Edición para el docente

Lenguaje
2
LEN5_5ED_V1.indd 1 25/07/13 9:30
Lenguaje 2
EDICIÓN para el DOCENTE

Autor
Óscar Eduardo Adán Díaz
Lenguaje 2
Edición para el docente
para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección
de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor ejecutivo Viviane Esther Tesone Milhem
Estefanía Ferrero Marciales. Editora júnior Literata. Universidad de los Andes. Maestra en periodismo.
Angélica María Cantor Ortiz. Editora júnior Universidad del Rosario y Publicaciones Semana.
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Alejandro Cuervo Bojacá
Paula Andrea Santana Sierra. Editora TIC
Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Juliana Acero Camaño. Asistente TIC
Diana Cristina Figueroa Rincón. Asistente editorial Javeriana. Candidato al título de Maestro en Escrituras
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos Creativas. Universidad Nacional de Colombia.
Irene Rincón Sarasti
AUTOR de LA EDICIÓN para el DOCENTE Literata. Universidad de los Andes.
Óscar Eduardo Adán Díaz
Literato. Universidad Nacional de Colombia. Realizador Laura Reyes Franco
de Cine y Televisión. Universidad Nacional de Colombia. Literata. Universidad de los Andes.
Mauricio Arévalo Arbeláez
AUTOREs LIBRO DEL ESTUDIANTE
Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura.
María Antonia Giraldo Rojas
Universidad de los Andes.
Literata. Universidad de los Andes.
Pablo Medina Uribe Ricardo Andrés Manrique Granados
Literato. Universidad de los Andes. Candidato al título de Master Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura.
in Fine Arts (M. F. A.) en Media Studies. The New School. Universidad de los Andes.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Augusto León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras
y Procesos del Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.

Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte
Pep Carrió. Creador gráfico de carátulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista gráfico y operador de escáner
Claudia Marcela Jaime Tapia. Documentalista
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Sandra Patricia Acosta Tovar, César Alfonso Murillo Díaz, Wilmar Galeano Patiño,
Mélany Janeth Martínez Castañeda, Ruth Mireya Torres Sánchez, Manuel Alejandro Vera Ángel. Diseñadores
Johanna Rodríguez Puentes. Diseñadora de contenidos digitales
Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto de La Rue, Luis Eduardo Sarmiento, Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte contenidos digitales
Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte contenidos digitales
Marlén Mora, Carolina Rubiano Navas, Denise Rodríguez Ríos. Ilustradores
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imágenes Latam, Corel Professional Photo, Photo Disc, Thinkstock,
Shutterstock. Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11A No. 98-50 NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Printer Colombiana S.A.
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra Completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
ISBN 978-958-24-2611-8 Edición para el alumno la transmisión por cualquier medio de recuperación de
ISBN 978-958-24-2612-5 Edición para el docente información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Es un programa de educación con soluciones tecnológicas integradas
a los contenidos impresos para que docentes y estudiantes enriquezcan
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contenidos Barra de navegación de herramientas Visualización de sesión herramientas

3
 Competencias generales
para el grado segundo
1. Aumenta el interés y el aprecio por la lectura y la escritura.
2. Se expresa oralmente con coherencia, claridad y seguridad, utilizando
distintas formas de discurso.
3. Desarrolla las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica
y la interpretación comprensiva de textos.
4. Comprende, analiza e interpreta textos orales y escritos, con base en las
propias competencias.
5. Planea, corrige y produce diferentes tipos de textos.
6. Comprende y aplica habilidades relacionadas con el manejo de la infor-
mación y los sistemas simbólicos.
7. Valora el lenguaje y las normas éticas de la comunicación y los aplica en
los actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones,
argumentar, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.
8. Reconoce el valor estético y cultural de los textos literarios como expre-
siones culturales, personales y sociales.
9. Selecciona las palabras adecuadas cuando redacta un escrito.
10. Estimula el desarrollo de la legibilidad, la claridad, el orden y la precisión
de la expresión.

4
Estándares básicos
de competencias del lenguaje
Producción textual
1. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expre-
sar mis ideas.
± Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situa-
ción comunicativa.
± Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi pro-
pósito en diferentes situaciones comunicativas.
± Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.
± Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
± Describo eventos de manera secuencial.
± Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización
de acciones.
± Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunica-

tivas.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
± Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
± Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.
± Elaboro un plan para organizar mis ideas.
± Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
± Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y docente, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

5
 Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos,
etcétera.
± Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
± Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
± Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
± Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
± Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
± Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Literatura
4. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier
otro texto literario.
± Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
± Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones.
± Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
± Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
± Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

5. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la informa-
ción que difunden.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
± Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa,
entre otros.
± Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
± Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y
la forma de presentarla.
± Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

6
± Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
6. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imá-
genes fijas.
± Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
± Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
± Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
± Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Ética de la comunicación
7. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enri-
quecer procesos comunicativos auténticos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comu-
nicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
± Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
± Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto.
± Identifico la intención de quien produce un texto.

7
8
Estándar Desempeño superior
±
Lee, comprende, interpreta
y compara géneros literarios.
Para ello, identifica y analiza
elementos textuales que dan
cuenta de características estéticas,
históricas y sociológicas. Además,
aprecia la literatura como un
Literatura
producto artístico de gran valor
expresivo.
±
Produce textos en los que
demuestra un amplio dominio
de las reglas ortográficas y
utiliza un vocabulario adecuado.
Diseña un plan textual para
ordenar sus ideas y produce
textos de tipo argumentativo para
exponer claramente sus puntos
de vista y llegar a acuerdos en
los que prima el respeto por sus
Producción textual
interlocutores.
±
Lee, comprende e interpreta todo
tipo de textos. Para ello, tiene
en cuenta el funcionamiento
de la lengua en situaciones
comunicativas, utiliza distintas
estrategias de lectura y analiza
eficazmente el papel del
interlocutor y del contexto en
el que se produce el mensaje.
Muestra un amplio dominio en
Comprensión
las competencias interpretativa
y argumentativa. Además,
e interpretación textual
se interesa por fortalecer su
competencia lectora.
Escala de valoración
Desempeño alto
±
Lee, comprende, interpreta
y compara algunos géneros
literarios. Para ello, identifica
elementos textuales que dan
cuenta de características
estéticas, históricas y
sociológicas. Además,
comprende que la literatura
es un producto artístico de
gran valor expresivo.
±
Produce textos en los
que demuestra suficiente
conocimiento de la lengua.
Generalmente, diseña
un plan textual para la
presentación de sus ideas
y produce textos de tipo
argumentativo para exponer
sus puntos de vista.
±
Lee, comprende e interpreta
varios tipos de textos.
Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la
lengua en situaciones
comunicativas y analiza
el papel del interlocutor y
del contexto en el que se
produce. Su interpretación
y argumentación son
aceptables.
Desempeño básico
±
Lee y comprende algunos géneros
literarios. Para ello, identifica
elementos textuales básicos que dan
cuenta de características estéticas,
históricas y sociológicas. Debe
fortalecer sus conocimientos teóricos
acerca de las particularidades de cada
género para poder interpretar
y comparar las producciones literarias.
Es importante potenciar su interés por
la literatura.
±
Produce textos en los que demuestra
algunos conocimientos de la lengua
y utiliza un vocabulario adecuado.
Debe aplicar las reglas ortográficas
estudiadas y seguir un plan de trabajo
que le permita ordenar sus ideas. En
sus participaciones, debe fortalecer
sus capacidades argumentativas para
mejorar la exposición de sus puntos
de vista. Es importante que se interese
por la producción de textos orales y
escritos.
±
Lee y comprende algunos tipos de
textos. Debe tener en cuenta la
situación comunicativa, el papel
del interlocutor y el contexto en
el que se producen los textos.
Aunque realiza con regularidad las
actividades propuestas, debe fortalecer
las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Desempeño bajo
±
Se le dificulta la comprensión de
diferentes géneros literarios. Para
mejorar su comprensión debe leer
nuevamente aquellos fragmentos
que no comprende, desarrollar
las actividades asignadas y dar a
conocer, de manera oral y escrita, sus
opiniones acerca de los textos que
lee. Además, debe profundizar en sus
conocimientos teóricos acerca de los
diferentes géneros literarios.
±
Presenta dificultades en la
aplicación de reglas ortográficas
y tiene un vocabulario limitado.
Es recomendable que en sus
producciones escritas, siga un plan
de trabajo que le permita identificar
y superar sus deficiencias. Además,
debe reconocer la estructura
argumentativa para poder exponer
claramente sus ideas.
±
Presenta dificultades en la lectura,
la comprensión y la interpretación de
diferentes tipos de textos. Es necesario
que lea constantemente para que
mejore su comprensión textual.
Además, debe trabajar en actividades
adicionales para que refuerce las
competencias interpretativa
y argumentativa.

Estándar Desempeño superior
±
Comprende y explica los
factores sociales y culturales que
determinan las manifestaciones
del lenguaje no verbal. Interpreta,
de manera sobresaliente,
manifestaciones no verbales de la
lengua y las relaciona con otras
producciones humanas. Se interesa
por la información que se transmite
simbólicos
mediante diferentes clases de
Otros sistemas
lenguaje no verbal.
±
Reconoce las características de
diferentes medios de comunicación
masiva. Además, valora la
información que circula a través
de algunos medios (periódicos,
televisión, revistas, etc.) para
Medios de
comprender algunos aspectos de la
comunicación
realidad social en la que vive.
±
Identifica todos los elementos
de la comunicación y difunde
permanentemente valores
relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas: tolerar,
saber, escuchar y dialogar. Además,
Ética de la
realiza comentarios pertinentes
comunicación
cuando sus compañeros socializan
sus trabajos.
9
Escala de valoración
Desempeño alto
±
Comprende los factores sociales
y culturales que determinan las
manifestaciones del lenguaje
no verbal. Interpreta de manera
adecuada manifestaciones
no verbales de la lengua y las
relaciona con otras producciones
humanas. Valora la información
que se le transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no
verbal.
±
Reconoce las principales
características de diferentes
medios de comunicación
masiva. Además, se interesa
por comprender y valorar la
información que circula a través de
algunos medios de comunicación
(periódicos, televisión, revista,
etcétera).
±
Identifica los principales elementos
de la comunicación y se esfuerza
por comentar, debatir y negociar
sobre problemáticas relacionadas
con su entorno cotidiano. Además
realiza comentarios pertinentes
cuando sus compañeros socializan
sus trabajos.
Desempeño básico
±
Comprende algunos factores
sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. En ocasiones,
interpreta las manifestaciones
no verbales de la lengua, pero
se le dificulta relacionarlas con
otras producciones humanas.
Debe fortalecer sus capacidades
perceptiva, expresiva y estética,
y potenciar su interés por la
información que se transmite
mediante diferentes clases de
lenguaje no verbal.
±
Reconoce algunas de las
características de los medios
tradicionales de comunicación
masiva. Debe esforzarse por
exponer sus puntos de vista sobre
las noticias que circulan a través
de algunos medios (periódicos,
televisión, revistas, etc.).
±
Identifica algunos de los principales
elementos de la comunicación.
Debe mejorar su manera de
interactuar con los demás: opinar,
dialogar, escuchar, negociar, etc.
Desempeño bajo
±
Presenta dificultades para
comprender los factores
sociales y culturales
que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje
no verbal. Debe exponer con
mayor claridad las expresiones
artísticas que analiza para
fortalecer sus capacidades
perceptiva, expresiva
y estética. Es importante que
lea más textos que integren
imágenes.
±
Desconoce las características
básicas de los medios
tradicionales de comunicación
masiva. Debe esforzarse
por exponer sus puntos de
vista sobre las noticias que
circulan a través de algunos
medios (periódicos, televisión,
revistas, etc.).
±
Se le dificulta identificar
los principales elementos
de la comunicación. Debe
esforzarse por reconocer
las normas que rigen la
interacción social. Además
debe animarse a compartir sus
ideas y opiniones sobre los
temas tratados en clase.
 Matriz de desempeño
Módulo

