FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

El proceso educativo en las instituciones universitarias realiza cambios importantes puesto que
busca el objetivo de la armonización en distintos continentes del mundo; los mismos cambios
sugieren: fortalecer el aprendizaje en varios niveles y arraigar las tradiciones culturales.

Estos principios se concretan fundamentalmente en la competitividad, la empleabilidad y la

movilidad mismos que quieren ser la respuesta a un sistema educativo superior globalizado misma
que llegarían tener una gran influencia en la educación superior universitaria.

Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje para enseñanza y aprendizaje

El nuevo siglo trae consigo un nuevo mundo educativo, cumpliendo desafíos planteados a través
de diversos conocimientos europeos; “la sociedad del conocimiento es la del aprendizaje”, es la
idea manejada para representar un aprendizaje universitario del conocimiento con una diversidad
de cambios formativos importantes, caracterizando rasgos de saberes más extensos, la
fragmentación y especialización, y la producción acelerada.

Estos rasgos se caracterizan sobre el conocimiento natural que aprende en la universidad deben
ser capaces de desenvolver en situaciones de indecisión y complejidad, de esta forma el
conocimiento universitario favorece un aprendizaje flexible, siempre regido por criterios fiables,
justificados aunque teniendo consecuencias significativas en la forma de educación universitaria;
se cuestiona los modelos educativos basados en la lógica y disciplina académica la cual es multi y
transdiciplinar que considera los diferentes niveles de conocimiento básico que refleje un título de
grado y uno de postgrado; el modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título
desde un modelo acumulativo y fraccionado, este nuevo modelo será formar a los estudiantes no
sólo en el conocimiento de las diferentes disciplinas, este cambio en la orientación formativa es el
que les va a permitir que puedan llegar a ser profesionales reflexivos, creativos; buscando espacios
curriculares de integración que propicien un acercamiento a la realidad profesional, en definitiva,
este es el fin último y más importante de toda formación educativa.

El nuevo paradigma de educación superior

Los rasgos principales del modelo educativo se convierten en un modelo más eficaz para los
desafíos a los que hay que responder son: modelo educativo centrado en el aprendizaje, modelo
centrado en el estudiante tutorizado por los docentes, modelo centrado en los resultados de
aprendizaje, modelo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza, modelo que exige una
nueva definición de actividades de aprendizaje-enseñanza, modelo educativo que propone una
nueva organización del aprendizaje, modelo educativo que utiliza la evaluación estratégicamente y
de modo integrado, modelo educativo que mide el trabajo del estudiante, modelo educativo en el
que adquiere importancia las Tics.
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil
profesional, el perfil del estudiante es caracterizado por ser aprendiz activo, autónomo,
estratégico, reflexivo, cooperativo, responsable; esto exige un gran cambio de mentalidad en la
cultura dominante del alumnado universitario, se traduce en la exigencia de una formación
pedagógica institucionalizada cuya finalidad es facilitar el aprendizaje de sus nuevas competencias
docentes.

Un nuevo espacio de la educación superior plantea un diseño decálogo que analiza necesidades
sociales, perfil académico-profesional, resultado de aprendizaje, coherencia de enseñanza y
aprendizaje y garantizar una calidad adecuada.

Este proceso da una especial importancia a tener la adaptación de los programas antiguos a
programas por competencias de los contenidos disciplinares lo que implica un modo
absolutamente distinto de organización curricular, al mismo tiempo que un cambio sustancial en
los métodos de enseñanza-aprendizaje, esta situación pasan de ser centrados en el docente a
centrarse en los estudiantes, buscando un aprendizaje contextual, complejas, focalizadas.

También se tendrá que trabajar sobre la exigencia derivada de modelos explicativos de modelos
de aprendizaje, como también en la gestión de procesos que tiene claramente planteado un
aprendizaje socio constructivista recalcando que aprender es un proceso constructivo, la misma
que suma al papel de docente como guía de aprendizaje; la estructuración del conocimiento es
una construcción social del aprendizaje contextualizado dando una responsabilidad de aprendizaje
al estudiante.

Posteriormente los docentes decidirán la metodología necesaria para el logro de los objetivos
propuestos usando un perfil académico profesional eficaz, además de condiciones organizativas en
las que se vayan a llevar las actividades.

