TEORÍA DENTRO PRÁCTICA / Otoño 2002 Revisión de la

taxonomía de Bloom

David R. Krathwohl

Una revisión de la taxonomía de Bloom: una

visión general

T T AXONOMIA
ÉLes DE mi
un marco para clasificar O BJETIVOS
declaraciones
DUCACIONAL de lo que
esperamos o pretendemos que los estudiantes aprendan como
Bloom vio la taxonomía original como algo más que una herramienta
de medición. Él creía que podría servir como un

• lenguaje común sobre objetivos de aprendizaje para facilitar la

resultado de la instrucción. El marco se concibió como un medio para
comunicación entre personas, materias y niveles de grado;
facilitar el intercambio de elementos de prueba entre el profesorado de
varias universidades para crear bancos de elementos, cada uno de los
• base para determinar para un curso o plan de estudios en particular el
cuales mide el mismo objetivo educativo. Benjamin S. Bloom, entonces
significado específico de objetivos educativos amplios, como los que se
Director Asociado de la Junta de Exámenes de la Universidad de
encuentran en los estándares nacionales, estatales y locales que
Chicago, inició la idea, con la esperanza de que reduciría el trabajo de
prevalecen actualmente;
preparar exámenes integrales anuales. Para ayudarlo en su esfuerzo,
• medios para determinar la congruencia de objetivos
reclutó a un grupo de especialistas en medición de todo Estados
educativos, actividades y evaluaciones en una unidad, curso o
Unidos, muchos de los cuales enfrentaron repetidamente el mismo
plan de estudios; y
problema. Este grupo se reunió aproximadamente dos veces al año a
• panorama de la gama de posibilidades educativas contra las
partir de 1949 para considerar el progreso, hacer revisiones y planificar
cuales se podría contrastar la amplitud y profundidad limitadas de
los próximos pasos. Su borrador final fue publicado en 1956 bajo el
cualquier curso educativo o plan de estudios en particular.
título, Taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de los
objetivos educativos. Manual I: Dominio Cognitivo

La taxonomía original
La Taxonomía original proporcionó definiciones
cuidadosamente desarrolladas para cada una de las seis
(Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956). 1
categorías principales en el dominio cognitivo. Las categorías
De aquí en adelante, esto se conoce como la Taxonomía original.
fueron Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, y
La revisión de este marco, que es el tema de esta edición de Teoría
Evaluación. 3 Con la excepción de Solicitud, cada uno de estos se
a la práctica, se desarrolló de la misma manera 45 años después
dividió en subcategorías. La estructura completa de la Taxonomía
(Anderson, Krathwohl, et al., 2001). De aquí en adelante, esto se
original se muestra en la Tabla 1.
conoce como la Taxonomía revisada. 2

Las categorías se ordenaron de simples a complejas y

de concretas a abstractas. Además, se supuso que la
David R. Krathwohl es profesor de educación emérita de Hannah Taxonomía original representaba una jerarquía acumulativa;
Hammond en la Universidad de Syracuse. es decir, el dominio de

TEORÍA DENTRO PRÁCTICA, Volumen 41, Número 4, Otoño 2002 Copyright © 2002 College of
Education, The Ohio State University
212

