Planificacion Tercer Trimestre Matematicas

2020.
”AÑO DE LEONA VICARIO, BENEMERITA DE LA PATRIA”

Escuela Secundaria Oficial No 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz”
C.C.T 15EES1676H TURNO MATUTINO.
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 14 Y 17 DE MARZO
BLOQUE: III EJE: Forma, Espacio y Medida TEMA: Figuras y cuerpos geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina y usa criterios de congruencia de
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Dominio de uso de regla y compás.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “¿Triángulo con compas?”
INICIO I.I intercambio de ideas.
Recordar conceptos como: segmento, recta, triángulo y cuadrilátero. Así mismo identificar los componentes del estuche geométrico
básico (escuadras y compás) y sus características.
- Recta: conjunto de puntos colocados unos detrás de otros en una misma dirección. No tiene principio ni fin.
- Semirrecta: porción de recta delimitada en uno de sus extremos por un punto. Tiene inicio pero no tiene fin.
- Segmento: porción de recta comprendida entre dos puntos a los que llamamos extremos.
P.S.P Se solicita a los alumnos que lean y comprendan el siguiente planteamiento:

Demostrando tu habilidad matemática traza en tu cuaderno, un triángulo de lados 10 cm, 8 cm y 6 cm. Utilizando únicamente compás y
regla.
C.P utilizando la técnica de “Problematización” se apoyará al grupo al entendimiento efectivo del planteamiento.
¿Qué me pide el problema?
¿Qué dificultades podrías encontrar?
¿Cómo utilizar lo que se me permite?
DESARROLLO R.P Organizados en ternas, en un tiempo no mayor a 10 min. Los alumnos resuelven el problema.
S.P y R Se eligen al azar dos alumnos para que compartan procedimientos y resultados ante el grupo.
F.C.M Mi intervención docente se remite a:
- Trazaremos cualquiera de los segmentos que conformarán el triángulo, en éste ejemplo comenzaremos con 10 cm.
- Nombraremos A y B a los extremos del segmento.
- Con el punto fijo del compás en A y una apertura de 8 cm (podría ser de 6) trazaremos un circunferencia.
2020.”AÑO DE LEONA VICARIO, BENEMERITA DE LA PATRIA”
- Con el punto fijo del compás en B y una apertura de 6 cm (podría ser de 8) trazaremos una circunferencia.
- Al punto en la parte superior del segmento donde se cortan las circunferencias le nombraremos M. A éste corte se le llama
intersección.
- Finalmente uniremos con una línea recta los puntos A y M, de igual forma los puntos B y M.
- Ahora le hemos dado forma al triángulo de lados 10 cm, 8 cm y 6 cm.
CIERRE R.A Como ejercicios retroalimentador en el dominio de construcción con regla y compás:
Desarrolla las siguientes construcciones.
a) Construye un triángulo de lados a=12 cm; b=9 cm ; c=9 cm
b) Construye un triángulo equilátero de 8 cm de lado.
c) Intenta construir un triángulo cuyos lados midan a=7 cm ; b=4 cm ; y c=2 cm. Explica por qué no es posible.
E.C Se calificará al cierre de la clase los aspectos siguientes:
- Problema.
- Resolución del problema.

- Apunte de clase.
- Ejercicios de repaso.
RECURSOS Estuche Geométrico para pizarrón.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 18 Y 19 DE MARZO
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Tracen un triángulo conociendo dos lados y un ángulo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Ya puedo usar el transportador”
INICIO I.I
¿Se pudo formar el triángulo correspondiente al último caso de los ejercicios de repaso?
¿Qué fue lo que pasó durante su construcción?
¿Qué será necesario para que todo triángulo pueda construirse?
P.S.P
A Carlos le pidieron realizar el siguiente trazo: un triángulo del que conocemos dos lados, c = 8 cm y b = 6 cm, y el ángulo que está
comprendido entre ellos, ∡=50 °
¿Cómo puedes realizar ésta construcción?
Desarrolla la construcción y explicita los pasos que seguiste para lograrlo.
C.P
Comprensión por analogía con los procedimientos anteriores.
DESARROLLO R.P
Para desarrollar el trabajo, los alumnos deberán integrarse por pares. Tiempo 15 min.
S.P y R
Compartirá sólo una pareja sus procesos para obtener lo que se les pide.
F.C.M
Los pasos para poder lograr la construcción de esta figura son los siguientes:
- Trazar el segmento que se pide, c = 8 cm y nombrar a los extremos A y B.
- Colocar el transportador sobre el punto A y medir el ángulo de 50°, tomando como lado inicial el segmento de 8 cm, colocando un
punto donde quede la medida.
- A partir del punto A trazar una semirrecta que pase por la medida de los 50°.
- Sobre la semirrecta que se trazó mediremos el otro lado, b = 6 cm y colocando una marca.
- La marca de los 6 cm la nombraremos C.
- Unir mediante una recta los puntos A y C, así como los puntos C y B, con lo cual hemos construido el triángulo ABC.
CIERRE R.A
Realiza los siguientes trazos en tu libreta, explicitando los pasos que seguiste para lograr las construcciones.
a) Construye un triángulo que tenga dos lados de 10 cm y uno de 5 cm, donde los lados de 10 cm formen ángulos de 45° con el lado
de 5 cm.
b) Construye un triángulo con los siguientes datos: a=6 cm , b=4 cm y C=120 °
E.C
- Problema.
- Apunte de Clase
- Ejercicios de repaso.
RECURSOS Juego Geométrico para pizarrón.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 20 Y 21 DE ABRIL
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Tracen un triángulo conociendo un lado y dos ángulos.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “¿Qué paso con el compás?”
INICIO I.I
¿Se pudo formar la última construcción de las construcciones de repaso?
¿Qué paso con las semirrectas que salieron de A y B?
¿Cuántos grados suman los ángulos internos de un triángulo?
¿Cuántos grados suman los dos ángulos del problema?
¿Cómo se determina un ángulo?