1 1
1. El cuento 6. Describe un lugar
2. El sustantivo 7. Escribe un microrrelato
3. Las palabras simples y las palabras 8. La etiqueta de un producto
compuestas alimenticio
4. La sílaba tónica y la sílaba átona 9. La pintura rupestre
1
5. Las diferencias entre un hecho y una opinión 10. Siempre puedes mejorar

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica las partes de un
± ± Identifica el espacio, el tiempo, el tema y los personajes Calendario A
Saber y saber hacer

cuento y los subgéneros. de un cuento. Febrero

± Conoce las características del cuento de terror, del cuento

fantástico y del cuento de ciencia ficción.

± Determina cuáles son los hechos más significativos de una
Calendario B
narración. Agosto
± Reconoce las principales diferencias entre los personajes de un

cuento.

Reconoce la secuencia del

± ± Identifica la estructura básica del género narrativo.
género narrativo: inicio, ± Reconoce los marcadores textuales que aparecen en un
nudo y desenlace. cuento.
± Escribe el final de un cuento.

Valora la enseñanza que

± ± Emite juicios sobre el tema del cuento y las acciones Calendario A
deja una narración. de los personajes. Febrero
± Reflexiona sobre el papel que cumplen los personajes
Saber ser

en una historia.
Calendario B
Agosto

10
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el sustantivo Define el concepto de sustantivo. Calendario A
Argumentación Ortografía Semántica Gramática

± ±

en un enunciado y lo ± Reconoce el género y el número de los sustantivos. Marzo

clasifica. ± Escribe sustantivos usando correctamente el género

y el número.
Calendario B
Septiembre
Utiliza palabras simples
± ± Reconoce las palabras compuestas.
y compuestas en sus ± Diferencia las palabras simples de las compuestas.
producciones textuales. ± Reconoce las palabras simples en las palabras compuestas.

± Escribe palabras compuestas.

Identifica la sílaba
± ± Identifica y pronuncia la sílaba tónica en las palabras.
tónica y la sílaba átona ± Reconoce las sílabas átonas en las palabras.
en las palabras. ± Acentúa las palabras de manera correcta.

± Identifica el uso de la tilde en algunas palabras.

Saber y saber hacer

Diferencia un hecho
± ± Identifica los hechos y las opiniones en un texto.
de una opinión. ± Compara las razones con las emociones.

Utiliza títulos Comprende qué es un título y qué es un subtítulo.

Expresión Tutoría de

± ±
escritura

y subtítulos ± Relaciona varios temas con una idea principal.

en un escrito. ± Analiza el uso de los subtítulos en diferentes textos.

± Utiliza dibujos en sus producciones textuales y escribe

pies de imágenes.

Describe un lugar.
± ± Identifica una descripción en un texto escrito.
± Relaciona una descripción con una imagen.
oral

± Identifica los adjetivos en una descripción.

± Describe un lugar de Colombia.

Escribe un microrrelato.
± ± Diferencia el microrrelato de otras narraciones.
Creación
literaria

± Reconoce los elementos característicos del microrrelato.

± Planifica la escritura de un microrrelato.

± Selecciona un tema para escribir un microrrelato.

± Escribe un microrrelato siguiendo pautas específicas.

± Valora las producciones ± Aprecia las descripciones y los microrrelatos de sus Calendario A
textuales de sus compañeros. compañeros. Marzo
Saber ser

± Cumple con los tiempos requeridos para desarrollar

sus escritos.
± Expone su opinión con respeto.
Calendario B
Septiembre

11
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Comprende e interpreta
± ± Identifica los elementos que conforman la etiqueta.
la etiqueta de un producto ± Reconoce la importancia de la fecha de vencimiento de un
alimenticio. producto alimenticio. Calendario A
± Analiza los elementos más importantes que deben aparecer
Febrero
en la etiqueta de un producto alimenticio.

Calendario B
Agosto
Saber ser

Valora la etiqueta de un
± ± Valora la información de la etiqueta de un producto
producto alimenticio. alimenticio.
± Reflexiona sobre los valores nutricionales que debe tener un

producto alimenticio.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Analiza la pintura rupestre.
± ± Comprende que la pintura funciona como un medio
de comunicación.
± Compara la pintura rupestre de África, con la de Asia
Calendario A
y América del Sur. Febrero
± Analiza una imagen y descubre su significado.

± Realiza un dibujo siguiendo los parámetros de una pintura

rupestre. Calendario B
Agosto
Saber ser

Valora la importancia
± ± Reflexiona sobre el valor de las pinturas rupestres.
comunicativa que tiene ± Compara al hombre primitivo con el hombre contemporáneo.
la pintura rupestre en la
historia de la cultura.

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Reconoce las cualidades de
± ± Identifica las cualidades de sus compañeros y las compara
sus compañeros. con las suyas.
± Evalúa el trabajo de sus compañeros.
Calendario A
± Trabaja adecuadamente en equipo.
Febrero

Calendario B
Valora el esfuerzo de sus
± ± Reflexiona sobre el valor de los estímulos positivos y negativos. Agosto
Saber ser

compañeros y el propio. ± Valora el trabajo de los otros.

± Acepta con humildad las críticas.

± Se esfuerza por superar sus deficiencias.

12
 Organizador conceptual módulo 1
Literatura

El cuento

es

Un relato

que puede ser que sucede en que trata un que tiene

una
Tema
Breve

Extenso que puede ser

Un espacio Un tiempo Fantástico

que se refiere a que se refiere al Aterrador

Los lugares en donde viven Momento o época en De ciencia

los personajes o donde que transcurre la historia ficción
se desarrolla la acción narrada

Secuencia narrativa

que se divide en

Inicio Desarrollo Desenlace

donde que se caracteriza por donde

Se presenta a los Poner en evidencia el problema Se resuelve el

personajes y los y mostrar el inicio de las conflicto o el
lugares acciones para solucionarlo problema

13
 Organizador conceptual módulo 1
Gramática

El sustantivo

es tiene

Una palabra

que designa
Género Número
Personas,
animales,
cosas que puede ser que puede ser
y lugares

Masculino Femenino Común Singular Plural

cuando cuando cuando cuando cuando

Termina en Termina en Los sustantivos Designa solo a Designa a más

‐o, en ‐a o en ‐triz tienen una una cosa, animal de una persona,
consonante misma forma en o a una persona cosa o animal
o en ‐or masculino y en
femenino. por ejemplo por ejemplo
En este caso,
solo los El perro según Los perros
diferencia el reglas
artículo como

Si en singular Si en singular Si en singular Si los

terminan en terminan en ‐z, terminan en una sustantivos
vocal átona, esta letra se consonante que terminan en
se les añade ‐s cambia por no sea ‐s, se les singular en ‐s, el
‐c antes de añade ‐es plural se forma
añadir ‐es al añadir un
artículo

14
 Organizador conceptual módulo 1
Semántica
Las palabras

pueden ser

Simples Compuestas

si están conformadas por si se forman

Al unir dos palabras simples o más

Una sola palabra

que tienen
por ejemplo

Un significado relacionado con

Cama, casa, brisa, perro, el de las dos palabras originales,
mujer, árbol, amor, escoba pero diferente

por ejemplo

Girasol, metrobús, boquiabierta,

altiplano

Ortografía
La sílaba

puede ser

Tónica Átona

que es que es

Aquella sílaba que se Cada sílaba que se pronuncia con

pronuncia con mayor intensidad menor intensidad en la palabra
o fuerza en cada palabra

por ejemplo por ejemplo

Pe-rro Cui-dad Sí-la-ba Pai-sa-je Hom-bre

A-é-re-o Te-a-tro Ca-sa Brú-ju-la

15
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema El cuento, lleve a clase un
relato breve y un artículo periodístico corto. Lea
el cuento breve a los estudiantes. Luego, pída-
les que relacionen la definición de cuento que
aparece en el módulo con las características del
texto leído. Recuérdeles que un cuento narra
una historia imaginaria en la cual los persona-
jes se ven expuestos a una o varias aventuras,
y donde suele haber un conflicto. Guíe a los
estudiantes utilizando preguntas como:
� ¿La historia es real o imaginaria?
� ¿Cuáles son los personajes?
� ¿Qué ocurre al final de la historia?
Más adelante, dibuje en el tablero una tabla
como la siguiente omitiendo las palabras que
aparecen entre paréntesis:
Cuento Noticia
(Imaginario) Real
(Personajes) Personas
(Aventuras) Hechos
± Pida a los estudiantes que copien la tabla en
sus cuadernos. A continuación, lea la noticia
en voz alta. Repita las preguntas, pero esta vez
indagando sobre las características que los estu-
diantes encuentran en la noticia. Explíqueles los
conceptos anotados en la columna correspon-
diente a Noticia mediante ejemplos extraídos del
texto que llevó a clase.
± Para concluir la actividad, indíqueles que deben
completar la tabla, teniendo en cuenta las ca-
racterísticas que hallaron al discutir los textos.
Cuando los estudiantes finalicen el ejercicio,
propóngales que lean la información consig-
nada en sus tablas en voz alta.
± Para profundizar en el tema El cuento, lleve a
clase por lo menos cuatro juegos de tres fichas
como las que se muestran a continuación:
Érase una vez…
16
1
Al celebrar su cumpleaños, tuvo que
enfrentarse a…
Finalmente,
± Luego, divida a los estudiantes en grupos de
cuatro o cinco personas. Entregue a cada grupo
un juego de fichas. A continuación, indíqueles
que deben imaginar a un personaje que sea el
protagonista de su historia. Explíqueles que el
personaje puede ser un animal, un superhéroe,
etc. Refuerce el trabajo en equipo, pidiéndoles
que seleccionen el personaje entre todos los in-
tegrantes.
± Ahora, deles las siguientes instrucciones:
� Una vez hayan imaginado al personaje, deben
completar la oración de la primera ficha.
Ejemplo: Érase una vez un tiburón. Luego,
deben escribir dos enunciados más en esta
primera ficha para mostrar algunos datos im-
portantes del personaje.
Ejemplo: El tiburón se llamaba Rodrigo. Ro-
drigo disfrutaba de la lectura mientras descan-
saba junto a los corales.
� Ahora, deben completar las otras dos fichas
utilizando al mismo personaje y añadiendo
dos enunciados más en cada una.
Las frases que utilice como ejemplo deben ser
consignadas en el tablero para que los estudian-
tes tengan una referencia clara.
Mientras cada grupo trabaja, cerciórese de
ayudar a los estudiantes que presenten alguna
dificultad. Cuando cada grupo termine de com-
pletar las fichas, indíqueles que deben pasar al
frente del salón y leer su historia.
Gramática
± Para reforzar el tema El sustantivo, lleve impreso
el siguiente texto y entréguelo a cada uno de los
estudiantes:

