PRACTICAS PROFESIONALES

PROTOCOLO DISEÑO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INTERVENCIÓN

DORA LUZ CUERVO GONZALEZ

SINDY VANESSA SANCHEZ GOMEZ

ANA MILENA FERNANDEZ QUINTERO

PRESENTADO A LA DOCENTE:

JOHANA BLANCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

6 SEMESTRE

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

CALI –VALLE

2017

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 TABLA DE CONTENIDO

PAGINAS

PORTADA ………………………………………………….................................... 1

TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………………2

PROPUESTA PEDAGOGICA DE INTERVENCIÓN...............................................3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………......................4

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA………………………………………….4

FORMATO DE CARACTERIZACIÓN……………………………………..5, 6, 7, 8, 9, 10

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….10, 11

OBJETIVO GENERAL………………………………………………………..12

OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………….……………12

MARCO TEORICO………………………………………………………..13, 14, 15, 16

TABLA DE EVOLUCIÓN DE NIÑOS (A) DE LOS 0 A LOS 6 AÑOS…………...17

ENFOQUE PEDAGOGICO………………………………………………………..18

CRONOGRAMA………………………………………………………………….19, 20

ANALISÍS DE RESULTADOS DE LOGRO……………………………………..21

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….22, 23

WEBGRAFIA………………………………………………………………………24

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

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 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INTERVENCIÓN

Jugando y creando, desarrollo mi Lenguaje y Comunicación.

INTRODUCIÓN

El lenguaje oral y la comunicación deben ser integradas al proceso de iniciación escolar, ya que
esta etapa es de gran importancia para el desarrollo cognitivo psicosocial del niño, y donde se
debe aprovechar al máximo sus habilidades para el lenguaje y la comunicación en su primera
infancia; los niños que reciben una buena preparación de sus Padres y de los Profesores
fácilmente podrán manejar las exigencias académicas.
El desarrollo en la lengua materna es crucial para el pensamiento, comunicación, solución de
problemas y el funcionamiento académico, porque la gran parte de destrezas tiene origen en la
comunicación padres-hijo que comienza desde su nacimiento y adquiere destrezas en las
instituciones educativas en la que van contribuyendo los Maestros en la educación de enseñanza
y la preparación que deben tener los niños para desenvolverse en la vida.
Los niños desarrollan habilidades de la comunicación y del lenguaje en el contexto de su propia
cultura y mediante relaciones significativas y absorben lo que ven y oyen a través de la
interrelación en el ambiente escolar.
La propuesta busca que procesos de enseñanza y aprendizaje sean favorables para el niño (a), ya
que son herramientas que posibilitan el desarrollo de estrategias encaminadas a fortalecer los
ambientes educativos, mediante experiencias educativas divertidas y creativas, potenciando la
calidad de los contenidos y propiciando el aprendizaje significativo.
La capacidad para entender y utilizar el vocabulario es la base para el éxito de la lectura.
Un componente importante del desarrollo del lenguaje y la comunicación es la lectura y la
escritura ya que los niños aprenden con herramientas como libros, papel, crayolas, cuentos,
dibujos e interactuando con la tecnología, por lo que son actividades con significado a través de
la exploración del medio se logra que ellos puedan percibir las diversas formas de
comunicaciones ya sean verbales o no verbales y así poder interactuar con el medio social y
lograr adquirir su propio aprendizaje de comunicación .

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En cada uno de los espacios del ser humano está presente la comunicación y el lenguaje oral
como mediadora de la formación individual del niño, permitiendo relacionarse adecuadamente
con el mundo que lo rodea; En la etapa escolar es primordial desarrollar una adecuada
estimulación psicosocial, el juego, la creatividad, el afecto, la imitación, juegan un papel
importantísimo en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en esa intervención se llevan a
cabo actividades escolares para estimular, mejorar e incentivar la comunicación en las primeras
edades; se presenta la necesidad de enriquecer las clases con estrategias lúdicas diarias
haciéndole fácil expresarse, cantar, imaginar, pensar, jugar, crear, hablar, tener autoconfianza y
seguridad en los niños de 4 y 5 años de la institución educativa Los Gariteros del Municipio
Restrepo, Valle.