P.S.P
Ahora las cosas han cambiado y a Carlos le han permito utilizar el transportador para trazar sus triángulos; pero por el momento no debe
utilizar el compás; si le pidieron trazar un triángulo que tenga un lado c=7 cm, y dos ángulo contiguos que midan A=30° y B¿ 70 °.
¿Cómo le quedará la figura?
Realiza la construcción en tu libreta explicitando paso a paso el proceso que seguiste para lograr dicho desarrollo.
C.P
¿Cuáles son los datos con que contamos?
¿Qué es lo que nos pide el problema?
¿Cómo se utiliza el transportador?
DESARROLLO R.P
La resolución del problema se llevará a cabo por parejas. Tiempo 15 min.
S.P y R
Compartirá una pareja su proceso para formar la figura, así mismo explicitara los pasos que siguió para lograrlo.
F.C.M
Los pasos a seguir para lograr a construcción son los siguientes:
- Trazar la recta de 7 cm y nombrar A y B a cada extremo.
- Colocaremos el transportador sobre el punto A (podría ser sobre el B) y mediremos el ángulo de 30°, el ángulo debe medirse tomando
como lado inicial a la recta de 7 cm, colocando una marca donde indique la medida.
- Marcar una semirrecta que tenga como origen A y que pase por la marca que realizamos.
- Colocaremos el transportador sobre el punto B (podría ser sobre el punto A) y mediremos el ángulo de 70°, el ángulo debe medirse
tomando como lado inicial a la recta de 7 cm, colocando una marca donde indique la medida.
- Marcar una semirrecta que tenga como origen B y que pase por la marca que realizamos.
- Al punto de intersección resultante lo nombraremos C.
- Finalmente uniremos mediante líneas rectas el punto A con C y, el punto B con C. Con lo cual tendremos el triángulo ABC.
CIERRE R.A
Realiza las construcciones que se te piden a continuación.
a) Construye un triángulo con un lado de 9 cm y sus dos ángulos contiguos de 40° y 60°
b) Construye un triángulo con éstos datos: a=4 ,∠ B=120° y ∠C=40 °
c) Intenta construir un triángulo que tenga un lado de 5 cm y dos ángulos contiguos de 120° y 130°
E.C
- Problema.

- Apunte de clase.
- Construcciones de repaso.
RECURSOS Juego Geométrico para pizarrón.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 22 y 23 DE ABRIL
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Tracen un cuadrado a partir de cualquier segmento.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “¿Cómo que un cuadrado?”
INICIO I.I
¿Cómo puedo trazar una perpendicular a una recta?
¿Qué son los cuadriláteros?

P.S.P
Trazar triángulos es muy importante, pero no es suficiente, le dijo su maestro a Juan Carlos -debes aprender a trazar otro tipo de figuras,
por ejemplo las pertenecientes a los cuadriláteros- al principio se preocupo un poco, pero después de analizar bien la situación se calmó
y se dio cuenta que esa tarea significaba algo muy fácil, aparte los conocimientos adquiridos hasta ese momento le permitían eso y más.
–Comienza con el trazo de un cuadrado- le sugirió su maestro –no importa la medida del segmento, solo intenta que no sea muy grande
y que el lugar en que lo traces sea favorable para la construcción, visualiza cómo quedará y entonces traza en el lugar más apropiado-
Así, Juan Carlos se dispuso a trazar un cuadrado con la ayuda de instrumentos no graduados.
¿Cómo lo trazarías tú?
C.P
Comprensión por analogía.