El misterio de la mesa de noche
La mesa de noche de Manuela, en el exterior, no
es distinta a otras mesas de noche. Está al lado
de su cama y tiene una lámpara para poder leer
un libro antes de dormir. Tiene tres cajones, que
desde fuera son tan corrientes como cualquier
otro cajón de cualquier otra mesa de noche.
Manuela tiene clasificados cada uno de los
cajones, de tal forma que cada uno contiene
objetos que se relacionan entre sí. El primer
cajón está destinado a los accesorios, pulseras,
aretes, anillos y un reloj; así como para los ac-
cesorios para el pelo: diademas, moños, flores
y ganchos. El segundo cajón está destinado a
guardar su diario, un libro de dibujo y sus lá-
pices y esferos para escribir y dibujar. El tercer
cajón, es donde está el misterio de la mesa de
noche; en ese cajón Manuela no debe guar-
dar nada, ese cajón es el que le permite tener
un libro diferente de historias para leer cada
noche. Cada noche allí aparece un libro dis-
tinto que le ayuda a reflexionar sobre su día y a
tranquilizarse si estuvo ansiosa o ponerse feliz
si estuvo triste.
± Una vez haya repartido el texto a los estudian-
tes, pídales que lo lean individualmente y que,
en sus cuadernos, hagan una lista de los sus-
tantivos subrayados. Indíqueles que, en la lista,
junto a cada sustantivo deben escribir el género
y el número que corresponda. Luego de que los
estudiantes hayan terminado de hacer la lista
en sus cuadernos, corrija el ejercicio oralmente.
Para ello:
� Invite a un estudiante a que lea en voz alta
uno de los sustantivos del texto.
� Después, pida a otro estudiante que indique
cuál es el género del sustantivo.
� Finalmente, solicite a otro estudiante que ex-
plique cuál es el número del sustantivo.
± Repita este procedimiento hasta que todos los
sustantivos del texto hayan sido corregidos. Para
finalizar, proponga a los estudiantes que, en sus
cuadernos, escriban una oración con cuatro de
esos sustantivos, cambiando su género y nú-
mero.
± Para ampliar el tema El sustantivo, lleve a clase
pliegos de cartulina y pida a los estudiantes
que lleven recortes de revistas. Indíqueles que
deben construir una foto-historia utilizando los
recortes. Explíqueles que una foto-historia es
una secuencia de imágenes que cuenta un su-
ceso de la misma manera en que lo hace una
historieta o un cómic. A continuación, deles las
siguientes instrucciones:
� Selecciona y ordena las imágenes que tienes,
de tal forma que cuenten una historia. Utiliza
tu imaginación.
� Una vez tengas las imágenes seleccionadas
y organizadas, las debes pegar en los pliegos
de cartulina, según el desarrollo de la histo-
ria.
� Cuando hayas pegado las imágenes, debes es-
cribir debajo de cada una el sustantivo o los
sustantivos que aparezcan en la imagen, así
como su género y su número.
± Al finalizar, motive a los estudiantes a que de-
coren el salón para que los compañeros de los
otros cursos puedan ver el trabajo realizado por
el grupo.
Semántica
± Para afianzar el tema de Las palabras simples y
las palabras compuestas, lleve a la clase por lo
menos cinco juegos de treinta fichas con las si-
guientes palabras escritas para cada juego:
cubre, cama, balón, cesto, espanta, pájaros, gira,
sol, toca, discos, traga, monedas, guarda, costas,
salva, vidas, tela, araña, para, caídas, cumple,
años, mil, hoja, medio, día, salta, montes, quita,
manchas.
± Organice a los estudiantes en grupos de cuatro
personas y entregue a cada uno un juego de
fichas en desorden. Una vez todos los grupos
tengan su material, indíqueles que deben unir
dos palabras para crear palabras compuestas.
Ejemplo: cubre 1 cama 5 cubrecama
± Para concluir, dígales que escriban un enunciado
en sus cuadernos con cada palabra creada.
± Para reforzar el tema de Las palabras simples y las
palabras compuestas, escriba en el tablero una
lista con las siguientes palabras compuestas:
espantapájaros, rascacielos, boquiabierto, ca-
bizbajo, limpiabrisas, motocicleta, bicicleta,
agridulce, portapapeles.
17
± A continuación, pídale a los estudiantes que co-
pien la lista en una hoja y que construyan la de-
finición de cada palabra a partir del significado
de las palabras que las componen.
Ejemplo:
� Todos conocemos la palabra pasamanos.
� Esta es una palabra compuesta por las pala-
bras pasa y manos.
� La palabra pasa viene de la acción pasar que
significa ir de un lado a otro; y la palabra
manos designa una parte del cuerpo humano.
� De lo anterior podemos decir que: el pasama-
nos es un objeto que sirve para ir de un lugar
a otro usando las manos.
± Cuando los estudiantes hayan concluido su lista,
corrija las definiciones que cada uno construyó.
Luego, divídalos en tríos para que elaboren un
diccionario gráfico de palabras compuestas.
Explíqueles que deben incluir dibujos para pre-
sentar sus definiciones. Al finalizar, recolecte los
diccionarios y póngalos en un estante para que
los estudiantes puedan ver el trabajo del grupo y
consultarlo.
Ortografía
± Para aclarar el tema de La sílaba tónica y la sí-
laba átona, entregue a los estudiantes una lista
con las siguientes palabras, resaltando la sílaba
tónica como se muestra a continuación:
estaba, sentado, comedor, estanque, borra-
dor, cuaderno, salón, roedor, escuchó, reloj,
corregir, ganar, perder, ratón, palabra, difícil,
canta, cama, corredor, queso, mirando.
± A partir de la lista de palabras, los estudiantes
deberán crear un trabalenguas. Para lograrlo,
ofrézcales las siguientes instrucciones:
� Para la escritura del trabalenguas, debes des-
tacar la sílaba tónica.
� No es necesario utilizar todas las palabras.
Mirando el reloj estaba el ratón sentado en
el salón.
18
Argumentación
Para reforzar el tema Cómo diferenciar un hecho
de una opinión, lleve a clase los siguientes tex-
tos y léalos en voz alta:
Texto basado en una opinión:
Los colombianos son unos trabajadores excelen-
tes. Lo he comprobado personalmente porque
mis compañeros de trabajo son todos colombia-
nos.
Texto sobre un hecho:
En el último Festival de Cine del Caribe, celebrado
en la Isla de San Andrés, se presentaron películas
de directores colombianos que están empezando
su carrera haciendo cortometrajes sobre la reali-
dad de las zonas costeras de Colombia.
± Ahora, proponga una reflexión acerca de las
diferencias y similitudes entre los dos textos.
Anote las respuestas en el tablero y recuérdeles
que una opinión es un concepto o juicio que se
tiene de una persona, una cosa o una entidad; y
que un hecho, por su parte, es un evento o una
acción que ocurre y es verificable.
Compresión e interpretación textual
± Para afianzar el tema de La etiqueta de un pro-
ducto alimenticio, solicite a cada estudiante
que lleve a la clase tres etiquetas de productos
alimenticios que haya consumido.
± En el tablero dibuje una tabla como la siguiente:
Nombre del producto:
Peso
Ingredientes
Sabor
Fabricado por
Fecha de vencimiento
± Indique a los estudiantes que copien la tabla en
el cuaderno y discuta con ellos el significado
de cada ítem de la lista. Luego, plantéeles que
deben completar la tabla con la información de
cada producto y seleccionar el más natural de
los tres y el menos perecedero.
 Matriz de desempeño
Módulo

22
1. El cuento fantástico 6. La argumentación
2. Los pronombres personales 7. La noticia
3. Las palabras homónimas 8. Declama un poema
4. Las palabras parónimas 9. Escribe un cuento fantástico
2 5. Los signos de interrogación 10. El afiche publicitario de una película
y los signos de exclamación 11. El espacio público

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

Reconoce los elementos

± ± Reconoce los principales elementos que conforman el cuento
y características del cuento fantástico.
Calendario A
fantástico. ± Identifica las características del cuento fantástico.

± Diferencia el cuento fantástico de otras narraciones.

Mayo
± Comprende la estructura y el origen del cuento fantástico.

± Identifica la estructura del cuento fantástico.

Junio
Identifica los personajes
± ± Reconoce el papel que desempeña cada personaje
que aparecen en el cuento en el cuento fantástico.
fantástico. ± Diferencia las acciones de los personajes del cuento fantástico.
Calendario B
Noviembre
Valora el cuento fantástico
± ± Reflexiona sobre las enseñanzas del cuento fantástico.
como parte de una Hace juicios sobre las acciones de los personajes del cuento
Saber ser

tradición popular. fantástico.

± Plantea ideas sobre el cuento fantástico. Diciembre

19
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Determina el uso Comprende qué son los pronombres personales.
Semántica Gramática

± ±

y la forma de ± Reconoce las personas gramaticales de los pronombres personales.

los pronombres ± Identifica el género y el número de los pronombres personales.

personales. ± Analiza las formas de los pronombres personales.

± Escribe los pronombres personales de manera adecuada.

Analiza y emplea
± ± Reconoce las palabras homónimas y parónimas.
las palabras ± Analiza el cambio de significado al usar las palabras homónimas
homónimas y parónimas.
y parónimas ± Emplea las palabras homónimas y parónimas en situaciones

en un texto. comunicativas específicas.

Emplea
± ± Diferencia los signos de interrogación de los de exclamación.
Ortografía

correctamente ± Reconoce los signos de interrogación y exclamación en una oración.

los signos de ± Reconoce el uso de los signos de interrogación y exclamación.

interrogación ± Emplea los signos de interrogación y exclamación en sus escritos.

y exclamación
Saber y saber hacer

en un escrito.

Reconoce qué es Aprende qué es la argumentación.