Al analizar el trabajo de campo realizado, se evidencia que hay dificultades de comunicación y

de lenguaje en los niños, afectando la convivencia en la comunidad educativa, por lo tanto, se
hace necesario indagar ¿Cómo fortalecer en los niños de 4 y 5 años de la institución educativa
Los Gariteros, el buen desarrollo de las emociones, pensamientos, Lenguaje oral y la
comunicación creativa a través de juego dirigido? Puesto que la escuela en sus acciones
pedagógicas debe incluir estrategias visuales, auditivas, metodologías y actividades encaminadas
a desarrollar estrategias para mejorar las dificultades de manera integral.

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA:

¿Cómo fortalecer en los niños de 4 y 5 años de la institución educativa Los Gariteros, el

buen desarrollo de las emociones y pensamientos, lenguaje oral y la comunicación creativa
a través del juego dirigido?

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 FORMATO DE CARACTERIZACIÓN

El formato de caracterización en el ejercicio de aproximación a la investigación que se desarrolla

durante la práctica, pretende que a partir del registro del Diario de campo y la identificación de algunas
componentes como hechos, sucesos, actores que participan en el proceso educativo y descripciones de
los contextos; se sinteticen y caractericen los aspectos relevantes en torno a la población objeto de la
práctica, la institución y la metodología docente llevada a cabo.
El siguiente formato sugiere respuestas puntuales con algunos datos específicos proporcionados por la
institución o por descripciones realizadas por usted. Recuerde que será con estos datos que usted
realizara el texto de caracterización que se desarrollará en la siguiente etapa.

FORMATO DE CARACTERIZACION DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Elaborado y adaptado por Mg. Jenny Forero Hernández
Maestro (a) en formación: Semestre/práctica:
ANA MILENA FERNANDEZ QUINTERO
VI
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN, CENTRO O ESCUELA.
Municipio RESTREPO VALLE DEL CAUCA
Nombre Institución HOGAR INFANTIL LOS GARITEROS
Tipo (pública o privada) PRIVADO
Jornadas y horarios 8:00 AM A 4:00 PM
Número de usuarios, niños y niñas, 46 NIÑOS Y 54 NIÑAS PARA UNA COBERTURA DE 100
estudiantes ESTUDIANTES
Personal: docentes, administrativo, Directora 1
servicios generales, seguridad, etc Profesional apoyo psicosocial 1
Profesional apoyo nutricional y salud 1
Docentes 4
Auxiliares pedagógicas 2
Manipuladora de alimentos 2
Servicios generales 1
Auxiliar administrativo 1
Nivel económico, social, estrato etc,
de las familias atendidas Las familias usuarias de nuestra institución son de estrato de 1, 2,3, con
puntaje Sisben III sea igual o inferior a los puntos de corte definidos
para Primera Infancia, es la población más vulnerable y de escasos
recursos, desplazados victimas de hechos violentos.

