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Paulo Freire
Fundamentación.
Para poder comenzar a pensar este proyecto no podemos dejar de lado que la
idea de aprender y enseñar a leer y escribir no es tan sencilla como no es fácil de
afianzar y profundizar sus saberes durante la alfabetización ; éste trabajo es
complejo y en él intervienen muchos factores y es allí donde el docente debe
utilizar métodos, técnicas y estrategias a fin de alcanzarlo, mas aun pensando en
la comunidad en la que lo vamos a llevar a cabo, ya que debemos primeramente
pensar en su cultura y lograr crear propuestas que sean interculturales.
En palabras del autor Isabelino Siede 1, es importante que los niños y las
niñas tengan presente que la práctica, la reflexión y el error forman parte del
aprendizaje, porque es a partir de allí que van a aprender a hacer lo que no saben
hacer, y va ser en ese momento, en el proceso de aprender, que se estará
aprendiendo. Es en este transcurso donde es importante recordar que la
enseñanza debe invitar a hacer lo que no se sabe hacer; si un docente no logra que
sus estudiantes hagan lo que no saben hacer, no van a poder aprender. No
significa que los chicos y las chicas tienen que saber antes, para poder traerlo a la
escuela. Es “a partir del no saber, que empezamos a desenvolver el aprendizaje”.
1 Siede, Isabelino A., Congreso: “Buenas prácticas en educación”, Bs. As., 2012. Extraído de:
http://www.youtube.com/watch?v=GYzMkV-aOPU.
programas de lectura que proponen las obras. Por ende, se concibe al arte “no
como mera descripción de elementos aislados sino ligados a la organización de un
sistema, sin dejar de poner en tensión los heterogéneos componentes” que lo
conforman. La obra artística, y en este caso en particular, la literatura, es una
construcción estética que, como toda práctica social, está atravesada por
convenciones históricas, sociales y culturales, “... es una relación presente en los
textos de manera históricamente diferenciada...”. “ En el arte, la función estética es
predominante, aunque puede estar presente en otros discursos y prácticas”,
afirman Altamirano y Sarlo (Literatura y sociedad. (1983) Ed. Hachette) cuando
hacen referencia a las definiciones de lo estético de Mukarovsky y Lotman, entre
otros. Y con ello, no instalamos la noción de lo estético como algo intrínseco al
objeto, sino como una relación variable con los sujetos que lo producen y lo
interpretan, en cada momento histórico.
Desde este lugar, entendemos que formar lectores en arte y por ende, en
literatura, es posibilitar herramientas, conocimientos teórico-prácticos que
produzcan una mirada crítica sobre las mismas y que amplíen los diferentes
abordajes e interpretaciones que el texto como proyecto generativo tiene previsto
en su totalidad.
En éste corto período, deseamos promover e incentivar, ciertos hábitos
lectores en los niños y niñas, es decir, que éstos lean por gusto, por placer y no
sólo por obligación. Nuestro desafío es conseguir que los alumnos y alumnas
formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores, capaces de
enfrentarse con éxito al mundo escolar y laboral. Hay que tener en cuenta que,
para los niños y niñas, los adultos que los rodean son un modelo de lectura,
aquellos a los que se les preguntan las dudas, los mejores transmisores de
afectividad a través de las lecturas, los mejores consejeros y el mejor apoyo. El
cuento acercará al niño a la lectura, un niño que se haya aficionado desde
pequeño a los cuentos tendrá un mayor interés por descifrar lo que dicen los libros.
De su entusiasmo y placer nacerá su amor por la Literatura.
“A leer cuanto se pueda y a escribir que ese sea el ocio, que para el
sistema cada ignorante es negocio”.
Marco Teórico
Desde las teorías descriptivas a las teorías comunicativas funcionales del lenguaje
es el enfoque que hoy se propone en el espacio curricular de lengua.
Este movimiento pendular (que también ocurrió en todos los desarrollos científicos
disciplinares), plantea una nueva mirada sobre los fenómenos del lenguaje como
un producto en sí mismo, abstracto, extraño al individuo, dueño de sus propias
leyes, se plantea una visión más humanizada y totalizadora que pueda dar cuenta
tanto de las múltiples y variadas situaciones en las que tiene lugar la comunicación
como del alto grado de complejidad que posee en sí mismo este proceso.
El docente deberá concebir a sus alumnos como usuarios del lenguaje, inmersos
en procesos permanentes de comunicación. Deberá en consecuencia proyectar
junto con ellos instancias de trabajos cooperativos que contextúen el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Lengua y garanticen su significatividad. Deberá por
último, ayudar a sus alumnos a producir, cada vez, textos (orales y escritos de
mejor calidad).