Los procesos de aprendizaje-enseñanza y el diseño de actividades plantea también un nuevo

modelo de organización docente, será una exigencia organizativa buscar una herramienta clara y
coherente de gestión de la titulación, la cual requiere la adopción de una nueva cultura
organizativa basada en el concepto de organización aprendida; para una correcta utilización de la
carga de trabajo del estudiante es necesario marcan los límites de elaboración de planes de
estudio y plantearse un resultado esperado para el aprendizaje total del estudiante, estos cambios
se darán con herramientas que permiten la estructuración de una estructura curricular teniendo
como referencia los resultados de aprendizaje esperados o competencias la misma que requería el
apoyo de los docentes implicados porque no se puede permitir la perdida de la perspectiva, es asi
que el modelo del docente define el crédito. El ajuste de los programas a este nuevo modo de
concebirlos requiere la experimentación con los programas actuales, utilizando para ello los
diferentes métodos a lo que desea se aprenda los estudiantes y el tiempo requerido, sin perder de
vista que dicha adecuación implicará una revisión en profundidad de los métodos de enseñanza-
aprendizaje.
Este cambio de modelo cobra relevancia el impacto de las TICs por sus posibilidades tanto para la
elaboración del conocimiento como para su adquisición y transmisión, puesto que la modificiacion
del papel del docente en relación al proceso de aprendizaje, dando un método pedagógico
innovador implicando una inversión de esfuerzo extra y tiempo para una organización de los
saberes.

Es posible hablar de innovar el proceso de aprendizaje-enseñanza sin una innovación paralela de la

actividad. Los estudiantes no modificarán su forma de aprender si sus aprendizajes van a seguir
evaluándose según prácticas anteriores, el mismo modo, los docentes no mejorarán su enseñanza,
si no someten su enseñanza y sus prácticas educativas a procesos de evaluación que mejoren.

En resumen los cambios de evaluación se derivan en ayudar a los estudiantes para que desarrollen
sus capacidades, ser integradora, debe estar interna en el desarrollo habitual, será parte de la
formación, tener coherencia en el trabajo de aula, conformar el proceso, ser formativa, cognitiva,
progresiva incluir formación previa y posterior.

EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza pretende dar un contexto en función de los objetivos fijados en una formación
global construyendo una visión larga en la que se pretende tener un proceso coherente, tales
ideas tienen que estar presentes en los proyectos formativos, sin el mismo la labor docente
perdería el sentido puesto que el estudiante necesita la guía del docente para para implementar la
disciplina y el proyecto educativo. Dicho de otra forma el docente tiene la necesidad de facilitar el
aprendizaje al estudiante para distribuir la enseñanza esto ayuda a que el estudiante tenga una
idea de cómo ir aprendiendo automáticamente durante todo el transcurso de su vida para ello se
debe considerar los conocimientos previos del estuante, para así construir un profesión adecuado.
Siendo esta la principal finalidad es imprescindible que los estudiantes son aprendices y tienen
como fin entender que la universidad es una institución de aprendizaje.

Concepto de aprendizaje

El aprendizaje puede ser definido de distintas formas dependiendo el área de aplicación así como
en filosofía es el conocimiento centrado en el aprendizaje humano, o en biología que se define
como la adaptación al entorno, las mismas no están unificadas en un concepto unificador absoluto
pero se puede dar un concepto de integración como el proceso en el cual un sujeto adquiere
destrezas, habilidades, para optar nuestras estrategias de conocimiento y/o acción, lo cual nos
indica que por parte de la naturaleza el aprendiza es dinámico pero por otra parte el aprendizaje
humano nos distingue de otro ser humano por nuestras diversas habilidades y destrezas
personales.

Esta aportación nos permite clarificar las modalidades de haciendo, imaginando, observando
aunque la retención de lo aprendido se da sobre la practica también la repetición puede facilitar el
aprendizaje, de las mismas el aprendizaje debe ser un requisito esencial el que aprende debe dar
un esfuerzo extra. La perspectiva de la enseñanza cuestiona una serie de requisitos esta debe
facilitar al estudiante una mejor comprensión, captación y practicas variadas para fomentar su
imaginación de este modo estos principios básicos, son las aportaciones más importantes
efectuadas varios investigadores que han trabajado sobre aprendizaje ya sea humano o animal.