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Fecha de observación
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
¿Cómo es el lugar donde está la
escuela? (construcciones,
infraestructura, ubicación
geográfica, actividades comerciales,
ambiente,)
3. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
¿Cómo se delimita el espacio
escolar, si hay barda, reja u otro
límite?
¿Cómo son las instalaciones
escolares? (número y tipo de aulas,
espacios administrativos, anexos
escolares, equipamiento del edificio,
patios, canchas.)
4. EL INTERIOR DE LA ESCUELA
¿Quiénes están en la escuela y en
qué momento?
Actividades que desarrollan los
Población pertenecientes a comunidades étnicas (indígenas,
comunidades negras, afrocolombianas, palenqueros, raizales y Rrom)
que demanden el servicio, Menores en condición de discapacidad,
acorde con el manual operativo.
El Hogar Infantil donde laboráramos, tiene construcciones en material
como ladrillo y cemento, piso en baldosa, puertas y ventanas metálicas
y de madera, se encuentra ubicada entre la calle 9 # 15 - 60 Esquina,
en el casco urbano, barrio la Inmaculada de Restrepo, Municipio
ubicado al noroccidente del departamento del Valle del Cauca sobre la
cordillera Occidental a una altura de 1.400 mt., sobre el nivel del mar
con un clima que oscila entre los 18 y 22 grados. Este municipio tiene
un relieve montañoso de poca elevación.
Se encuentra cerca al Hospital San José y la Institución Agroindustrial,
el ambiente escolar es agradable tanto para los niños como para los
docentes.
Espacio escolar es cerrado, está rodeado por malla que garantiza la
seguridad de los niños.
El Hogar Infantil cuenta con un espacio físico de distribuidos en 4
salones denominados centros de interés así: exploración, literatura,
juego, arte, además con un aula integral donde se atiende el grupo de
infancia temprana contando con todos los centros de interés, oficina de
administración, comedor amplio, cocina, despensa, bodega, 6 baterías
sanitarios para niños, 2 baterías sanitarios para los docentes, además
con una zona verde de juegos infantiles, huerta casera y un patio
principal.
Agentes Educativos, personal de servicios generales, Directora,
enfermera, Psicóloga de 7.30 am hasta 4:30 pm, niños y niñas de 2 a
5 años de 7:45 am hasta 3:45 pm.
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maestros y alumnos en los distintos
espacios de la escuela(patios ,pasillos 8:00 a 8:30 am, los agentes educativos en las aulas realizan la
dirección, aulas)
Funciones del director de la escuela.
¿Qué hacen los padres de familia en
la escuela, que piensan de ella? para
que buscan a los maestros, que
actividades apoyan.
Que sucede en la entrada y salida de
clases.
bienvenida a los niños y niñas, haciendo la oración, rondas, cantos
infantiles, llamada a lista, verificación estado de salud, socialización de
las actividades
8:30 a 9:00 am, momento de comer –Desayuno.
9:00 a 10:00 am, momento de actividad física y juego, los agentes
educativos realizan actividades en los patios y zona verde rondas,
ejercicios físicos, juegos tradicionales, carreras con los niños y niñas.
10:00 a 11:45 am, momento de explorar y de crear, se realiza en los
diferentes centros de interés según la actividad programada (arte,
literatura, juego, exploración), además también estos momentos se
realizan en otros espacios como huerta, patios, zona verde.
11:45 a 12: 45, momento de comer los niños y niñas reciben el
almuerzo y se practican hábitos de higiene.
12:45 a 1: 45 Pm, momento de descanso, a través de una siesta.
2:00 a 3:00, los niños reciben el refrigerio y luego pasamos a realizar
juegos y actividad física en la zona verde, patios, gradas y aulas esto
según la actividad programada.
3:00 a 3:45, momento vamos a casa, se ha listan los niños y niñas y se
realiza la evaluación del día.
Planear, evaluar, ejecutar planes y proyectos pedagógicos encaminados
a dar cumplimientos a las directrices que del operador de la Institución.
Articular todos los recursos con que cuenta la Institución para disponer
en el desarrollo integral de los niños y niñas atendidos.
Como son niños pequeños están en la etapa de acompañamiento, tiene
la tarea de llevar y recoger los niños, la interacción es muy activa.
Los padres piensan que la escuela es un segundo hogar donde los
tenemos que formar, educar y cuidar dejándonos toda la
responsabilidad de lo que le pueda suceder dentro del plantel. Que
tenemos que cuidarlos hasta más tiempo de la hora de salida.
La mayoría de los padres buscan a los docentes para preguntar cómo
están académicamente sus hijos y cómo fue su comportamiento
durante la jornada escolar para así hacer un acompañamiento desde la
casa.
Los padres siempre están atentos en entregar y recoger a sus niños por
ser pequeños.
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5. RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Nombre
