Modelos de Intervencion - Final

PROYECCIÓN SOCIAL - PRÁCTICAS PROFESIONALES – PS-PRA 012
FORMATO MODELO PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE PRÁCTICA

PROFESIONAL I
Modelos de Intervención
María Alejandra Cardona Osorio ID: 568451
Alejandra Mamian Agudelo ID 572866
Diana Lorena Arroyave Silva ID 589168
Luisa Fernanda Ramírez Agudelo ID: 564467
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Abril de 2020
Nota
Modelos de Intervención, Docente: Lina Marcela Torres, Programa de Psicología
Pereira, Risaralda
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a:
darroyavesi@uniminuto.edu.co
1
Tabla de contenido
Introducción 3
1. Caracterización general del campo de práctica………………………………………………4
1.1 Nombre de la organización 4
1.2 -Objeto social: 4
1.3 Filosofía empresarial 4
1.4 Descripción de la actividad económica del campo de práctica…………………………..5
1.5 Descripción del área de negocios………………………………………………………..5
2. Diagnóstico 5
2.1. Diagnóstico situacional del campo de práctica y del área de práctica …………………..5
2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad……………………………… 7
3. Objetivo de la práctica……………………………………………………………………. 7
3.1. Objetivo general………………………………………………………………………...7
3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….. 8
4. Justificación………………………………………………………………………………. 9
5. Referente teórico…………………………………………………………………………..9
6. Metodología………………………………………………………………………………..11
7. Desarrollo de la propuesta……………………………………………………………….13
7.2. Descripción cronológica de las actividades realizadas ………………………………13
Objetivo específico # 1………………………………………………………………13
Objetivo específico # 2……………………………………………………………….14
Objetivo específico # 3 ……………………………………………………………...14
8. Conclusiones……………………………………………………………………………….15
10. Referencias ………………………………………………………………………………17
11. Anexos……………………………………………………………………………………20
2
Introducción
En el siguiente proyecto, se busca conocer, concientizar y analizar el pensar y hacer de los
jóvenes que actualmente cursan el grado 10° y 11° del colegio Manuel Quintero Penilla de la
ciudad de Cartago Valle este se llevaría a cabo con el fin de mejorar la visualización del
proyecto de vida de los jóvenes y contribuir como un plan de mejora para dicho sector de la
ciudad, dejando claro que los jóvenes en su mayoría habitan en este sector vulnerable de la
cuidad de Cartago, Valle, un sector con necesidades importantes para el desarrollo social de los
jóvenes, se investigó sobre el contexto con fuentes seguras de información.
Se plantean actividades fáciles, efectivas y seguras para desarrollar en el aula de clase o dentro
del campo estudiantil educativo, donde de igual manera todos alumnos están en capacidad de
responder a ellas en tema físico y mental, están diseñadas en sus edades, habilidades y
oportunidades, se busca generar el interés en el joven en el desarrollo de actividades diferentes a
las académicas, pero que sin igual de constructivas y edificantes para la construcción de un futuro
con unas metas claras y con herramientas para poder llegar a ellas. Todo esto con el fin de que se
tenga éxito en el proceso y sea un gran aporte tanto para el joven, la institución educativa y la
comunidad, pues si bien se espera que la visión de estos jóvenes sea más amplia y clara para cada
uno de ellos.
3
1. Caracterización general del campo de práctica
Deberá contener la descripción del campo de práctica en relación con:
1.1 Nombre de la organización : Institución educativa Manuel Quintero Penilla.
Forma jurídica: Régimen propio
1.2 -Objeto social: la prestación de servicios educativos.
-Objeto económico: conseguir un buen nivel educativo en los ciudadanos de
Cartago.
1.3 Filosofía empresarial (misión, visión, valores)
Misión
La institución educativa Manuel Quintero Penilla tiene como misión formar individuos en el
nivel básico con conocimientos, habilidades y destrezas en el énfasis que ofrece, técnico
empresarial, garantizando procesos de formación permanente e integral, con valores éticos,
morales, espirituales, políticos, económicos, sociales, ambientales y culturales. Atendiendo a su
carácter de establecimiento público asume el compromiso indelegable con el desarrollo de la
región y la construcción de una sociedad más justa y democrática
VISION
4
Para el año 2.025 el Establecimiento Educativo Técnico Empresarial MANUEL QUINTERO
PENILLA de Cartago, formará excelentes ciudadanos con valores humanos y con competencias
empresariales, para el apropiado desempeño en las nuevas tecnologías y con una orientación
hacia la proactividad del ser, del saber y del saber hacer; con proyección laboral y profesional,
permitiéndole mejorar la calidad de vida a nivel personal, familiar y social.
Descripción de la actividad económica del campo de práctica
La institución Manuel Quintero penilla brinda formación académica y humana,
enmarcada en la práctica empresarial responsable, que busca despertar en los