DESARROLLO R.P
El trazado será desarrollado por parejas, explicitando los pasos que se siguieron. Tiempo 15 min.
S.P y R
Sólo una pareja compartirá su proceso con el grupo, pero éste tiene la obligación de verificar que los pasos realmente explicitados
realmente lleven a la construcción que se pidió.
F.C.M
El proceso a seguir para realizar la construcción de un cuadrado no es único, por tanto cualquiera de nosotros puede lograrlo de formas
diversas, no obstante desarrollaré una serie de pasos que pueden tomar en cuenta.
- Trazamos el segmento AB.
- Con ayuda de las escuadras trazamos una perpendicular al segmento AB que pase por el punto A.
- Con el punto fijo del compás sobre A y con una apertura AB, trazamos un arco que pase por B y que corte a la perpendicular que
acabamos de trzar; a esa intersección la llamaremos C.
- Con el punto fijo del compás sobre B y con una apertura AB, trazamos un arco que pase por A y que corte al arco que trazamos
anteriormente, haciendo que pase un poco más del punto B.
- Con el punto fijo del compás sobre el punto C y con abertura AB, trazaremos un arco que corte al arco trazado desde el punto B; a esa
intersección le llamaremos D.
- Finalmente uniremos mediante lineas rectas los puntos C con D y, D con B.

- Se ha trazado el cuadrado ACDB.
CIERRE R.A
Desarrolla los trazos de un rectángulo y un paralelogramo cualquiera. Recuerda que puedes utilizar compás, regla, y escuadras
únicamente.
E.C
- Problema.
- Desarrollo de clase.
- Construcción para reforzar.
RECURSOS Estuche Geométrico para pizarrón.
DIDÁCTICOS
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identificación y trazado de las alturas de un triángulo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Alturas”
INICIO I.I
 Recordar la clasificación de los triángulos según sus ángulos:
Rectángulo: Aquel que tiene un ángulo recto (90°)
Acutángulo: Aquel cuyos ángulo son agudos (<90°)
Obtusángulo: Aquel que tiene un ángulo obtuso (>90°)
 ¿Cuántas alturas tiene un triángulo?
P.S.P Se solicita a los alumnos que lean, comprendan y desarrollen el siguiente planteamiento.
Demostrando las habilidades y conocimientos que has adquirido hasta el momento, traza las alturas de los siguientes triángulos y marca
el punto en que se cruzan. Además determina qué tipo de triángulo es cada uno considerando la medida de sus ángulos.
C.P Se utilizará la técnica de “Problematización”

¿Qué representa la altura en un triángulo cualquiera?
DESARROLLO R.P Organizados en un tiempo no mayor a 10 min. Los alumnos desarrollan la actividad que se les pidió.
S.P y R Se eligen a azar tres alumnos, uno por triángulo, para que compartan procedimientos y resultados ante el grupo.
F.C.M Mi participación ante el grupo se reducirá a:
Los tres triángulos pertenecen a diferentes clasificaciones según sus ángulos; el primero es acutángulo; el segundo, rectángulo; y el
tercero, obtusángulo.
Por “Altura” comprendemos: segmento perpendicular al lado opuesto de uno de los vértices del triángulo.
Por lo tanto después de trazar las alturas, éstas quedaran de la siguiente forma, obteniendo como resultado los puntos que se habían
pedido al principio.
A los puntos resultantes de la intersección del trazo de las alturas de un triángulo se le denomina “Ortocentro”
CIERRE R.A Como ejercicios de retroalimentación se trabajará con los siguientes triángulos.
Localiza el ortocentro de los siguientes triángulos:
E.C Al final de la clase se calificarán los siguientes aspectos:

- Planteamiento Inicial.
- Resolución del planteamiento inicial.
- Apunte de clase.
- Ejercicios de retroalimentación.
RECURSOS Carteles y triángulo en tamaño poster.
DIDÁCTICOS
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identificación y trazado de mediatrices en un triángulo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Perpendicular al punto medio”
INICIO P.S.P Se dicta a los alumnos el siguiente planteamiento.
Como ya se vio, es posible encontrar algunos puntos en triángulos, mediante el trazado de algunas rectas. Ahora, a partir de uno de los
triángulos que a continuación se muestran, encuentra el punto a partir del cual haciendo centro con el compás, sea posible trazar una
circunferencia que pase por los tres vértices del triángulo.
C.P Se otorgará una serie de pistas para que los alumnos se guíen en la consecución del punto pedido.
 Si tienen un segmento, ¿Cómo pueden trazar una circunferencia que pase por sus extremos?
 En su cuaderno tracen un segmento AB, de 6 cm y encuentren al menos dos puntos en los que puedan apoyar el compás (los
puntos pueden estar fuera del segmento) para trazar la circunferencia. Llámenles O y M, respectivamente.
 Midan la distancia del punto O al A, y compárenla con la distancia del punto O al B. ¿Cómo son las distancias?
 Midan la distancia del punto M al A, y compárenla con la distancia del punto M al B. ¿Cómo son las distancias?
 Si el triángulo está formado por tres segmentos, ¿podrían usar éste método para encontrar el punto buscado?
DESARROLLO R.P
Organizados en ternas, los alumnos tendrán un tiempo máximo de 15 min para determinar lo que se les pide.
S.P y R
Se elegirán al azar tres alumnos, uno por triángulo para mostrar al grupo sus procedimientos y resultados.
F.C.M Mi participación se reducirá a:
El punto, al igual que en las alturas no necesariamente estará ubicado dentro del triángulo, ello será determinado por el tipo de éste.
Así, para obtener esos puntos, es necesario trazar líneas perpendiculares a cada lado que pasen por su punto medio a las cuales
llamaremos “Mediatrices” lo cual quedará como se muestra a continuación:
Al punto de intersección formado mediante el trazado de las mediatrices se le denomina “Circuncentro”; ya con éste punto es posible
trazar la circunferencia que toque los tres vértices del triángulo:
Localiza el circuncentro de los siguientes triángulos y traza la circunferencia que pase por los tres vértices.
E.C
- Resolución del planteamiento.
- Apunte de clase.
RECURSOS Triángulos en tamaño poster.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 30 de abril y 6 mayo
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identificación y trazado de mediatrices en un triángulo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Un ángulo por la mitad”
INICIO P.S.P Se solicita a los alumnos que lean el siguiente planteamiento.
Confiando en tus habilidades tengo otro reto para ti. Tomando en cuenta los triángulos que se muestran a continuación, determina el
punto a partir del cual sea posible trazar una circunferencia que toque los tres lados sin cortarlos.
C.P Se otorgará a los alumnos algunas pistas por medio de las cuales pueden orientarse para lograr la construcción que se les pide.
 En una hoja tracen un ángulo.
 Doblen la hoja de tal forma que un rayo del ángulo coincida con el otro.
 Desdoblen la hoja y marquen la línea del doblez.
 ¿Cómo son los ángulos que se forman con la línea marcada?
 Apoyen su compás en un punto de la línea marcada y tracen una circunferencia que toque los rayos del ángulo sin cortarlos.
 Apoyen su compás en otro punto de la línea marcada y tracen otra circunferencia que toque los rayos del ángulo sin cortarlos.
 Si el triángulo está formado por tres ángulos, ¿podrían usar éste métodos para determinar el punto buscado?
DESARROLLO R.P
El planteamiento será desarrollado por binas y contarán con un tiempo máximo de 15 min.
S.P y R
Se determinará al azar a 3 alumnos para compartir con sus compañeros procedimientos y resultados.
F.C.M Mi participación en la clase se reducirá a:
Como es de imaginarse para que la circunferencia toque los tres lados de un triángulo sin cortarlos, forzosamente su centro y por ende el
punto que se quiere localizar estará siempre al interior de cualquier triángulo.
Siguiendo el procedimiento de las pistas, se procede a dividir cada ángulo en 2 iguales y a la recta resultante se le llama “Bisectriz”;
Por lo tanto tras haber trazado las tres bisectrices se localizará el punto de intersección de ellas, al cual se le da el nombre de “Incentro”
que será el centro de la circunferencia que toque los tres lados del triángulo sin cortarlo.
Localiza el incentro de los siguientes triángulos y traza la circunferencia que toque los tres lados sin cortarlos.
E.C
- Apunte de clase.
RECURSOS Triángulos en tamaño poster.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 13 Y 14 DE MAYO
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identificación y trazado de medianas en un triángulo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Centro de gravedad”
INICIO P.S.P
Para terminar con los retos y concretizar un aprendizaje significativo se te presenta la última situación. Tomando en consideración los
triángulos que se te muestran a continuación encuentra el punto en el que colocados sobre la punta de un lápiz se puedan mantener en
equilibrio.
C.P Se otorgará a los alumnos una serie de pistas para que se puedan orientar en el logro de la determinación del punto que se les pide.
 Tracen el triángulo en un pedazo de cartón.
 Tracen de balancear el triángulo en la punta de su dedo índice, o, si lo prefieren, sobre el lado de la goma de un lápiz.
 Cuando consigan que el triángulo se balancee, marquen el punto donde lo hizo.
 Tracen un segmento desde cada vértice y hasta que toque el lado contrario del triángulo, pero pasando por el punto marcado.
 Describan en su cuaderno las características de cada segmento trazado.
 Tracen y recorten otro triángulo en cartón (el que les tocó) y marquen los tres segmentos con las características que
descubrieron y vean si el triángulo se equilibra en el punto de intersección de los segmentos.
DESARROLLO R.P
De manera individual los alumnos contarán con un máximo de 15 min para desarrollar las actividades que se les piden.
S.P y R
Se elegirá a tres alumnos al azar para compartir sus procedimientos y resultados al realizar la actividad.
F.C.M Mi participación se reducirá a:
Para determinar el punto en que los triángulos logran el equilibrio, es necesario trazar segmentos o rectas que vallan desde un vértice
hacia el punto medio de su lado opuesto, a estos segmentos se les denomina “Medianas”. Dichos trazos quedarían de la siguiente
forma:
Así, a los puntos de intersección de las medianas o de equilibrio del triángulo se les denomina “Baricentro”
Localiza el baricentro o punto de equilibrio de los siguientes triángulos.
E.C
- Apunte de clase.
RECURSOS Tijeras, cartón.
DIDÁCTICOS
triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Concretiza sus conocimientos
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Resume lo que Aprendiste”
INICIO Actividad.
Realiza una tabla que contenga los siguientes aspectos:
 Tipo de triángulo según sus ángulos (rectángulo, acutángulo y obtusángulo) y sus características.
 Línea que se traza (altura, mediatriz, bisectriz, etc.)y sus características.
Punto que se logra mediante la intersección de las líneas (incentro, ortocentro, etc.)
DESARROLLO Una propuesta puede ser la siguiente:
TRIÁNGULO CARACTERÍSTICAS LÍNEA QUE SE CARACTERÍSTICAS PUNTO QUE SE
TRAZA LOGRA
CIERRE E.C
- Llenado de la tabla.
RECURSOS Tabla a manera de ejemplo.