Misión
Visión
Valores institucionales
Perfil de estudiante
Modelo Pedagógico
Componente pedagógico (Plan de
estudios: asignaturas, áreas,
dimensiones etc.)
Proyectos Institucionales (medio
ambiente, lectura, etc.)
Sistema y estrategias de evaluación
Mobiliario, materiales educativos,
equipamiento, ambiente de trabajo.
Algunos padres salen satisfechos por los logros de sus hijos, mientras
que otros salen disgustados porque no aceptan las dificultades o que se
les haga alguna observación negativa de sus hijos.
Proyectos Transversales de exploración con énfasis en centros de
iteres.
El Hogar Infantil Los gariteros está fundamentado en un movimiento
Internacional de educación integral y promoción social, basado en los
valores de justicia, libertad, participación, fraternidad, respeto a la
diversidad y solidaridad, dirigido a la población empobrecida y
excluida, para contribuir a la transformación de la sociedad
Restrepeña.
Un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse,
desarrollar plenamente sus capacidades y vivir con dignidad,
construyendo una sociedad en las que todas las estructuras estén al
servicio del ser humano y la transformación de las situaciones que
generan la inequidad, la pobreza y la exclusión.
Respeto, solidaridad, participación, justicia, autonomía.
Niños y niñas de 2 a 5 años.
Constructivista socio cultural.
- Lenguaje y la comunicación (expresión oral, expresión escrita,
expresión y apreciación artística).
- Conocimiento del mundo físico, natural y social (conocimiento
matemático, conocimiento del mundo natural y social).
- Desarrollo y cuidado del cuerpo humano (desarrollo corporal,
educación para la salud).
- Democracia y afectividad (relación consigo mismo, relación con
los demás).
- Formación de fe.
Proyectos transversales con énfasis en centros de interés: fiesta de la
lectura, calendario ambiental, ciudadanitos, huerta Institucional
Se realiza la aplicación de la escala de valoración cualitativa del
desarrollo psicológico del niño teniendo en cuenta etapa de desarrollo y
procesos específicos de aprendizaje, también se evalúa a través de
competencias por medio de la observación teniendo en cuenta el
indicador de desempeño de los niños, nivel inicial, elemental, optimo
y sobre saliente desde cada área, el cual está dividido en 4 periodos.
6. EL INTERIOR DEL AULA.
Mobiliario: Silla, mesas, tablas.
Materiales educativos: Referentes técnicos, diario pedagógico, libro de
herramientas, cuaderno anecdótico, cuentos.
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Cómo están distribuidos los niños en
el aula
Quién es el maestro: nombre, edad,
preparación académica, años de
servicio
¿Qué material educativo se utiliza?
¿Cómo está distribuido el tiempo
escolar del grupo durante el día?
¿Cómo es la relación, que hay entre
maestro-alumno?
¿Qué tipo de alimentos consumen
los integrantes de la institución o del
aula durante el recreo y la jornada
escolar?
.
7. IDENTIFICACIÓN GENERAL DE PROBLEMATICAS, NECESIDADES O DIFICULTADES
ESCOLARES (FÍSICAS, CLIMA LABORAL, PEDAGÓGICO, ADMINISTRATIVO ETC)
¿Cuáles son las necesidades,
problemáticas o dificultades que se
pueden evidenciar en diferentes
aspectos?
Equipamiento: Video Beam, computador, grabadora, televisión, equipo
de audio.
Ambiente de trabajo: armonioso.
Por grupos según el rango de edad.
Infancia temprana de 2 años a 2 años 6 meses
Preescolar A: de 2 años 6 meses a 3 años
Preescolar B: de 3 años a 4 años.
Preescolar C: de 4 años a 5 años.
Ana Milena Fernández Quintero.
42 Años de edad.
Técnico Laborar en El Desarrollo Integran en la Primera Infancia.
6 años
Utilizamos las cartillas, fotocopias, loterías, rompecabezas, material
reciclado, sellos, videos, entre otros.
Por momentos pedagógicos – bienvenida, momento de explora
momento de crear, momento de jugar, actividad física, vamos a comer
y vamos a casa.
La relación que hay entre maestro y alumno es muy armoniosa.
El hogar infantil cuenta con una variedad de alimentos, la cual se
maneja a través de una minuta elaborada por un profesional con un
seguimiento nutricional, con una garantía del 70% del requerimiento
calórico nutricional del día.
Se garantiza desayuno, almuerzo y medias tarde.
 La necesidad que tenemos es adecuar la zona de juegos
infantiles ya que algunos están dañados y presentan peligro para
los niños y niñas.
 Hacer capacitaciones para todos los maestros pero que sea
continua en diferentes temas.
 Hacer arreglos en los baños ya que son pocos y algunos faltan
por terminar.
 Que nos capaciten para atender a niños con alguna
discapacidad, ya que estos deben ser incluidos en el aula, Nos
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 han capacitado pero no lo suficiente para atender estos casos.
 Dotar el ambiente de literatura con más materiales, como
variedad de cuentos, cojines, mesas, además materiales
didácticos que faciliten el proceso de aprendizaje de los niños.