estudiantes su espíritu científico e investigador, con el uso adecuado e integración de
las TICS para la construcción del conocimiento y el desarrollo humano.
1.4 Descripción del área de negocios (contextualización y caracterización del sector
económico).
El colegio con el que se va a trabajar se encuentra ubicado en el municipio de Cartago Valle, en
el barrio San Nicolás, estrato 3 bajo.
Esta caracterización debe estar soportada con fuentes y datos específicos del sector donde se
encuentra el campo de práctica, los cuales deben corresponder a los últimos 5 años del sector
sustentado con revisión bibliográfica.
5
2. Diagnóstico
2.1. Diagnóstico situacional del campo de práctica y del área de práctica
La institución educativa con la que se va a trabajar el método de intervención que se plantea está
ubicado en la ciudad de Cartago Valle, norte del valle, Colombia, exactamente en el barrio San
Nicolás estrato 3 bajo, exactamente en la institución educativa Manuel Quintero Penilla grado 11,
donde los alumnos están entre 15 y 17 años, es una institución educativa publica se encuentra
ubicado en un sitio de riesgo, pues su ubicación es al lado de la estación de buses de la ciudad ya
que la ciudad no cuenta con un terminal de transporte es un lugar donde los buses se estacionan
para brindar el servicio es un lugar no muy agradable ya que en este mismo lugar se encuentra
gente de muy bajos recursos, casas que son adecuadas para alquiler de habitaciones, sitios
nocturnos donde laboran mujeres, se ve mucha drogadicción de los habitantes de calle ya que la
estación de buses también está al lado de los barrios más marginales de la ciudad, por lo cual el
contexto social en el que se encuentran los jóvenes es de alto riesgo pues muchos viven en
aquellos lugares, es una institución educativa pequeña ya que solo funciona en la mañana
primaria y en la tarde bachiller pues no tiene la capacidad de poder recibir a todos los alumnos en
una sola jornada.
En relación con el fenómeno humano, se considera de gran importancia el proyecto de vida ya
que mejora las posibilidades de desarrollo, hábitos de vida saludable, se reducen los factores de
riesgo social, la sola existencia de un proyecto de vida mejora la posibilidad de un desarrollo
mejor en los factores de riesgo (como en el caso de la institución a trabajar); tener proyecto de
vida no es tener necesariamente la vida proyectada es un complemento de poder tener y ver
sentido a la vida, es tener un proyecto personal inmerso en lo comunitario.( Amato, R 2006)
6
Esta importancia de los contextos culturales durante todo el ciclo vital y su estrecha relación con
los procesos biológicos de maduración e inclinación hace que los autores del ciclo vital elijan por
superar la separación tradicional entre biología-cultura para entender las influencias que
experimenta el curso de nuestras vidas desde un nuevo punto de vista. Consideran un modelo
multi causal en el que se pueden diferenciar tres conjuntos de factores, antecedentes que influyen
en la producción de procesos de cambio evolutivo. (Baltes, 1979)
Cabe Resaltar la importancia de nuestro ciclo vital el cual hace parte de la maduración y la
transformación del individuo dentro de una sociedad , para surgir por medio de sus capacidades o
habilidades teniendo en cuenta cada función que experimenta en el curso de esta, ocasionalmente
nos preocupamos por los cambios que cada etapa conlleva (ideas , pensamientos , actitudes y
emociones), pero esto logra ser parte del proceso y resulta ser muy interesante lograr centrarnos y
aprender de estos cambios.
2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad.
Contextualice los sucesos o acciones que desencadenaron la situación problemática y la
pertinencia de su atención. Además, es fundamental formular claramente la pregunta concreta
que se quiere responder.
Igualmente, se recomienda hacer una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud
del problema, dejando clara la contribución que se espera aportar al campo de práctica con la
ejecución de la propuesta presentada en términos de su pertinencia y relación con las políticas,
programas y proyectos institucionales del respectivo campo de práctica.
7
3. Objetivos de la práctica
3.1 Objetivo general
El objetivo planteado por el grupo de trabajo es que los adolescentes entre los 15 y 17 años
logren conocer el concepto de proyecto de vida de una manera lúdica pero individual
plasmando todas las ilusiones, sueños o metas que tienen para su vida o futuro.
En base a lo anterior el adolescente conozca y tenga claras algunas de las características que
este requiere de manera personal refiriendo a sus gustos personales, necesidad e interés ya
que esto es muy importante pues su futuro no sea una obligación o deber sino un placer, que
disfrute eso que el mismo construyó para él, realista objetivo y coherente que sea planeado
(creado, pensado por él y para él) la posibilidad de que ocurra, la habilidad que tiene para
