Didá ctica General 2020

Actividad: Análisis Documento- Diseño Curricular Provincia del Chubut del Nivel
Secundario.

Alumno: Tapia Carlos Maximiliano

 Idea de curriculum:

La idea de curriculum que posee el diseño curricular se basa en la idea tomada por
Alicia Alba que lo entiende como la síntesis de elementos culturales que conforman
una propuesta política-educativa pensada e implicada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.

A su vez se habla de que el curriculum posee una doble dimensión; en la dimensión

de la propuesta, proyecto, documento público y en la dimensión de la implementación
puesta en marcha y despliegue del cotidiano escolar y sus complejidades.

Por otro lado se toma al curriculum como una norma pública, destacando su condición
normativa, en la medida que activa diversos procesos de regulación de las prácticas
de enseñanza y aprendizajes en la escuela. En la escuela el diseño curricular prosigue
la formalización de las intenciones de la política educativa del Estado. Señalando
intenciones, marcos de referencia y límites que orienten los mejores procesos de
enseñanza y aprendizaje en las instituciones escolares.

Otra conceptualización que se toma en cuenta es la idea de justicia curricular, en la

que se señala la tradición selectiva del sistema educativo así como la desigual
distribución de los bienes culturales y simbólicos de nuestra sociedad, razón por la
cual es necesario pensar en procesos educativos más justos.

 Idea de sujeto y de mundo que rodea la propuesta:

El diseño curricular expresa las intencionalidades y las prescripciones planteadas

desde la política educativa respecto de que educación pensamos para nuestros
jóvenes. El curriculum resignifica a los adolescentes como sujetos de derechos,
portadores de identidades y culturas juveniles muy diversas que han sido
invisibilizadas o negadas en las instituciones educativas. Por eso mismo el curriculum
toma a los alumnos como personas que necesitan ser nutridas de la cultura y del

1
 Didá ctica General 2020
entorno que los rodea. Lo político y lo social toma gran dimensión e importancia a la
hora de que enseñar a los alumnos, apropiarse de las dimensiones sociales, culturales
y políticas del entorno será de vital importancia a la hora de desarrollar el diseño
curricular.

Las y los adolescentes que transitan las escuelas secundarias, ensayan espacios,
tiempos, e incluso personajes culturales, a través de la música, las expresiones
plásticas, etc. Son adolescentes que se están formando para la vida adulto, que son
capaces de pensar por sí mismo, tener opiniones propias y ser sujetos
independientes. Para ellos en varias ocasiones la escuela va ser un lugar de
resguardo, un lugar en que los adolescentes vayan formando su carácter como sujeto
de sociedad.

 Propósitos del Curriculum:

Podemos caracterizarlas de la siguiente manera

- Garantizar el derecho a la educación a todos y todas, y no solo a un sector.

- Asegurar la alfabetización en la sociedad.
- Relfexionar sobre los procesos de enseñanza.
- Formar sujetos de derecho.

 Referencia a los contenidos escolares: función social de la escuela en

relación al conocimiento y criterios de selección de contenidos.

En la actualidad hay diversos factores que alteran de cierto modo la concepción de

conocimiento en el ámbito escolar, como así sus modos de producción y circulación.
El conocimiento siempre fue visto como un proceso, pero hoy se ve como algo volátil,
cambiante y casi inasible.

En la producción y distribución del conocimiento también se le puede sumar el factor

social, poniendo a disposición de muchos aquellos conocimientos al que antes solo
accedían unos pocos.

¿Cuál es el conocimiento escolar? En este sentido se puede hablar de una fidelidad,

es decir, fidelidad a aquello establecido en el curriculum, la fidelidad al saber. Y aquí
es donde entra la noción de criterios de selección, que enseño y que no, y aquellas

2
 Didá ctica General 2020
características que se han de llamar trasposición didáctica, es decir, el proceso de
traducción del saber sabio a saber enseñado.