tabla 1
Estructura de la taxonomía original
1.0 Conocimiento
1.10 Conocimiento de detalles
1.11 Conocimiento de terminología.
1.12 Conocimiento de hechos específicos.
1.20 Conocimiento de formas y medios de tratar con detalles
1.21 Conocimiento de convenciones
1.22 Conocimiento de tendencias y secuencias.
1.23 Conocimiento de clasificaciones y categorías.
1.24 Conocimiento de criterios
1.25 Conocimiento de metodología.
1.30 Conocimiento de universales y abstracciones en un campo.
1.31 Conocimiento de principios y generalizaciones.
1.32 Conocimiento de teorías y estructuras.
2.0 Comprensión
2.1 Traducción
2.2 Interpretación
2.3 Extrapolación
3.0 Aplicación
4.0 Análisis
4.1 Análisis de elementos
4.2 Análisis de relaciones
4.3 Análisis de los principios organizacionales.
5.0 Síntesis
5.1 Producción de una comunicación única.
5.2 Producción de un plan o conjunto de operaciones propuesto
5.3 Derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
6.0 Evaluación
6.1 Evaluación en términos de evidencia interna
6.2 Juicios en términos de criterios externos.
cada categoría más simple era un prerrequisito para dominar la
siguiente más compleja.
En el momento en que se introdujo, el término taxonomia no
era familiar como término educativo. Los usuarios potenciales no
entendieron lo que significaba, por lo tanto, al principio se le prestó
poca atención a la Taxonomía original. Pero a medida que los
lectores vieron su potencial, el marco se hizo ampliamente conocido
y citado, y finalmente se tradujo a 22 idiomas.
Uno de los usos más frecuentes de la Taxonomía original
ha sido clasificar los objetivos curriculares y los ítems de prueba
para mostrar la amplitud, o la falta de amplitud, de los objetivos
y elementos.
Krathwohl
Una descripción general
a través del espectro de categorías. Casi siempre, estos análisis han
mostrado un fuerte énfasis en los objetivos que requieren solo el
reconocimiento o recuperación de la información, objetivos que caen
en el Conocimiento
categoría. Pero, son objetivos que implican la comprensión y el
uso del conocimiento, aquellos que se clasificarían en las
categorías de Comprensión a
Síntesis, que generalmente se consideran los objetivos más importantes
de la educación. Tales análisis, por lo tanto, han proporcionado
repetidamente una base para mover los currículos y las pruebas hacia
objetivos que se clasificarían en las categorías más complejas.
De una dimensión a dos dimensiones
Los objetivos que describen los resultados de
aprendizaje previstos como resultado de la instrucción
generalmente se enmarcan en términos de (a) algún
contenido de la materia y (b) una descripción de lo que se
debe hacer con ese contenido. Por lo tanto, las
declaraciones de objetivos generalmente consisten en un
sustantivo o una frase nominal (el contenido de la materia) y
un verbo o frase verbal: el proceso o procesos cognitivos.
Considere, por ejemplo, el siguiente objetivo: El estudiante
podrá recordar la ley de oferta y demanda en economía. "El
alumno podrá" (o "El alumno lo hará", o alguna otra frase
similar) es común a todos los objetivos, ya que un objetivo
define lo que se espera que los alumnos aprendan. Las
declaraciones de objetivos a menudo omiten la frase "El
estudiante podrá", especificando solo la parte única (por
ejemplo, "Recuerde la ley económica de la oferta y la
demanda").
En la taxonomía original, el Conocimiento La categoría
encarnaba los aspectos sustantivos y verbales. El aspecto del
sustantivo o tema se especificó en Conocimiento
Subcategorías extensas. El aspecto verbal se incluyó en la
definición dada a Conocimiento ya que se esperaba que el
estudiante pudiera recordar o reconocer el conocimiento. Esto
trajo unidimensionalidad al marco a costa de un Conocimiento categoría
que era de naturaleza dual y, por lo tanto, diferente de las otras
categorías taxonómicas. Esta anomalía se eliminó en la
Taxonomía revisada al permitir que estos dos aspectos, el
sustantivo y el verbo, formaran dimensiones separadas, el
sustantivo proporciona la base para la dimensión Conocimiento y
el verbo forma la base para la dimensión Proceso cognitivo.
213
TEORÍA DENTRO PRÁCTICA / Otoño 2002 Revisión de la
taxonomía de Bloom
La dimensión del conocimiento
Al igual que el original, las categorías de conocimiento
de la Taxonomía revisada atraviesan líneas de materia. La
nueva dimensión del conocimiento, sin embargo, contiene
cuatro en lugar de tres categorías principales. Tres de ellos