desarrollarlo, se conozca bien a sí mismo, que tenga bien claro cuáles son sus gustos, sus
pasiones, ya que este se identifica mucho con el tipo de personalidad que el adolescente ha
ido construyendo a lo largo de su vida, de su contexto social, pensamiento y todo lo que ha
vivido y lo sigue formando para la vida adulta, conocer muy bien el medio en que se
desenvuelve, debe planear sus ahorros, postularse a becas, inscribirse en concursos, realizar
prestamos, cambios internacionales estudiantiles, lo anterior es de aclarar que proyecto de
vida no solo abarca una profesión, sino que refiere a lo que quiere para su futuro algunos
jóvenes sueñan con crear su propia empresa, tener familia, viajar no necesariamente va atado
a una educación superior, lógicamente todo depende del contexto de ese individuo, flexible
que el adolecente sea consciente de que pueden suceder cambios ya que puede haber
8
mudanzas, accidentes, muertes de seres queridos, daños económicos, y deberá replantear su
proyecto de vida.
3.2 Objetivos específicos
 Tener en cuenta las prioridades que el ser humano debe tener para construir un proyecto
de vida anímico, donde su propio conocimiento sea prioridad para el reconocimiento de
su entorno.
 Establecer los plazos en los que se llevará a cabo la actividad
 Conocer los intereses y aptitudes de los jóvenes, para lograr conocer de una forma más
cercana el quehacer profesional.
4. Justificación
la justificación para desarrollar las actividades es la motivación a mejorar la calidad de vida,
si bien el tener un proyecto de vida bien construido o identificado ayuda a un mejor desarrollo
profesional, especialmente en el contexto social, cultural que se encuentran estos jóvenes, es
así como se busca que su impacto sea positivo también evitando que los jóvenes no tomen
caminos inadecuados para ellos y por ende afecte su núcleo familiar y social, es una
comunidad que necesita de ello, necesitan salir de una enseñanza o un aula magistral donde la
razón que capten información teórica, sino que puedan salir de todo aquello y piensen en ellos
en quienes son, que quiere, que es lo mejor para ellos y sus seres más queridos.
5. Referente teórico
9
Proyecto de vida es un término muy amplio y de gran acogida en los adolescentes especialmente
cuando se encuentran en el campo educativo ya que es de gran herramienta para docentes y
profesionales que están constantemente en interacción con ellos y en especial cerca de conseguir
su grado de bachiller o su año escolar, es por ello que funciona como una herramienta que ayuda
a intervenir y ser mediador dentro del crecimiento personal como es en este caso ( adolescentes),
siendo su fuerte en lograr ayudarlos a identificar las metas, logros o capacidades que el joven
propone para su propia vida a futuro.
Claudia García en su libro Proyecto de Vida sostiene que el éxito de un individuo depende de
diferentes factores que van más allá del factor académico, está el factor cultural, el familiar, el
social, pero también está el factor personal el cual incluye su personalidad, las competencias que
ha desarrollado a lo largo de su vida, el autoconocimiento, la capacidad de liderazgo, su
capacidad de innovación, la inteligencia emocional para afrontar la dificultades y su capacidad de
reaccionar de forma proactiva ante los retos de la vida en general.
Es por ello por lo que tenemos una propuesta enfocada hacia un grupo de adolescentes próximos
a terminar su bachiller en la cual se pretende implementar en el aula por medio de charlas y
talleres la aplicación de conocimientos y técnicas que permitan la superación del individuo por
medio del autoconocimiento, fomentando la autoestima, la responsabilidad, la innovación y la
creatividad.
La autora García cita en su libro la obra de Fernández-Berrocal y Ruiz Aranda (2008) donde dice
“la capacidad para atender las emociones, experimentar con claridad los sentimientos y poder
reparar los estados de ánimo negativos va a influir decisivamente sobre la salud mental de los
estudiantes, y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta el rendimiento
10
académico final. Las personas con escasas habilidades emocionales es más probable que
experimenten estrés y dificultades emocionales durante sus estudios y, en consecuencia, se
beneficiarán más del uso de habilidades emocionales adaptativas que les permiten afrontar tales
dificultades”. (pag. 9)
De acuerdo a lo anterior, es indispensable para que los jóvenes tengan éxito en su proyecto de
vida atender de manera adecuada su parte emocional tanto, así como se atienden asignaturas
imprescindibles para graduarse (algebra, química, física, idiomas, entre otras). Ya que son estas
habilidades emocionales las que le permitirán afrontar las dificultades que se puedan presentar al
terminar su etapa académica en el colegio y buscar un futuro adelantando estudios universitarios,
pero si esta no es una posibilidad inmediata, el poder tener herramientas que le ayuden a buscar