Concepciones actuales sobre el aprendizaje

Por lo general no se acepta una visión unitaria del aprendizaje puesto que los mismos no engloban
una teoría explicando la validación de los conocimientos, se debe ser cauteloso a la hora de buscar
una forma de aplicar una enseñanza adecuada.

Hasta 1960 estados unidos aplico el conductismo en su psicología, para que luego llegara la
revolución cognitiva que reestructura el aprendizaje y la formación de información, los estudiosos
se concentran en el aprendizaje humano para explicar los paradigmas de aprendizaje lo cual no
logra resolver los mismos, el aprendizajes remarca que el estudio del sujeto enmarca a el estado
de su ambiente siendo un complemento según el nivel en el que ocurre el aprendizaje.

Según evolucione la revolución cognitiva, el aprendizaje es sólo una mediación cognitiva del
conocimiento, entonces es sino como un proceso constructivo en el que los aprendices forman
representaciones personales del contenido que elaboran conocimientos a partir de lo conocido el
docente es un guía el aprendizaje de los conocimientos que el estudiante realiza.

La red de estructuración del conocimiento y aprendizaje comprende la estructuración de

conocimientos jerárquicos del aprendizaje, los constructivistas dicen que el aprendizaje no
necesita ser secuencial sino como una red estructura por conocimientos declarativos,
procedimentales y condicionales esto permite que el conocimiento pueda comenzar en cualquier
punto.

El conocimiento en solitario no es aplicable puesto se da un mejor resultado si los docentes tienen

compañía de otros docentes para participar en debates para profundizar y reestructurar los
puntos de vista expuestos. El constructivismo social está muy influenciado por Vygotsky definida
como aquellos conocimientos que no puede adquirir por si solo un estudiante sin ayuda de un
docente eso apoya el aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje contextualizado dice ser que se adquiere más eficazmente en situaciones naturales
donde no se separa el conocer y el hacer o lo aprendido y aplicado esta enseñanza debe acercarse
lo más posible al modo natural de aprender, la cognición está contextualizada si se trabaja con
tareas auténticas y aplicaciones tomadas de la vida real frente a los contenidos genéricos de la
enseñanza tradicional.

La responsabilidad del aprender del docente al estudiante supone ayuda temporal a la medida de
la necesidad del aprendiz, la responsabilidad de la estructuración del aprendizaje que mide el
proceso de aprendizaje los estudiantes los cuales asumen la responsabilidad de gestionar su
propio proceso de aprendizaje que procede aprender a aprender para seguir aprendiendo a lo
largo su vida.
LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

El referente del modelo de universidad por el que se apuesta cualquiera se plantean desarrollar un
conjunto de competencias las que son de carácter más pedagógico por lo tanto se internan en el
territorio de las competencias de carácter socioprofesional la competencias relacionadas con la
profesión docente conforman todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad
posteriormente se relaciona, no debemos olvidar la relación sistémica que existe entre todas ellas,
además de comprender en la toma de decisiones sobre nuestro modo de trabajar con los
estudiantes en definitiva es un sistema dentro de otro sistema las competencias del docente
universitario planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje, selecciona los contenidos
disciplinares, ofrece información y explicación bien organizada, maneja nuevas tecnologías, se
relación con los estudiantes, se identifica y trabaja en equipo.

La organización de los espacios

Antes la formación universitaria era algo casi sagrado actualmente con la llegada de nuevos
conceptos se perdió esta posibilidad puesto que se considera un entorno más cerrado más
autómata las aulas se convirtieron en lugares neutros, sin embargo los nuevos modelos retomar
una enseñanza que promete que los lugares de aprendizaje sean más que una aula universitaria,
lleva más allá al aprendizaje.

El ambiente de estudio se convierte en un espacio donde se imparte conocimiento magistral a los

estudiantes, esto se puede debatir puesto que los docentes no pueden hacer mucho por los
espacios de trabajo eso hace que la gerencia universitaria se encargue de eso y solo queda hacer
lo que está en nuestras manos para mejorar el ambiente en aulas y la enseñanza.

La cuestión de las zonas

La posición de un estudiante en un aula grande es también afecta de forma significativa puesto

que los estudiantes que están en medio y enfrente del docente tienen acceso adecuado a la
información dictada por el mismo mientras que el resto es marginado del conocimiento impartido.
Esto se comprueba también con investigación de algunas personas tales que mencionan en sus
estudios que los que están cerca al docente obtienen mejores notas que los que están alejados
puesto que no se considera una zona de acción y no pueden debatir con el docente y es debito a
estas falencias en la distribución de conocimiento que se aplica un método de participación de los
más marginados en clase generando así un fase de grupo de trabajo.