incluyen la sustancia de las subcategorías de Conocimiento en
el marco original. Pero se reorganizaron para usar la
terminología y reconocer las distinciones de la psicología
cognitiva que se desarrollaron desde que se ideó el marco
original. Una cuarta y nueva categoría,
Conocimiento metacognitivo, proporciona una distinción que no era
ampliamente reconocida en el momento en que se desarrolló el
esquema original. Conocimiento metacognitivo implica el
conocimiento sobre la cognición en general, así como la conciencia y
el conocimiento sobre la propia cognición (Pintrich, este tema). Es
cada vez más importante a medida que los investigadores continúan
demostrando la importancia de que los estudiantes sean conscientes
de su actividad metacognitiva y luego usen este conocimiento para
adaptar adecuadamente las formas en que piensan y operan. Las
cuatro categorías con sus subcategorías se muestran en la Tabla 2.
La dimensión del proceso cognitivo
El número original de categorías, seis, se mantuvo, pero con
cambios importantes. Se cambió el nombre de tres categorías, se
intercambió el orden de dos y los nombres de categoría retenidos se
cambiaron a forma verbal para ajustarse a la forma en que se utilizan en
los objetivos.
El aspecto verbal del original. Conocimiento
la categoría se mantuvo como la primera de las seis categorías
principales, pero cambió su nombre Recuerda. Comprensión fue
renombrado porque un criterio para seleccionar las etiquetas de
categoría fue el uso de términos que los maestros usan al hablar sobre
su trabajo. Porque
entender Es un término comúnmente utilizado en los objetivos, su
falta de inclusión fue una crítica frecuente de la taxonomía original.
De hecho, el grupo original consideró usarlo, pero abandonó la idea
después de que una consideración adicional mostró que cuando los
maestros dicen que quieren que el alumno "realmente" entienda,
significan cualquier cosa, desde Comprensión a Síntesis. Pero, para
los autores revisores, parecía haber un uso popular en el que entender
era un sinónimo extendido para comprender. Entonces, Comprensión,
la segunda de las categorías originales, fue renombrada
Entender. 4 4
214
Tabla 2
Estructura de la dimensión del conocimiento.
de la taxonomía revisada
A. Conocimiento fáctico - Los elementos básicos que estudian
las abolladuras deben saber familiarizarse con una disciplina o resolver
problemas en ella.
Automóvil club británico. Conocimiento de terminología Ab. Conocimiento
de detalles y elementos específicos.
B. Conocimiento conceptual - Las interrelaciones entre los elementos
básicos dentro de una estructura más grande que les permite
funcionar juntos.
Licenciado en Letras. Conocimiento de clasificaciones y categorías Bb.
Conocimiento de principios y generalizaciones Bc. Conocimiento de
teorías, modelos y estructuras.
C. Conocimiento procesal - Como hacer algo; métodos de investigación
y criterios para usar habilidades, algoritmos, técnicas y métodos.
California. Conocimiento de habilidades y temas específicos
goritmos
Cb. Conocimiento de técnicas de asignaturas específicas y
métodos
Cc. Conocimiento de los criterios para determinar cuándo utilizar los
procedimientos apropiados.
D. Conocimiento metacognitivo - Conocimiento de la cognición
en general, así como la conciencia y el conocimiento de la propia
cognición.
Da. Conocimiento estratégico Db. Conocimiento sobre tareas
cognitivas, incluyendo
conocimiento contextual y condicional
apropiado
Corriente continua. Conocimiento de sí mismo
Aplicación, Análisis, y Evaluación fueron retenidos, pero en sus
formas verbales como Aplicar, analizar,
y Evaluar. Síntesis lugares cambiados con Evaluación y fue
renombrado Crear. Todas las subcategorías originales fueron
reemplazadas por gerundios y llamadas "procesos cognitivos". Con
estos cambios, las categorías y subcategorías (procesos
cognitivos) de la dimensión Proceso cognitivo se muestran en la
Tabla 3.
Mientras que las seis categorías principales recibieron mucha
más atención que las subcategorías en la Taxonomía original, en la
revisión, los 19 procesos cognitivos específicos dentro de las seis
categorías de procesos cognitivos reciben el mayor énfasis. De hecho,
la naturaleza de las seis categorías principales de la revisión surge
más claramente de las descripciones dadas a los procesos cognitivos
específicos. Juntos, estos procesos caracterizan la amplitud y
profundidad de cada categoría.
 Krathwohl
Una descripción general