alternativas eficaces para enfrentar la vida adulta.
El doctor D’Angelo Hernández en el centro de investigaciones Psicológicas y Sociológicas en su
texto proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y
social. Sostiene que:
“Cuando estamos hablando de desarrollo integral de los proyectos de vida, estamos
enmarcándolos, por tanto, en esta doble dimensión del individuo concreto, como persona
humana. Esto quiere decir que las direcciones vitales específicas de la persona se ubican en su
contexto social propio y se conforman en sistemas individualizados constituidas por funciones
autorreguladoras de procesos y estructuras psicológicas como las motivacionales,
autovalorativas, autorreflexivas y otras. (Pag 4)
11
Esto quiere decir que el proyecto de vida ubica al individuo en la búsqueda de su identidad
personal y social, con una mirada objetiva de sus posibilidades de desarrollo futuro, donde define
su relación hacia la sociedad y hacia sí mismo, teniendo en cuenta su contexto y lo que el
individuo espera o quiere ser y hacer.
6. Metodología
La metodología que se va a implementar desde el enfoque humanista, ya que desde dicho
enfoque se da la importancia a la salud integral, calidad de vida y atributos inherentes al ser
humano, es un enfoque que surge a necesidad social por movimientos contra conductuales
propio de los años 60 y ha sido influencia por muchos, pero sus fundadores, padres y pioneros
son: Abraham Malow y Carls Rogers
Desde Abraham Maslow nos apropiamos en el proyecto de vida ya que desde su aporte nos
permite desde la autorrealización ya que si bien por medio de este el adolescente debe
conocerse así mismo, conocer cuáles son sus necesidades para satisfacerlas y poder construir
su proyecto de vida que más que construir su futura vida sea satisfacer aquellas necesidades
partiendo del contexto donde está inmersa su institución educativa, sumándole la alta
posibilidad de que vive allí cerca por lo cual pertenezca a dicho contexto descrito en trabajo
anterior, ya que si bien el proyecto de vida puede ser muy útil pues posiblemente el joven
conozca las necesidades que se viven y si su orientación o proyecto de vida es hacia una
formación profesional sepa elegir muy bien cuál es la necesidad que se suma, ya que si bien
mediante este se apoya a quienes quieran tener un formación profesional lo hagan de una
manera adecuada es decir que no elijan profesiones las cuales no estén seguros de terminar o
que su presupuesto económico no alcance para totalidad de la misma; en caso de no ser
12
posible acceder a un préstamo sino que opten por una que se adapte a su gusto, personalidad y
presupuesto y así también en gran parte se contribuye a un trabajo de decepción universitaria
Es de enfatizar que si bien algunas de las escalas de autorrealización que existe se interrumpe,
genera una serie de problemas que no permite llegar a la autorrealización y es allí donde está
el valor y la importancia que se quiere dar con el proyecto de vida de los jóvenes que
conozcan bien sus necesidades, gustos, prioridades de pensar en el otro, sin dejar de pasar
ellos mismo por alto y si en el camino se intenta poner un alto sepan cómo superarlo y
modificar su proyecto para poder llegar al nivel que este autor describe.
Carls Rogers plantea al ser humano como un ser capaz de encontrar en su propio interior los
recursos que necesita para poder equilibrar su vida y así mismo como tiene el poder de
sanarse a sí misma, pues quien más para conocer sus fortalezas que ella misma, de esta
manera se busca impulsar al adolecente a no estancarse en un mundo mental de que no tiene
posibilidades, de que no existe recursos y a lo mejor que el Estado no dispone de recursos
para todos y lograr concientizar de que los jóvenes son personas válidas, autosuficientes y
llenas de amor para ellos y para quienes lo rodean pudiendo mejorar su calidad de vida con un
futuro claro y visualizado.
Con los dos autores mencionados anteriormente ha servido como instrumento a muchos
profesionales logrando su efectividad ya que han visto como muchas personas logran
alcanzar su mayor grado de bienestar en sus vidas agregando además que a través de los años
han existido autores que complementan lo que estos autores han planteado y trabajado, por
ello trabajando desde estos autores se puede visualizar que se haría un buen trabajo de
intervención con los adolescentes ya que muchas instituciones educativas se han olvidado de
este tema y de su gran importancia pues los colegios son formadores para una vida adulta
13
7. Desarrollo de la propuesta
7.1 NO APLICA
7.2 Descripción cronológica de las actividades realizadas por objetivos durante las semanas
Objetivo específico # 1:
Tener en cuenta las prioridades que el ser humano debe tener para construir un proyecto de vida
anímico, donde su propio conocimiento sea prioridad para el reconocimiento de su entorno.
Actividad 1.1 Objetivo de la Fecha de Población