DIDÁCTICOS
BLOQUE: III EJE: Forma, Espacio y Medida TEMA: Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro de polígonos y del circulo y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Justifica las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Justificación de las Fórmulas de Perímetro y Área de Polígonos Regulares”
INICIO I.I ¿Qué es un polígono regular?
En geometría, se denomina polígono regular a una figura geométrica cuyos lados y ángulos interiores son congruentes entre sí.
P.S.P Resuelve las págs. 101 y 102, incisos a y b.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un lapso de 10 minutos como máximo para llevar a cabo la actividad.
S.P y R La socialización se realizará de forma grupal.
F.C.M Mi intervención docente se reduce a:
Partiremos de las fórmulas para obtener el perímetro y área de cuadrados y rectángulos hacia la determinación de las fórmulas
empleadas en los romboides, rombos y trapecios.
ROMBOIDE
ROMBO
TRAPECIO
TRIÁNGULO
PENTÁGONO
CIERRE R.A Realiza los ejercicios

E.C Evaluación de la Clase.
- Problema.
- Resolución del Problema.
- Apunte de Clase.
- Ejercicios de Retroalimentación.
RECURSOS Figuras en tamaño poster.

DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 22 DE MAYO
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Aplica las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Lo que aprendí”
INICIO P.S.P Resuelve los problemas.
Para instalar una maya ciclónica alrededor de su propiedad, Alfredo estudia el plano de su terreno y encuentra las medidas indicadas en
la figura de abajo. ¿Cuántos metros de malla debe comprar?
Una familia instalará losetas en su sala; así que hizo un diseño del piso y tomó las medidas. Si el instalador cobra $135.00 por metro
cuadrado, ¿Cuánto costará la instalación en total?
Marilú quiere poner alfombra en un cuarto que construyó. Para esto tomó las medidas de los laterales del cuarto y las representa en la
figura de abajo. Aproximadamente, ¿Cuánto alfombra debe comprar?
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un tiempo aproximado de 15 minutos para resolver los problemas.
Monitorear el trabajo de los estudiantes e intervenir en caso de considerarlo necesario.
CIERRE R.A Desarrollo tus habilidades.
¿Cuáles de estas figuras tienen mayor perímetro? ¿Su área también es mayor?

- Problema.
- Apunte de Clase.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
BLOQUE: III EJE: Forma, Espacio y Medida TEMA: Magnitudes y medidas
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Construir polígonos regulares mediante el doblado de papel.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Figuras con papel”
INICIO I.I ¿Cuáles son las características de un polígono regular?
1) Sus lados miden lo mismo.
2) Sus ángulos internos tienen la misma medida.
P.S.P Utilizando 4 círculos de papel construye, mediante dobleces, un triángulo equilátero, un cuadrado, un hexágono y un octágono.
DESARROLLO R.P Los alumnos contarán con un tiempo no mayor a 15 minutos para desarrollar la actividad.
S.P y R Se realizará la participación, al azar, de algunos alumnos para mostrar el procedimiento que han seguido para realizar la
construcción.
F.C.M Mi intervención docente se reducirá a:
Mostrar cómo se puede trazar el hexágono.
CIERRE E.C Evaluación de la clase.

