“acciones” viables, para aplicar en
biológica y cultural” y
- En binas formular dos propuestas su comunidad y revisar
comentarios a partir de las
para preservar la biodiversidad con un compañero los
acciones locales que se
biológica de su localidad. trabajos que guardaron
pueden realizar.
en sus carpetas.
EVALUACION
Organizador gráfico donde se expliquen las propuestas para preservar la
PRODUCTO DE LA
biodiversidad biológica de su localidad y mantener la riqueza culinaria de su
SECUENCIA: comunidad
- Participación grupal
- Calidad en la interacción
- Detalles y profundización
- Aclaración del tema
CRITERIOS DE EVALUACION - Calidad en el diseño
- Contenido
- Habilidades expositivas
- Seguimiento del tema
- Textos personales
- Cuestionarios
TECNICA DE EVALUACION - Participación en lluvia de ideas
- Organizador gráfico
INSTRUMENTO DE - Observación directa
EVALUACION - Escala estimativa

“No. ______”
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA - NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018

ASIGNATURA: Ciencias y tecnología 1 FECHAS: DEL XX DE XX AL XX DE XX DE 2018
DOCENTE GRADO: 1
SEMANAS
GRUPO: BLOQUE: 2 SECUENCIAS: 1 PERIODOS LECTIVOS: 6 :
3
TEMA DEL
Lazos de vida / Tema: Tiempo y cambio
BLOQUE:
ENFOQUE: Secuencia didáctica- Aprender a aprender
CAMPO DE
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
FORMACION O
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Procesamiento de información: reconocer- elaboración de un mapa de ideas
APRENDIZAJE:
NOMBRE: La célula: Unidad estructural de los seres vivos
APRENDIZAJE Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el avance en el
ESPERADO: conocimiento de los seres vivos
Reconocer diferentes tecnologías para identificar que los cambios tecnológicos
impulsan el conocimiento de los seres vivos
Recursos audiovisuales (preparando el viaje y equipaje para conocer el mundo,
los vecinos desconocidos, más allá de mis sentidos, una revolución en el
MATERIALES Y
conocimiento del microscopio, hacia mundos remotos)
RECURSOS:
Recursos informáticos: (la medida del microscopio)
Materiales de apoyo para el maestro: (motivación e interés, ciencia y
tecnología, pensar sobre el significado de la ciencia y tecnología)
Sesión 1- XX / XX / 2018 - 1 periodo lectivo.
1.- El maestro pega en el
pintarrón el tema que se
trabajarán, los alumnos lo leen y
se comenta lo que se entiende
se logrará al terminar de estudiar
este. Así mismo se les pide 4.- Para adentrar al tema a los
anotar el aprendizaje esperado, alumnos, les pedirá hacer un glosario
mismo que se platica al interior con los siguientes términos que 5.- Para vincular los saberes
de la clase para identificar qué se encontrarán en el contenido de su previos y los conceptos con el
espera de los alumnos. libro y en su diccionario de biología inicio del tratamiento, los alumnos
2.- Para comenzar con la de la página 102-109. Los conceptos realizarán la observación del
recuperación de saberes previos, son: documental – recurso audiovisual
el maestro pide a los alumnos  Ser vivo preparando el viaje y equipaje
realizar el ejercicio del libro de  Biólogo para conocer el mundo con el
texto de la página 102 y objetivo de conocer más sobre la
 Funciones vitales
comentarlo en el grupo. tecnología usada en el estudio de
 Tecnología
3.- Los alumnos darán los seres vivos.
respuestas en las que integrarán  Ciencia
sus ideas y concepciones sobre  Microscopio
el tema, las respuestas que
manifiesten servirán de base
para la construcción de los
nuevos aprendizajes a lo largo
de la secuencia.
“No. ______”
Sesión 2 - XX / XX / 2018 - 2 periodo lectivo.
6.- Para comenzar con el 8.- Por medio de una tómbola, se
tratamiento del contenido, los eligen los nombres de los
7.- Para completar la información que
alumnos leerán los subtemas: un alumnos que participarán para
está integrada en los productos, se
viaje a mundos desconocidos y comunicar sus productos al frente
observarán los siguientes recursos
conocer los seres vivos, página del grupo y entre todos comentar
que servirán para que los alumnos
103; con ello harán una acerca de lo que encontraron
completen sus dípticos.
recuperación de ideas centrales, 9.- Se les dejará de tarea
- los vecinos desconocidos
secundarias a partir de la técnica investigar ¿cuál es la tarea que
- más allá de mis sentidos
del subrayado. Con esto realiza el biólogo, qué actividades
elaborarán un díptico. hace?
11.- Se comparten las respuestas en
10.- Actividad: El trabajo del
el grupo.
biólogo, página104. En esta
12.- La maestra organiza a los
actividad el maestro mediará
alumnos en equipos de trabajo de 5
para que los alumnos compartan 14.- Exposición de historietas. El
estudiantes.
acerca de las diversas maestro media la participación de
13.- En equipos, elaboran el punto 2
actividades que realiza un los alumnos.
de la actividad de la página 104.-
biólogo. En esta actividad, ellos
elaboración de una historieta.
trabajan con las preguntas guía
que vienen en su libro.
Sesión 4 - XX / XX / 2018 - 4 periodo lectivo

15.- Los alumnos ven el recurso:
una revolución en el
conocimiento del microscopio. Se 17.- ¿Para qué sirve el
les pide que tomen notas de lo 16.- Se comunican los mapas de los microscopio?, página 105. Los
más importante, después los alumnos y se retroalimentan en el alumnos investigan acerca del uso
alumnos harán un mapa radial salón de clase. del microscopio y toman nota de
con el subtema tecnología, ello.
ciencia y conocimiento de la
página 105.
18.- En equipo elaboran una
19.- Los alumnos comparten su
historieta (página, 105) sobre la 20.- Lectura grupal acerca de los
historieta al grupo y se retroalimenta.
historia del microscopio y su tipos de microscopios, página
Este producto va al portafolio de
descubrimiento, se puede ir a la 106.
evidencias.
biblioteca de la escuela.
22.- Compartir los resultados de la
21.- Actividad 4. Los alcances del actividad. 23.- Actividad 5, la tecnología en
microscopio, página 107. 23.- Audiovisual, hacia mundos la biología; página 109.
remotos
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Mapa de ideas
SECUENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACION Los que se anexan en los instrumentos
TECNICA DE EVALUACION Observación - rúbricas

*Se anexan debajo de este recuadro:
INSTRUMENTO DE
Lista de cotejo: historieta
EVALUACION
Rúbrica: díptico
Lista de cotejo: historieta

Profesor: Institución:
Integrantes del equipo:

“No. ______”
Fecha de aplicación: Semestre y grupo:
Actividad a evaluar: ELABORACION DE HISTORIETA
Instrucciones para el alumno: A partir de los criterios establecidos, marca con una X en el
apartado cumplió (SI o NO), según sea el caso. Si hay alguna observación que consideres
necesario no omitas agregarlo

CRITERIOS CUMPLIÓ OBSERVACIONES
SI NO
1. Las imágenes informan sobre analizado en clase.
2. Utilizó información fundamenta con respecto a lo
visto en el salón de clases y lo organiza de manera lógica.
3. Presenta creatividad e innovación en el diseño de
la información.
4. Respeta reglas ortográficas de redacción y entrega
en tiempo y forma.
5. En su historia relaciona los conceptos presentados.
CALIFICACIÒN
RÚBRICA: DÍPTICO
Aspectos: Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)
Gráficos Los gráficos van Los gráficos van Los gráficos van Los gráficos no
bien con el texto y bien con el texto, bien con el título, van con el
hay una buena pero hay muchos pero hay muy texto, pero
combinación de que se desvían pocos y el folleto aparentan
texto y gráficos. del mismo. parece tener un haber sido
"texto pesado" escogidos sin
para leer. ningún orden.
Fuentes Registros Registros Registros Las fuentes no

cuidadosos y cuidadosos y cuidadosos y son
precisos son precisos son precisos son documentadas
mantenidos para mantenidos para mantenidos para en forma
documentar el documentar el documentar el precisa ni son
origen de 95-100% origen de 94-85% origen de 84-75% registradas en
de la información y de la información de la información mucha de la
los gráficos en el y los gráficos en y los gráficos en información o
folleto. el folleto. el folleto. en los gráficos.
“No. ______”
Conocimiento Todos los Todos los Algunos de los Varios
Ganado estudiantes en el estudiantes en el estudiantes en el estudiantes en
grupo pueden grupo pueden grupo pueden el grupo
contestar contestar contestar parecen tener
adecuadamente adecuadamente adecuadamente poco
todas las preguntas la mayoría de las algunas de las conocimiento
relacionadas con la preguntas preguntas sobre la
información en el relacionadas con relacionadas con información y
folleto y el proceso el folleto y el la información en procesos
técnico usado para proceso técnico el folleto y el técnicos usados
crearlo. usado para proceso técnico en el folleto.
crearlo. usado para
crearlo.
Atractivo y El folleto tiene un El folleto tiene un El folleto tiene la El formato del

Organización formato formato atractivo información bien folleto y la
excepcionalmente y una información organizada. organización del
atractivo y una bien organizada. material es
información bien confuso para el
organizada. lector.
Ortografía y No quedan errores No queda más No quedan más Quedan varios

Revisión ortográficos que 1 error que 3 errores errores de
después de que ortográfico ortográficos ortografía en el
otra persona, lee y después de que después de que folleto.
corrige el folleto. otra persona, lee otra persona, lee
y corrige el y corrige el
folleto. folleto.
Escritura- Cada sección en el Casi todas las La mayor parte Menos de la

Organización folleto tiene una secciones del de las secciones mitad de las
introducción, un folleto tienen una en el folleto secciones del
desarrollo y una introducción, un tienen una folleto tienen
conclusión clara. desarrollo y una introducción, un una
conclusión desarrollo y una introducción, un
claras. conclusión desarrollo y una
claras. conclusión
claras.
Contenido- Toda la 99-90% de la 89-80% de la Menos del

Precisión información en el información en información en 80% de la
folleto es el folleto es el folleto es información en
correcta. correcta. correcta. el folleto es
correcta.
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA - NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018