actividad realización beneficiada
CONOCER AL OTRO Auto reconocimiento, Miércoles y viernes Estudiantes del
Y ASI MISMO como me logran : grado 10-11 del
percibir mis Fechas : 31 – 03- colegio Manuel
compañeros, tareas 07-10 quintero pinilla
fáciles para trabajar
en equipo.
Desarrollo de la actividad
Se desarrolló de manera lúdico-pedagógico con la iniciativa de que los estudiantes permitan
tener panoramas amplios acerca del proyecto de vida que anhelan y que se trazaron para
Realizarlo en un plazo a corto , mediano y largo plazo
Resultados obtenidos:
Se concluye que los estudiantes aprovecharían su tiempo con satisfacción aprovechando cada
uno de los espacios brindados durante los encuentros programados.
Compartir un ámbito diferente donde sus ideas , estrategias herramientas se aplicaran y
estarán en practica ., en contextos fuera del colegio que le permitan su libre expresión
Objetivo específico # 2: Establecer los plazos en los que se llevará a cabo la actividad

“Aprendiendo a Llevar a cabo un Martes y viernes: Estudiantes del
tomar decisiones taller para que los Fecha: 14 y 27 grado 10-11 del
acertadas” estudiantes tengan las colegio Manuel
14
herramientas Quintero Penilla