8. IDENTIFICACION DE NECESIDADES EN EL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRUPO

¿Cuáles son las posibles necesidades, En el Grupo Preescolar C en el cual laboramos algunos niños son hijos
intereses, problemáticas de los niños de madres cabezas de hogar y quedan al cuidado de una abuela, tía o
atendidos en el grupo? una vecina, falta compromiso, no tiene un acompañamiento para
realizar actividades.
Otra dificultad que se ve la población escolar es flotante ya que son
hijos de personas que cuidan quintas y están de un lugar a otro, por ser
un sitio muy turístico.
Falta más compromiso para los padres para el acompañamiento de las
actividades vistas en clase.

JUSTIFICACIÓN:
El método de trabajo por proyectos no son propuestas nuevas, estas surgen a principios del siglo
xx en relación con las ideas de Jhon Dewey y Wilian Kidpatric con la necesidad de acceder a la
enseñanza académica y los intereses de los estudiantes, en el cual damos importancia a fortalecer
el lenguaje y la comunicación porque a través de él se accede a un mundo social y se convierte
en una herramienta fundamental para adquirir nuevos conocimientos.
Es necesario que las instituciones educativas potencialicen en los niños y las niñas la lectura y la
escritura para que desarrollen competencias argumentativas e interpretativas en el lenguaje oral y
comunicación buscando formar seres integrales y autónomos que puedan expresar sus
sentimientos, puedan opinar, proponer y argumentar soluciones a los problemas de la vida
cotidiana tal como lo propone el ministerio de educación nacional (MEN) a través de los
lineamientos curriculares.
Abordar este proyecto de lenguaje y de comunicación en primera infancia se convierte en una
herramienta fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, estimula y fortalece la
inteligencia, las emociones, el cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la comunicación corporal y
afectiva, la expresión en su primera etapa de escolaridad, tomando como apoyo el proceso de

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enseñanza -aprendizaje con las lecturas, los cuentos , los audios, las películas infantiles, obras de
teatro, juegos dirigidos y espontáneos y exploratorios etc.
Este proyecto integra estas actividades a su juego diario, al incorporar las tres dimensiones
afectiva o emocional, cognitiva, y motriz, se le facilita al niño la comunicación oral, seguridad y
confianza, también un ambiente seguro y tranquilo.

La idea es que, al ponerse en comunicación con el mundo exterior, pueda exponer sus propias
ideas, pensamientos y sentimientos. Que el niño pueda ir perfeccionando su vocabulario, lo
enriquezca con nuevas palabras, corregirá su fonética, ira aprendiendo a situar nuevas frases, así
desarrollará su lenguaje oral, que es uno de los principales objetivos de la institución, dado que al
niño (a) hay que enseñarle a comunicarse.

El Ministerio de Educación Nacional a través de los lineamientos curriculares propone que las
instituciones potencien en sus estudiantes competencias básicas, en el lenguaje oral buscando
formar seres autónomos con capacidad de pensar, sentir, opinar, solucionar pequeños
inconvenientes.

Sin embargo, hay que reconocer que los niños se esfuerzan en la construcción de un lenguaje
verbal y a veces se les dificulta expresar lo que sienten o lo que quieren transmitir, la familia y la
institución deben trabajar en equipo para que el niño supere esos inconvenientes que en el futuro
pueden traer consecuencias de inseguridad, de timidez, de amor propio y de confiar en sí mismo.

Por esta razón planteamos este proyecto donde nos enfocamos en ayudar a fortalecer el lenguaje
oral y la comunicación creativa mediante el juego dirigido, apoyados de la institución y de las
Docentes para trabajar el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 y 5 años, porque este es un
periodo o una transición fundamental para el niño en su escolaridad.

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OBJETIVO GENERAL:

Identificar como favorecer el desarrollo del lenguaje oral en las prácticas pedagógicas, ejercidas
en la educación de los niños y las niñas de 4 y 5 años, de la institución educativa los Gariteros
implementando estrategias adicionales a las acciones de la institución mediante el proyecto
creatividad a través del juego dirigido para mejorar el lenguaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar y reforzar los conceptos que tienen los Docentes de la institución en el

acompañamiento del lenguaje oral en los niños (a) de primera infancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Documentar la institución con estrategias educativas efectivas en la comunicación y el
lenguaje oral de los niños mediante el proyecto propuesto.
3. Diseñar secuencias didácticas, propiciando situaciones que despierten en los niños interés de
aprendizaje, como estrategias para promover el desarrollo del lenguaje oral, la expresión y la
comunicación.
4. Fomentar el trabajo en equipo padres de familia-institución educativa con literatura lúdica,
creativa, visual y auditiva que incentiven la imaginación y las expresiones orales del niño,
mejorando la comunicación.