Los espacios son una necesidad para el aprendizaje ya que un buen espacio aumenta las
oportunidades de aprendizaje, los docentes también implementan espacios de
complementariedad donde los estudiantes marginados pueden llegar a recabar mayor
información gracias a guías de los docentes estos espacios pueden ser salas informáticas,
bibliotecas, etc., teniendo como objetivo que se obtenga una mejor comprensión de las tareas
encomendadas.
Es pues de esta manera que la influencia de los espacios en el aprendizaje es muy importante ya
que depende de ellos que el conocimiento sea más óptimo, muchas veces estos espacios pueden
ser aulas clásicas equipadas acorde a la necesidad del docente pero en caso contrario se debe
mejorar estos mismos, esto también dependerá de la rentabilidad para un mejoramiento de
clases.

La selección del método

Las metodologías constituyen uno de los componentes importantes dichas metodologías van
evolucionando con el paso del tiempo se puede constatar, la forma de abordar los contenidos, la
organización del grupo de estudiantes, el tipo de tareas, la relación entre las personas, no se
puede hablar de buenos o malos métodos de enseñanza puesto que cada uno cuenta con
características de enseñanza variada, las características propias de las disciplinas condicionan
notablemente las diversas modalidades o técnicas docentes.

El catálogo de los diferentes métodos de enseñanza puede situarse de un extremo que estarían las
lecciones magistrales donde los estudiantes participan en lo mínimo y el otro extremo estaría el
estudio autónomo donde la participación de docente es mínima. Pese a que estos extremos
parecen muy distintos siempre existe la participación de docente y estudiante ya que es un
complemento de ambos tipos de enseñanza.

Entre los extremos pueden estar la enseñanza en grupos pequeños, el trabajo en el laboratorio y la
investigación individual, cada tipo de enseñanza contiene una variedad de métodos que incluyen
distintos grados de participación del docente y del estudiante, muchos de estos métodos se puede
ver la participación del estudiante y docente dependiendo cada uno de ello no en todos se
caracteriza la totalidad de participación de uno u otro.

Tres categorías de métodos de enseñanza

Entre estas se pueden consolidar entre las lecciones magistrales, trabajo en grupo, trabajo
autónomo cada uno con una serie de características distintas y métodos de participación variadas.

El “mejor” método de enseñanza

Para mencionar un método eficaz en la enseñanza es necesario señalar algunos factores,

población estudiantil, materia, docente, condiciones, objetivos previstos.

Con esto se puede evidenciar que los extremos no son eficaces se debe considerar la población
muy detenimiento ya que hay algunos casos de trastornos de atención, también considerar que
una mala organización o una organización excesiva provoca una mala comprensión, también la
materia a enseñar ejerce una influencia en la elección de un método puesto que esta puede ser
teórica o practica por lo que es necesario una buena comprensión de la misma, en el caso del
docente se debe considerar las cualidades personales y profesionales del mismo su forma de
comunicación para un grupo grande sería un calvario si el docente no tiene una buena formación ,
como también se menciona los materiales deben ser accesibles para no generar discusiones y no
se puede generar grupos grandes de estudio ya que estos tienden a fracasar, los objetivos deben
ser sencillos y concretos ya que de ser métodos complejos no se logra.

Un método adecuado entonces según los resultados de investigación estaría compuesto por
objetivos simples, métodos centrados en el estudiante y mejorar la calidad y no la cantidad para
obtener métodos de enseñanza menos atribuibles.

Dicho esto no existe un método único pero un buen funcionamiento de método seria el dirigió a
los estudiantes, también llegar a ver que el uso de un solo método no es suficiente ya que se
obtiene mejores resultados combinando varios métodos.

Criterios de selección

Para poder obtener un método acorde se sigue los niveles de los objetivos, la capacidad de un
método para un aprendizaje autónomo, el grado de control por los estudiantes, el número de
estudiantes, la cantidad de horas aplicadas.

Se hace referencia a niveles objetivos cognitivos por una parte a los tres niveles de la taxonomía
de objetivos de Bloom y por otra a los tres niveles superiores de la misma taxonomía.