necesarias para
tomar decisiones
acertadas en cuanto a
su proyecto de vida.
La actividad se desarrolló de manera didáctica, involucrando a todos los estudiantes en un
juego de mesa y las estudiantes encargadas estuvieron pendientes de dar todas las
indicaciones pertinentes.
Esta actividad se desarrolló en un espacio abierto que facilitaron los docentes del colegio
Manuel Quintero Penilla.
Se concluye que la actividad realizada fue muy significativa para los estudiantes pudieran
tener una mejor visión acerca las dificultades con las que se pueden encontrar en este proceso
de vida como es el plantear su proyecto de vida.
La actividad se realizó contando con una buena participación por parte de los estudiantes y
además se pudo identificar que al ser una actividad didáctica ellos reconocieron fácilmente la
temática planteada.
Objetivo específico # 3:
Conocer los intereses y aptitudes de los jóvenes, para lograr conocer de una forma más cercana el
quehacer profesional.

RECONOCIENDO Establecer los Martes y viernes : Estudiantes del
MIS CAPACIDADES intereses y aptitudes Fechas : 21-24 grado 10-11 del
Y HABILIDADES de los estudiantes colegio Manuel
por medio del quintero pinilla
Reconocimiento de
sus fortalezas y
destrezas para su
vocación profesional
Se desarrolló la actividad mediante necesidades básicas y necesarias que se visualizaron en
los estudiantes para fortalecer sus conocimientos a nivel general y así poder tener un
contexto más amplio sobre sus aptitudes , intereses , conocimientos , y sobre todo su
orientación vocacional
Se concluye que puede adquirir conocimientos que amplíen su horizonte acerca de sus
intereses y los de sus compañeros
15
Conocer habilidades propias y de sus compañeros que permitan crecer a nivel personal y
académico.
Población general: estudiantes de Colegio público mixto de la ciudad de Cargo Valle
Manuel Quintero Penilla.
Muestra: grados 10° y 11° a los que se les pretendía aplicar el proceso para un proyecto de
vida
7. Conclusiones (Impacto percibido – Limitaciones o problemas)
Este trabajo se planteó para intervenir a los jóvenes y pretendía conocer más de ellos mismos,
conocer sus gustos , pasiones y oportunidades que lo llevara a buscar el mejor camino
escribiendo así un mejor destino, un destino que marcara una serie de oportunidades que se
irían generando a lo largo de su vida y cómo afrontarlas o aprovecharlas, es preparar jóvenes
competentes y de una visión clara contribuyendo así a mejorar el contexto y la percepción de
una vida, un proyecto de vida que prendía incluir al otro dentro de la mía, es decir reconocer
al otro y saber qué hace parte de mí, que sean conscientes de que el proyecto de vida es
personal, pero que dicho proyecto de vida están inmerso en una sociedad constituida por
grupo de seres humanos donde encontramos diversas formar de pensar y actuar, es decir un
proyecto vida que brinde garantías para el joven y su alrededor y lógicamente que no afecte el
otro, no causarle daño a ajenos, sino por el contrario contribuya a un buen social abarcando
desde su comunidad, localidad o cuidad. Ser agente del cambio.
8.1. Impactos percibidos por el estudiante: no aplica
16
8.2. Limitaciones: no aplica
9. Recomendaciones: no aplica
10. Referencias
 García, A. C. (2019). El proyecto de vida. Azcapotzalco, Ciudad de México. Grupo
Editorial Patria. Recuperado de https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?
bookMark=ePnHCXMw42JgAfZbUxnBgwpmwArJFLz0gg10SQ9oTRSw_rXkgEY46Cg
Uc3MLS04GYdccBWCJUQkaqVZISVUoy0xJ5GFgTQNGQSovA0tJUSmwsFR3cw1x9
tCFFZnx4OlE6BrGeFcnZ1ML0CJD0PVXxKoEALOAMAI
 Amato, R. (2006). Proyecto de vida. Sociedad Argentina de Pediatria. Congreso
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ejec/AE/VC/AM/AF/Proyecto_de_vida2.pd
17
 Hernández, D., & Ovidio, S. D. (2000). Proyecto de vida como categoría básica de
interpretación de la identidad individual y social. Revista cubana de Psicología, 17(3),
270-276. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/35230384.pdf
 Patiño, G; Beltrán, M; García, A; Urías, Y (2018). Desarrollo del sentido de vida en
estudiantes de educación superior: un enfoque humanista. Ra Ximhai, vol. 14, num. Esp.
Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/461/46158064010/46158064010.pdf
 Castellano, R. (s.f). Abraham Maslow: Teoría Motivacional de un psicólogo humanista.
Recuperado de https://espanol.free-ebooks.net/ebook/Abraham-Maslow/pdf?dl&preview
 García, A. C. (2019). El proyecto de vida. Azcapotzalco, Ciudad de México. Grupo
Editorial Patria. Recuperado de https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?
bookMark=ePnHCXMw42JgAfZbUxnBgwpmwArJFLz0gg10SQ9oTRSw_rXkgEY46Cg
Uc3MLS04GYdccBWCJUQkaqVZISVUoy0xJ5GFgTQNGQSovA0tJUSmwsFR3cw1x9
tCFFZnx4OlE6BrGeFcnZ1ML0CJD0PVXxKoEALOAMAI
 Amato, R. (2006). Proyecto de vida. Sociedad Argentina de Pediatria. Congreso
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ejec/AE/VC/AM/AF/Proyecto_de_vida2.pd
 Hernández, D., & Ovidio, S. D. (2000). Proyecto de vida como categoría básica de
interpretación de la identidad individual y social. Revista cubana de Psicología, 17(3),
270-276. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/35230384.pdf
18
 Patiño, G; Beltrán, M; García, A; Urías, Y (2018). Desarrollo del sentido de vida en
estudiantes de educación superior: un enfoque humanista. Ra Ximhai, vol. 14, num. Esp.
Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/461/46158064010/46158064010.pdf
 Castellano, R. (s.f). Abraham Maslow: Teoría Motivacional de un psicólogo humanista.
Recuperado de https://espanol.free-ebooks.net/ebook/Abraham-Maslow/pdf?dl&preview
 Camus, A. (2019). PSICOLOGÍA HUMANISTA: ORÍGENES Y AUTORES
DESTACADOS. www.terapiahumanista.es Recuperado 28 de marzo de
http://www.terapiahumanista.es/articulos/psicologia-humanista-autores/
 Ibarra, E., Ibarra, T., Martín, E. & Rincón María. (2017). PAUTAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA EN JÓVENES DE 10° GRADO
LICEO NUEVA BRITALIA. Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y de Creatividad. Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Facultad de Ciencias y Educación. Tomado de
https://pdfs.semanticscholar.org/e9bb/c84706e8b7b0a0e990ca3c284ef88dcb69c5.pdf
19
11. Anexos.
CRONOGRAMA FECHAS MIERCOLES Y VIERNES