DEL XX DE AGOSTO AL XX DE AGOSTO DE
ASIGNATURA: Ciencias y tecnología 1 FECHAS:
2018
DOCENTE GRADO: 1
SEMANAS
2
TEMA DEL
2. Lazos de vida
BLOQUE:
ENFOQUE: Secuencia didáctica- Aprender a aprender
CAMPO DE
FORMACION O
Materia, energía e interacciones
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Procesamiento de información: identificación- elaboración de un informe
APRENDIZAJE:
“No. ______”
NOMBRE: La célula: Unidad estructural de los seres vivos
APRENDIZAJE
Identifica a la célula como unidad estructural de los seres vivos
ESPERADO:
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identificar la unidad de vida de la cual están formados los seres vivos: la célula
Audiovisuales: trabajo en equipo, informe de laboratorio
MATERIALES Y
Informáticos: informe de práctica de laboratorio
RECURSOS:
Fuentes de información
Sesión 1- XX / XX / 2018 - 1 periodo lectivo.
1.- El maestro pega en el 6.- Para adentrar a los alumnos
pintarrón el tema que se a los conceptos centrales que
trabajarán, los alumnos lo se abordarán en el tema, el
leen y se comenta lo que maestro pide que en su
se entiende se logrará al cuaderno elaboren el glosario
terminar de estudiar este. que les permitirá entender y
Así mismo se les pide comprender lo que se integra
anotar el aprendizaje en el tema, los conceptos a
esperado, mismo que se investigar en su diccionario de
platica al interior de la biología o en el de lengua
clase para identificar qué española son los siguientes:
se espera de los alumnos.  Estructura
2.- El maestro les expresa  Célula
a los alumnos la siguiente  Eucariota
adivinanza:  Procariota
A simple vista no la puedo  Pared celular
ver, si no la tengo, mi vida  Tejido
voy a perder. Está
 Organismo
presente tanto en mi
7.- En relación a los conceptos
cuerpo como en la planta,
anteriores y para conocer de
hongo o insecto. No hay
manera general lo relativo a la
ser vivo que no la lleve,
célula y su estudio, el maestro
hasta la bacteria con una
organizará a los alumnos en
se mueve. Unidad
equipos de trabajo
estructural le llaman, es
8.- Organización para trabajo
por ello que todos la
en equipo. EL docente dará a
aclaman. Si no las cuido 4.- El maestro preguntará a los alumnos lo
los alumnos, el siguiente
me voy a arrepentir, pues siguiente:
gracias a ellas puedo vivir.  ¿Alguna vez te has preguntado de que
¿Qué es? están formados los seres vivos o qué es
3.- Los alumnos darán lo que tienen en común?
respuestas en las que El docente escucha con atención las
integrarán sus ideas y respuestas de los alumnos. Para hacer más
concepciones sobre el significativo el proceso se les pedirá abrir su
tema, las respuestas que libro de texto en la página 110 y localizarse en
manifiesten servirán de la actividad 1 llamada, formados por células, el
base para la construcción maestro les pide leerlo con detenimiento, da
del concepto a lo largo de tiempo para ello y enseguida pregunta a los
la secuencia. alumnos qué entendieron de lo que se va a
realizar.
Los alumnos elaboran su actividad individual y
posteriormente se comunica en el grupo.
El maestro pedirá a los alumnos guardar su rompecabezas que está
dibujo de la actividad 1 como evidencia. integrado por 5 piezas, mismo
5.- El docente proyectará a los alumnos el número de integrantes que
video llamado la unidad de vida, este será la tendrá el equipo. EL maestro
actividad detonante para comenzar el solo da la base exterior y pide a
tratamiento del contenido. los alumnos tomen una pieza
del rompecabezas que trae un
“No. ______”
número consigo, si esta dice 1,
pertenece al equipo 1.
Enseguida se anexa el formato
de impresión para hacer el
rompecabezas.
El maestro registra los
integrantes de equipo en la
siguiente lista:
Datos de los integrantes
de equipo:
Núm Nomb Observacio
ero re: nes:
de
lista:
1.
2.
3.
4.
5.
9.- Se les pide a los alumnos la
siguiente actividad
extraescolar: traer materiales
para realizar su línea del
tiempo (papel manila, cartulina,
hojas de colores, marcadores,
diamantina). Darles la lista de
materiales para la práctica de la
siguiente sesión, pedir bata
blanca.
10.- Los alumnos 11.- Cada equipo presentará al grupo su línea 12.- Para enriquecer sus
organizados en su equipo del tiempo, la pegarán en sus equipos de conocimientos acerca de qué
de trabajo, harán una trabajo y se socializará, la intención es conocer son las células una vez que ya
lectura de comprensión de quiénes y cómo hicieron sus primeros conocen sus antecedentes, el
la página 111 a la 121, descubrimientos, porqué y para qué de ello. maestro orienta a los alumnos
aplicarán la técnica del Cuando los alumnos exponen y comentan sus para realizar una práctica de
subrayado para recuperar trabajos el docente induce comentarios y laboratorio considerando como
sus ideas centrales, luego preguntas para la reflexión en clase. Los guía las páginas 113 a la 115
con estas harán una línea aspectos que deben integrar en su explicación del libro de texto. El docente
del tiempo de manera son los siguientes: pedirá a los alumnos acercarse
libre. El maestro puede - Acontecimientos en torno al mundo a la introducción, explicar el
ofrecer la siguiente microscópico propósito, en las mesas de
información para orientar - Herramientas y métodos adecuados trabajo estarán los materiales.
a los alumnos sobre cómo para la observación de células El maestro pedirá a los
hacerla. - Orden cronológico de hechos y alumnos realizar lo siguiente:
1- ¿Qué es una línea de personajes trascendentes así como sus - Predicciones
tiempo? descubrimientos - Seguir de manera fiel el
La línea de tiempo permite procedimiento
ordenar una secuencia de - Guiar las observaciones
eventos o de hitos sobre en el microscopio
un tema, de tal forma que - Les pedirá tomar nota
se visualice con claridad la de lo que han realizado
relación temporal entre
ellos.
Para elaborar una Línea
de Tiempo sobre un tema
particular, se deben
identificar los eventos y
las fechas (iniciales y
finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los
“No. ______”
eventos en orden
cronológico; seleccionar
los hitos más relevantes
del tema estudiado para
poder establecer los
intervalos de tiempo más
adecuados; agrupar los
eventos similares;
determinar la escala de
visualización que se va a
usar y por último,
organizar los eventos en
forma de diagrama.
¿Cuáles son los pasos
para elaborar una línea de
tiempo comparativa?
1. Identifica los hechos
históricos y lugares que te
interesa conocer y
analizar en forma
comparativa.
2. Selecciona los datos y
fechas más relevantes a
partir de una cronología
acerca de esos
acontecimientos.
3. Elabora la línea de
tiempo y organiza la
secuencia de manera
ordenada, respetando la
proporción matemática
en la representación
gráfica. Por ejemplo, 1 cm
equivale a 1 año.
4. Coloca las fechas y,
luego, los datos en forma
muy breve, pero a la vez
suficiente para
comprenderlos.
5. También puedes
agregar imágenes para
complementar y presentar
los resultados en forma
didáctica.
La elaboración de Líneas
de Tiempo, como
actividad de aula,
demanda de los
estudiantes: identificar
unidades de medida del
tiempo (siglo, década,
año, mes, etc.);
comprender cómo se
establecen las divisiones
del tiempo (eras, periodos,
épocas, etc.); utilizar
convenciones temporales
(ayer, hoy, mañana,
antiguo, moderno, nuevo);
comprender la sucesión
como categoría temporal
que permite ubicar
acontecimientos en el
“No. ______”
orden cronológico en que
se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el
tiempo) y entender cómo
las Líneas de Tiempo
permiten visualizar con
facilidad la duración de
procesos y la densidad
(cantidad) de
acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son
valiosas para organizar
información en la que sea
relevante el (los)
período(s) de tiempo en el
(los) que se suceden
acontecimientos o se
realizan procedimientos.
Además, son útiles para
construir conocimiento
sobre un tema particular
cuando los estudiantes las
elaboran a partir de
lecturas o cuando analizan
Líneas de Tiempo
producidas por expertos.
Creado por Portal

Educativo. Fecha: 2011-
08-03.
ww.portaleducativo.net.
13.- Una vez realizada la 14.- Para retomar lo aprendido y conocer si el 15.- Para que los alumnos
práctica de laboratorio, los alumno identifica la célula como estructura de distingan que existen tipos de
alumnos comunicarán lo los seres vivos, el maestro utilizará material células se realizará el ejercicio
hecho en el grupo, los didáctico elaborado por el mismo, con el que de su libro de la página 117,
aspectos que se deben los alumnos construirán una pared con mismo que se elaborará en
recuperar son los ladrillos. Se pide a los alumnos que coloquen equipos de trabajo y se
siguientes: cada ladrillo hasta formar la pared, la pared comunicará al interior del
- Semejanzas y debe iniciarse colocando un ladrillo y así grupo.
diferencias sucesivamente. Se les explicará que la unidad
- Características de estructural de esta pared es un ladrillo, que al
las muestras juntarlo con otro ladrillo constituyó una pared y
observadas a su vez pueden transformarse en espacios de
- Seres vivos una casa y en una casa completa o edificio; lo
compuestos por mismo sucede con los seres vivos.
células
“No. ______”

16.- Con la información 18.- Aplica lo aprendido, los
revisada más lo que alumnos contestarán el
comprobaron en su siguiente ejercicio y se
práctica experimental, los comentará en el salón de
alumnos elaborarán un clases para verificar el nivel de
informe final que deberá logro.
cumplir los siguientes
elementos:
- ¿Qué es la célula?
- ¿Por qué es
considera la
unidad estructural
de los seres vivos
- ¿Cuántas células 17.- Comunicación del informe. Los alumnos
tienes tú cuántas exponen su informe en el salón de clases. El
otros seres vivos? maestro guía las participaciones y cuestiona
Ejemplifica tu cuando es necesario, los alumnos comparten y
respuesta comentan entre sí. Los aspectos a evaluar en
- Su informe puede este punto se indican en el apartado para.
ser de manera
descriptiva y a
manera de texto,
considerando los
puntos que se
desarrollaron en la
práctica de
laboratorio
Se les pedirá guardar su
informe junto con la 19.- Evaluación- Los alumnos
actividad 1 que elaboraron evalúan su nivel de logro con
pues la necesitarán más los instrumentos señalados
adelante. más abajo
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Informe de práctica
SECUENCIA:
CRITERIOS DE
EVALUACION
TECNICA DE
Escalas de estimación
EVALUACION
INSTRUMENTO DE *Se anexan debajo de este recuadro:
EVALUACION Elaboración de línea del tiempo
“No. ______”
Comunicación de la línea de tiempo
Práctica de laboratorio
Elaboración de informe
Evaluación
Autoevaluación
Elaboración de línea del tiempo
Comunicación de la línea de tiempo

“No. ______”
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Elaboración de informe
Evaluación individual 1 2 3 4 5 Equipo Observaciones
100%
B 1. Elaboración del Protocolo 20%