- Doblado de papel y pegado de figuras en libreta.
RECURSOS Juego de geometría (alumnos), circulo de papel
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Construir polígonos a partir de la medida de un lado.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Iniciando por un lado”
INICIO I.I Lluvia de ideas acerca de las partes de un pentágono. (lado, vértice, centro, perímetro y apotema)
Relaciona, con una línea, cada elemento con su definición correcta.
P.S.P Realiza las siguientes construcciones.

- Construye un triángulo equilátero de lado 7cm.
- Construye un cuadrado de lado 4.5 cm.
- Construye un hexágono regular de lado 5cm.
C.P Comprensión por analogía.
DESARROLLO R.P Organizados en binas, los alumnos tendrán un lapso de 15 minutos para realizar sus construcciones.
S.P y R De forma azarosa se realizará la participación de tres parejas para mostrar los trazos que realizaron para poder conseguir las
construcciones.
F.C.M Mi intervención se reducirá a:

Mostrar a los alumnos una posibilidad para realizar el trazo de un hexágono regular.
CIERRE R.A Realiza la siguiente construcción:

- Un triángulo equilátero de 6 cm.
- Un hexágono de lado 4 cm.
E.C Evaluación de la clase.
- Planteamientos de repaso.
- Realización de construcciones.
- Procedimiento para el trazo del pentágono.
- Construcción de retroalimentación.
RECURSOS Cartel con pentágono y relación de columnas.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Construir polígonos a partir de la medida del ángulo interno.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “A partir del ángulo interno”
INICIO I.I Conceptualización acerca de los términos ángulo central, interno y externo. Así como su ubicación en los polígonos regulares.
Analiza los ángulos que se muestran y contesta las preguntas:
- ¿Cómo defines ángulo central? (se forma con vértice en el centro del polígono regular y lados que parten del centro a dos
vértices consecutivos del polígono)
- ¿Cómo defines ángulo interno? (Se forma por dos de sus lados consecutivos)
- ¿Cómo defines ángulo externo? (se forma por uno de sus lados y la prolongación de otro. Se ubica fuera del polígono)
Los ángulos de un polígono regular se calculan con las siguientes fórmulas:
360o
ángulo central=
número de lados
o 360 o
ángulo interno=180 −
número de lados
360o
ángulo externo=
número de lados
Utilizando las fórmulas anteriores llena la siguiente tabla:
P.S.P Tomando como referencia el ángulo interno del pentágono, traza uno de 10 cm de lado)
DESARROLLO R.P Los alumnos tendrán no más de 10 minutos para realizar la construcción del pentágono.
S.P y R Al azar se erigirá a un alumno para que muestre los trazos que realizó para lograr la construcción.
F.C.M Mi intervención se reducirá a:
Mostrar la forma en la cual realizar la construcción.
CIERRE R.A Realiza la siguiente construcción a partir de la medida del ángulo interno:
- Heptágono de 4 cm de lado.
- Llenado de tabla.
- Construcción de Pentágono.
RECURSOS Hexágonos (ángulos), tabla “ángulo”
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Construir polígonos a partir de la medida del ángulo central.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Polígono regular inscrito en una circunferencia”

INICIO P.S.P Realiza la siguiente construcción.
Traza un pentágono inscrito a una circunferencia de 5cm de radio.
DESARROLLO R.P Los alumnos tendrán un tiempo no mayor a 12 min para realizar la construcción.
S.P y R De forma azarosa se realizará a participación de un alumno para mostrar los trazos realizados.
Mostrar el procedimiento a seguir para trazar polígonos regulares inscritos a una circunferencia.
CIERRE R.A Realiza la siguiente construcción:

A partir de una circunferencia de 6cm de radio, traza un heptágono inscrito a la misma.
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Juego de geometría para pizarrón.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identifica las fórmulas, para obtener perímetros y áreas, como ecuaciones.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “El reloj”
INICIO P.S.P
“En el salón de Manuel hay un reloj hexagonal que mide 8 cm por lado y 7 cm el apotema. Hoy, el profesor de matemáticas, le ha pedido
al grupo obtener el área comprendida entre las manecillas del reloj cuando marca las 3:00 hrs. Con base en la información, determina la
magnitud que se te pide”
C.P.
Representar el problema mediante un dibujo
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un lapso de 5 minutos para analizar las preguntas planteadas.
S.P y R De manera azarosa participarán 6 estudiantes acerca de las respuestas a las preguntas.
¿Qué figura tiene el reloj? ¿Qué se sabe acerca de la figura? ¿Qué pide el problema?
El reloj representa un hexágono regular. Del cual se sabe lo siguiente:
- Tiene 6 lados.
- Por lo tanto: P=6l