Argumentación

± ±

la argumentación ± Diferencia hechos de opiniones. Calendario A

y la emplea ± Emplea la argumentación para sustentar sus ideas sobre un tema.
Mayo
en diversas
situaciones
comunicativas.
Junio

Reconoce la
± ± Reconoce qué es una noticia.
Calendario B
Expresión

estructura de una ± Identifica los elementos constitutivos de una noticia.

escrita

noticia. ± Responde a las preguntas fundamentales de la información al Noviembre

escribir una noticia.
± Planifica la escritura de una noticia.

± Utiliza títulos al escribir una noticia.

Diciembre

Declama un Comprende qué es la declamación.

Expresión

± ±

poema. ± Reconoce el ritmo y la rima de un poema.

oral

± Reconoce el tema y el propósito de un poema.

± Emplea el lenguaje corporal para enriquecer la declamación.

± Ejercita la memoria para declamar un poema.

Escribe un cuento
± ± Comprende qué es un cuento fantástico.
Creación

fantástico. Diferencia algunos cuentos fantásticos de otro tipo de narración.

literaria

± Emplea personajes ficticios en la redacción del cuento fantástico.

± Crea un protagonista y un villano para el cuento fantástico.

± Emplea la estructura del cuento fantástico.

± Revisa la estructura del cuento fantástico en su escrito.

± Valora las opiniones de sus ± Reflexiona sobre la importancia de la paz y usa el poema para
Saber ser

compañeros. transmitirla.
± Escucha los cuentos de sus compañeros y expresa su opinión.

20
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Analiza los elementos del
± ± Reconoce el propósito comunicativo que tiene el afiche Calendario A
afiche publicitario de una publicitario de una película. Mayo
película. ± Identifica la información del afiche.

± Diferencia entre el afiche impreso y el digital.

± Escribe la información relevante que debe ir en un afiche

Junio
publicitario de una película.

Reconoce la importancia
± ± Reconoce el afiche publicitario como medio para promocionar Calendario B
informativa que tiene el una forma de entretenimiento. Noviembre
Saber ser

afiche publicitario de una ± Reflexiona sobre el valor que tienen las películas que se

película. promocionan.
Diciembre

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reflexiona sobre
± ± Diferencia los espacios públicos de los privados. Calendario A
el uso adecuado del ± Emite juicios sobre problemas específicos del espacio público. Mayo
espacio público.

Junio

Valora la importancia del

± ± Aprende a cuidar el espacio público. Calendario B
bien común sobre el bien Noviembre
Saber ser

privado.

Diciembre

21
 Organizador conceptual módulo 2

Literatura

El cuento fantástico

es se estructura en tiene como personajes a

Una narración en la que

se mezclan elementos
reales e irreales, extraños e
inexplicables y se desarrolla
en un mundo donde todo
es posible
Introducción que presenta Un héroe o príncipe quien
los personajes, el tiempo suele ser de origen humilde
y el lugar en donde y que debe superar pruebas
ocurren las acciones para lograr su objetivo

Nudo que narra los Una princesa o dama

que se caracteriza por problemas y dilemas en peligro que es la
que viven los personajes motivación del héroe
principales
Un antagonista que siente
Transmitir valores Desenlace que narra envidia del héroe. Hace
y enseñanzas la manera como los el mal y se aprovecha
personajes solucionan de los débiles
No tener un tiempo los problemas y dilemas
o espacio definido Seres mágicos que
ayudan al héroe a lograr
su objetivo
Presentar un mundo
mágico

22
 Organizador conceptual módulo 2
Gramática
Los pronombres personales

son se refieren a pueden ser

Palabras que Las personas gramaticales

nombran
a personas, que son De género
animales
masculino
o cosas sin
y femenino
diferenciarlos
de otros Primera persona Segunda persona Tercera persona
de su misma por ejemplo
clase cuando cuando cuando
Camila, Ana
El hablante El hablante El hablante habla y Daniela fueron
pueden ser
habla de sí habla de quien de personas que a correr. Ellas
mismo está escuchando no están fueron a correr
(yo, nosotros) (tú, usted, presentes Le dijiste a Mario,
Singulares ustedes) (él, ella, ellos, Juan y Daniela
ellas) que hicieran
Plurales la tarea. Le dijiste
a ellos
por ejemplo por ejemplo por ejemplo

• Yo estoy • Tú eres buen • Él es el mejor

caminando estudiante estudiante Tácitos
hacia el • Ustedes saben • Ellas bailaron
colegio jugar fútbol en la fiesta cuando
• Nosotros
comemos pizza
Se sobreentienden
y por eso, no es
necesario
escribirlos o
pronunciarlos

por ejemplo

¿Tú sabías de la
tarea? ¿Sabías
de la tarea?
Yo comí helado
en la tarde. Comí
helado en la tarde

23
 Organizador conceptual módulo 2
Semántica

Las palabras homónimas Las palabras parónimas

son son

Las que se escriben de la misma Las que se pronuncian de forma

manera, pero tienen diferente parecida, pero se escriben distinto
significado y tienen significados diferentes

por ejemplo por ejemplo

• Me duele la planta del pie • Voy a revelar el negativo

• A la planta le falta agua • Se van a rebelar en contra del rey
• Estoy en la cima de mi carrera • La suscripción ya expiró
• Llegaron a la cima del Everest • Espiró e inhaló lentamente

Ortografía

Los signos Los signos

de interrogación de exclamación

indican que indican que

Un enunciado refleja una emoción:

Un enunciado es una pregunta alegría, cólera, indignación,
asombro, etc.

y se escriben y se escriben

Al inicio y final de una frase Al inicio y final de una frase

u oración u oración

por ejemplo por ejemplo

•¿A qué hora llega el avión? •¡Qué delicia de helado!

•¿Dónde está ubicado el edificio? •¡Me alegra mucho que lo hayas
logrado!

24
 Organizador conceptual módulo 2
Expresión escrita

La noticia

tiene como propósito es se divide en tres partes

Informar Un texto
informativo El titular La bajada El cuerpo
acerca de
que responde a que sirve para que es que es
las preguntas
Un acontecimiento Una frase que
o hecho novedoso Llamar la El contenido
resume el
de interés colectivo ¿Qué ocurrió? atención del desarrollado
contenido
¿Dónde ocurrió? lector de la noticia
de la noticia
¿Cuándo ocurrió?
¿A quién le ocurrió? por ejemplo por ejemplo por ejemplo
¿Cómo ocurrió?
Un sismo de
El movimiento
magnitud 6,9
telúrico se
Sismo de 6,9 sacudió el este
registró a un
grados Richter de Japón, pero
poco más de
sacudió a Japón no había
600 km al sur
ningún riesgo
de Tokio
de tsunami,
anunció este
miércoles la
agencia
meteorológica
japonesa.
El temblor, se
produjo en el
océano Pacífico,
al sur de Tokio,
donde temblaron
los inmuebles

25
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema del Cuento fantástico, pro-
ponga a los estudiantes la creación de un cuento
fantástico breve. Inicie el proceso de creación a
partir de la invención de un personaje. Deles las
siguientes instrucciones:
� Inventa un personaje y su nombre. Piensa si
tu personaje va a ser un humano, un animal
o un objeto. Ejemplo: Mi personaje va a ser
un león. Se llamará Ruperto.
� Piensa en las características de tu personaje
como tamaño, personalidad y habilidades.
Ejemplo: Ruperto es gigante, testarudo y
veloz.
� Luego de tener las características de tu perso-
naje, dibújalo y coloréalo, en tu cuaderno.
� Al lado de tu dibujo, haz una lista con las ca-
racterísticas que imaginaste para tu personaje.
± Cuando los estudiantes hayan finalizado su di-
bujo, explíqueles que ahora escribirán una histo-
ria utilizando a su personaje como protagonista.
Recuérdeles que un cuento fantástico es una na-
rración de un evento o una situación particular
en donde intervienen seres que no pertenecen
al mundo real. Indíqueles que deben escribir un
cuento fantástico siguiendo como ejemplo los
cuentos encontrados en el módulo. Finalice la
actividad haciendo una mesa redonda con los
estudiantes en la cual compartan sus historias.
Decore el salón con los dibujos que hicieron los
estudiantes.
± Para afianzar el tema del Cuento fantástico, lleve
a clase un microcuento realista. Entréguele una
copia del cuento a cada estudiante y a conti-
nuación léalo en voz alta. Luego, indíque-
les que deben reescribirlo y convertirlo en un
cuento fantástico. Recuérdeles que una de las
características del cuento fantástico es la pre-
sencia de un elemento extraño que puede ser:
‐Un evento que no cumple las leyes de la lógica.
‐Un personaje con habilidades especiales.
± Explíqueles que a partir del siguiente enunciado
podemos dar habilidades especiales a Carlos
o transformar el armario en un portal a otras
dimensiones. Esta mañana Carlos buscaba su
26
2
chaqueta en el armario. Reformule el enunciado
con la segunda opción: darle habilidades espe-
ciales a Carlos:
� Esta mañana Carlos buscaba su chaqueta en
el armario, debido a que no estaba teniendo
éxito y su madre lo llamaba insistentemente,
decidió usar su visión de rayos X.
± Al finalizar la reescritura, proponga a los estu-
diantes compartir, voluntariamente, sus versio-
nes fantásticas del cuento.
± Para reforzar el tema del Cuento fantástico, lleve
a clase un dispositivo para grabar voces, por
ejemplo, una grabadora, un celular o un com-
putador portátil. Comparta la siguiente frase en
voz alta y grábela en el dispositivo: Cuando lo
encontró, no tenía idea del poder que había ad-
quirido.
± Indique a los estudiantes que a partir de esa frase,
cada alumno deberá agregar un nuevo enun-
ciado para crear una historia grupal. Explique
a los estudiantes que la historia será un cuento
fantástico. Pídales que, en orden y oralmente,
deben continuar la historia; el último de los estu-
diantes deberá concluirla. Por último, recuérde-
les que el ejercicio va a ser grabado para poder
escuchar la historia que crearon.
Gramática
± Para profundizar en el tema de Los pronombres
personales, lleve el siguiente texto y entréguelo
a los estudiantes:
Una tarde en el parque
Cuando María insistió en que quería un perro
para su próximo cumpleaños, se comprometió,
entre otras cosas, a sacar al perro a pasear todas
las tardes. María bautizó al perro con el nombre
de Tobías. Tobías es un perro de mediana esta-
tura. Tobías es un labrador chocolate. Tobías es
muy juguetón y le gusta jugar con María a la pe
lota en el parque.
Cuando María llegó del colegio, como todos los
días, María y Tobías salieron de la casa a las tres
de la tarde. Tobías estaba esperando a María en
la puerta y saludó a María batiendo la cola.
 María acarició la cabeza de Tobías, dejó su ma- 8. Yo debo recoger la basura que vea en la calle y
leta en su cuarto y se apresuró a coger la correa botarla a la caneca.
para sacar a Tobías a pasear. María puso la co- 9. Yo debo respetar los semáforos y solo cruzar
rrea a Tobías. María abrió la puerta y María y cuando este esté en verde.
Tobías salieron al parque.
10. Yo no debo robar.
± Una vez haya repartido el texto entre los estu-
diantes, pídales que lo lean individualmente y ± Presente el decálogo y explíqueles que deben
que subrayen los nombres que pueden ser rem- cambiar los pronombres del singular al plural:
plazados por pronombres. Para ello, copie el Ejemplo: Yo no debo robar. Nosotros no debe-
siguiente texto en el tablero: mos robar.
Ernesto fue al supermercado. Ernesto fue al su- ± Una vez hayan concluido el ejercicio, pídales
permercado porque su madre se lo pidió. Su que creen una cartelera con el nuevo decálogo
madre le dijo que comprara papa y arroz. para ser exhibido en los corredores del colegio.
± Léalo a los estudiantes y a continuación subraye
los nombres que pueden ser cambiados por pro-
Semántica
nombres: Ernesto fue al supermercado. Ernesto ± Para reforzar el tema de Las palabras homóni-
fue al supermercado porque su madre se lo pidió. mas, comparta, en hojas blancas tamaño carta,
Su madre le dijo que comprara papa y arroz. la siguiente tabla y entréguela a cada uno de los
estudiantes.
± Luego, los estudiantes harán lo mismo con su
texto. Para ello, reescriba el texto, sin borrar el
anterior, remplazando los nombres por pronom- Amo:
bres personales: Ernesto fue al supermercado. Definición: Definición:
Él fue al supermercado porque su madre se lo Amo: dueño de una cosa.
pidió. Ella le dijo que comprara papa y arroz. Ejemplo:

± Cuando los estudiantes hayan terminado de Ejemplo:

subrayar los nombres, explíqueles que deben La amó como nunca antes
reescribir el texto, en sus cuadernos, rempla- había amado.
zando esos nombres por pronombres, como se
muestra en el tablero.
Traje:
± Para finalizar, corrija el ejercicio oralmente.
Definición: Definición:
± Para profundizar en el tema de Los pronombres Traje: vestido completo de
personales, lleve a clase el siguiente decálogo una persona.
del buen ciudadano. Ejemplo:

Decálogo del buen ciudadano Ejemplo:

Te traje un delicioso
1. Yo debo botar los papeles en las canecas que desayuno.
se encuentran ubicadas en diferentes puntos
de la ciudad.
2. Yo debo ayudar a los ancianos a cruzar la calle. Cobra:

3. Yo debo cruzar la calle por la cebra. Definición: Definición:

Cobra: clase de serpiente.
4. Yo debo moverme siempre por mi derecha. Ejemplo:
5. Yo no debo mirar mal a la gente de la calle.
Ejemplo:
6. Yo debo esperar el bus en los paraderos desig- Ve y cobra lo que te debe.
nados.
7. Yo debo respetar a la autoridad.

27
 Llama: ± Para reforzar el tema de Las palabras parónimas,
Definición: Definición: lleve a clase la siguiente información y entré-
Llama: luz que despide un guela a cada uno de los estudiantes.
objeto cuando se quema.
Ejemplo: Adoptar, Adaptar
Ejemplo:
La familia quiere una mascota,
La llama es un animal
típico de los Andes. pero temen que no se pueda a
las reglas de la casa.

Gato:
Abeja, Oveja
Definición: Definición: Aunque las abejas y las ovejas viven en comuni-
Gato: animal felino. dad, la comunidad en la que vive la
Ejemplo: se llama colmena y la comunidad en la que vive
la de llama rebaño.
Ejemplo:
Trae el gato para poder Cesto, Sexto
cambiarle la llanta al
El de está lleno
carro.
de papeles de golosinas.
Infestada, Infectada
Barro:
La casa estaba por abejas.
Definición: Definición:
Barro: arcilla mojada. La herida estaba por eso, tenía dolor.
Ejemplo:
Lesión, Lección
Ejemplo: Durante la que les dio el profe-
Yo barro mi habitación. sor, aprendieron que la de rodi-
lla es muy delicada de tratar.
Coma:
Ahí, Hay
Definición: Definición:
Coma: signo ortográfico. mucha gente, pero alcanzo a ver
Ejemplo: si María está . Debes quedarte
Ejemplo: , donde te pueda ver.
El accidente lo dejó en
coma profundo. Confesión, Confección
La del vestido de la reina, estuvo
Clave:
a cargo de un reconocido diseñador.
Definición: Definición: La de Juan nos permitió saber
Clave: signo o combina- dónde estaba Tobías.
ción de signos para hacer
funcionar ciertos aparatos. Pala, Pata
Ejemplo: Metió la hasta el fondo cuando
Ejemplo:
La clave del texto está en
le dijo que no quería jugar con él.
la introducción. Pásame la para poder sacar arena
y construir un castillo.
± Explique a los estudiantes que deben comple-
± Indique a los estudiantes que deben completar
tar las tablas anteriores. Para ello, deben escri-
la información faltante de acuerdo con el con-
bir la definición de la palabra homónima o dar
texto de cada oración. Una vez los estudiantes
un ejemplo de la palabra definida, según sea
hayan completado el ejercicio, pídales que es-
el caso. Recuérdeles que pueden usar sus dic-
criban cinco enunciados con algunas de las pa-
cionarios y hacer preguntas si presentan alguna
labras parónimas que estudiaron en el módulo.
dificultad.

28
Ortografía
± Para reforzar el tema de Los signos de interroga-
ción y exclamación, lleve a clase los siguientes
diálogos:
Diálogo 1
—Patricia: Qué sorpresa
—Esteban: Por qué te sorprendes de verme
—Patricia: Porque no sabía que te habías ins-
crito al equipo. Bienvenido
—Esteban: Gracias No fue una decisión fácil.
Sabías que mi papá no quería que me inscri-
biera
—Patricia: El colmo
Diálogo 2
—Carlos: Caramba Que buenos fríjoles
—Pedro: Cierto Estaban buenísimos
—Carlos: Habrá que preguntarle la receta a la
abuela. Será que no la quiere compartir
—Pedro: Claro A la abuela le encanta hablar de
sus recetas
Diálogo 3
—Angélica: Qué es esto
—Paula: No lo sabes Recuerdas lo que nos
contó la abuela ayer
—Angélica: Dime No me pongas a adivinar.
—Paula: Vamos Piénsalo un poco, no es difícil.
—Angélica: Ay Lo tengo, las cartas que inter-
cambió con el abuelo cuando él estaba en el
pueblo. Estoy en lo cierto
—Paula: Bingo Eso es.
± A continuación, indíqueles que deben poner
los signos de interrogación y exclamación, en
cada uno de los diálogos, según sea el caso.
Argumentación
± Para profundizar en el tema de La argumenta-
ción, cite los siguientes puntos de vista, y escrí-
balos en el tablero:
Daniela cree que las señales de tránsito no son
necesarias, mientras que Jorge cree que sí lo
son.
Luego, organice a los estudiantes en parejas y
deles la siguiente instrucción:
� Compartan con su compañero sus ideas sobre
los puntos de vista de Daniela y Jorge.
± Cuando todos las parejas hayan terminado, or-
ganice una mesa redonda en la que cada grupo
compartirá el punto de vista que seleccionó y
las ideas que lo justifican.
± Consígnelas en el tablero y explíqueles que las
ideas que han expuesto dan cuenta del punto
de vista que tomaron frente a una situación o un
problema. Además, estas ideas están acompa-
ñadas de argumentos que les permiten, en caso
de estar en un debate, defender su posición. Re-
cuérdeles que argumentar es organizar sus ideas
para defender su punto de vista.
29
 Matriz de desempeño
Módulo

33
1. La fábula 7. Combina el texto con imágenes
2. El adjetivo 8. El juego y sus reglas
3. Las onomatopeyas 9. Escribe una fábula
4. Las aliteraciones 10. Los dioses egipcios
3 5. El uso de la y y la ll 11. Los juegos de mesa
6. Las situaciones argumentativas 12. La equidad de género

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Reconoce las principales
± ± Reconoce la personificación en la fábula. Calendario A
características de la fábula. ± Identifica en la fábula una reflexión sobre situaciones Agosto
humanas.
± Escribe moralejas con respecto a un tema o una situación

específica. Calendario B
± Identifica la estructura de la fábula.
Febrero
± Analiza los valores y las costumbres que expresa una sociedad

en las fábulas.

Valora la fábula como

± ± Reflexiona sobre cómo las moralejas invitan a mejoran las Calendario B
medio de reflexión sobre relaciones con el otro. Agosto
Saber ser

situaciones humanas. ± Valora la moraleja como un medio de aprendizaje.

Calendario B
Febrero

30
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el Identifica el adjetivo en un enunciado. Calendario A
Gramática

± ±

adjetivo, su ± Comprende la función del adjetivo. Agosto

género ± Verifica que el número y el género del adjetivo concuerden con el

y número. sustantivo.
± Utiliza adjetivos apropiados para describir un objeto.
Calendario B
Febrero
Emplea las
± ± Reconoce las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal
Semántica

onomatopeyas o la acción que produce el sonido que representan.

y las ± Escribe onomatopeyas de acciones.

aliteraciones ± Comprende la función de las onomatopeyas en textos escritos.

correctamente. ± Identifica aliteraciones en textos escritos específicos.

± Analiza la aliteración en textos escritos específicos.

Emplea la y y Reconoce el uso de la y y la ll en las palabras.

Argumentación Ortografía

± ±

la ll de forma ± Completa palabras con las consonantes y y ll.

correcta en los ± Aprende el uso correcto de las consonantes y y ll.

escritos. ± Escribe palabras con y y ll.

Saber y saber hacer

Identifica las
± ± Diferencia un argumento de una opinión.
situaciones en ± Plantea hipótesis sobre situaciones específicas.
las que debe ± Identifica argumentos en textos específicos.

argumentar. ± Emplea argumentos para sustentar sus ideas.

Combina Utiliza imágenes para aclarar ideas en sus producciones textuales.

Tutoría de

± ±
escritura

imágenes con ± Relaciona imágenes con enunciados.

texto en sus
producciones
textuales.

Crea un juego.
± ± Identifica la estructura y las reglas de un juego.
Expresión

± Analiza las reglas de un juego.

escrita

± Identifica el objetivo de diversos juegos.

± Identifica los elementos más importantes que necesita para inventar

un juego.
± Inventa el objetivo y las reglas de un juego.

Escribe una
± ± Comprende qué es una fábula.
Creación

fábula. Identifica los elementos básicos de la fábula.

literaria

± Personifica animales.

± Escribe la moraleja de una fábula.