A  Marco Teórico
“No. ______”
T  Planteamiento del problema
A  Hipótesis y Objetivos
 Plan de investigación
L Procedimiento
I  Material ,equipo y sustancias
M 2.Desarrollo experimental 30%
P  Anotar resultados
I
A 3a. Exposición de resultados 20%
 Presentación de resultados
Y  Interpretación, análisis, discusión
de resultados
L  Conclusiones
E 3b. Entrega de informe escrito 30%
N  Planteamiento del problema
T  Marco teórico
E  Objetivos
S
 Hipótesis
de  Plan de investigación
 Procedimiento, material, equipo y
P sustancias
R  Resultados
O  Interpretación, análisis, discusión
T de resultados
E  Conclusiones
C  Manejo y disposición de
C desechos
I  Bibliografía.
Ó
N
TOTAL
Evaluación del aprendizaje esperado:
Aprendizaje INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORI DESTACADO
esperado: (5) (6-7) O (10)
(8-9)
Reflexiona Nulo Asocia algunos Describe Reconoce
acerca de la reconocimiento tejidos, órganos algunos tejidos, algunos tejidos,
célula como de algunos y sistemas que órganos y órganos y
unidad tejidos, órganos constituyen al sistemas que sistemas que
estructural y y sistemas que cuerpo constituyen al constituyen al
funcional de constituyen al humano, con cuerpo humano, cuerpo
todos los seres cuerpo dificultad identifica dos humano, e
vivos. humano. integra un ejemplos. identifica más
ejemplo. de dos
ejemplos.
Autoevaluación
“No. ______”
Dí ¿Cómo trabajé ¿Cómo me ¿Cumplí con ¿Cómo fue mi ¿Mi desempeño Firma
a hoy? porté hoy? mis tareas? participación académico el del Comentarios / observaciones:
en clase? día de hoy fue? Padre
o
tutor

CIENCIAS Y
ASIGNATURA: FECHAS:
TEGNOLOGIA I
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
GRUPO: BLOQUE: 2 SECUENCIAS: 9 PERIODOS LECTIVOS: 6 1
:
TEMA DEL
LAZOS DE VIDA
BLOQUE:
El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales, de la construcción
de conceptos y representaciones de los estudiantes de la escuela básica, y de los nuevos
ENFOQUE:
contextos de desarrollo de las sociedades, ha llevado a muchos países al replanteamiento de sus
currículos de ciencia básica.
CAMPO DE
FORMACION O MATERIA, ENRGIA E INTERACCIONES
EJE:
ESTRATEGIAS Proyectos científicos Incluyen actividades relacionadas con el trabajo científico, en las cuales los
DE estudiantes despliegan sus habilidades para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos
APRENDIZAJE: naturales que ocurren en el entorno, mediante la investigación.
NOMBRE: LA CELULA: UNIDAD FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS.
IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE LA CELULA Y SUS ESTRUCTURAS
APRENDIZAJE
BASICAS, ( PARED CELULAR, MEMBRANA, CITOPLASMA Y NUCLEO)
ESPERADO:
INTENCIÓN DIDÁCTICA: DENTIFICAR LAS ESTRUCTURAS BASICAS DE LA CELULA ANIMAL Y

“No. ______”
VEGETAL Y SUS FUNCIONES.
MATERIALES Y LIBRO DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO, LIBRETA, PROYECTOR,
RECURSOS: COMPUTADORA, MICROSCOPIO, LABORATORIO, ETC.
Sesión 1
PARA EMPEZAR…¿Cómo
Pedirles a los alumnos que
SABER QUE ALGO ESTA VIVO? Manos a la obra… en plenaria visualizar
hagan una lista de las
La clase inicia con esta pregunta el video ASI ES LA VIDA
semejanzas y diferencias y
indagatoria. Los alumnos tendrán que tomar apunte
realicen un dibujo de ellas.
Indicar a los alumnos que de lo que observen en el video.
TAREA: Una monografía de la
contesten la pág. 122 En la pág. 123 podrán observar las
célula animal y vegetal.
diferencias de una célula.
Sesión 2
La clase iniciara recordando que Observar en el libro las partes
las células se dividen en 2 tipos de la célula de la pág. 124-
Realizar una lista con las partes de la
eucariotas y procariotas. 126
célula y su definición esta información la
Revisar la tarea la cual deberán de Tarea: una cartulina
obtendrán de la monografía.
leer los rasgos que en ella se plumones, colores, acuarelas,
aporten. plastilina.
Sesión 3 y 4
Los trabajos de esta sesión se
Con ayuda de la información de la El modelo que construirán deberá llevar
mostraran en el patio escolar.
sesión anterior organizar el grupo las partes de una célula e identificarlas
TAREA: investigar ¿qué
en equipos los cuales diseñaran un con una breve descripción, deberá
relación tiene la nutrición y
modelo de una célula. llevar relieves y color
respiración con las células?
Sesión 5 y 6
Revisar los apuntes que hasta esta Leer la pág. 130 respecto a la célula
sesión se han realizado. vegetal y realizar una conclusión de las
PARA TERMINAR…
En plenaria revisar el audiovisual semejanzas y diferencias
Realizar en hojas una
¡ENERGIA POR FAVOR! Ver el video TEORIA CELULAR y con
evaluación de este tema.
Les permitirá conocer como las este contestar en el libro pág. 132 y
células obtienen energía. 133.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Modelo de la célula, libro contestado, evaluación en hojas.
SECUENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACION Limpieza, participación, trabajos, apuntes.
TECNICA DE EVALUACION Observación, firmas y participacion

INSTRUMENTO DE
Rubrica y evaluación escrita.
EVALUACION
Sello de
la institución

ASIGNATURA: FECHAS: DEL _____ DE AGOSTO AL ____ DE AGOSTO DE 2018
Biología
DOCENTE GRADO: 1°
GRUPO: “A” BLOQUE: 2 SECUENCIAS: 10 PERIODOS LECTIVOS: 8 SEMANAS: 2
TEMA DE LA
Continuidad y ciclos
SECUENCIA
ENFOQUE: Los enfoques educativos, epistemológicos y cognitivos ponen énfasis en el proceso en que los alumnos
“No. ______”
desarrollan habilidades cognitivas que la enseñanza promueve, para la solución de situaciones
problemáticas derivadas de la interacción humana con su entorno, así como a la construcción del
conocimiento más que a la adquisición del conocimiento específico o a la resolución de ejercicios.
EJE:
Diversidad, continuidad y cambio.
ESTRATEGIAS DE Valorar los aspectos ético, estético, ecológico y cultural de la biodiversidad de México, para explicar su
APRENDIZAJE: importancia.
SECUENCIA DIDÁCTICA 5 “BIODIVERSIDAD E IDENTIDAD”

NOMBRE: ADN: Instrucciones de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
Reconocer las funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN. Describir la importancia
que tiene para los seres vivos.
MATERIALES:
Materiales solicitados para la práctica de laboratorio.
Licuadora
Vaso de precipitados
Varilla de vidrio
Hígados de polo
Nopal
Detergente liquido de trastes
MATERIALES Y RECURSOS: Alcohol
Ablandador de carnes
RECURSOS AUDIOVISUALES
 Reproducción de la célula al individuo.
 El timonel celular
 La danza de los cromosomas
 Las hebras de la vida
 Conócete hasta el núcleo.
LUNES 3 DE SEPTIEMBRE – 1 periodo lectivo.
Para empezar:
Conocerás que para construir y hacer funcionar nuestras células, tejidos, órganos, sistemas y todo nuestro organismo se encuentra
en el interior del núcleo.
Iniciar contestado las preguntas de la pág. 134 en tu cuaderno, y realiza algunas ilustraciones para cada una. De esta forma
identificaras las características hereditarias de tus padres.
Apoyence con el recurso audiovisual “reproducción: de la celula al individuo.”
MIERCOLES 5 DE SEPTIEMBRE – 2 y 3 periodos lectivos.
Manos a la obra:
Apoyando de las ilustraciones de tu libro. Pág. 135. Dibuja en tu cuaderno o en hojas blancas dichas ilustraciones y en cada una
coloca la función de las partes que la componen.
Revisa el recurso audiovisual “el timonel celular”.
Analiza la imagen representativa del ADN. Mediante la información contenida en ella. Y si es posible solicita dibujar o esquematizar
un ADN. A los alumnos en equipos o en parejas.
Realizar la actividad número dos. Pág. 138.
Leer el texto e identificar ejemplos de los tipos de reproducción asexual y sexual. y realicen los esquemas anotando las diferencias
entre uno y otro.
Analizar los esquemas 2.56 y 2.57. e identificar las diferencias.
Analiza el recurso audiovisual. “La danza de los cromosomas”.
Realizar la actividad 3.
Para terminar:
Señala en tu cuaderno la importancia del núcleo. Pág. 143. Sin olvidar las características de una reproducción sexual, que permite a
los hijos obtener herencia genética de los progenitores.
Realiza la actividad número 4. En el que dibujaras una celular en donde describirás sus funciones de sus partes que la componen.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: 3. Esquemas reproducción sexual y asexual.
4. Act. 1
“No. ______”
5. Act. 2
6. Act. 3 experimento.
7. Act. 4 celula con sus funciones.
Para el esquema:
Calidad de la construcción.
Atención al tema.
Creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACION Para el texto:
Planifica
Redacta
Aplica
Evalúa
TECNICA DE EVALUACION Rúbricas
INSTRUMENTO DE EVALUACION Rubrica para el texto
Sello de
la institución