Otros autores han aportado una visión diferente del desarrollo cognitivo y de los
cambios que subyacen en la conducta de los sujetos, poniendo el acento en las
estrategias que utiliza el sujeto.
Emilia Ferreiro afirma que "el conocimiento de la evolución psicológica del sistema
de la escritura no resuelve ninguno de los problemas que tienen los maestros en la
organización de las actividades de su aula", así los diagnósticos de aprendizaje
realizados sobre la base del método de exploración clínica muestran claramente
como los niños van formulando y reformulando sus hipótesis llevándolos a
comprender lo que leen.
Ana María Kaufman (1994) considera que siempre que se proponen cambios
hay tendencia de irse a los extremos, es decir, si antes se informaba todo,
pensando que esa información iba a quedar impresa en la mente de los
niños, con la nueva alternativa no se debe informar nada, dejándole la
posibilidad de que él haga sus descubrimientos.
Propósitos Generales
Objetivos Específicos
Contenidos:
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Como los aprendizajes que realizan los niños/as no suceden de un día para
el otro, sino que se construyen a lo largo de toda la escolaridad a partir de
aproximaciones sucesivas, se requiere pensar la evaluación como un proceso en el
tiempo, acompañada del desarrollo de una actitud y una mirada atenta en el
proceso del aprendizaje. Por ello es interesante analizar y ponderar un conjunto de
sucesivas producciones de los alumnos sobre un tema, para contar con una visión
dinámica y diacrónica de sus aprendizajes. En este sentido la presente secuencia
pone el acento en el tipo de evaluación formativa consistente en:
Silvia B. Zurdo
Propuestas didácticas pedagógicas
Propuesta Nº 1
Contenidos
OBJETIVO:
Propuesta N° 2
Contenidos:
Tiempo: 120minutos.
Propósitos:
Momento 1:
Inicio. Para iniciar el taller, la residente pondrá música celta relajante con arpa y
violín instrumental que sonara de fondo, leerá el título del cuento y luego
comentará brevemente la bibliografía de la autora y preguntará si han escuchado
alguna vez algún cuento de ella. Luego se leerá el cuento “El Miedo” de
Graciela Cabal. Además se trabajará sobre las posibles hipótesis de los niños y
niñas acerca del título del cuento, con preguntas como:
Los residentes registrarán todo lo que digan los chicos y chicas en el pizarrón,
para luego contrastar sus hipótesis con lo escuchado en la lectura del cuento.
Momento 2:
Actividad de escritura
Escribe un breve relato parecido al que leímos en el cual cuentes cuáles son tus
miedos. Una vez que los alumnos y alumnas hayan escrito, se retirará la hoja y se
les entregará un pedazo de cartulina de color negra y tizas de color pastel,
previamente humedecidas y se les propondrá que dibujen su miedo. Cada dibujo
será anónimo, el mismo será presentado en la exposición final del taller.
Luego que hayan dibujado, saldremos con el grupo clase al patio de la escuela y
escucharemos una canción del tráiler Pichintún y la canción Pichiche Ulkantun
de Nancy San Martín -
Se les entregará un globo a cada alumno y alumna y se les pedirá que lo inflen y
escriban su miedo. Una vez que todos escriban, con el ritmo de la música todos
lanzaremos el globo en el centro y jugaremos un rato con él y como símbolo de
que los miedos se van explotaremos el globo.
Cierre: Se les entregará una copia con las siguientes preguntas para que peguen
y respondan en sus cartillas, los que fueron entregados al comenzar el taller, a fin
de que queden registrados todos los encuentros compartidos.
ANEXO
IMAGES DEL CUENTO QUE UTILIZAREMOS COMO RECURSO
BIBLIOGRAFIA
Graciela Beatriz Cabal (Barracas, Buenos Aires, 11 de noviembre de 1939 - 23
de febrero del 2004) fue una escritora argentina de literatura infantil y juvenil.
También se destacó como periodista, docente y editora. Se desempeñó como
maestra. Es egresada de la UBA, de la carrera de Letras. Trabajó en la
editorial Centro Editor de América Latina, como Secretaria de Redacción de
numerosas colecciones de la misma. También realizó labores de guionista, por
ejemplo en el ciclo Argentina Secreta.