También la capacidad de aprendizaje autónomo se puede adquiere al desarrollar determinadas

habilidades de trabajo, traduciendo estos métodos se clasifica con los códigos: débil, mediano y
elevado.

El grado de control que un estudiante ejerce sobre su aprendizaje influye considerablemente y

hace que planificar su aprendizaje sea el estudiante más responsable y genera una motivación más
profunda, hace los aprendizajes más significativos, este control de un estudiante ejerce también la
naturaleza de los objetivos y el logro aplicado la calificación se usa los siguientes códigos: DEBIL
grado de control, MEDIANO y ELEVADO grado de control.

La cantidad de estudiantes que puede abarcar un método se debe considerar detenidamente

puesto que a mayor cantidad de estudiantes será menor la comprensión y distribución de
conocimiento, considerando también el número de horas esto se considerara por el docente para
la cantidad de horas de encuentro para los métodos se emplea los siguientes códigos: pequeño,
mediano y elevado.

Todos los otros métodos de enseñanza aprendizaje individual, permiten globalmente, a nuestro
juicio, alcanzar los objetivos de los niveles superiores, favorece el aprendizaje autónomo y
proporcionar a los estudiantes un mayor grado de control, estos métodos no pueden adaptarse
más que a grupos de un tamaño medio.

Un docente no puede permitirse elegir un método de enseñanzas a ciegas se debe tener en cuenta
los criterios que se describen así como la naturaleza de la población, la asignatura, las condiciones
y la adecuación entre el método de enseñanza y su personalidad.
La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje

Las tareas constituyen las unidades de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ellas

están presentes tanto los objetivos formativos como la actuación de los docentes y la de los
estudiantes, por eso pueden ser analizadas desde una perspectiva global en la que se toman en
consideración los tres vértices del proceso formativo. Es también importante que los estudiantes
perciban las tareas, esto también importante que el docente suministre un nivel de guía con la que
acompañe el desarrollo dando oportunidad a ajustar los procesos de aprendizaje.

La escasa variedad de actividades en clase se hace muy a menudo una forma muy ambigua de
enseñanza una manera de dar un estímulo es cambiar actividades para introducir nuevas
demandas cognitivas a los estudiantes, también la demanda es necesaria para estimular el
enriquecimiento de conocimiento no el llenado de conceptos, las actividades son importantes
para el desarrollo de conocimiento más amplio así pues los productos proporcionan un refuerzo a
los participantes en si es en las tareas y trabajos donde se demuestra el modelo de enseñanza
existen tres criterios a considerar el criterio de la validez, de la significación y de la funcionalidad,
en si también se considera el criterio de los estudiantes y la queja de incremento de tareas.

Las relaciones interpersonales

El transmitir conocimiento resulta insuficiente puesto que se produce un déficit en esta algunos
modelos de enseñanza rescatan cualidades interactivas para dar una mejor formación pero
teniendo en consideración los cambios en las universidades que provoca transformaciones en las
relaciones docente-estudiante se desarrolla distintas competencias.

Una cantidad excesiva de estudiantes ha demostrado que la comprensión es un fracaso que el

contacto con docentes y estudiantes es mínimo es por ello imposible la interacción entre los
mismos y un aprendizaje bajo.

Por otra parte el reto del docente es formularse como un líder, las clases deben conformar una
exigencia definida para definirse como líder para ello existe tres puntos esenciales el estilo
autoritario, democrático o participativo y el estilo laissez que implica que el docente es pasivo y
solo es solicitado por miembros de un grupo.

Aunque algunos autores clasifican como docentes dominantes e integradores parece obvio tratar
mejor con un liderazgo puro, aunque todos tenemos un lado dominante y otro integrador es claro
que se debe encontrar use punto adecuado que combine con la situación esto juega un
importante papel en la satisfacción en el ambiente educativo y en el rendimiento académico.

El clima es un punto importante ya que se trata de un proceso educativo adecuado a una

institución, el clima determina la calidad de relación entre el docente y estudiante, en un espacio
de formación constituye un escenario esencial es por ello que mantiene una gran importancia, en
fin una manera de mantener un clima apropiado profesional entre docentes y estudiantes los
cuales construyen con elementos racionales y emocionales la pura técnica es insuficiente.