M V M V M V M V M
OBJETIVOS ACTIVIDADES 31 03 07 10 14 17 21 24 28
Taller de bienvenida: Primer
acercamiento, espacio de
autorreflexión y sensibilización
corporal con los estudiantes
mediante una ambientación sonora
y sensitiva, donde se establecen las
siguientes preguntas ¿Quién soy
yo?, ¿Qué quiero hacer en la vida?,
¿Cómo me ven los demás?, ¿Qué
me gustaría hacer antes de partir de
este mundo? se invita al joven a
plasmar con dibujos y/o recortes de
El aquí y el
revista responder a estas preguntas
ahora
y exponer su presentación.
Construcción colectiva del
concepto proyecto de vida. Se
realizarán grupos para la
realización de un rompecabezas en
el cual están las diferentes
dimensiones de la vida
familiar, afectiva, cognitiva,
profesional o laboral y la sexual.
En un formato deberán identificar
cada área y señalar riesgos,
ventajas y desventajas de la misma.
Identificación de cualidades: se
ambientará con música suave y se
solicitará a cada joven que se
desplace por el aula al ritmo de la
Toma de música dando indicaciones de auto
conciencia reconocimiento de su cuerpo, en
(darse cuenta): algunos intervalos se le indicará
que busque un compañero al cual
frente a frente le dirá que le agrada
o gusta de sus rasgos físicos,
posteriormente en los siguientes
20
intervalos se dirán que le agrada

del otro de sus cualidades
personales y finaliza con un
abrazo.
Taller toma de decisiones: se
dividirán por grupos de cuatro
personas y a cada grupo se le
pedirá que tengan un nombre
distintivo, por medio de un juego
tipo escalera cada grupo deberá
responder algunas preguntas
confrontadoras de diferentes
escenarios o contextos que podrían
afectar su proyecto de vida*
Realización del test vocacional:
TEST DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL CHASIDE, donde
se busca establecer intereses y
aptitudes en los jóvenes para su
quehacer profesional.
Realización del cuestionario de
detección de las inteligencias
múltiples (ejemplar para el alumno
de secundaria, Adaptación de
Walter McKenzie, 1999), buscar la
relación del desarrollo curricular e
información personal, dejando
orientaciones que potencialicen los
puntos fuertes y se fortalezcan los
Responsabilida
puntos débiles a cada joven
d o aceptación:
Elaboración del proyecto de vida: a
cada joven se le entregará un
cuadernillo para la elaboración
creativa de su proyecto de vida
mediano y largo plazo, incluyendo
las diferentes esferas de la vida
familiar, afectiva, cognitiva,
profesional o laboral y la sexual, se
suministrarán pinturas, colores,
escarcha, revistas, tijeras, Colbon.
Con ello se busca establecer el
impacto de los talleres realizados y
el punto de vista de los jóvenes
respecto a las diferentes
dimensiones del ser humano
Cierre Se le solicitará a cada joven llevar
21
un pequeño dulce y/o chocolatina,

para realizar una actividad de
"compartir" con los compañeros
donde agradecemos a todos por la
participación y disposición para las
actividades, se entrega a cada uno
una tarjeta con frases motivadoras
y se ambientará con música.
*Preguntas del taller: toma de decisiones
• ¿Para qué soy bueno?
• ¿Cuál es el propósito de mis actuales actividades dentro del colegio?
• ¿A quiénes les afectarán mis decisiones positivas?
• ¿A quiénes les afectarán mis decisiones negativas?
• ¿Cuáles son las posibles consecuencias de las decisiones que tome en el colegio? ¿A corto
plazo? ¿A mediano plazo?
• ¿Qué características ha de tener un buen amigo?
• ¿Qué pasaría si se muriera un familiar cercano? (madre, padre, hermanos).
• ¿Qué sucedería si usted o si su pareja queda embarazada?
• ¿Qué decisiones tomaría si cayera en las drogas?
• ¿Cuándo salga del colegio que es lo primero que haría?
22
• ¿Un problema que haya resuelto con amigos de la institución?
• ¿Diga una situación que podría retrasar su proyecto de vida? Y posible solución
• ¿Comente sobre un problema complicado que pudo superar y cómo?
• ¿Si un ser amado muere usted que haría para superar esa situación?
• ¿Piense en una situación de crisis que pueda suceder y cómo la podría superar?
• Retos: Abrace a cada uno de sus compañeros, diga una cualidad de cada uno de sus
compañeros, Mire a los ojos a un compañero y dígale qué aspectos personales tiene que mejorar.
23
24
25
26
27