Presidenta de Alija 1993 a 1995. Cofunda y codirige la revista La Mancha entre
1996 y 1998. Fue coordinadora de distintos talleres y proyectos de fomento a la
lectura, tanto en el plano del gobierno nacional como local. En 2004 obtuvo
el Premio Konex- Diploma al Mérito en la disciplina Literatura Infantil .
Propuesta Nº 3
Contenidos
OBJETIVO:
Un dia de terror
Propuesta N° 2
Fecha: …………………………………….
Contenidos:
Narración y Re narración (pre-lectura, lectura y post-lectura).
Tiempo: 120minutos.
Propósitos:
Momento 1:
Inicio. Para iniciar el taller, la residente leerá el título de la leyenda y luego
comentará brevemente la bibliografía del autor y preguntará si han escuchado
alguna vez alguna leyenda del autor. Luego se leerá la leyenda mapuche “El bien
peinado”. Además se trabajará sobre las posibles hipótesis de los niños y niñas
acerca del título de la leyenda, con preguntas como:
La residente registrará todo lo que digan los chicos y chicas en el pizarrón, para
luego contrastar sus hipótesis con lo escuchado en la lectura. Si desconocen que
es una leyenda la residente les dirá que las leyendas son relatos que pasan de
generación en generación y se recuerdan desde tiempos inmemoriales. Estas
narraciones se basan en sucesos reales que con el tiempo incorporan elementos
ficcionales, se relaciona con un lugar y una época determinada.
Bibliografía
Desarrollo:
Cuentan que una vez, cerca del lago Lácar, un hombre que en la época de la
veranada que estaba cuidando ovejas se encontró con la entrada de una caverna;
nunca la había visto antes y nunca había oído a nadie hablar de que por ahí
hubiera una gruta.
Como era muy curioso, se metió adentro; era una cueva muy pero muy honda.
Caminó y caminó y caminó y al rato de andar caminando ya no se veía nada
porque hasta allí no llegaba la luz del día: había una oscuridad total. Así que
anduvo un rato tanteando y así fue como con la mano tocó algo que le parecieron
piedritas. Como no podía mirarlas, sacó un puñado y salió. Al sol, ¡vio que tenía la
mano llena de pepitas de oro!
Entonces, pensó que lo mejor era volver a entrar pero con gente que lo ayudara y
luz para revisar bien esa cueva oscura que parecía que no se terminaba más.
Juntó sus animales y volvió a su pueblo. Cuando ahí se enteraron de la cueva con
pepitas de oro, todos se entusiasmaron, prepararon antorchas, montaron a caballo
y allá fueron. Era un montón de gente.
Así que lo rodearon, amenazándolo con palos, y lo cargaron en una carreta tirada
por dos bueyes y se lo llevaron para el pueblo, para decidir qué hacían con él,
aunque la verdad es que nadie tenía buenas intenciones.
Y entonces empezó a poner unos huevos iguales a los huevos de las culebras
(que son más chiquitos que los de las gallinas) pero ¡de oro!El suelo se llenó
enseguida; la gente se amontonaba y se pegaba empujones por agarrar esas
pepitas de oro, y las guardaban en frazadas o en ollas o en bolsas o en canastos,
según lo que cada uno tenía a mano.
Sólo una viejita, que tenía fama de sabia, no se agachó a juntar ese oro; miró fijo
al Bien Peinado, sonrió un poco, se le acercó y le dio la mano. El monstruo le dio
la suya y también sonrió un poco.
- ¡Como les dije! ¡Van a ver amarillo todo el suelo! ¡Todo el suelo amarillo! ¡Ja, ja,
ja!
Oro no tuvieron, pero desde ese día les quedaron esas florcitas amarillas que
crecen todos los años en la zona. Muchos les dicen "Topa-topa", pero los
mapuches, que se acuerdan de cómo aparecieron por primera vez, las
llaman kuram filú, que en su idioma quiere decir "huevo de culebra".
Actividad de escritura
Escribe un breve relato parecido al que leímos en el cual cuentes alguna leyenda
de tu comunidad. Una vez que los alumnos y alumnas hayan escrito, se retirará la
hoja, el mismo será presentado en la exposición final del taller.
Cierre:
Se les entregará una copia con las siguientes preguntas para que peguen y
respondan en sus cartillas, los que fueron entregados al comenzar el taller, a fin
de que queden registrados todos los encuentros compartidos.
ANEXO
Propuesta N° 3
Fecha: …………………………………….
Contenidos:
Tiempo: 120minutos.