± Estructura la fábula de acuerdo con la secuencia narrativa.

± Revisa si la fábula cumple con las características propias del subgénero.

± Asume un punto de vista ± Identifica problemáticas en su entorno y las analiza para hacer una Calendario A
crítico ante su entorno. moraleja. Agosto
Saber ser

± Respeta las opiniones de sus compañeros.

± Trabaja bien en equipo.

Calendario B
Febrero

31
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Analiza las
± ± Diferencia el politeísmo del monoteísmo.
particularidades de ± Identifica las características principales de algunos dioses egipcios.
algunos dioses egipcios. ± Analiza la relación entre la imagen y el texto escrito.
Calendario A
± Describe a un dios egipcio.
Septiembre
± Realiza una exposición sobre las características de un dios egipcio.

Calendario B
Reflexiona sobre las
± ± Reconoce la importancia de otras culturas y las estudia.
Saber ser

Marzo
diferencias culturales. ± Reflexiona sobre el valor histórico de los egipcios y sus deidades.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reconoce diversos tipos
± ± Reconoce la importancia histórica de algunos juegos de mesa.
de juegos de mesa. ± Identifica los elementos de un juego de mesa.
± Crea un juego de mesa.
Calendario A
Septiembre

Calendario B
Valora los juegos de
± ± Reflexiona sobre el valor cultural que tienen algunos juegos de
Saber ser

Marzo
mesa como expresión mesa.
social. ± Aprecia el valor cultural de algunos juegos.

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber ser Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Respeta la diferencia y
± ± Reflexiona sobre los estereotipos.
la forma de pensar del ± Valora la diferencia de género y sus características particulares.
otro. ± Emplea argumentos para defender una idea sobre una situación Calendario A
específica. Septiembre

Calendario B
Reflexiona sobre el
± ± Valora las cualidades del otro. Marzo
valor del otro. ± Reflexiona sobre los roles de género en la sociedad.

32
 Organizador conceptual módulo 3
Literatura

La fábula

es puede
se divide en
Un relato breve que Estar escrita en
resalta las virtudes prosa o en verso
y los defectos
humanos

Presentar a los
que se caracteriza por personajes,
Inicio
el ambiente
y el conflicto

Presentar
Desarrollo que se caracteriza por
el conflicto

Dar una resolución

al conflicto
Desenlace que se caracteriza por
y plantear la
moraleja

se caracteriza por

Tener como Transmitir

Desarrollarse
personajes a una moraleja
en un espacio
animales, plantas
común, como
u objetos con que es
el campo
características
o la ciudad
humanas
Una enseñanza
o reflexión para
la vida

33
 Organizador conceptual módulo 3
Gramática
El adjetivo

es tiene

La palabra que
indica cómo son Género Número
o cómo están las
personas, los que puede ser que puede ser
animales y las cosas

Masculino Femenino Singular Plural

por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo

Oso bravo Osa brava Carlos y Juan

Niña alegre son alegres

Semántica
El sonido de las palabras

puede

Aportar sentido a los textos

mediante

Figuras retóricas

como

Las onomatopeyas Las aliteraciones

que son que son

Palabras que representan Sonidos similares que se repiten

o describen sonidos en una o varias frases y producen
un sonido agradable y musical
por ejemplo por ejemplo

Los perros hacen guau El perro de San Roque no tiene

Las vacas hacen muuu rabo porque Ramón Rodríguez
El reloj hace tic-tac se lo ha cortado

34
 Organizador conceptual módulo 3
Ortografía

Las palabras con y

pueden contener se escriben de acuerdo con

Reglas
El sonido similar El sonido similar ortográficas
a la ll a la i
tales como
cuando cuando

La y antecede La y sigue
a una vocal a una vocal Se escriben con y Se escriben con y
las palabras que las palabras que
comienzan con contienen la
por ejemplo por ejemplo la sílaba yer– sílaba yec–

Proyecto Buey por ejemplo por ejemplo

Cayendo Voy
Proyectar
Yerno Trayecto
Yerro Abyecto

Ortografía

Las palabras con ll

se escriben según una serie de reglas como

Las palabras que comienzan

Las palabras terminadas Las palabras que terminan con fa–, fo– o fu– y son
en –illo o –illa en –alle, –elle y –ollo seguidas por el sonido
consonante de la ll

por ejemplo por ejemplo por ejemplo

Pocillo Colmillo Fuelle Pollo Falla

Palillo Vainilla Rollo Calle Folleto

35
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para comprender el tema de La fábula, pida a los
estudiantes que lleven a la clase tres imágenes
de animales que les gusten. Propóngales que,
individualmente y en sus cuadernos, hagan un
listado de las cualidades humanas que esos ani-
males podrían tener. Para ello, deles las siguien-
tes instrucciones:
� A cada uno de los animales que trajiste a la
clase debes asignarle dos cualidades humanas.
Ejemplo:
A la imagen de un perro le puedes asignar
cualidades como la lealtad y la amistad.
� A partir de las cualidades que le asignaste a
cada uno de los animales, piensa en una mo-
raleja relacionada con esas cualidades.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias de personalidad se
pueden tener relaciones amables.
� Ahora, teniendo en cuenta tu moraleja, es-
cribe una fábula breve. Recuerda que la fá-
bula es un relato que se caracteriza por ser
breve, ficticio y didáctico, en el que pueden
intervenir personas, animales u objetos inani-
mados.
Ejemplo:
El festival de la villa doméstica estaba pla-
neado para el viernes de esa semana. Este-
ban, el perro, estaba preocupado porque el
gato, Facundo, que se caracterizaba por su
soledad y timidez, no había dado muestras
de estar haciendo los pasteles. La serpiente,
Claudia, reconocida por ser directa y dirigir
las cosas, le dijo a Esteban que había ido a
buscar a Facundo para dejar de una vez por
todas las cosas claras.
Por temor a que tales intervenciones pudieran
resultar en una tragedia, Esteban citó a Claudia
y a Facundo a una reunión donde se aclaró
que Facundo no había respondido porque es-
taba dedicado a la elaboración de los pasteles
y no quería que lo interrumpieran para que
quedaran perfectos. Esteban logró que Claudia
36
3
escuchara los argumentos de Facundo y logró
que Facundo escuchara la preocupación de
Claudia. Gracias a la intervención de Esteban,
el festival se llevó a cabo sin mayores compli-
caciones y Claudia y Facundo no volvieron a
tener enfrentamientos por sus diferencias de
personalidad.
± Para finalizar, pida a los estudiantes que hagan
una cartelera con la moraleja de la fábula que
escribieron y las imágenes de los animales que
llevaron a la clase.
± Para reforzar el tema de La fábula, proponga a
los estudiantes la creación de un relato breve
con las características de este género. Inicie el
proceso pidiendo a los estudiantes que pien-
sen en tres personas que admiren. Recuérdeles
que las personas pueden ser figuras públicas o
miembros de su familia. Luego, los estudiantes
deberán preguntarse cuál animal representaría
a cada una de las tres personas. Para ello, deles
las siguientes instrucciones:
� En sus cuadernos deben escribir el nombre
de las tres personas a las que admiran.
Ejemplo:
El rector del colegio. Mi mamá.
� Ahora, deben pensar en las características de
la forma de ser de esas personas y hacer con
ellas una lista en sus cuadernos.
Ejemplo:
El rector del colegio es un buen líder y es ca-
rismático.
� De acuerdo con las características de cada
persona, piensen en un animal que las podría
representar y en el que se podrían convertir.
Ejemplo:
Un animal que se caracteriza por ser carismá-
tico y un buen líder es el león.
� Después de haber identificado al animal que
podría ser cada una de las personas que ad-
miran, deben escribir una breve fábula acerca
de los tres animales.
± Si es necesario, lea el siguiente ejemplo para
aclarar las dudas de los estudiantes:
 Empezaba la primavera, los animales de la selva
estaban preocupados porque no había caído la
primera gota de lluvia, el agua empezaba a esca-
sear y muchos empezaban a perder sus fuerzas.
Con las esperanzas casi perdidas, los animales
de la selva optaron por acudir a la presencia
del león, que era conocido por su carisma y li-
derazgo. El león los escuchó atento y les dijo que
debían empezar a buscar agua. Organizó varios
grupos de búsqueda con instrucciones acerca de
cómo obtener agua de la tierra. Antes del tercer
día ya se habían suplido las necesidades de los
enfermos y las crías.
± Para reconocer las características de la fábula,
lleve a clase un texto modelo y copie en el ta-
blero una tabla como la siguiente:
Características humanas de los personajes en la fábula
Cualidades Defectos
± Ahora,
Ejemplo:
± Luego, proponga a los estudiantes hacer una
± A continuación, lea la fábula a los estudiantes.
Cuando haya terminado de leerla, pregúnteles
qué características humanas han encontrado
en los personajes de la fábula. Luego de que
± Para reforzar el tema El adjetivo, lleve a clase
hayan compartido sus respuestas, propóngales
que clasifiquen esas características de acuerdo
con los dos criterios presentados en la tabla que
dibujó en el tablero. Pida a los estudiantes que
completen la tabla en sus cuadernos.
± Para finalizar, pregúnteles por la moraleja de la
historia; invítelos a reflexionar sobre ella y or-
ganice una mesa redonda para discutirla con
mayor profundidad.
Gramática
± Para afianzar el tema El adjetivo, lleve a clase las
siguientes oraciones escritas en fichas de cartu-
± Una vez terminado el dictado, pida a los estu-
lina.
� La casa que está en la esquina.
� El vecino tiene un carro.
� La caja que me prestó María.
� Gloria tiene una alfombra en su cuarto.
� Roberto pintó el garaje.
� Andrea tiene unos aretes.
� Marina trajo unos zapatos diferentes hoy.
� La maleta que tenía Pedro el año pasado era…
� Ayer fui a la casa de Esteban.
� La semana pasada fuimos de paseo a una finca.
� La silla de la profesora es…
� Hoy me comí una manzana.
� Mi mamá cocina frijoles.
� Ofelia escondió los chocolates.
� Juan tiene unos sombreros.
� Ese es el nuevo salón de arte.
� Ella es una bailarina.
� Se acabaron los dulces.
introduzca las fichas en una bolsa. Por
turnos, los estudiantes deberán sacar una ficha de
la bolsa, añadir un adjetivo a la oración y leerla
en voz alta. A medida que los estudiantes van
leyendo las oraciones, escríbalas en el tablero.
Juan tiene unos sombreros bonitos.
lista, en sus cuadernos, de los adjetivos utili-
zados en las oraciones que están en el tablero.
Para finalizar, los estudiantes deberán escribir,
veinte frases nuevas con la lista de adjetivos.
el siguiente texto con errores y léalo a los estu-
diantes para que ellos lo copien en una hoja:
Era un frío y lluviosos tarde de abril. Las flores
rosada y amarillo del jardín se veían más hermo-
sas que nunca. La lluvia las bañaba suavemente
y les daba vida. Los pájaros azul de la vecina se
colaron en el jardín y, como las flores, disfru-
taron de la suaves lluvia que caía. De repente,
empezó a alzarse el Sol radiantes. Las pequeña
gotas de lluvia que seguían cayendo, eran como
pequeño prismas por donde la luz pasaba para
dejar ver un hermosa arcoíris.
diantes que identifiquen los errores de concor-
dancia de género y número de los adjetivos en
el texto. Después, indíqueles que deben reescri-
bir el texto en otra hoja.
37
Semántica
± Para aprender más acerca de las onomatopeyas,
sugiera a los estudiantes que hagan una lista de
los sonidos que escuchan a diario en el cole-
gio, como los ruidos de las puertas y del timbre,
entre otros. Cuando tengan la lista de los so-
nidos, pídales que piensen en la onomatopeya
que podría representar cada uno de los sonidos.
Recuérdeles que una onomatopeya es la repre-
sentación escrita de un sonido como ¡pum! que
es una palabra que suele referirse a un golpe
fuerte y seco.
± Al final proponga a los estudiantes que escriban
cinco enunciados en los que utilicen las ono-
matopeyas que imaginaron.
± Para reforzar el tema de Las aliteraciones, pida a
los estudiantes que hagan una lista de cuatro pa-
labras que tengan sonidos consonantes similares.
Ejemplo: son
cansón
camisón
sonsonete
± Recuerde a los estudiantes que la aliteración es
la repetición de un sonido consonante en una
palabra, una oración o un verso. Teniendo esto
claro, pídales que elaboren un trabalenguas
con las palabras de la lista que hicieron.
Ejemplo:
Son cansón el que hace el sonsonete del cami-
són.
± Para finalizar, organice un concurso que premie
el trabalenguas más ingenioso.
Ortografía
± Para practicar el uso de la y y la ll, comparta con
los estudiantes las siguientes palabras:
Llovizna, yuca, bombilla, desayuno, llanto,
llanta, inyección, ayunar.
38
± Ahora, pida a los estudiantes que añadan ocho
palabras más con y o ll a la lista. Luego, indíque-
les que elaboren una sopa de letras con todas
las palabras en el cuaderno. Para concluir, pída-
les que intercambien cuadernos para que cada
estudiante encuentre las palabras que propuso
su compañero.
Tutoría de escritura
± Para poner en práctica el tema de Combinar el
texto con las imágenes, proponga a los estudian-
tes la creación de un periódico mural sobre los
eventos y actividades de la vida cotidiana del
salón. Para ello, lleve a la clase revistas y perió-
dicos que se puedan recortar. Luego, explíqueles
que el periódico va a tener cuatro secciones así:
� Logros académicos.
� Equipos deportivos infantiles.
� Actividades culturales del colegio.
� Juegos de moda a la hora del recreo.
± Discuta con los estudiantes el contenido de cada
sección. Luego, organice a los estudiantes en
cuatro grupos y asígnele una sección a cada uno.
± Indíqueles que sus funciones, como grupo de
trabajo, son:
� Escribir dos textos, de diez líneas cada uno,
para la sección del periódico que les corres-
pondió. Para ello, cada grupo debe escribir
enunciados sobre el tema escogido en plie-
gos de papel periódico.
� Seleccionar qué imágenes acompañarán a
los textos. Deben recortar, de las revistas y
periódicos que hay en el salón, imágenes alu-
sivas y ubicarlas junto a los textos.
± Mientras los estudiantes trabajan en cada una
de las secciones, asegúrese de ayudar a los gru-
pos que estén teniendo dificultades y aliente a
los que estén haciendo un buen trabajo.
± Para concluir, pegue los pliegos en las paredes
del salón e invite a otros cursos a leer las noticias.
 Matriz de desempeño
Módulo