ASPECTOS A EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE
EVALUAR (4) (3) (2) (1)
Organiza la
Organiza la
información con las Organiza la
información
ideas dadas con información Organiza la
PLANIFICAR estableciendo
coherencia, estableciendo información
conexión con
coherencia
de texto
Crea un texto
Crea un texto
ordenando sus
ideas con
coherencia y ideas
coherencia
formalidad
Escribe un texto
Escribe un texto
y gramaticales
Evalúa la
Evalúa la
TOTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS 1 FECHAS:
DOCENTE GRADO: 1°
TRIMESTR SEMANAS
GRUPO: E
3 SECUENCIAS: 11 PERIODOS LECTIVOS: 7 :
1.5
TEMA DEL
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD
BLOQUE:
ENFOQUE: SECUENCIA DIDÁCTICA- APRENDER A APRENDER
CAMPO DE
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
FORMACION O
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
EJE:
ESTRATEGIAS
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: IDENTIFICACIÓN- ELABORACIÓN DE UN
DE
INFORME
APRENDIZAJE:
“No. ______”
NOMBRE: EL SISTEMA NERVIOSO COORDINA TU CUERPO
APRENDIZAJE
IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSO
ESPERADO:
RECONOCE QUE EL SOSTÉN Y EL MOVIMIENTO DE SU CUERPO SE
INTENCIÓN DIDÁCTICA: DEBEN A LA FUNCIÓN DEL SISTEMA LOCOMOTOR Y PRACTICA
ACCIONES PARA CUIDARLO
CARTULINA, PAPEL KRAFT O ROTAFOLIO PARA ELABORAR SUS
ESQUEMAS Y DIBUJOS; PLUMONES O MARCADORES
MATERIALES Y
RECURSOS AUDIOVISUALES • EL SISTEMA QUE TODO LO CONTROLA •
RECURSOS:
CUANDO LAS COSAS SALEN DE CONTROL • ¡NO TE QUEMES! •
CONEXIONES QUE DUELEN • ¿QUÉ SABES?
1 PERIODO LECTIVO.
DE MANERA ORAL LOS ALUMNOS
EN LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS
COMPARTEN SUS RESPUESTAS.
EXPRESAN SUS IDEAS EN TORNO A LA
COMO CIERRE SE ELABORA DE
PREGUNTA: ¿Qué ES EL SISTEMA SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES DE LA PAG
FORMA GRUPAL UN PARRAFO
NERVIOSO Y ¿PARA QUÉ SIRVE? 146 DEL LIBRO DEL ALUMNO.
SOBRE LA IMPORTANCIA DEL
SISTEMA NERVIOSO.
2 PERIODOS LECTIVOS.
SE PROYECTA EL AUDIOVISUAL “EL
SISTEMA QUE TODO LO CONTROLA” SE REALIZA LA ACTIVIDAD NO. 2
EN PLENARIA SE PIDE A LOS
SE DA LECTURA A LOS TEXTOS DE LAS PÁG. DE LA PÁG. 149.
ALUMNOS QUE EXPRESEN DE
147- 149. PRESTANDO ACOMPAÑAMIENTO
MANERA ORAL LO ESTUDIADO LA
EN TODO MOMENTO AL ALUMNO PARA PARA CERRAR SE SOCIALIZA LO
SESION ANTERIOR.
GUIARLO A COMPRENDER EL PROCESO DE APRENDIDO EN LA SECUENCIA.
TRANSMISIÓN NERVIOSA.
3 PERIODO LECTIVO.
SE PROYECTAN LOS
RECURSOS: “CONEXIONES POR
INTEGRADOS EN EQUIPOS LOS ALUMNOS
TODAS PARTES”. Y “CUANDO
REALIZAN LA LECTURA DE LA PÁG 151,
LAS COSAS SALEN DE CONTROL”
SOCIALIZANDO EL CONTENIDO DE LA MISMA
SE REALIZA LA ACTIVIDAD 3 DE LA SE SOCIALIZA EL CONTENIDO DE
Y ELABORANDO UNA BREVE EXPLICACION
PÁG 150 LOS MISMOS Y SE
DEL CONTENIDO PRESENTE EN ELLA. AL
COMPLEMENTA CON EL
FINALIZAR LA ACTIVIDAD COMPARTIRAN SU
CONTENIDO DE LOS
TRABAJO CON EL GRUPO.
AUDIOVISUALES LA EXPLICACION
REALIZADA POR LOS EQUIPOS.
4 PERIODO LECTIVO
POR MEDIO DE PREGUNTAS ORALES Y
EMPLEANDO LOS ESQUEMAS SE ELABORA EN PLENARIA UN
SEDA LECTURA A LOS TEXTOS DE LAS
OBSERVADOS EN LAS SESIONES MAPA CONCEPTUAL DONDE SE
PÁGS. 152 Y 153 CORRESPONDIENTES A LA
ANTERIORES SE RETOMAN LOS DESTAQUE LA INFORMACION
SESIÓN. EN PLENARIA SE ANALIZA EL
CONCEPTOS VISTOS EN LOS MÁS IMPORTANTE CONTENIDA
CONTENIDO DE LOS MISMOS.
PERIODOS LECTIVOS DE LA EN LOS TEXTOS LEÍDOS.
SECUENCIA.
5TO PERIODO LECTIVO

EN LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS
EXPRESAN SUS IDEAS CON SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES DE LAS SE PROYECTA EL RECURSO:
RESPECTO A LO ESTUDIADO PÁGS. 153 Y 154 DEL LIBRO DE TEXTO. “¿QUÉ SABES?
DURANTE LA SECUENCIA.
6TO PERIODO LECTIVO

ORGANIZADOS POR EQUIPO LOS
ALUMNOS, ELABORAN UNA
SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES DE
SE REALIZA LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE LA SINTESIS DE LAS IDEAS DE
LAS PÁGS. 155 Y 156. REFLEXIONANDO
PÁG. 157. MAYOR RELEVANCIA
EL CONTENIDO DE LAS MISMAS.
ESTUDIADAS DURANTE LA
SECUENCIA.
7MO PERIODO LECTIVO

“No. ______”
EN PLENARIA LOS ALUMNOS
EN EQUIPO, LOS ALUMNOS COMENTAN LOS ASPECTOS
ORGANIZAN Y ELABORAN, RECURSOS MÁS IMPORTANTES DEL
LOS EQUIPOS SOCIALIZAN SU TRABAJO AL
GRAFICOS PARA EXPONER LOS
RESTO DEL GRUPO A MANERA DE
SISTEMA NERVIOSO,
PUNTOS MÁS IMPORTANTES DE LA DESTACANDO: SU FUNCION,
EXPOSICION.
SINTESIS QUE HICIERON EL PERIODO SU ESTRUCTURA Y SU
LECTIVO ANTERIOS. IMPORTANCIA.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA TAREAS, GRAFICOS ELABORADOS, DEFINICIONES, SINTESIS Y
SECUENCIA: MAPA CONCEPTUAL.
PARTICIPACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO, CUMPLIMIENTO DE
TAREAS, ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE (LIBRO DE TEXTO),
NOTAS DE CLASE, DEFINICIONES, EXPOSICIÓN ORAL GRUPOS,
CONCLUSIONES, AUTOEVALUACION.
TECNICA DE EVALUACION AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y HETEROEVALUACION
INSTRUMENTO DE
RUBRICA
EVALUACION
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
CRITERIO
0% 25% 50% 75% 100%
PARTICIPACION
TRABAJO EN EQUIPO
TAREAS
ACTIVIDADES DEL LIBRO
CUADERNO DE NOTAS
DEFINICION DE CONCEPTOS
EXPOSICION ORAL
CONCLUSIONES
AUTOEVALUACIÓN
TOTAL:
docente Sello de PROFE. DANIEL RAMÍREZ

la institución CUEVAS
Director

CIENCIAS Y
DEL ___ DE _________ AL ___ DE
ASIGNATURA: TECNOLOGIA. FECHAS:
__________DE 2019
BIOLOGIA
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
GRUPO: A BLOQUE: 2 SECUENCIA: 12 PERIODOS LECTIVOS: 6 2
:
TEMA DEL
UNIDAD ESTRUCTURAL DE LA VIDA.
BLOQUE:
ENFOQUE: INTEGRACION
CAMPO DE
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
FORMACION O
SISTEMAS
EJE:
ESTRATEGIAS TRABAJO EN EQUIPOS, ANÁLISIS GRUPAL, LECTURA Y ANALISIS GRUPAL E
“No. ______”
INDIVIDUAL, PARTICIPACION INDIVIDUAL Y EN EQUIPOS Y DE FORMA GRUPAL,
DE
RECONOCER PRINCIPIOS.
APRENDIZAJE:
NOMBRE: LAZOS DE VIDA: PRINCIPIOS UNIFICADORES
APRENDIZAJE INTEGRAR DE MANERA APLICATIVA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPERADO: QUE SE HAN ALCANZADO HASTA EL MOMENTO.
APLICAR LOS APRENDIZAJES DESARROLLADOS EN EL BLOQUE II PARA
RECONOCER LOS PRINCIPIOS UNIFICADORES DE LOS SERES VIVOS.
LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO
LIBRETA DE APUNTES
LAPIZ
HOJAS BLANCAS
AUDIOVISUALES
TENEMOS LO MISMO
INGERIR PARA VIVIR
MATERIALES Y EL ALIENTO DE LA VIDA
RECURSOS: ASI RESPONDO
LAZOS DE VIDA
INFORMATICO
CONOCIMIENTOS CLAVE
BUSQUEDA SEGURA
BIBLIOGRAFIA
STARR, CECIE Y RALPH TAGGART, LA UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA
VIDA, MEXICO DF. THOMSON EDITORES, 2008
LUNES ___ de ______________ – 1 periodo lectivo.
-Realizar las actividades “formados por
células” pág. 110, “una mirada al
mundo microscópico” pág. 113, como
- Pedir al alumno que identifique Una vez elegido el tema,
saber que algo está vivo pág. 122. La
temas de su interés relacionados redactar las preguntas que
expresión del ADN pág. 134, obtención
con los contenidos del bloque, guiaran el proyecto. Hacer
de ADN pág. 141 o rutas integradas,
haciendo énfasis en los que sirvan una lluvia de ideas en
pág. 141. Para poder estimar la
de base oara diseñar su proyecto. sesión plenaria.
posibilidad de ampliar alguna de ellas
mediante algún proyecto.
MIERCOLES ___ de __________ – 2 periodos lectivos.