En cuanto a que criterios utiliza el docente para seleccionar diversos contenidos del
curriculum, va a depender del contexto en el cual se encuentre el establecimiento
educativo, que enseñar y que no, será una variable dependiendo de los factores,
políticos, sociales y culturales del afuera, todo aquello que sea externo a la escuela.

 Organización del conocimiento:

De acuerdo a mi curriculum sobre mi área de conocimiento (Historia o Ciencias

Sociales) en educación secundaria de ciclo básico que sería de 1° a 3° año.

En el primer año son 5 horas semanales, en segundo año son 2 horas semanas y se
puede integrar con las 2 horas de Geografía y en tercer año son 3 horas que
igualmente se pueden articular con las 3 horas de Geografía.

La organización de los contenidos se basa en la selección de Ejes Organizadores,

Conceptos relevantes y Núcleos Temáticos. La selección y permanencia de los tres
ejes que se proponen en cada uno de los núcleos durante este ciclo básico cumplen la
función de estructurar epistemológica y metodológicamente los núcleos, sus
contenidos y por lo tanto, los conceptos relevantes. Durante todo el ciclo se mantiene
los mismos ejes con la finalidad de ofrecer un alto grado de coherencia analítica,
facilitando de esta manera la enseñanza y la construcción de los aprendizajes.

La permanencia de los tres ejes en cada uno de los núcleos durante el ciclo básico
permite organizar la enseñanza de modo tal de brindar a los estudiantes la posibilidad
de realizar una serie de análisis estructurales centrado en las diferentes realidades
sociales y propiciando la incorporación de nuevos conceptos.

Los conceptos relevantes son una herramienta fundamental a la hora de trabajar los
ejes y núcleos temáticos, ya que su utilización brindara a los estudiantes la posibilidad
de construir definiciones y relaciones conceptuales necesarias para articular los
contenidos de manera tal que se pongan en juego los significados necesarios para la
incorporación gradual de la complejidad abordada.

 La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación:

3
 Didá ctica General 2020
En este aspecto el currículo recupera la metáfora que plantea la enseñanza como una
fabricación del otro, como una réplica de sí mismo en miniatura. Sin embargo se
aboga a esta posición, y se piensa más como Meirieu en la cual se renuncia a ejercer
sobre el estudiante el deseo de dominio, despojarse en cierto modo de la propia
función generadora del docente. En este aspecto Meirieu invita al docente a pensar su
actividad como docente que estén al servicio y disposición del aprendizaje del
estudiante, es decir, aquí el sujeto decide aprender. Se trata de generar condiciones
para que el otro acepte o rechace aquello que el docente ofrece.

En esta propuesta curricular se concibe a la enseñanza desde un enfoque

mediacional, es decir, que entre la enseñanza y el aprendizaje “pasa algo”. En este
aspecto el docente tiene la responsabilidad de llevar a cabo un proceso de toma de
decisiones fundado en el compromiso de sostener la centralidad de la enseñanza
como responsabilidad política. Implica al docente generar las condiciones para que
todos y todas las estudiantes aprendan, construyan, estudien, lean, creen, imaginen y
disfruten de la propuesta que la escuela ofrece.

En cuanto a la concepción de aprendizaje se parte de la idea tomada de Bruner de

que la construcción de la realidad es el producto de la creación de conocimiento
conformada a lo largo de las tradiciones con la caja de herramientas de formas de
pensar en una cultura. En este sentido la educación debe concebirse como una ayuda
para que los niños humanos aprendan a usar las herramientas de creación de
significado y construcción de la realidad, para adaptarse al mundo en el que se
encuentran y para ayudarles en el proceso de cambiarlo según se requiera.

Para pensar y transformar el trabajo en las aulas, las prácticas de enseñanza y de

aprendizaje, se requiere una mirada didáctica que permita definir las condiciones en
las que se producen. Continuidad y diversidad son criterios o condiciones didácticas
que consideramos esenciales para planificar la clase.