44
1. La historieta 7. Mejora la caligrafía
2. Las frases 8. Narra la experiencia de un viaje
3. Las oraciones 9. Escribe una historieta
4. Las siglas y las abreviaturas 10. El periódico
4 5. El uso de la h 11. La paz en la clase
6. La importancia de argumentar

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce los elementos
± ± Identifica las acciones de los personajes en una historieta. Calendario A
Saber y saber hacer

de la historieta. ± Reconoce la estructura narrativa de la historieta. Octubre

± Identifica el propósito de la historieta.

± Emplea onomatopeyas en la historieta.

± Identifica qué es un diálogo.

Noviembre
± Diferencia los diversos tipos de globos de diálogo.

± Diferencia las características de los personajes de la historieta.

± Dibuja una historieta siguiendo un plan de trabajo.

Calendario B
Abril

Mayo

Valora las enseñanzas que

± ± Reflexiona sobre el valor social que tiene la historieta. Calendario A
comunican las historietas. ± Aprecia los valores que transmite la historieta. Octubre

Noviembre
Saber ser

Calendario B
Abril

Mayo

39
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Diferencia
± ± Comprende qué es la frase y qué es la oración.
la frase de Reconoce una frase en un texto escrito.
Gramática

la oración. ± Reconoce el sujeto tácito.

± Reconoce la oración en un texto escrito.

± Identifica el verbo conjugado de la oración.

± Identifica el sujeto y el predicado de la oración.

± Escribe oraciones.

Comprende qué Identifica siglas y abreviaturas en un texto escrito.

Argumentación Ortografía Semántica

± ±

son las siglas y ± Analiza las palabras que pueden tener abreviaturas y siglas.
las abreviaturas. ± Consulta las siglas de organizaciones.

Emplea
± ± Identifica las palabras que se escriben con h intermedia.
correctamente ± Analiza el uso de la h.
la h intermedia. ± Escribe palabras con h.
Saber y saber hacer

Reconoce la
± ± Emplea argumentos para sustentar sus opiniones.
importancia ± Comprende el propósito de la argumentación. Calendario A
de la ± Utiliza argumentos para llegar a acuerdos con los demás. Octubre
argumentación.

Noviembre

Emplea una Realiza planas para mejorar las formas de los grafemas.
Expresión Tutoría de

± ±
Calendario B
escritura

caligrafía ± Comprende qué es la caligrafía. Abril

legible en sus ± Diferencia consonantes de vocales.

escritos.

Mayo
Narra la
± ± Identifica los adjetivos en una narración.
experiencia ± Describe los espacios y los personajes.
oral

de un viaje. ± Organiza la información que quiere narrar.

Escribe una
± ± Reconoce la estructura de la historieta.
historieta. ± Comprende qué es la historieta.
Creación
literaria

± Reconoce los elementos de la historieta.

± Identifica los diversos globos de diálogo.

± Organiza la historieta.

± Ilustra los personajes de la historieta.

± Revisa la relación entre los dibujos y el tema de la historieta.

± Reflexiona sobre el valor ± Comprende que la historieta representa los deseos y valores
de la historieta. de una sociedad.
± Emplea argumentos objetivos sobre el trabajo de sus compañeros.
Saber ser

± Transmite valores en sus historietas.

40
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Analiza el propósito y las
± ± Identifica las secciones de un periódico. Calendario A
partes del periódico. ± Identifica el propósito del periódico. Octubre
± Reconoce la estructura de la noticia.

± Determina la importancia de la información en un texto.

± Escribe una noticia.

Noviembre

Reflexiona sobre el papel

± ± Cuestiona la información que aparece en los periódicos.
que cumplen las noticias ± Reconoce el valor informativo de la noticia.
en la sociedad. Calendario B
Saber ser

Abril

Mayo

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reflexiona sobre el buen
± ± Identifica los actos correctos e incorrectos. Calendario A
trato. ± Emite juicios sobre el trato que reciben algunas personas. Octubre
± Reconoce la importancia de ser respetuoso.

Noviembre

Valora el buen trato.

± ± Reflexiona sobre el buen trato.
± Emplea razones para convencer a los demás.
Calendario B
Saber ser

Abril

Mayo

41
 Organizador conceptual módulo 4
Literatura

La historieta

es tiene como se compone de

función

La serie de Divertir
dibujos que y hacer
constituye un reflexionar Los globos El Las Las
relato cómico, de diálogo cartucho viñetas onomatopeyas
dramático,
fantástico, que son que es que son que son
policíaco, de
aventuras, El texto que
etc. Los espacios aparece en el Los cuadros Las
en donde recuadro de que conforman expresiones
por ejemplo aparece la franja su- una historieta. que imitan
escrito lo perior de las En cada uno los sonidos
que dicen o viñetas. En él, se presenta de animales,
• Tarzán piensan los se indican las una imagen cosas
• Supermán personajes acciones que con un texto o acciones
• Tintín ocurren
• X-Men
como
por ejemplo
• El globo en
el que habla ¡Plaf!
el narrador Grrrr

• El globo en el
que hablan
los personajes

• El globo en el
que los
personajes gritan

• El globo en el que
los personajes
piensan

42
 Organizador conceptual módulo 4
Gramática

Las frases Las oraciones

son son

Grupos de palabras que, aunque Grupos de palabras

tienen cierto sentido, no expresan ordenadas que expresan
una idea completa ideas completas

que se caracterizan por que se componen de

Formarse en torno a un núcleo,

ya sea un sustantivo, Sujeto Predicado
un pronombre, una
preposición, etc.
que es que es
por ejemplo
La persona, La parte que
• ¡Qué calor! el animal o la indica la
• Increíble lo sucedido cosa que realiza acción
• La palabra empeñada la acción del sujeto
• Por la ciudad

por ejemplo

• Juan y Carlos juegan en el parque

• Mi primo me regaló un juego de video
• Me gusta comer helado en las tardes

43
 Organizador conceptual módulo 4
Semántica

Las siglas
son
se forman
Expresiones
que se utilizan Con la letra
para escribir inicial • ONU: Organización de Naciones
en forma corta de cada Unidas
nombres de palabra • OEA: Organización de Estados
por ejemplo
países, y todas las Americanos
empresas letras se • INS: Instituto Nacional de Salud
o agrupaciones escriben en • AP: American Press
mayúscula

Las abreviaturas
son
se forman

Expresiones Eliminando • Sra.: Señora

que acortan algunas de las • Tte.: Teniente
las palabras letras finales • Pág.: Página
a solo algunas o centrales, por ejemplo • Dg.: Diagonal
de sus letras y siempre • Cía.: Compañía
se cierran con • Adj.: Adjetivo
un punto • Zool.: Zoología