- Se formaran en
equipos de trabajo y
- Elaborar una hipótesis, es decir asignaran un líder.
posibles respuestas a las preguntas - - recuperaran las
planteadas. orientaciones de la
- Elegir las preguntas que - definir la forma mediante la cual pagina 165 en cuanto
puedan ser respondidas obtendrá información, por ejemplo, al análisis de
mediante una investigación, información documental, entrevista a un resultados y
escribirlas en un papel bond especialista, consulta de portales elaboración de
para poder comparar con electrónicos, etc. conlusiones.
los resultados que obtengan . Definirán como registraran y - Promover la
organizaran la información recabada participación de todos
(hojas de seguimiento, grabaciones de los miembros del
audio o tablas de frecuencia. equipo para reorientar
las tareas en caso
necesario.
JUEVES ___ de _______________ – 3 periodos lectivo.
- Se apoyará a los alumnos en la - - Se apoyará a los alumnos en - Presentaran sus
gestión para el uso de espacios de el uso de recursos audiovisuales conclusiones con base
la escuela que apoyan para la e informáticos. en los resultados que
implementación del proyecto (por - - presentaran los resultados en obtuvieron y recibirán
“No. ______”
opiniones.
- Se generara un cierre
las fechas establecidas ya sea
de la actividad para
mediante una presentación
que reflexionen sobre
ejemplo: el laboratorio, aula de digital, un programa de radio, un
los nuevos
medios, biblioteca, patio). artículo científico o una
conocimientos
exposición.
adquiridos y revisaran
si se modificaron sus
ideas iniciales.
EVALUACION
EL ALUMNO PROFUNDIZARA EN EL CONOCIMIENTO DE LOS SERES
PRODUCTO DE LA VIVOS Y FORTALECERA HABILIDADES COMO LA OBSERVACION,
SECUENCIA: PREDICCION, DESCRIPCION, ORGANIZACIÓN DE INFORMACION,
ANALISIS Y ARGUMENTACION.
- PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE SU PROYECTO,
EN DIGITAL, UN PROGRAMA DE RADIO, UN ARTICULO
CIENTIFICO O UNA EXPOSICION.
- REVISION DE IDEAS MODIFICADAS.
- EVALUACION DEL DESEMPEÑO MEDIANTE RUBRICA
CRITERIOS DE EVALUACION CONSIDERANDO EL PROCESO DEL PROYECTO.
- PEDIR AL ALUMNO LA COMPARACION DE LA SEGUNDA
EXPERIENCIA RESPECTO A LA REALIZADA EN EL BLOQUE 1
Y QUE REFLEXIONEN SOBRE LO NUEVO QUE
APRENDIERON, COMO SE SINTIERON Y COMO PODRIAN
MEJORAR EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.
- OBSERVACION ESPONTANEA.
- OBSERVACION OBJETIVA.
TECNICA DE EVALUACION
- EXPLORACIONES A TRAVES DE PREGUNTAS.
- EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.
INSTRUMENTO DE - ACTIVIDADES EN CLASE, TRABAJO EN EQUIPO,
EVALUACION ORGANIZACIÓN, PROYECTO FINAL.
docente Sello de directora

la institución

Ciencias naturales y DEL XX DE AGOSTO AL XX DE AGOSTO DE
ASIGNATURA: FECHAS:
tecnología 2018
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
GRUPO: A BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 13 PERIODOS LECTIVOS: 7 :
2
TEMA DEL
Sistemas del cuerpo humano y salud
BLOQUE:
TRANSVERSALID
Lengua materna. Español
AD:
la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
ENFOQUE:
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más
refina- das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos
naturales.
CAMPO DE
FORMACION O DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Secuencia didáctica
APRENDIZAJE:
“No. ______”
SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE: Dieta correcta, ejercicio y salud
APRENDIZAJE • Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e
ESPERADO: identifica que son resultado de la evolución.
Comprender las características de la dieta correcta y las necesidades
energéticas de su edad para explicar cómo evitar la obesidad y el sobrepeso
PRODUCTO: El plato de bien comer utilizando alimentos propias de la comunidad.
MATERIALES Y Libro de texto, cuaderno del alumno, copias, hojas, resistol, tijeras, colores y
RECURSOS: marcadores
Actividades Tiempo Organizació Recursos
n
Enlista los platillos que más comes en tu hogar. 2 Individual
I “No. ______” sesione
Ciclodiariamente
N ¿Cuáles de los alimentos que consumes Escolar 2018-2019.
son s Power
I nutritivos? point
C
I Elabora un menú para desayuno, comida y cena. Libro de
O DESAYUNO COMIDA CENA texto
Pizarrón
Lee el cuadro de nutrimentos y el alimento que lo contiene en tu
libro de texto. Libro de
texto
Realiza una tabla donde escribas la función de los nutrimentos.
NUTRIMENTO FUNCIÓN grupal Libreta
Infografía
s
Videos
Imágenes
Internet
Investiga el contenido del plato de bien comer. 4

D Realiza una tabla donde coloques los alimentos que consumen sesione Power
E en tu hogar a partir de su grupo, e ilustra con recortes. s point
S Individual
A Verduras y frutas cereales Leguminosas y Libro de
R alimentos de texto
R origen animal
O
L Pizarrón
L
O Libro de
texto
Libreta
Infografía
s
Videos
Individual
Imágenes
Internet
Analiza la tabla de requerimientos energéticos ´promedio para los

adolescentes, con la finalidad de conocer las proporciones
sugerida dependiendo a su edad.
Elabora una tabla con los alimentos que son parte de tu dieta
cotidiana y marca con una palomita, el cuadro que corresponda al
contenido calórico, a partir de tu libro de texto en la pag. 177.
Ejemplo
alimento bajo medio alto grupal
frijoles *
Reflexiona entorno a las siguientes preguntas:
¿Qué sucede cuando es excesivo el consumo de calorías?

¿Qué alimentos podrían sustituir a los de alto contenido calórico?
Realiza una investigación acerca de la comida gastronómica de

tu estado.
Realiza un comentario argumentado a cerca de ¿Qué tan

“No. ______”
Docente Sello de Director

la institución

ASIGNATURA: CIENCIAS FECHAS: DEL 1 DE MAYO AL 16 DE MAYO DEL 2019
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
TEMA DEL
Decisiones.
BLOQUE:
ENFOQUE: El alumno muestra respeto por su cuerpo y el medio ambiente
CAMPO DE
FORMACION O sistemas
EJE:
 Aprendizaje colaborativo
ESTRATEGIAS  Lluvia de ideas
DE  Responder preguntas
APRENDIZAJE:  Describir cómo se relaciona la información nueva con el contenido existente.
 Estudio de caso.
SECUENCIA 14.
NOMBRE: SEXUALIDAD RESPONSABLE Y SALUD.
Argumenta los beneficios de aplazar las relaciones sexuales y el practicar una
APRENDIZAJE sexualidad responsable, segura y satisfactoria libre de miedo, culpas y falsas
ESPERADO: creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su proyecto de
vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
Argumenta por qué el ejercicio responsable y seguro de la sexualidad tiene
INTENCIÓN DIDÁCTICA: beneficios en la vida de las personas, particularmente a los que se refiere a una
sexualidad, satisfactoria, saludable y libre de miedos, discriminación o violencia.
Audiovisuales:
 Los componentes de la sexualidad.
MATERIALES Y  ¿creencias o verdades?
RECURSOS:  Mi salud sexual y mi proyecto de vida
 Nota periodística: “Veracruz: primer lugar en sida”.
 video “adolescencia y tu: estados de ánimo.”
Sesión 1. Para empezar
Actividad 1. salud integral
El docente comenzará la clase Para activar el conocimiento previo de

comentando a sus alumnos que los alumnos el docente coordinará la Antes de terminar la sesión:
ellos en este momento de sus integración de los alumnos en equipos
vidas están en la etapa de la de cuatro integrantes para discutir y los alumnos escriban lo en
adolescencia y que están pasando escribir en sus cuadernos que temas hojas de rotafolio lo que
por una serie de cambios estudiados en el curso tienen que ver saben acerca de: la salud
biológicos, físicos y emocionales. con la conservación de la salud. Para sexual, salud reproductiva y
Además, en esta etapa tomarán esta actividad se destinarán 10 minutos mencionar otros aspectos que
decisiones muy importantes que posteriormente los alumnos pasarán al consideren importantes para
repercutirán en su vida adulta. frente a explicar sus respuestas al final mantener una salud integral.
Como lo es la elección de que el maestro retroalimentará las
“No. ______”
respuestas.
Posteriormente responderán las

siguientes preguntas:
 ¿Cómo me beneficia el tener

una dieta correcta?
 ¿el hacer ejercicio todos los
carrera estudiar, evitar las días? Esas respuestas se
adiciones etc.  ¿El cuidar mi higiene personal? retomarán al final de la
 ¿el dormir lo suficiente? secuencia, para contrastar y
. en su caso modificarla con lo
El docente les pedirá a algunos que aprendieron.
alumnos que lean sus respuestas de
manera voluntaria. Y de manera grupal
se retroalimentan las respuestas de
manera respetuosa
Sesión 2. Los cambios en la adolescencia.
El docente proyectara el video

“adolescencia y tu: estados de
Los alumnos llenarán una tabla en la
ánimo.”
que se mencionan algunos cambios y
https://www.youtube.com/watch?
emociones, deberán contestar en la
v=meYzY8HYo5I El docente les pedirá a
tabla si las han experimentado o no.
posteriormente les preguntara a algunos voluntarios que den
Una vez que llenen la tabla escribirán
los alumnos que sentimientos de sus respuestas al resto del
en sus cuadernos algunas otras
los expresados por los grupo y les preguntara al
emociones que experimenta y no estén
adolescentes en el video lo han término de su participación
anotados en la tabla y explicarán la
experimentado. como se sintió al hablar sobre
relación entre los cambio bilógicos y
este tema. Sus compañeros
emocionales que están experimentado.
Solicitará la participación retroalimentaran las
voluntaria de algunos alumnos respuestas.
para compartir sus respuestas.
Sesión 3. Mi cuerpo cambia.
Para rescatar los conocimientos Posteriormente las

previos de los alumnos el docente Para recordar las causas biológicas socializaran al resto del grupo
formulara las siguientes preguntas. que generan los caracteres secundarios y se hará la retroalimentación
leerán la información de la página 185 grupal.
 ¿Qué cambios físicos del libro del alumno (cuadro sobre los
observas en tu persona y caracteres sexuales secundarios) y
en tus compañeros? analizaran el diagrama 2.1 de la página
 ¿Qué son los caracteres 155 (sistema nervioso y la
secundarios? reproducción) contestarán las preguntas
de la actividad 3 de la página 185.
Y los alumnos las contestarán en

sus cuadernos y quien valla
acabando de contestar pasara al Posteriormente los alumnos leerán el
pizarrón a escribir sus respuestas texto de la página 184 y al finalizar su
“No. ______”
lectura escribirán una lista de cambios

que provoca la aparición de caracteres
secundarios en los adolescentes.
a las preguntas
Al término de la sesión el
docente les pedirá a los
alumnos escribir en sus
cuadernos un a definición de
Al terminar la actividad, clasificaran a
Antes de iniciar el siguiente tema sexualidad considerando todo
cuál potencialidad de la sexualidad
de la sesión “sexualidad humana, lo que
pertenece cada caso.
el docente les pedirá que escriban
en sus cuadernos que entienden
Posteriormente se les proyectara el
por sexualidad. Les pedirá que Para finalizar la sesión los
audiovisual “los componentes de la
algunos alumnos lean sus equipos pasaran a explicar
sexualidad”. al finalizar el video el
respuestas e ira por qué pegaron esos
docente reunirá a los alumnos en
mensajes en cada
equipos de cuatro integrantes para que
componente.
discutan cuales son los componentes
anotando las ideas principales en
de la sexualidad de acuerdo al video,
el pizarrón. Les explicara que lo El docente retroalimentará las
los escriban en una hoja de rotafolio,
anotado se quedara escrito en el participaciones y en caso de
después el docente les repartirá a los
pizarrón y al final d la sesión se que algún equipo tenga
equipos 10 mensajes los cuales
retomara las respuestas. respuestas erradas le pedirá
deberán pegarlos en el componente de
. al grupo que expliquen por
la sexualidad que le corresponde
qué esta incorrecta la
(afectividad, genero, erotismo o
respuesta del equipo.
reproductividad)
Sesión 4 creencias sobre la sexualidad.
Los alumnos escribirán una

reflexión en sus cuadernos en
donde expliquen porque es
importante:
contrastar las creencias sobre
la sexualidad con
 información
Al termino las participaciones el docente
actualizada, veraz y
explicar si creencias son ciertas o
científica.
El docente coordinará la formación falsas.
 En que fuentes
de equipos y le repartirá a cada
pueden obtener esa
equipo una hoja con una serie de Posteriormente para que conozcan
información veraz y
creencias populares en torno a la algunas creencias en torno a la
científica.
sexualidad. Cada equipo dará su sexualidad verán el video “creencias o
opinión si es cierta o falsa esa verdades”  Como le puede ayudar
creencia valiéndose de el están bien
argumentos. Al término del video comentaran cuales informado en cuidar su
creían falsas o verdaderas. salud sexual y
reproductiva
Los alumnos en equipos

elaboraran carteles acerca de
creencias falsas y verdaderas
sobre la sexualidad.
Sesión 5. Cuidarme a mis mismo y a los otros
La siguiente actividad que harán los Después de analizar los