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 MARCO TEORICO:

Este proyecto tiene sus bases teóricas en pedagógicas como el aprendizaje significativo, el
constructivismo, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo incluyendo las competencias
básicas comunicativas llevándolas a la práctica por medio de actividades lúdicas y el juego
dirigido.

 Aprendizaje significativo: David Ausubel, Considera al alumno como un procesador

activo de la información. requiere ante todo motivación intrínseca, el trabajo del docente
no es motivar sino despertar automotivación; el alumno logra relacionar la tarea en forma
racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas.

 Constructivismo: El Maestro propone situaciones de interés para los niños, en las que hay
un problema a resolver, donde existe una relación dinámica y no estética entre el profesor
y el estudiante, porque el conocimiento es un proceso de estructuración y construcción;
los conocimientos previos se vinculan a los previamente construidos y los modifica.

 En niño en su etapa inicial desarrolla el lenguaje: *oral ( hablado o por signos), escrito,
imitación o integral
 Lenguaje oral: La adquisición del lenguaje es uno de los factores más importantes en el
desarrollo del niño. Herder Barcelona.
 Lenguaje verbal: Es el principal medio de comunicación social.
 Lenguaje integral: El niño aprende la lectura a través del medio social.

“El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser
humano”- Piaget.

 Secuencia didáctica: es una propuesta del docente en el aula, con el propósito de lograr
determinadas competencias trabajando contenidos específicos.
 El juego dirigido: en la educación es un recurso creador tanto en el sentido físico como
mental, estimula al estudiante y facilita su participación en las actividades que puedan

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 resultarle poco atractivas. Interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen al
desarrollo socio afectivo.
 La conversación: es la forma de comunicación más espontánea y frecuente que se da
entre las personas. El niño por naturaleza es introvertido en un ambiente diferente al
acostumbrado, el juego para él es un intercambio libre de ideas a través de las cuales se
adquieren conocimientos, se fomenta el lenguaje y la comunicación.
 Juegos lingüísticos: son aquellos juegos verbales como adivinanzas, trabalenguas, rimas,
que enfatizan la función lúdica y creativa del lenguaje, a la vez que estimulan la
memoria, favorecen la expresión oral en la asociación de palabras y enriquecen el
vocabulario

 Cervera, J (2004) indica que “la actividad grafica es el resultado de la confluencia de

dos actuaciones: la visual, que conduce a la identificación del modelo, y la psicomotriz,
que permite la reproducción de dicho modelo”

 Etapa lingüística o verbal: a los 4 años

 comprensión: culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el por qué.
 Expresión: tiende a superar el estadio infantil del lenguaje, realiza combinaciones
gramaticales de estructuras complejas, formando oraciones largas.

A los 5 años:
 Articulación: desaparece el carácter infantil
 Sociabilidad: realiza preguntas que denotan tendencias al paso del egocentrismo a
la socialización, aunque acondicionado por sus propios puntos de vista.
“el lenguaje y el juego van siempre unidos”Cervera, j (2004)

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  Ambientes de aprendizaje: Vygotsky expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo
es aquel dónde existe una interacción dinámica entre los instructores, alumnos y
actividades, donde se pueden emplear rincones, talleres, museos, videos, juegos, etc.

 Proyecto de aula: es una propuesta didáctica, la cual se fundamenta en la solución de

problemas, su propósito es lograr determinadas competencias trabajando contenidos
específicos.

Las fases del proyecto de aula son: seguimiento, planeación, ejecución y evaluación.

Para el desarrollo del proyecto de aula, es indispensable contar con la cooperación de niños y
niñas de 4 y 5 años, ellos son la razón de esta experiencia y son los protagonistas para desarrollar
nuestro proyecto de aula. También con la institución de educativa y el aula de clase, la rectora y
los directivos de la institución educativa y los docentes de práctica.

Cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget 

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje
articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). El desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentación

2. Etapa pre operación

Aparece más o menos entre los dos y los siete años en la fase pre operacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.

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.3. Etapa de las operaciones concreta

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad una etapa de desarrollo cognitivo en
el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas.