Al igual que la Taxonomía original, la revisión es una Tabla 3

jerarquía en el sentido de que se cree que las seis categorías Estructura de la dimensión del proceso
principales de la dimensión del Proceso Cognitivo difieren en su cognitivo de la taxonomía revisada
complejidad, con recuerda siendo menos complejo que entender, que
1.0 Recuerda - Recuperación de conocimientos relevantes de la memoria a largo
es menos complejo que aplicar, y así. Sin embargo, debido a que
plazo.
la revisión le da mucho más peso al uso del maestro, el requisito
1.1 Reconociendo
de una jerarquía estricta se ha relajado para permitir que las
1.2 Recordando
categorías se superpongan entre sí. Esto se ilustra más
2.0 Comprender - Determinar el significado de los mensajes de
claramente en el caso de la categoría. Entender. Porque su
instrucción, incluida la comunicación oral, escrita y gráfica.
alcance se ha ampliado considerablemente Comprender en el
marco original, algunos procesos cognitivos asociados con Entender
2.1 Interpretación
( p.ej, Explicando) son más complejos cognitivamente que al 2.2 Ejemplificando
menos uno de los procesos cognitivos asociados con Aplicar ( p.ej, 2.3 Clasificación
2.4 Resumen
2.5 Inferir
2.6 Comparación

Ejecutando). Sin embargo, si uno localizara el "punto central" de 2.7 Explicando

cada una de las seis categorías principales en una escala de 3.0 Aplicar - Realizar o utilizar un procedimiento en una situación dada.
complejidad juzgada, probablemente formarían una escala de
simple a compleja. En este sentido, la dimensión del Proceso 3.1 Ejecutando
Cognitivo es una jerarquía, y probablemente una que sería 3.2 Implementación

compatible, así como la Taxonomía original en términos de 4.0 Analizar - Romper material en sus partes constituyentes y detectar
evidencia empírica (ver Anderson, Krathwohl, et al., 2001, cap. 16). cómo las partes se relacionan entre sí y con una estructura o
propósito general.
4.1 Diferenciación
4.2 Organizando

La tabla de taxonomía 4.3 Atribución

En la Taxonomía revisada, el hecho de que cualquier
objetivo se representara en dos dimensiones sugirió de
inmediato la posibilidad de construir una tabla bidimensional,
que denominamos Tabla de Taxonomía. La dimensión
Conocimiento formaría el eje vertical de la tabla, mientras
que la dimensión Proceso cognitivo formaría el eje
horizontal. Las intersecciones de las categorías de
conocimiento y proceso cognitivo formarían las células. En
consecuencia, cualquier objetivo podría clasificarse en la
Tabla de taxonomía en una o más celdas que correspondan
con la intersección de la (s) columna (s) apropiada (s) para
categorizar el (los) verbo (s) y la (s) fila (s) apropiada para
categorizar el (los) sustantivo (s) o sintagmas nominales).
Para ver cómo se logra esta colocación de objetivos,
Un estudiante deberá demostrar la capacidad de escribir usando
gramática, mecánica del lenguaje y otras convenciones de inglés
estándar escrito para una variedad de
5.0 Evaluar - Hacer juicios basados ​en criterios y estándares.
5.1 Comprobación
5.2 Criticando
6.0 Crear - Unir elementos para formar un todo nuevo, coherente o
hacer un producto original.
6.1 Generando
6.2 Planificación
6.3 Produciendo
propósitos y situaciones académicas escribiendo composiciones
originales que analizan patrones y relaciones de ideas, temas o temas.
(Estado de Minnesota, 1998) Comenzamos simplificando el estándar
(es decir, objetivo) al ignorar ciertas partes, particularmente
restricciones tales como “usar gramática, mecánica del lenguaje y
otras convenciones del inglés escrito estándar para una variedad de
propósitos y situaciones académicas. " (Algunos de estos especifican
dimensiones de puntuación que, si no se hacen correctamente,
causarían que la composición del estudiante reciba una calificación
más baja). Omitir estas restricciones nos deja con lo siguiente:

215
TEORÍA DENTRO PRÁCTICA / Otoño 2002 Revisión de la
taxonomía de Bloom

Escriba composiciones originales que analicen patrones y
relaciones de ideas, temas o temas.
Colocación del objetivo a lo largo del Conocimiento dimensión
requiere una consideración de la frase sustantiva "patrones y
relaciones de ideas, temas o temas". Los "patrones y relaciones"
están asociados con B. Conocimiento conceptual. Entonces
clasificaríamos el componente del sustantivo como un ejemplo de B.
Conocimiento conceptual. Con respecto a la ubicación del objetivo
a lo largo de la dimensión del Proceso Cognitivo, observamos que
hay dos verbos: escribir y analizar. Escribir composiciones requiere Productor,
y, como tal, se clasificaría como un ejemplo de 6. Crear.
Entender mediante Crear Generalmente se consideran los
resultados más importantes de la educación, su inclusión, o falta
de ella, es evidente en la Tabla de taxonomía. Considere este
ejemplo de una de las viñetas en el volumen revisado de
Taxonomía en el que una maestra, la Sra. Gwendolyn Airasian,
describe una unidad de aula en la que integra la historia colonial
de la Guerra Prerrevolucionaria con una tarea de escritura
persuasiva. La Sra. Airasian enumera cuatro objetivos específicos.
Ella quiere que sus alumnos:
1. Recordar las partes específicas de las leyes parlamentarias (por ejemplo,
las leyes de azúcar, estampillas y Townshend);

Analizar, por supuesto, sería 4. Analizar. Dado que es probable

2. Explicar las consecuencias de las leyes parlamentarias para
que ambas categorías de procesos cognitivos estén involucradas
diferentes grupos coloniales;
(se espera que los estudiantes analicen antes de crear),
3. Elija un personaje o grupo colonial y escriba un editorial
ubicaríamos este objetivo en dos celdas de la Tabla de taxonomía:
persuasivo que indique su posición sobre las Actas (el
B4, Analizar conocimiento conceptual y B6, Crear [basado en]
editorial debe incluir al menos una razón de apoyo no
Conocimiento conceptual (ver Figura 1). Usamos los corchetes
específicamente enseñada o cubierta en la clase); y
[basados ​en] para indicar que la creación en sí misma no es
conocimiento conceptual; más bien, la creación se basa
4. Autoejecutar y editar la editorial. Categorizando el primer
principalmente en, en este caso, el conocimiento conceptual.
objetivo, 1. Recuerda
es claramente el proceso cognitivo, y "partes específicas de las leyes
Al utilizar la Tabla de taxonomía, un análisis de los parlamentarias" es Ab. Conocimiento de detalles o elementos
objetivos de una unidad o curso proporciona, entre otras cosas, específicos, una subcategoría de A. Conocimiento fáctico. Entonces
una indicación de hasta qué punto están involucrados tipos más este objetivo se coloca en la celda A1. 5 5 "Explicar", el verbo en el
complejos de conocimiento y procesos cognitivos. Desde segundo objetivo, es el séptimo proceso cognitivo, 2.7 Explicando,
objetivos de

La dimensión del proceso cognitivo

El conocimiento 1) Recuerda 2) Entender 3) Aplicar 4) Analizar 5) Evaluar 6) Crear

Dimensión

A. Factual
Conocimiento

SI. Conceptual X X
Conocimiento

C. Procesal
Conocimiento

RE. Metacognitivo
Conocimiento

Figura 1. La colocación en la tabla de taxonomía del estándar de artes lingüísticas del estado de Minnesota para el grado 12.