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PROYECCIÓN SOCIAL - PRÁCTICAS PROFESIONALES – PS-PRA 012

FORMATO MODELO PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE PRÁCTICA

María Alejandra Cardona Osorio ID: 568451

Alejandra Mamian Agudelo ID 572866

Diana Lorena Arroyave Silva ID 589168

Luisa Fernanda Ramírez Agudelo ID: 564467

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Modelos de Intervención, Docente: Lina Marcela Torres, Programa de Psicología

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a:

1.3 Filosofía empresarial 4

1.4 Descripción de la actividad económica del campo de práctica…………………………..5

1.5 Descripción del área de negocios………………………………………………………..5

2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad……………………………… 7

3.1. Objetivo general………………………………………………………………………...7

3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….. 8

7.2. Descripción cronológica de las actividades realizadas ………………………………13

Objetivo específico # 1………………………………………………………………13

Objetivo específico # 2……………………………………………………………….14

Objetivo específico # 3 ……………………………………………………………...14

10. Referencias ………………………………………………………………………………17

En el siguiente proyecto, se busca conocer, concientizar y analizar el pensar y hacer de los

jóvenes, se investigó sobre el contexto con fuentes seguras de información.

oportunidades, se busca generar el interés en el joven en el desarrollo de actividades diferentes a

1. Caracterización general del campo de práctica

Deberá contener la descripción del campo de práctica en relación con:

1.1 Nombre de la organización : Institución educativa Manuel Quintero Penilla.

Forma jurídica: Régimen propio

1.2 -Objeto social: la prestación de servicios educativos.

-Objeto económico: conseguir un buen nivel educativo en los ciudadanos de

1.3 Filosofía empresarial (misión, visión, valores)

empresarial, garantizando procesos de formación permanente e integral, con valores éticos,

morales, espirituales, políticos, económicos, sociales, ambientales y culturales. Atendiendo a su

carácter de establecimiento público asume el compromiso indelegable con el desarrollo de la

región y la construcción de una sociedad más justa y democrática

Para el año 2.025 el Establecimiento Educativo Técnico Empresarial MANUEL QUINTERO

permitiéndole mejorar la calidad de vida a nivel personal, familiar y social.

Descripción de la actividad económica del campo de práctica

La institución Manuel Quintero penilla brinda formación académica y humana,

enmarcada en la práctica empresarial responsable, que busca despertar en los

estudiantes su espíritu científico e investigador, con el uso adecuado e integración de

las TICS para la construcción del conocimiento y el desarrollo humano.

1.4 Descripción del área de negocios (contextualización y caracterización del sector

El colegio con el que se va a trabajar se encuentra ubicado en el municipio de Cartago Valle, en

el barrio San Nicolás, estrato 3 bajo.

sustentado con revisión bibliográfica.

2.1. Diagnóstico situacional del campo de práctica y del área de práctica

ubicado en un sitio de riesgo, pues su ubicación es al lado de la estación de buses de la ciudad ya

una sola jornada.

En relación con el fenómeno humano, se considera de gran importancia el proyecto de vida ya

riesgo social, la sola existencia de un proyecto de vida mejora la posibilidad de un desarrollo

vida no es tener necesariamente la vida proyectada es un complemento de poder tener y ver

sentido a la vida, es tener un proyecto personal inmerso en lo comunitario.( Amato, R 2006)

en la producción de procesos de cambio evolutivo. (Baltes, 1979)

aprender de estos cambios.

2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad.

Contextualice los sucesos o acciones que desencadenaron la situación problemática y la

pertinencia de su atención. Además, es fundamental formular claramente la pregunta concreta

que se quiere responder.

Igualmente, se recomienda hacer una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud

ejecución de la propuesta presentada en términos de su pertinencia y relación con las políticas,

programas y proyectos institucionales del respectivo campo de práctica.