A su vez hoy en día en el sistema de enseñanza y aprendizaje es importante es uso

de las TICS ya que la tecnología está presente adentro y fuera de la escuela. En este
sentido su incorporación en las propuestas de enseñanza requiere considerar dos
posturas. Una postura propone pensar las TIC como un recurso didáctico y en ese
sentido el desafío es como se incorporan a la enseñanza ciertos programas o ciertas
herramientas. La otra plantea que lo que vivimos es un cambio cultural que modifica

4
 Didá ctica General 2020
directamente el modo de producción y circulación del conocimiento y por tanto las TIC
requieren reconsiderar los modos de enseñar en tanto implican nuevos modos de
aprender, nuevos modos de pensamiento.

En el aspecto evaluativo en la escuela secundaria se considera como parte sustancial

de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En el contexto particular de este
Diseño Curricular, se trata sobre todo de aportar a la construcción de la evaluación en
relación con los corredores de contenidos. Esta característica nos desafía a definir la
promoción o no de un alumno más allá del ámbito del aula, como una decisión y
responsabilidad institucional conjunta de todos los profesores que comparten la
enseñanza del ciclo.

Implica la necesidad de construir criterios de evaluación de aprendizajes y de

promoción requiriendo de la organización institucional para la previsión de tiempos y
espacios para desarrollar esta tarea.

Abordar la evaluación como una mirada del proceso que realizan tanto los docentes
como los alumnos en el aula implica superar la noción de resultados de aprendizaje.
Comprender los procesos reales que se realizan en contextos específicos permitiría
realizar una reflexión pedagógica que promueva los cambios y las mejores en las
instituciones escolares. Por este motivo se la considera fundamental para la toma
decisiones relativas a la enseñanza.

Para evaluar aprendizajes entendidos como procesos es necesario generar

metodología que aseguren que la evaluación produce evidencias sobre lo aprendido.
Para ello es importante aportar una variedad de producciones de distinta índole que
puedan informar sobre el proceso personal y grupal seguido por el alumno y por el
grupo. En la medida que el aprendizaje es entendido como un proceso, la metodología
debe superar la aplicación de prueba o test.

Evaluar los aprendizajes remite directamente a la enseñanza y nos involucra, nos

interpela, nos obliga a reflexionar y repensar la tarea desplegada en el aula.

 Lugar que ocupa el docente:

El docente en el diseño curricular y dentro de la institución escolar toma el lugar de

liderazgo, es aquel que guía a los estudiantes, que enseñe e intenta que los alumnos

5
 Didá ctica General 2020
obtengan un aprendizaje de cada núcleo que posee el curriculum dependiendo el área
a enseñar.

El docente tiene quizás la tarea más importante y responsable, ya que debe tomar la
decisión que enseñar y que no, que dejar afuera y que dejar adentro, para ello debe
tener en cuenta el contexto en el cual enseña, es decir, es contexto socio-cultural de
su alrededor, como así también debe contemplar las capacidades y aptitudes de cada
uno de sus alumnos, para guiarlos en el camino de la enseñanza y el aprendizaje.

 Criterios y pautas de seguimiento y evaluación de los docente y alumnos:

En este diseño se considera fundamental respetar los ritmos de aprendizaje

individuales y a la vez garantizar los tiempos de interacción con la cultura escolar. Se
propone una concepción ciclada de la escolaridad que permita un mejor
acompañamiento de las trayectorias de los alumnos y las alumnas, en la que ciclo se
fundamentan en una concepción procesual de la enseñanza y del aprendizaje.

En esta lógica ciclada de la escolaridad, las expectativas de aprendizaje de los

alumnos se plasman en plazos que exceden la anualidad de los espacios curriculares
del secundario actual y se formulan como expectativas de finalización del ciclo. Por
eso esta razón se han formulado los contenidos como “corredores” que atraviesan y
se continúan a través de toda la escuela secundaria.

Se propone también que los momentos de abordaje de ciertos temas puedan coincidir
en las planificaciones de cada año para facilitar como espacios de profundización,
recuperación y revisión, de este modo perite considerar la promoción de las y los
estudiantes de un modo más integral.