4. Etapa de las operaciones formales

 Aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta .  La capacidad
para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas.

Los seis primeros años de vida de un niño son un maratón espectacular del desarrollo, tanto a
nivel físico y cognitivo como a nivel psicológico y social.  Los niños aprenden a gran velocidad
y desarrollan habilidades motoras, sociales y cognitivas que marcarán su en parte su personalidad
futura.

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 Tabla de la Evolución de los niños de los 0 a los 6 años

El lenguaje nos sirve para construir nuestros pensamientos, echar a volar la imaginación,
comunicarnos con los demás o con nosotros mismos. Por ejemplo, cuando te hablas a ti mismo,
en silencio, haces uso del lenguaje (Secuencia de la didáctica).

En la etapa de los 4 a-6 años se refuerza la personalidad del niño, el desarrollo físico y mental la
formación transcurre mediante la dirección de un adulto por eso es tan importante el ejemplo y la
esfera afectiva.

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Enfoque pedagógico

Brindar ambientes significativos para el desarrollo integral de los niños de 4 y 5 años de la

Institución Educativa Los Gariteros del Municipio de Restrepo, valle. La metodología
empleada favorece la construcción del sujeto social, el desarrollo y las habilidades enfocadas en
procesos de participación y producción significativo, también los niños de manera dirigida y
constante van asimilando los conocimientos de aprendizaje y además priman los espacios de
lúdica, lenguaje y comunicación como ejes transversales para descubrir el conocimiento y
desarrollo de las competencias de una forma motivadora que a través de la interacción y
socialización se les permite a los niños tener un entorno agradable. Como se pronuncia en el
enfoque socio cultural, depende de las condiciones, situaciones, experiencias y relaciones que
tenga cada uno y así favorece la construcción de un sujeto social y un enfoque humanista, donde
se crea un ambiente positivo para la enseñanza-aprendizaje que a través del dialogo genera
procesos de confianza y donde el profesor emplea estrategias y recursos para que los niños
respondan a estímulos externos e internos que se encuentran en el medio que se desenvuelven.

Marco metodológico

Los criterios de la investigación cualitativa son inductivos, estos comprenden y desarrollan

conceptos para evaluar hipótesis, y entienden el contexto y a las personas, trata de comprender a
las personas y busca prever los métodos cualitativos que son humanistas. (Smith, M.L 1989)

Sintetizan los criterios de los estudios cualitativos, intentando interpretar los fenómenos de
acuerdo a cada persona (Boydad R. 1986)

La información cualitativa implica una estrategia para recoger información, como análisis
documental, observación, historias de vida, métodos etnográficos, entrevistas, imágenes, sonidos
que describen cualidades, situaciones problemáticas de la vida de las personas y dan sentido a
un fenómeno social en un medio natural. (Van Maanen 1983)

En este proyecto de investigación cualitativa se busca observar y describir las prácticas

educativas que se desarrollan en la institución educativa en torno al desarrollo del lenguaje oral,
y la comunicación en los niños y las niñas de 4 y 5 años.

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 SEMANAS
CRONOGRAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Actividades de diagnostico X
Organización y difusión del proyecto de aula X
“jugando y creando, desarrollo mi lenguaje
y comunicación”
Cuento: nano y sus amigos: valor de la X
amistad, obra con títeres. Actividades:
estimular el sistema nervioso, el sentido del
oído y el aparato articulatorio, a través de la
respiración-relacionadas con soplar y
aspirar.
Introducir a los niños a conocer los números
y letras (cuento oruga glotona)
Orientar, motivar y acompañar a los niños y X
niñas en lectura de cuentos y hábitos
(lectura: como esconder el león)
Actividad pedagógica y lúdica, iniciar al X
niño en la letro-escritura, arte, imaginación,
obras de teatro, lotería y trazos
Actividad y juegos para la estimulación del X
lenguaje oral, descubra su propio cuerpo.
- ejercicios buco faciales para mejorar el
desarrollo de la comunicación.
Diferenciar objetos y colores. X
-comprensión lectora (lotería y fichas a
través de diferentes materiales)
Producir sonidos de diferentes objetos, X
animales o situaciones.
-juegos de descripción de animales, objetos
o situaciones.
Juegos de asociación auditiva. X
-juegos para el desarrollo de la descripción.
Clausura del proyecto x

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El mundo de hoy está cambiando, han implementado múltiples estrategias educativas para
acompañar el desarrollo del lenguaje oral en las escuelas,

 El acompañamiento del lenguaje oral ha sido muy limitado y aislado al viento y que se
dé sin asesoría ni acompañamiento, esto conlleva a los problemas de comunicación.