El docente leerá la siguiente nota alumnos es hacer la actividad del libro casos los alumnos se integran
periodística del alumno “cuidarme a mí y a los en equipos de cuatro
http://www.imagendelgolfo.mx/notic demás” integrantes. cada equipo
“No. ______”
iasveracruz/coatzacoalcos- La finalidad de la actividad es que los

minatitlan-sur/41101639/veracruz- alumnos reflexionen la importancia de
argumentará porque los casos
primer-lugar-en-sida-coatza- ejercer una sexualidad resposponsable
analizados son o no,
vihve.html para el y los demás. Los alumnos
situaciones de riesgo. Y qué
comentaran sus respuestas.
consejo le darán a las
Al término de la lectura los
personas para evitar una
alumnos harán comentarios acerca La siguiente actividad que harán los
situación de riego en la que
del tema de la nota periodística. alumnos es analizar en plenaria y con
se encuentran.
Posteriormente mediante una lluvia apoyo del docente una serie de casos
de ideas contestarán la pregunta en la que se exponen una serie de
¿por qué cuidando a los demás, se riesgos en la salud sexual y
pueden cuidar a si mismo. reproductiva.
Sesión 6. Sexualidad y proyecto de vida.

Para finalizar la sesión los
Después el docente les proyectará el
alumnos escribirán en sus
video “mi salud sexual y mi proyecto de
Al inicio de la sesión el maestro les cuadernos la ventaja de
vida” se comentar el video y el alumno
preguntara a los alumnos como se aplazar el inicio de las
elaborará un proyecto de vida en la cual
visualizan dentro de seis años, les relaciones sexuales a fin de
definirá metas a corto plazo, los
pedirá a algunos voluntarios lograr las metas del proyecto
acciones, recursos y tiempos
expresar sus respuestas. de vida y desarrollar una
necesarios para llegar a las metas en
sexualidad, responsable,
sus estudios, relaciones afectivas y
Después de la participación de los segura y satisfactoria.
salud sexual y reproductiva.
alumnos, el maestro les explicara
la importancia que tiene para Las respuestas se
Esto el alumno lo hará con la guía del
contar con un proyecto de vida . compartirán en plenaria
docente y apoyándose en el ejemplo de
la página 194 del libro del alumno
Sesión 7. Derechos sexuales y reproductivos.

Al inicio de la secuencia el docente
les cuestionara a los alumnos que
es la dignidad humana lo cual (ya
lo aprendieron en la clase de
Los alumnos trabajarán con la tabla de
Formación cívica y Ética), y que
la página 196 “mis derechos en el
organismo que organismo la
marco de la salud sexual y reproductiva”
protege y garantiza. Se analizarán las respuestas
en la tabla analizaran casos en los que
en plenaria y el docente las
se vulneran derechos, identificarán que
Posteriormente les explicara que retroalimentará.
derechos son vulnerados y escribirán lo
en esta sesión los alumnos
que harían para que se cumplan los
reconocerán situaciones en las
derechos de las personas de los casos.
cuales sus derechos sexuales y
reproductivos le garantizaran una
vida sexual, libre, responsable y
digna.
Sesión 8. desarrollar una campaña de difusión dirigida a la comunidad
Al inicio de la sesión el docente
coordinará la formación de equipos Las actividades que harán lo alumnos
de cuatro integrantes mediante la son:
dinámica “canasta de frutas” una
vez integrados los equipos le  Definir el título de la campaña.
explicará que desarrollarán una  Recopilar y seleccionar la
campaña de difusión dirigida a la información que emplearán Al finalizar cada equipo
comunidad escolar, cuyo tema  Elabora el plan de difusión. evaluara a otro y viceversa.
central será argumentar las Incluir el objetivo, metas,
ventajas de aplazar el inicio de las actividades, recursos y
relaciones sexuales y de practicar cronograma
una sexualidad, satisfactoria,  Organizar el contenido de la
saludable y libre de miedos, campaña.
discriminación o violencia.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA Campaña de difusión
“No. ______”
SECUENCIA:
Participación en las actividades, cuaderno con notas y actividades
elaboradas
Revisión de cuaderno, corrección de actividades y formulación de
preguntas.
INSTRUMENTO DE
Rubrica y lista de cotejo para la campaña de difusión.
EVALUACION

la institución

la institución
ASIGNATURA: FECHAS: DEL _____ DE AL ____ DE DE 2018
Biología
DOCENTE GRADO: 1° A
GRUPO: “A” BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 15 PERIODOS LECTIVOS: 8 SEMANAS: 2
TEMA DE LA
SECUENCIA
Los enfoques educativos, epistemológicos y cognitivos ponen énfasis en el proceso en que los alumnos
desarrollan habilidades cognitivas que la enseñanza promueve, para la solución de situaciones
ENFOQUE:
problemáticas derivadas de la interacción humana con su entorno, así como a la construcción del
conocimiento más que a la adquisición del conocimiento específico o a la resolución de ejercicios.
EJE: Sistemas
ESTRATEGIAS DE
Búsqueda de respuestas a sus preguntas a través de la indagación.
APRENDIZAJE:
SECUENCIA 15. EL CUIDADO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

NOMBRE: Flujo de energía en el ecosistema
Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente
APRENDIZAJE ESPERADO:
primaria y las cadenas tróficas.
Reconocer que en los ecosistemas la energía fluye a partir de una fuente primaria, hacia los
demás organismos. Representar el flujo de energía por medio de las cadenas tróficas.
MATERIALES Y RECURSOS: Recursos Audiovisuales
• El VIH y VPH te cambian la vida
• Otras ITS
• Yo sí me cuido
• Embarazo en adolescentes
• Mi proyecto de vida
Recursos Audiovisuales
• Infecciones de transmisión sexual
• Sexualidad, mitos y realidades.
Bibliografía
División para la Prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual, Centro Nacional para la Prevención
de VIH/SIDA, Hepatitis Virales, ETS y Tuberculosis “Infecciones de transmisión sexual”. Página:
http://www.facmed.unam.mx/deptos/microbiologia/bacteriologia/ets-general.
html Consultado el 16 de enero de 2018
“No. ______”
Bonfil, Martín, “Sida: el riesgo es real”. Revista ¿Cómo ves? UNAM; Página: http://www.
comoves.unam.mx/numeros/articulo/102/sida-el-riesgo-es-real Consultado el 16 de
enero de 2018
1 periodo lectivo
 Responder en su cuaderno las  utilizar el audiovisual
PARA EMPEZAR El VIH y VPH te cambian la vida.
preguntas de la actividad 1.
 Comentar sus respuestas en grupo.  Plantear las siguientes
 Dar a conocer el aprendizaje preguntas de cierre. ¿Qué
que se pretende alcanza en la aprendieron durante la
 En grupo contestar la pregunta del
secuencia de aprendizaje. investigación? ¿Cómo lo
título de la actividad 1 y copiarla en
 Realizar un recordatorio de la aprendieron? ¿Qué sabían
una hoja aparte. sobre la prevención de las ITS
secuencia 14.
antes de empezar esta
secuencia? ¿Qué saben ahora?
2 periodo lectivo
 Observar el audiovisual “otras ITS”,
 Escribir una forma en la
rescatar ideas principales.
 Ideas previas sobre que son que se puede evitar una
 Leer la información de la figura 3.22
las infecciones de transmisión infección por algunos
y responder en su cuaderno que
sexual (ITS) microrganismos.
enfermedades ocasionan y ¿Cómo
protegerse de ellas?
3periodos lectivos
 Investigar cuales son las
 Escribir un párrafo porque
 Leer el texto ¿Anticoncepción o medidas más
consideran importante prevenir las
prevención de ITS? recomendables y elaborar
infecciones de transmisión sexual.
 una lista en su cuaderno
4 periodos lectivo
 Comentar en grupo cuales
 Lluvia de ideas sobre que son
 Realizar un esquema con los son los más eficaces para
los métodos anticonceptivos,
diferentes tipos de métodos prevenir un embarazo no
para que sirve.
anticonceptivos. deseado.
5 y 6 periodos lectivo
 Hacer lectura del texto  Apoyar a los alumnos para la elaboración
“anticonceptivos temporales” de un texto argumentativo que explique su
Comentar en grupo sus
pág. 205. elección.
cambios que experimentan en
 Analizar de la información de la  Identificar los cambios físicos y
emocionales que experimentan durante la
la adolescencia.
tabla de la p. 206 y responder
preguntas en una hoja adolescencia.
7 periodos lectivo
 Realizar un encuesta de la actividad
 Iniciar con una pregunta 5 Observar el audiovisual “Mi
introductoria ¿Están listos para  Analizar las respuestas y escribir proyecto de vida” para
ser padres? ¿Qué harías si una breve reflexión acerca de la conocer los paso para su
estuvieras embarazada? responsabilidad que implica llevar elaboración.
una vida sexual activa.
8 periodos lectivo
 Presentar de su campaña
de salud reproductiva.
 Elaborar una campaña de salud  Elaborar frases para la elaboración de su
reproductiva y sexual. campaña.
 Escribir lo aprendido en la
secuencia.
EVALUACION
PRODUCTO DE LA
Campaña de salud reproductiva y sexual.
SECUENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACION Participación en clase
Desarrollo de las actividades
Calidad en el diseño
“No. ______”
Contenido
Esquemas
Textos personales
Cuestionarios
Participación en lluvia de ideas
INSTRUMENTO DE
Observación directa
EVALUACION