216

debajo 2. Comprender. Dado que se le pide al estudiante que explique las
"consecuencias de las leyes parlamentarias", se puede inferir que
"consecuencias" se refiere a declaraciones generalizadas sobre los efectos
secundarios de las leyes y está más cerca de Antes de Cristo.
Conocimiento de teorías, modelos y estructuras. El tipo de
conocimiento, entonces, sería SI. Conocimiento conceptual. Este objetivo
se clasificaría en la celda B2.
El verbo clave en el tercer objetivo es "escribir". Al igual que
la clasificación del estándar del Estado de Minnesota discutida
anteriormente, escribir es 6.3 Produciendo, un proceso dentro 6.
Crear. Describir "su posición sobre las leyes" requeriría una
combinación de A. Conocimiento fáctico y B. Conocimiento
conceptual, entonces este objetivo se clasificaría en dos celdas: A6
y B6. Finalmente, el cuarto objetivo involucra los verbos
"autoedición" y "edición por pares". La edición es un tipo de
evaluación, por lo que el proceso involucrado es 5) Evaluar. El
proceso de evaluación implicará criterios, que se clasifican como B.
Conocimiento conceptual, entonces el cuarto objetivo caería en la
celda B5. La tabla de taxonomía completa para los objetivos de esta
unidad se muestra en la figura 2.
De la tabla, uno puede determinar rápidamente visualmente
hasta qué punto se representan las categorías más complejas. La
unidad de la Sra. Airasian es bastante buena a este respecto. Solo
un objetivo trata con el Recuerda categoría; los otros implican
procesos cognitivos que generalmente se reconocen como el
La dimensión del proceso cognitivo
El conocimiento 1) Recuerda 2) Entender 3) Aplicar
Dimensión
A. Factual Objetivo 1
Conocimiento
SI. Conceptual Objetivo 2
Conocimiento
C. Procesal
Conocimiento
RE. Metacognitivo
Conocimiento
Figura 2. La clasificación en una tabla de taxonomía de los cuatro objetivos de la unidad de la Sra. Airasian que integra la historia colonial de la
Guerra Prerrevolucionaria con una tarea de escritura persuasiva.
Krathwohl
Una descripción general
Frutos más importantes y duraderos de la educación: los
más complejos.
Además de mostrar lo que estaba incluido, la tabla de
taxonomía también sugiere lo que pudo haber sido pero no fue. Por
lo tanto, en la Figura 2, las dos filas inferiores en blanco plantean
preguntas sobre si podría haber habido objetivos de conocimiento
procesal o metacognitivo que podrían haberse incluido. Por ejemplo,
¿hay procedimientos a seguir en la edición que el maestro pueda
enseñar explícitamente a los estudiantes? Alternativamente, ¿el
conocimiento de los tipos de errores comunes en la propia escritura y
las formas preferidas de corregirlos es un resultado metacognitivo
importante de autoedición que podría haberse enfatizado? El
panorama de posibilidades presentado por la Tabla de taxonomía
hace que uno mire las áreas en blanco y reflexione sobre las
oportunidades de enseñanza perdidas.
La tabla de taxonomía también se puede utilizar para
clasificar las actividades de instrucción y aprendizaje utilizadas
para lograr los objetivos, así como las evaluaciones empleadas
para determinar qué tan bien los estudiantes dominaron los
objetivos. El uso de la Tabla de taxonomía para estos fines se
describe e ilustra en las seis viñetas contenidas en el volumen
revisado de Taxonomía (Anderson, Krathwohl, et al., 2001, cap.
8-13). En los últimos dos artículos de este número, Airasian
analiza la evaluación con mayor detalle, y Anderson describe e
ilustra la alineación.
4) Analizar 5) Evaluar 6) Crear
Objetivo 3
Objetivo 4 Objetivo 3
217
TEORÍA DENTRO PRÁCTICA / Otoño 2002 Revisión de la
taxonomía de Bloom
Conclusión
La Taxonomía de los objetivos educativos es un esquema
para clasificar las metas educativas, los objetivos y, más
recientemente, los estándares. Proporciona una estructura
organizativa que da un significado comúnmente entendido a los
objetivos clasificados en una de sus categorías, mejorando así la
comunicación. La taxonomía original constaba de seis categorías,
casi todas con subcategorías. Se organizaron en un marco
jerárquico acumulativo; el logro de la siguiente habilidad o
habilidad más compleja requirió el logro de la anterior. El volumen
original de Taxonomía enfatizó la evaluación del aprendizaje con