Propósitos:
Inicio. Para iniciar el taller, la residente pondrá música celta relajante con arpa y
violín instrumental que sonara de fondo, se ubicaran en semi círculo, los niños y
las niñas podrán sentarse en los almohadones en el piso . Luego se escuchara el
cuento tradicional “El Sapo y el Ñandú” Anónimo.
Desarrollo:
El Sapo y el Ñandú
Cierto día, bajó el choique con su habitual elegancia para beber agua de una
charca al píe de los cerros, también dicen que siempre se llegaba hasta el mismo
lugar porque se divertía peleando a un Sapo que vivía en las orillas.
Cuentan que el sapo y el ñandú se llevaban como perro y gato. Cansado estaba
el sapo de las burlas de ese ñandú impertinente, que como era más grande se
creía poderoso, por eso un día tomó coraje y desafío al ñandú a jugar una carrera.
Los dos se miraron furiosos, la carrera se jugaría el domingo siguiente, si ganaba
el ñandú el sapo lo respetaría para siempre, ahora, si el que ganaba era el sapo,
el ñandú no iba a burlarse nunca más. Los animales del campo se enteraron
velozmente, a todos les causaba gracia que el sapo creyera que podía ganar, al
final era un sapo fanfarrón pesaban todos. Pero el sapo había pensado una
estrategia, rápido como el viento llamó a unos cuantos amigos, todos sapos
igualitos a él. Cada uno de los sapos se esconderían en distintos lugares a lo largo
de la pista, cada vez que el ñandú estuviera por llegar a esa altura de la pista los
sapitos pegarían un salto y se volverían a esconder, como todos eran iguales, el
ñandú creería que era el sapo el que iba ganando. Llego el gran día, nadie había
faltado a la cita, el ñandú convencido de su triunfo grito a los cuatro vientos:
¡Usted primero compañero, le doy ventaja, aproveche! Pero el sapo no aceptó,
¡No señor, salimos juntos! cuando el juez de la orden...
Un sapo viejo hizo de juez y apenas dio la señal de largada el ñandú salió
disparado, pero, cada vez que miraba hacia delante ahí estaba el sapo, en el
árbol, en el charco, una y otra vez delante de él. Y al final, el sapo ganó la carrera.
Nadie podía creer semejante resultado, ¿Cómo era posible que el ñandú hubiese
perdido? El más desconcertado era el ñandú, muerto de vergüenza se juró a sí
mismo que nunca más le jugaría una apuesta al sapo. Y, por supuesto, en el
campo hubo una fiesta, una fiesta de sapos.
Momento 2:
Actividad
Consigna:
Cierre:
Se les entregará una copia con las siguientes preguntas para que peguen y
respondan en sus cartillas, los que fueron entregados al comenzar el taller, a fin
de que queden registrados todos los encuentros compartidos.
ANEXO
BIBLIOGRAFIA
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316
Articulos “El descubrimiento del niño”, “Kid Cliente” “El entretenimiento
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Mendes Gabriela, “El lector” artículo de Revista Nº 16 “Denuncia y anunciación”.
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Montes, Graciela, Conferencia “El mundo como acertijo”
--------------------El corral de la infancia” (Cap.I,II,III), Bs. As., Ed. Libros del quirquincho
-------------------- La gran ocasión: la escuela como sociedad de lectura. web: Plan Nac. de
Lectura.
Seppia, O. Et Al.: Entre libros y lectores I. El texto literario. (Cap. 2 y 3). Bs.As.: Lugar
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Colomer, Teresa, La literatura infantil: una minoría dentro de la literatura.
Ponencia para el 32º Congreso de IBBY, España.
Genaro, Diego, artic. “Puertas que se abren y espacios que se cierran” artíc, en: Rev.
Libros y lectores del CeProPa LiJ (UNCo)
Machado, A.M.: “Ideología y libros para niños” y “Lectura e ideología”, en: Buenas
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Seppia, O. Et Al. (2001). Entre libros y lectores I. El texto literario. (Cap. 2 y 3). Bs.As.:
Lugar editorial. Col. Literatura infantil (2005)
Ficha de cátedra sobre géneros literarios
Ficha de cátedra sobre diseño didáctico de Literatura
Cabal, Graciela: Miedo, Bs. As., Sudamericana. Col. Los caminadores, 2007
Palermo, Miguel Ángel: El Bien Peinado , Bs. As., Sudamericana2011
Propuesta N6
Contenidos:
Recursos: una gallina de cartón, una cabeza de león una canasta para
huevos
inicio
Segundo momento
Cierre