la institución

ASIGNATURA: CIENCIAS BIOLOGÍA FECHAS:
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
2
TEMA DEL
BLOQUE:
Solución de situaciones problemáticas derivadas de la interacción humana con su
ENFOQUE: entorno, así como en las formas de aproximación a la construcción del conocimiento,
más que a la adquisición de conocimientos específicos o a la resolución de ejercicios.
CAMPO DE
FORMACION O sistemas
EJE:
ESTRATEGIAS
DE Lluvia de ideas acerca del daño que causan las adiciones en su vida.
APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE: Adicciones vs vida saludable
APRENDIZAJE Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y
ESPERADO: social
Identificar las consecuencias de las adicciones, y a partir de eso, explicar las
INTENCIÓN DIDÁCTICA: implicaciones que pueden tener en los diferentes niveles de vida de un
individuo
Recursos audiovisuales:
Salud y adicciones, dependencia a las drogas
MATERIALES Y
Un sistema alterado
RECURSOS:
Sociedad y consumo de drogas
Prevención de adicciones
1 periodo lectivo.
Se presenta una situación
Se organizan equipos para trabajar por Se comenta en plenaria los
detonadora en la que se pregunta
medio de una dinámica de integración. resultados de la actividad y se
¿qué son las adicciones?, se
Se propone realizar la actividad del libro refuerzan contenidos o se
registran las opiniones en el
pág. 210 aclaran dudas.
pizarrón
2 periodos lectivos.
Se retoma amanera de Se propone revisar el material Se solicita de la resolución de
retroalimentación el producto de la audiovisual Salud y adicciones se las preguntas en la libreta y
“No. ______”
comenta y se da lectura al libro.
Se analiza el audiovisual dependencia
sesión anterior. de las drogas y se propone la se retoma con una plenaria
realización de la actividad de la pág.
212
3 periodo lectivo.
Recordar junto con los alumnos
como funciona nuestro sistema Analizar el cuadro de la pág. 213 y Se propone ver el audiovisual
nervioso y relacionarlo con la explicar las dudas que se presenten. Un sistema alterado y
actividad anterior, hacer mención Utilizar el diccionario en caso de posteriormente hacer
de la importancia de mantener una desconocer alguna palabra, preguntar preguntas sobre lo que vieron
buena salud y que el consumo de sobre lo que saben acerca de las y relacionarlo con el cuadro
alguna droga causa daños drogas mencionadas en el cuadro de la pág. 213.
irreparables.
4 periodo lectivo
Analizar cuáles son los
efectos del consumo de
drogas en nuestro cuerpo. Y
hablar sobre el número de
muertes causadas por drogas
Formar equipos mediante una legales e ilícitas.
dinámica de integración. Organizados en equipo realizar la Crear conciencia que aun
Retomar los contenidos de la actividad de la pág. 215 cuando las drogas sean
última clase. permitidas causan daño
desde la primera vez que se
consumen.
Solicitar materiales para
experimento de la próxima
sesión
5 periodo lectivo
Seguir el procedimiento de las págs.
Registrar en la libreta los
Retomar los efectos del consumo 216 y 217. Guiar el proceso y explicar
resultados obtenidos en la
de drogas. alguna duda en el procedimiento
actividad. Preguntar sobre lo
Organizar equipos plantear preguntas sobre lo que ven
que aprendieron.
para que ellos hagan inferencias.
6 periodo lectivo
Organizados en equipo se les
solicita investigar en distintos
medios sobre la publicidad y
sus efectos en el consumo de
alcohol y tabaco.
Explicar porque no hay
Identificar las características del comerciales de cigarros en los
alcoholismo y el tabaquismo. Recordar medios de comunicación de
Plantear la pregunta ¿Qué causa
el tipo de droga al que pertenece y sus ser necesario buscar
las adicciones? Orientarlos a
efectos en la salud. anuncios en internet.
identificar situaciones de riesgo.
Organizar 4 equipos de trabajo por Con la información recabada
medio de una dinámica de integración organizar un cartel con el
impacto del tabaquismo y el
alcoholismo en la salud física,
social y familiar.
Analizar el audiovisual
Sociedad y consumo de
drogas
7 periodo lectivo
Organizar equipos para hacer
entrevistas sobre el consumo de alcohol Presentar los resultados de
Retomar las conclusiones del video
y cigarro. las entrevistas Analizar los
Sociedad y consumo de drogas
Con las respuestas organizar una tabla resultados y comentar sobre
comparativa. Analizar los resultados y lo aprendido
comentar sobre lo aprendido
“No. ______”
8 periodo lectivo
Analizar otros casos pág. 222
y hacer comentarios,
Analizar el audiovisual: Prevención de presentar algunas situaciones
adicciones. y dejar que los alumnos
Analizar ¿qué son los factores de
Leer el caso de Adolfo pag.221 t realizar comenten al respecto.
riesgo y de prevención?
el cuadro de factores de riesgo y Entre todos realizar la
protectores actividad del libro ideas
erróneas y realidades sobre el
alcohol.
9 periodo lectivo
Organizar un debate sobre el alcohol y
Retomar ideas sobre la actividad
el tabaco, usar la lista presentada en el Redactar un ensayo con las
anterior.
libro. conclusiones obtenidas en el
Organizar en fichas las ideas.
Fomentar la participación de todos. debate
Preparar el debate
Orientar las participaciones
EVALUACION
PRODUCTO DE LA Ensayo sobre ideas erróneas y realidades sobre el alcohol y el tabaco.
SECUENCIA:
Organización
CRITERIOS DE EVALUACION Argumentación
Información
TECNICA DE EVALUACION heteroevaluación
INSTRUMENTO DE
Rúbrica
EVALUACION

la institución
excelente bueno regular Insuficiente

Intención El texto cumple con el El texto cumple El texto presenta El texto no cumple con
propósito comunicativo parcialmente con el inconsistencias en el lo solicitado
solicitado, expresa y propósito proceso comunicativo,
argumenta sus comunicativo no argumenta con
opiniones sustentadas solicitado, expresa sus claridad.
en un proceso de opiniones
investigación
Contenido Identifica y organiza la Investigo en al menos Investigó pero no puede No realizó un proceso
información de diversas dos fuentes, presenta argumentar sus organizado de
fuentes de consulta, errores al organizar la opiniones, copia investigación, no
explica y argumenta sus información información sin tomar argumenta.
puntos de vista con una en cuenta la
mirada crítica y reflexiva importancia de la
misma
Ortografía y El texto es claro, utiliza El texto presenta Presenta problemas No respeta las reglas
presentación adecuadamente las escasos errores para identificar el uso ortográficas, no utiliza
reglas ortográficas y de ortográficos o de correcto de algunas signos de puntuación.
puntuación para darle al puntuación grafías, no utiliza signos
texto cohesión y de puntuación.
coherencia

“No. ______”
CIENCIAS Y TECNOLOGIA
ASIGNATURA: FECHAS: xxxxx
BIOLOGIA
DOCENTE xxxxxxx GRADO: 1°
PERIODOS
GRUPO: BLOQUE: III SECUENCIA:: 17 6 SEMANA 1 DIA 1
LECTIVOS:
TEMA DEL BLOQUE: BIODIVERSIDAD
QUE EL ALUMNO DESARROLLE HABILIDADES COGNITIVAS, PROMUEVA LA PERCEPCION DE LA
CIENCIA EN UN CONTEXTO HISTORICO ORIENTADO A LA SOLUCION DE SITUACIONES
ENFOQUE:
PROBLEMATICAS DERIVADAS DE LA INTENCION HUMANA CON SU ENTORNO,ASI COMO EN LAS
FORMAS DE LA INTERACCION DEL CONOCIMIENTO Y A LA RESOLUCUN DE EJERCICIOS.
EJE: DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
Leer y subrayar
ESTRATEGIAS DE
Resumir
APRENDIZAJE:
Discusión
NOMBRE: LA MANIPULACON GENETICA.
VALORAR LAS IMPLICACIONES ETICAS DE LA MANIPULACION GENETICA EN LA SALUD Y
APRENDIZAJE ESPERADO:
EL MEDIO AMBIENTE.
CONOCER Y ANALIZAR LAS IMPLICACIONES ETICAS QUE PUEDE TENER LA
INTENCIÓN DIDÁCTICA: MANIPULACION GENETICA EN LA SALUD DE LOS INDIVIDUOS Y EN EL MEDIO
AMBIENTE, Y SER CAPAZ DE EXPRESAR UN JUICIO DE VALOR SOBRE LA MISMA.
PARA LA ELABORACION DE UN PERIDICO MURAL: PAPEL KRAFT, TIJERAS, PEGAMENTO,
RECORTES DE CLONACION
RECURSOS:AUDIOVISUALES:
 EL MAIZ, MAS QUE UN ALIMENTO PARA MEXICO
MATERIALES Y RECURSOS:  LA MILPA Y SUS BENEFICIOS
 TRANSGENICOS Y SALUD HUMANA
 COPIAS DEL TEXTO DE LA OVEJA DOLLY
 VIDEO DE INGENIERA GENÉTICA ( YOU TUBE)
 VIDEO DE LA OVEJA DOLLY (YOU TUBE)
LUNES xxxx – 1 periodo lectivo. DE LA MILPA AL PLATO.
 Se le dará a conocer el  Retomar la clase pasada por medio  Tomar en cuenta las
nombre de la secuencia “LA de la pregunta generadora. ¿Cuál es actividades de
MANIPULACION GENETICA” la importancia del maíz en nuestra exploración y
 los alumnos sabrán que su recuperación de
vida
conocimientos ya que
participación es importante  Guiar a los alumnos hacia la son las ideas previas del
y conocerán las formas de identificación del maíz como la base alumno.
evaluar. de nuestra alimentación, para que  Que las plasmen en una
 Se les dará a conocer el posteriormente valoren la hoja blanca para ser
aprendizaje esperado. importancia que tiene tanto en la integradas al portafolio
 Que lo escriban en su alimentación como en la cultura de de evidencias.
cuaderno.  tarea:
los mexicanos.
 por medio de una lluvia de  investigar que son los
 Posteriormente se les presentara el transgénicos.
ideas preguntar a los
audiovisual “el maíz más que un
alumnos ¿Cuál es la
alimento para México”. Esto les
importancia del maíz para
nuestra cultura y nuestra ayudara para que los alumnos
alimentación? cuenten con información que les
 escribir en su el pizarrón permita valorar al maíz como base
algunas respuestas de los de la dieta mexicana y sus diversas
“No. ______”
alumnos. entre todos formas de vida. Contestar su libro

realizar una respuesta y pág.
escribirla en el cuaderno.
MIERCOLES xxx – 2 PERIODOS LECTIVOS: LO BUENO Y LO MALO DE LOS TRANGENICOS.