muchos ejemplos de ítems de prueba (en gran parte de opción
múltiple) proporcionados para cada categoría.
Nuestra revisión de la taxonomía original es un marco
bidimensional: conocimiento y procesos cognitivos. El primero
se parece más a las subcategorías del original. Conocimiento categoría.
Este último se asemeja a las seis categorías de la Taxonomía
original con el Conocimiento categoría nombrada
Recuerda, la Comprensión categoría nombrada
Entender, Síntesis renombrado Crear e hizo la categoría
superior, y las categorías restantes cambiaron a sus formas
verbales: Aplicar, analizar, y
Evaluar. Están dispuestos en una estructura jerárquica, pero no tan
rígidamente como en la Taxonomía original.
En combinación, las dimensiones de Conocimiento y
Proceso Cognitivo forman una tabla muy útil, la Tabla de
Taxonomía. El uso de la tabla para clasificar objetivos, actividades y
evaluaciones proporciona una representación visual clara, concisa
de un curso o unidad en particular. Una vez completadas, las
entradas en la Tabla de taxonomía se pueden usar para examinar el
énfasis relativo, el currículum y las oportunidades educativas
perdidas. Con base en este examen, los maestros pueden decidir
dónde y cómo mejorar la planificación del plan de estudios y la
entrega de la instrucción.
Notas
1) La taxonomía de los objetivos educativos: manual
II, el dominio afectivo fue publicado más tarde (Krathwohl, Bloom
y Masia, 1964). El grupo de origen nunca publicó una
taxonomía para el dominio psicomotor, pero algunas fueron
publicadas por Simpson (1966), Dave (1970) y Harrow (1972).
218
2. La Taxonomía revisada se publica tanto en una edición completa de
tapa dura como en un resumen en rústica, que omite los Capítulos
15, La taxonomía en relación con los marcos alternativos; 16,
Estudios empíricos de la estructura de la taxonomía; 17, problemas
no resueltos; y Apéndice C, Datos utilizados en el metanálisis en el
Capítulo 15.
3. Los términos que aparecen en la Taxonomía original aparecen en cursiva con
mayúsculas iniciales; los términos en la Taxonomía revisada agregan negrita a
estas especificaciones.
4) Resolución de problemas y pensamiento crítico eran dos
er términos comúnmente utilizados por maestros que también se consideraron
para su inclusión en la revisión. Pero a diferencia
entender, no parecía haber un uso popular que pudiera coincidir
con una sola categoría. Por lo tanto, para ser categorizado en la
Taxonomía, uno debe determinar el significado específico
previsto de resolución de problemas y pensamiento crítico del
contexto en el que se están utilizando.
5. Se pueden usar las subcategorías para designar las filas y columnas;
sin embargo, en aras de la simplicidad, los ejemplos utilizan solo las
categorías principales.
Referencias
Anderson, LW (Ed.), Krathwohl, DR (Ed.), Airasian,
PW, Cruikshank, KA, Mayer, RE, Pintrich, PR, Raths, J. y
Wittrock, MC (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación: una revisión de la Taxonomía de los
objetivos educativos de Bloom ( Edición completa). Nueva York:
Longman. Bloom, BS (Ed.), Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill,
WH, y Krathwohl, DR (1956). Taxonomía de los objetivos
educativos: la clasificación de los objetivos educativos.
Manual 1: Dominio cognitivo.
Nueva York: David McKay. Dave, RH (1970). Niveles
psicomotores. En brazo RJ
fuerte (Ed.), Desarrollar y escribir objetivos educativos ( pp.
33-34). Tucson AZ: Prensa de innovadores educativos. Harrow,
AJ (1972). Una taxonomía del psicomotor.
dominio: una guía para desarrollar objetivos de
comportamiento. Nueva York: David McKay. Krathwohl, DR,
Bloom, BS y Masia, BB (1964).
Taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de los
objetivos educativos. Manual II: El dominio afectivo. Nueva York:
David McKay. Simpson, BJ (1966). La clasificación de los
docentes.
objetivos: dominio psicomotor. Illinois Journal of Home
Economics, 10 ( 4), 110-144.
Estado de Minnesota (1998) Estándares educativos estatales
junto con los planes y recursos de la lección: Artes del lenguaje,
Estándares altos (1998): Grado 12: Unidad de escritura: Descripción,
Académica. Consultado el 20 de abril de 2001 en
http://www.statestandards.com/showstate.asp?st=mn.