 Aprender la habilidad de escuchar es fundamental para el desarrollo del lenguaje oral y la

comunicación asertiva.
 El desarrollo del lenguaje oral y la comunicación en los primeros años es una prioridad,
pues la capacidad de expresión oral, para dar continuidad al robustecimiento de las
otras habilidades de expresión

ANÁLISIS RESULTADOS Y LOGROS

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Con el desarrollo del proyecto se observó que los niños (a) decían palabras incompletas
teniendo dificultades para expresarse con sencillez y fluidez afectando el desarrollo del
lenguaje y la comunicación y se decide aplicar el proyecto para fortalecer el desarrollo del
lenguaje y la comunicación y se llevó a plantear estrategias que se pudieran aplicar para
estimular y mejorar la dificultad a través de la lectura de cuentos, dramatizaciones, cantos,
rondas y juegos exploratorios de manera tal que así se logró el enriquecimiento del vocabulario
mejorando su pronunciación y adquiriendo seguridad y confianza en los niños y niñas
demostrando habilidades expresivas comunicativas y creativas, también se logró orientar a los
Padres de Familia en las diferentes actividades para estimular a los niños (a) en la lectura,
garantizar los derechos de los niños y las niñas y formarlos como usuarios plenos del lenguaje y
la comunicación mediante el juego y el arte.

La socialización se convirtió en un espacio donde la comunidad educativa logro disfrutar

aprender autoevaluar y compartir ajustes de los procesos pedagógicos

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al evaluar las actividades se logró dejar aprendizajes significativos en los niños y las niñas, en la
comunidad educativa del Hogar Infantil Los Gariteros y el Hogar Comunitario Nuestro Jardín
ubicados en los Municipios de Calima El Darién y Restrepo, Cumpliendo con los objetivos
propuestos, también se logró evidencia durante las practicas que las actividades ayudan a
desarrollar en los niños y las niñas normas, valores de comunicación , como hacer silencio pedir
la palabra alzando la mano, respeto a los compañeros.

Se dejó entrever que para motivar a los niños y niñas siempre se deben buscar estrategias que
logren resaltar su potencial, habilidades y capacidades que sean de menor importancias sus
debilidades y siempre buscar la manera de mejorar su seguridad y confianza en sí mismo para así
lograr un buen trabajo en equipo con esmero y actitud de disposición.

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Para finalizar los niños y niñas a esta edad apenas se inducen en su lenguaje y comunicación, por
lo cual esta etapa no debe ser forzada ni con métodos antiguos como la letra con sangre entra ni
actividades por este estilo, sino por el contrario buscar juegos y actividades que incentiven a un
aprendizaje exploratorio y autónomo que logre ser significativo para denotar en ellos una
información y dejarla ya de por vida.

El lenguaje y comunicación es muy importante de ahí parte las bases de una buena comunicación
y escritura pero no por ello solo nos referimos a una comunicación verbal también existen
signos, iconos y gestos que podemos realizar y dar a entender una información por lo cual se
debe construir un completo proyecto pedagógico de comunicación y lenguaje para los
estudiantes que están en el proceso de aprender y que serán los nuevos ciudadanos del futuro con
nuevas perspectivas y creadores de innovación, cultura , arte y buena proyección.

Con la comunidad educativa se logró marcar unas semillas de amistad y una participación activa
con las actividades que brinda la institución dejar hábitos de lectura y concientizar lo importante
que es la estimulación para el desarrollo de la primera infancia.

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 WEBGRAFÍA:

-Bethan, S. (2011). Guia Infantil. En S.

-Enfoques y Modelos educativos . (2006). Mexico: wordprees.com.

-online. (2009). Educa a pequeños. educapequeños.com, 11 -14.
-Piaget, J. (2002). Etapas del Desarrollo cognitivo. California: psicologiaymente.net.
-Piaget, J. (2005). Constructivismo. Boston: Adventure Works.
-psicodiagnosis. (2016). Bajo rendimiento escolar. barcelona: psicologia infantil y juvenil.

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