44
 Organizador conceptual módulo 4
Ortografía

La h
es Al inicio de
se escribe
una palabra
Llamada letra
muda, porque es Intermedia cuando
una consonante
que no corresponde
a ningún sonido cuando
Las palabras derivan de los
verbos haber, hacer, hablar,
y
hallar y habitar
Los antónimos
Se usa para crear Las sílabas formados con los
‐ue‐ y ‐ua‐ van por ejemplo
el sonido consonante prefijos in‐ y de‐
ch. Esto ocurre después comienzan con h
cuando la h va de una vocal Había, hallaron, hablaría,
después de una c hábitat, hizo
y antes de una
vocal por ejemplo por ejemplo Las palabras empiezan con
hie‐, hue‐, hia‐ o hui‐
por ejemplo Ahuecado Inhabitable
Alcahuete Inhábil por ejemplo
Cacahuate Deshonrar
Salchicha
Churro
Huir, hiato, húmero,
hierro, huella

Las palabras contienen

la partícula ‐hum seguida
de vocal

por ejemplo

Húmedo, humorista,
humano, humo

45
 Sugerencias metodológicas módulo 4
Literatura ± A continuación, dé a los estudiantes las siguien-
± Para reforzar el tema de La historieta, proponga tes instrucciones:
a los estudiantes la creación de los enunciados � Los globos que ven en el tablero están en de-
en los globos de una historieta. Para ello, lleve sorden. Deben organizarlos de manera que
a clase juegos de ocho viñetas de una historieta se entienda la conversación entre los dos per-
popular y borre los diálogos que aparecen en sonajes. Una vez hayan decidido cuál es su
los globos. Entregue, en desorden, un juego de orden, escríbanlos en el cuaderno.
viñetas a cada grupo de estudiantes e indíqueles ± Haga una verificación grupal para cerciorarse
que deben ordenarlas teniendo en cuenta las de que todos los estudiantes tienen el orden co-
interacciones que se muestran en las imágenes. rrecto. Ahora, explíqueles que deben dibujar las
Una vez tengan organizadas las viñetas, deben viñetas correspondientes en cartulinas. Pídales
imaginar qué diálogos están teniendo los per- que imaginen a sus personajes, cómo están ves-
sonajes y escribirlos en sus cuadernos. Cuando tidos y en dónde se encuentran. Para finalizar,
hayan terminado de escribir los diálogos, indí- decore el salón con las historietas creadas por
queles que deben pegar las viñetas, en orden,
los estudiantes.
en sus cuadernos como si fuera un libro de his-
torietas. Mientras da las instrucciones, utilice un
juego de viñetas para ejemplificar la actividad
Gramática
paso a paso. Al finalizar, cada grupo compartirá ± Para reforzar el tema de Las oraciones, lleve a
su historieta con el resto de la clase. clase, escritos en fichas de cartulina separadas,
los siguientes sujetos y predicados:
± Para reforzar el tema de La historieta, proponga
a los estudiantes la creación de imágenes a par-
tir de los siguientes diálogos en desorden: Sujetos Predicados
está organizando un
Las canchas de fútbol
torneo.
3. El lago es muy
6. Bueno Andrea. quieren ser parte del equi-
profundo Ricardo. El barrio
No es tan malo estar po de fútbol.
Creo que deberíamos
en mi casa jugando.
regresar a casa. entrena todos los jueves
Los padres de familia
en la tarde.
es el mejor arquero que
Los vecinos
ha tenido el equipo.
2. Hola, Andrea. formarán un equipo de
5. Te lo dije Ricardo. La alcaldía
Mis papás no me adultos.
¡Te castigaron otra
dejaban salir. ¡Vamos
vez!
a jugar al lago! Ernesto mordió la pelota.

El colegio estaban empapadas.

pusieron puestos de
El equipo de fútbol
4. ¡Ay, Andrea! comida.
1. Hola Ricardo.
Juguemos un rato
Hace mucho que no está más unido después
más. No importa María y Lorena
te veía en el parque. del torneo.
que sea profundo.
va a hacer el torneo en
El perro
otros colegios.

46
± Organice a los estudiantes en tríos y entréguele
a cada uno un juego de fichas. A continuación,
pídales que organicen las oraciones, uniendo el
sujeto con el predicado correspondiente. Indí-
queles que las oraciones conforman un párrafo
cohesionado temáticamente. Una vez los estu-
diantes tengan las oraciones listas, invítelos a
que las lean en voz alta para verificar que lo han
hecho de manera correcta.
± Para reforzar el tema de Las oraciones, divida
el tablero en dos columnas: una con el título
de Sujeto y la otra con el título de Predicado.
Aleatoriamente, elija a dos estudiantes para que
pasen al tablero. Indíqueles que uno debe escri-
bir un sujeto y el otro, un predicado.
± Luego, lleve a clase el siguiente texto de opi-
nión y entréguelo a los estudiantes:
El buen trato
El salón de clase no solo es el sitio al que vamos
a sentarnos para atender lo que el profesor o la
profesora nos digan, también es el lugar donde
hacemos amigos, donde compartimos y donde,
en últimas, pasamos la mayor parte de nuestro
tiempo. Por eso, es importante que hablemos
y reflexionemos sobre el buen trato. Pero aten-
ción, que haya buen trato en el salón de clase
no significa que todos somos los mejores amigos
de todos. El buen trato busca que, incluso con
las personas con las que tenemos diferencias,
podamos llevarnos bien y que el ambiente del
salón sea agradable y propicio para el apren-
dizaje. Uno de los aspectos clave para lograr
que haya buen trato es el respeto. El respeto se
manifiesta en pequeñas acciones como: no inte-
rrumpir al otro cuando está hablando o dirigirse
a él o ella con palabras que no sean ofensivas.
Empecemos a cambiar nuestras acciones para
que nuestro salón sea un centro del buen trato.
± Una vez haya repartido el texto entre los estu-
diantes, plantéeles que lo lean individualmente
y que, en el texto, subrayen las frases y encie-
rren las oraciones.
Semántica
± Para reforzar el tema de Las siglas y las abrevia-
turas, proponga a los estudiantes escribir una
carta al Presidente de la República. En la carta,
los estudiantes deben plantear soluciones para bras.
mejorar las relaciones de la gente en la ciudad.
Indíqueles que deben usar las siguientes siglas
y palabras, cópielas en el tablero:
doctor, señor, señora, administrador, compañía,
CAI, calle, Codensa, departamento, presidente,
policía militar, EAAB (Empresa de acueducto y
alcantarillado de Bogotá), plaza, por ejemplo,
profesor.
± Al finalizar, los estudiantes leerán sus cartas en
voz alta.
± Para reforzar el tema de Las siglas y las abrevia-
turas, entregue a los estudiantes una lista con
las siguientes palabras:
Teléfono, calle, colegio, vacaciones, profesor,
señor, señora, dirección, celular, televisión.
± Explique a los estudiantes que deben escribir,
al frente de cada palabra, su abreviatura. Una
vez hayan concluido el ejercicio, pídales que,
con las abreviaturas, escriban un correo elec-
trónico a un amigo. Para concluir, indíqueles
que deben enviar el correo electrónico desde
su cuenta personal.
Ortografía
± Para reforzar el tema del uso de la h, lleve el
siguiente texto a clase y entréguelo a los estu-
diantes:
Una nueva cultura
¿Qué deberíamos acer para acercarnos a una
nueva cultura? Algunos opinan que lo mejor es
viajar, otros que lo mejor es leer y otros que
lo mejor es aprender un idioma. Yo allo que lo
mejor son las tres. Oy en día, es más amplio el
acceso a los libros, las promociones y ofertas
para viajar a otros países. Así mismo, ay canti-
dades de ofertas para tomar cursos de idiomas.
ablemos de algunos de los aspectos esenciales
para poder conocer una cultura cuando se viaja:
está proibido anelar el regreso a casa antes de
que se termine el viaje, ay que estar dispuesto a
llevar nuestras abilidades al límite y no importa
lo inóspito que nos parezca el sitio de estadía ay
que tener una buena actitud.
Una vez haya repartido el texto entre los estu-
diantes, pídales que lo lean individualmente y
que, en el texto, subrayen las palabras a las que
les falta la h. Luego, indíqueles que, en sus cua-
dernos, deben escribir correctamente las pala-
47
 Luego, organice a los estudiantes en tríos para
que discutan qué reglas aplicaron en cada una
de las palabras que corrigieron.
Ejemplo: siempre llevan “h” inicial las conjuga-
ciones del verbo haber.
± Para finalizar, pida a los grupos que presenten
las reglas ortográficas que utilizaron para corre-
gir el texto.
Argumentación
± Para reforzar el tema de La importancia de ar-
gumentar, proponga a los estudiantes la realiza-
ción de un debate. Empiece proponiéndoles la
siguiente situación:
El uso de bozal debe ser obligatorio para todas
las razas de perros.
± A continuación, escriba los siguientes argumen-
tos a favor:
� Se debe respetar a las personas que no les
gustan los perros.
� No es higiénico que los perros estén lamiendo
a las personas.
� Hay que proteger a los niños pequeños de
posibles ataques de los perros.
� Los perros pueden comer trozos de botellas u
otros desechos.
± Luego, escriba los siguientes argumentos en con-
tra:
� Los perros no pueden respirar bien con los
bozales.
� Los perros son cariñosos con los niños.
� Los perros demuestran su afecto lamiendo.
± A continuación, divida a los estudiantes en dos
grupos. Uno de los grupos estará a favor del uso
del bozal y el otro en contra. Dele unos minutos
a cada grupo para que considere los argumentos
que están en el tablero y luego inicie el debate.
48
Explique a los estudiantes que el debate se debe
llevar a cabo de forma respetuosa y por turnos:
No se debe interrumpir al estudiante que está
hablando. Indíqueles que en cada intervención,
los estudiantes deben expresar por qué están
de acuerdo o no con la situación, teniendo en
cuenta los argumentos que se les presentaron.
± Para finalizar, cada grupo debe entregar una lista
con los argumentos que utilizó en el debate.
Expresión oral
± Para reforzar el tema de Narra la experiencia de
un viaje, explique a los estudiantes que lleven
a clase fotografías o imágenes de un lugar que
deseen visitar. Pídales que, individualmente y
en sus cuadernos, hagan una lista de las activi-
dades que se pueden realizar en ese lugar. Para
ello, deles las siguientes instrucciones:
� A partir de las fotografías o imágenes que
trajiste, debes pensar en actividades que te
gustaría hacer en ese lugar.
Ejemplo: Yo traje imágenes de Villa de Leyva. Allí
se pueden practicar deportes al aire libre, como
escalar una montaña o volar cometas.
� Escribe una lista de esas actividades en tu
cuaderno.
� Luego, selecciona una o dos actividades y
escribe un texto breve donde narres cómo te
imaginas que será la experiencia de haberlas
hecho.
± Mientras los estudiantes trabajan en sus textos,
ayúdelos y guíelos en el proceso.
± Para finalizar, organice con el grupo una galería
de imágenes. Para esto, entregue a cada estu-
diante una cartulina para que escriba las oracio-
nes más representativas de su narración y pegue
las imágenes que utilizó.
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