3 PERIODOS LECTIVOS.: SI O NO A LA TERAPIA GENETICA.
 valorar la forma de
pensar de los
estudiantes por medio
 organizados en parejas que los de un breve texto
alumnos realicen en su cuaderno relacionado con los
un cuadro a favor o en contra del transgénicos utilizando
 Solicitar a 3 alumnos uso de transgénicos las siguientes preguntas:
compartas su investigación  presentar a los alumnos el  a) que sucedería si…?
(transgénicos) con los demás audiovisual “TRANSGENICOS Y  ¿Qué sucedería si
compañeros. SALUD HUMANA”, esto les ayudara mientras?
a enriquecer su conocimiento  tarea. investigar:
 compartir con sus compañeros el  a) que es la clonación
cuadro que realizaron genética
 contestar su libro pág.  b) que son los alimentos
 transgénicos
 Desarrollar en el alumno un  c) que es la ingeniería
pensamiento reflexivo dando su genética
punto de vista en cuanto al uso de  d) que técnicas de
los transgénicos manipulación genética
 explicar a los alumnos que es la

terapia genética.
 orientarlos para que reflexionen

acerca de la ponderación ética que
reviste la aplicación de esta técnica.
Sin perder de vista para que fue
creada.
 utilizar el audiovisual “AVANCES DE

LA BIOTECNOLOGIA”
JUEVES xxx – 4 periodo lectivo. MIS DERECHOS GENETICOS.

 después de la lectura
iniciar la clase preguntando :  Organizar al grupo en equipo de 4 que los alumnos
 ¿conoces la historia de la integrantes, repartir las copias del comentes de que trata el
oveja Dolly texto de la oveja Dolly texto.
 Que es la clonación genética  cada equipo que se organice para  Reforzar el conocimiento
 Que son los alimentos dar lectura al texto con el video ¿Que es la
transgénicos ingeniera genética?
 Que es la ingeniería genética
 Que es la manipulación
genética.
“No. ______”
LUNES xxx - 5 periodo lectivo EXPRESA TU OPINION

 piden algunos
compañeros compartan
su escrito.
 tarea: así como estaba
 comenzar la clase  Que los alumnos de manera organizados en equipo
 preguntando a los alumnos individual elaboren un texto en hoja traigan los siguientes
que es lo que has aprendido blanca con la información que materiales:
durante esta semana. investigaron el día anterior.  recortes.
.  integrar esa información en su  1mtro de papel kraft
portafolio.  pegamento el
necesario.
 hojas escritas con lor
temas vistos.
Miércoles xxx – 6 periodo lectivo.

 Exposición de su trabajo.
 elaborar el periódico mural.
Iniciar la clase
 mientras los alumnos trabajan
 con una activación
realizar algunas preguntas
 abrir y cerrar las manos,
relacionadas con el tema para
 estirar loa brazos
conocer si los alumnos lograron el
 mover hombros
aprendizaje esperado
 mover los pies
 dar algunos brincos.
 organizar al grupo en equipos
de 4 personas
EVALUACION
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: Periódico mural.
 Participación, asistencia, trabajo en equipo, periódico mural que
contenga la información que se vio en el transcurso de la semana.
 observación. dialogo investigación.
Lista de cotejo:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Criterio Nivel de desempeño

Muy bueno bien suficiente insuficiente
Reflexiona sobre los pro y contra de los
alimentos transgénicos.
Comprende que la manipulación
genética, es un proceso científico, entre
un dilema social y cultural.
Comprende en que consiste la
clonación de los seres vivos.
profesoro(a) xxxxxxxxxxxxxxxxx sello de la institución Profesor(a) xxxxxxxxxxxxxxxxxx

Maestra de grupo directora
“No. ______”
Ciencia y Tecnología. DEL XX DE AGOSTO AL XX DE AGOSTO DE
ASIGNATURA: FECHAS:
Biología 2018
DOCENTE GRADO: 1°
SEMANAS
GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 18 PERIODOS LECTIVOS:
:
TEMA DEL
DECISIONES
BLOQUE:
ENFOQUE: EDUCATIVO, EPISTEMOLOGICO Y COGNITIVO.
CAMPO DE
FORMACION O SISTEMAS
EJE:
ESTRATEGIAS
DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
APRENDIZAJE:
NOMBRE: Tomar decisiones
APRENDIZAJE Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado
ESPERADO: a lo largo del bloque III
Integrar los contenidos revisados en el bloque III para tomar decisiones de
INTENCIÓN DIDÁCTICA: manera autónoma, responsable e informada en el contexto de un proyecto de
vida sano prospero.
MATERIALES Y
Ninguno
RECURSOS:
Sesión 1.
Revisar la carpeta de trabajo(UCA) Reflexionar y valorara el
de los productos que se realizaron esfuerzo y compromisos que
Analizar la actividad 3 explorara
a pusiste a lo largo del curso
nuestra localizada del primer tema del
lo largo de curso escolar. escolar.
curso (L.A pag. 38)
Sesión 2
Completar la figura 3.53
Manos a la obra
¿Cómo considero que la
¿Cómo decido? Actividad 2 Mi “circulo de vida” realizar
nutrición puede contribuir a tu
Hacer un recuento de las la lectura posterior mente contestar las
bienestar?
decisiones que tomaste antes de preguntas.
Guardar el esquema. Lo
entrar a la escuela secundaria.
ocuparas al terminar el tema
Talvez pueden ser muy sencilla
(UCA?
como elegir un alimento, que ropa
ponerte, o incluso si salir con tus
Observar el video La comida
amigo por la tarde.
de mi tierra (recurso
audiovisual)
Sesión 3
Aspectos que influyeron en la toma En su cuaderno de trabajo copiar el Hacer una reflexión
de decisiones. diagrama 3.3 para la toma de metacognitiva en torno a la
Como han cambiado físicamente. decisiones razonadas. toma de decisiones sobre su
También cómo ha cambiado tu sexualidad.
forma de pensar, sentir y actuar.
“No. ______”
Sesión 4
Una pieza más. Completar la
Act. 3 La segunda pieza de mi “ circulo pieza del rompe
de vida” Cabeza y contestar la pregun-
Utilizando la figura 3.55 ¿Cómo cuidas tas que lo acompañan. Figura
Apoyado del diagrama 3.3 pueden
tu sexualidad? 3.59 como puedo evitar que
tomar decisiones reflexionando y
Act.4 factores que influyen en la toma las
analizando tus opciones.
de decisiones. adicciones afecten a la salud
Observar el video: que las
Observar el video piensa primero. personal, familiar y social.
emociones decidan por ti.
Sesión 5
En grupo organizar con el
Cuidado de la biodiversidad profesor un debate mediante
Hacer conciencia a los alumnos de Actividad 6. Mi aportación al cuidado de el cual cada uno pueda:
las cosas que podemos hacer por la biodiversiad completar la tabla que se --- Exponer un dato
el cuidado del medio ambiente por presenta pag. 442. importante que previamente
pequeñas que sean no se pueden haya investigado en torno al
despreciar y pueden ser individual, cuidado del medio ambiente y
en familia y en nuestra comunidad. las problemáticas
ambientales.
--mostrar su postura al
respecto.
--escuchar otras posturas.
Observar el recurso
audiovisual
“la tierra en tu casa”
Sesión 6
Mediante una lluvia de ideas comparte Desarrollar el proyecto:
con el grupo que actividades o Decisiones
experiencias durante este ciclo te
Para terminar
permitió conocer mejor los proceso
Actividad 7. Soy parte del todo una
vitales, del cuidado de la biodiversidad
propuesta integral.
de tu comunidad y del
1.- reflexiona y decide.
mundo, del cuidado personal y de la
planeación de tu vida.
EVALUACION
El circulo de la vida figura 3.61 (Unidades de Construcción del
PRODUCTO DE LA
Aprendizaje)
SECUENCIA:
INSTRUMENTO DE
EVALUACION

la institución
“No. ______”

CIENCIAS Y
DEL XX DE AGOSTO AL XX DE AGOSTO DE
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA. FECHAS:
2018
BIOLOGIA
DOCENTE GRADO: 1°
PROYECTO: PERIODOS 50 SEMANAS
GRUPO: 1 BLOQUE: III DECISIONES 1
LECTIVOS: MIN :
TEMA DEL
DECISIONES
PROYECTO:
ENFOQUE: EDUCATIVO, EPISTEMOLOGICO Y COGNITIVO.
CAMPO DE
FORMACION O SISTEMAS
EJE:
ESTRATEGIAS
DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
APRENDIZAJE:
NOMBRE:
APRENDIZAJE Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han trabajado
ESPERADO: a lo largo del bloque III.
Integrar los conocimientos revisados en el bloque III para tomar decisiones de
INTENCIÓN DIDÁCTICA: manera autónoma, responsable e informada en el contexto de un proyecto de
vida sano y prospero.
MATERIALES Y
Videos, hojas blancas, cartulina, marcadores.
RECURSOS:
1 periodo lectivo.
Difundir los resultados del
Solicitar a los alumnos que realicen A partir del tema seleccionado decir las
proyecto de investigación en
un listado de los temas vistos a lo tareas que realizara cada integrante.
la escuela o comunidad por
largo del bloque III para que Pedir que observen y registren lo que
medio de trípticos, carteles,
profundicen en ellos. pasa en cada situación de estudio a
exposiciones para dar a
Los alumnos en equipo elegirán un través de encuestas, entrevistas
conocer las conclusiones a
tema a partir del interés común observación.
las que llegaron
EVALUACION
PRODUCTO DE LA Consta de 4 preguntas abiertas, donde se abordan los temas de nutrición,
SECUENCIA: salud sexual y reproductiva, adicciones y manipulación genética.
1.- el alumno sea capaz de expresar de manera verbal o por escrito, su
opinión del texto.
2.-relaciona los conocimientos adquiridos con una situación de la vida real,
ofreciendo alternativas de soluciones basadas en la toma de decisiones
informadas.
3.-ofrezce ejemplos de estrategias de prevención
4.-retoma los contenidos revisados a lo largo del bloque, y los aplica en la
elaboración de un proyecto de vida
TECNICA DE EVALUACION Análisis de desempeño.
INSTRUMENTO DE
Lista de cotejo
EVALUACION
Sello de
docente la institución directora
“No. ______”

Planeacion Ciencias

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ESCUELA TELESECUNDARIA

29 de agosto 2 periodos lectivos.

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26 de septiembre 2 y 3 periodos lectivos.

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