( perímetro ) (apotema)
- A=
2
El problema pide determinar un área; por lo tanto será de utilidad la fórmula para obtener dicha medida en un hexágono regular:
( P ) (a)
A=
2
Al intentar sustituir los datos del problema en la fórmula anterior, es posible darse cuenta que falta la longitud correspondiente al
perímetro:
l=8 cm
a=7 cm
P=?
Por lo cual la primera acción será determinarlo:
P=6l
P=6(8 cm)
P=48 cm
Posteriormente, podrá ser útil la fórmula del área:
( P ) (a)
A=
2
Sustituyendo los datos:
( 48 cm ) (7 cm)
A=
2
Realizando las operaciones:
A=168 cm2
Esta medida corresponde al reloj completo; pero la incógnita del problema se refiere a determinar sólo el área sombreada. La cual
representa uno de los 6 triángulos que forman el hexágono, más la mitad de otro. Por lo cual:
- Primero, debe obtenerse la medida de un triángulo:
A
∆ 1=
6
168 cm2
∆ 1=
6
∆ 1=28 cm2
- Segundo, hay que determinar la medida de medio triángulo:
∆ 1 =14 cm2
2
- Tercero, sumar ambas:
A s=28 cm2+ 14 cm 2
A s=42 cm2
CIERRE R.A Posteriormente se realizará la siguiente extensión:

Ahora el profesor ha sacado de su mochila un reloj con forma de pentágono. Cada lado del reloj mide 12 cm y el apotema, 8.25 cm;
contesta las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el perímetro del hexágono?
- ¿Cuál es su área?
- ¿Cuál es el área comprendida entre las manecillas del reloj cuando marca las 4 en punto?
- Problema
- Apunte de clase.
RECURSOS Reloj hexagonal en cartulina.
DIDÁCTICOS
ESCUELA: Secundaria No. 1125 “Sor Juana Inés de la Cruz TURNO: Matutino FECHA: 1 DE JUNIO
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas que implican calcular cualquier variable de la fórmula para calcular el perímetro.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Perímetros”
INICIO I.I Analizar las siguientes preguntas:
- En la fórmula que se utiliza para calcular el área de un polígono regular:
¿Qué ocurrirá con el área si se reduce el perímetro?
¿Qué sucede con la apotema al reducir el perímetro de un polígono regular?
- Escriban una conclusión.
P.S.P
Si el perímetro de un hexágono regular es de 25.8 cm, ¿cuál es la medida de cada lado de la figura?
C.P
Comprensión por construcción (Trace el polígono).
DESARROLLO R.P Organizados en ternas, los estudiantes tendrán un tiempo no mayor a 10 minutos para dar solución al problema.
S.P y R De forma azarosa participarán dos ternas para mostrar sus procedimientos y resultados.
¿Cuál es la medida del lado de la figura? Es la pregunta que guiará todo el proceso. Cualquier acción debe ir encaminada a darle
respuesta.
Al trazar el polígono regular (hexágono) debemos tomar en cuenta cuántos lados tiene la figura (6 lados).
Al ser trazado se debe identificar a qué parte de la figura corresponden los 25.8 cm, que representan el perímetro.
Al identificar la parte a la que se refiere el perímetro nos preguntamos: ¿Cómo se obtiene el perímetro de un hexágono? Con lo cual se
recuerda la siguiente forma:
perímetro=( Lado ) (numero de lados)
P=6l
Despejando el dato que se desea saber (Lado)=

perímetro
Lado=
número de lados
25.8
Al sustituir los datos se queda de la siguiente forma: Lado= → 4.3
6
CIERRE R.A Responde los siguientes problemas.

Si el perímetro de un cuadrado es de 50 cm, ¿cuál es la medida de cada lado de la figura?
Si el perímetro de un octágono regular es de 520.8 cm, ¿cuál es la medida de cada lado de la figura?
- Problema
- Apunte de clase.
RECURSOS Hexágono en cartulina.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas que implican calcular cualquier variable de la fórmula para calcular el área.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Áreas”
INICIO I.I Retomando el problema de la sesión anterior.
Si aumentamos la medida de cada lado del hexágono en 3 cm, ¿qué pasará con el perímetro? ¿Por qué?
La fórmula para obtener el perímetro de un hexágono regular es la misma que para cualquier polígono regular.
P.S.P
El área de un pentágono regular es 43 cm2, si cada lado mide 5 cm, ¿cuál es la medida del apotema?
C.P
Comprensión por construcción (Trace el polígono).
DESARROLLO R.P Organizados en ternas, los estudiantes tendrán un tiempo no mayor a 12 minutos para resolver el problema.
S.P y R De forma azarosa se elegirán dos ternas para participar en la clase.
1. Construir el polígono regular deseado e identificar el número de lados por los que se conforma (5 lados).
2. Si se habla del área de un polígono regular, es necesario retomar la fórmula:

A=
2
3. Se tienen que plantear las preguntas:
- ¿De qué datos disponemos y qué se quiere determinar?
A = 43 cm2
perímetro = (lado)(número de lados)
perímetro = (5cm)(5) = 25 cm
apotema = (lo que se quiere determinar)
- ¿Cómo se sustituyen en la fórmula para obtener el área?
A=
2
( 25 cm ) (apotema)
43 cm2=
2
4. Una fórmula es equivalente a una ecuación; por lo tanto, al identificar un valor o incógnita, este debe ser despejado para conocer su
valor. Para el caso, el valor desconocido o incógnita, es la apotema.
( 25 cm ) (apotema)
43 cm2=
2
- Multiplicando ambos lados por dos:
(2)(43 cm¿¿ 2)=( 25 cm ) (apotema) ¿
- Dividiendo ambos miembros por 25 cm:
( 2 ) (43 cm2)
=apotema
25 cm
5. Realizar las operaciones que se muestran para determinar el valor de la apotema.
apotema=3.44 cm
Como resultado se llega a la siguiente fórmula para determinar la apotema:
2A
apotema=
perímetro
CIERRE R.A Responde los siguientes problemas.
El área de un triángulo equilátero es 82 cm 2, si uno de sus lados mide 7.5 cm, ¿Cuánto mide su altura?
El área de un rectángulo es 143.8 cm2, si su base mide 19.5 cm, ¿Cuánto mide el ancho?
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Pentágono en cartulina.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas que implican calcular cualquier variable de la fórmula para calcular el área.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Profundiza lo aprendido”
INICIO I.I Analizar los siguientes puntos a partir del problema de la sesión anterior:
¿Qué sucede con el área de un polígono regular si se duplica, triplica o se reduce a la mitad el perímetro?
P.S.P
El ángulo central de un polígono regular mide 60°; el apotema, 4 cm; y su área, 12 cm2 .
- ¿Qué polígono es?
- ¿Cuál es su perímetro?
- ¿Cuál es la medida de cada lado?
C.P
Comprensión por analogía (Trace el polígono).
DESARROLLO R.P Los estudiantes, organizados en binas, tendrán no más de 10 minutos para responder los planteamientos del problema.
S.P y R De forma voluntaria participarán 3 parejas.
Para poder realizar la construcción es necesario plantearse la siguiente pregunta:
¿Cómo trazar un polígono a partir de la medida del ángulo central?
Lo cual supone una “Analogía” con el tema construcción de polígonos regulares a partir del ángulo central.
1. Para dar solución a la primer pregunta se tiene que determinar el número de lados que componen al polígono, lo cual guarda
una estrecha relación con la medida del ángulo central; por lo tanto, para determinar el número de lados se utilizará la siguiente
fórmula:
360°
número de lados=
ángulo central
Sustituyendo los datos que se tienen en la fórmula:
360°
número de lados= →6
60°
Por lo tanto, el polígono regular del que se trata es el “Hexágono”
2. Para la segunda pregunta, se pide determinar el perímetro. Debido a que ya se había realizado la acción, el posible enlazar la
situación con el trabajo anterior. Por lo tanto:
2.1. Se tiene que recordar la fórmula para obtener el perímetro:
perímetro=( lado )(núm. de lados)
2.2. Identificar con que datos de la fórmula se cuenta y sustituirlos.
Perímetro = (dato que se desea saber)
Lado = (no se cuenta con el dato)
Núm. de lados = 6
2.3. Como se observa, no es posible determinar el perímetro porque se desconocen dos valores; sin embargo, se cuenta con otra
información que puede ser de utilidad:
Apotema = 4 cm
Área = 12 cm2
Recordando la fórmula del área: A=
2
Se observa que en éste lugar sólo se desconoce un dato y es aquel que ocupamos; por lo tanto, se sustituirán los datos y se
despejará para obtener el perímetro:
( perímetro ) (4 cm)
12 cm2=
2
( 2 ) (12 cm2 )
perímetro=
4 cm
perímetro=6 cm
3. Después de haber obtenido el perímetro es fácil determinar la medida de un lado con la fórmula que se había planteado
anteriormente, por lo tanto:
perímetro
Lado=
número de lados
6 cm
Lado=
6
Lado=1cm
CIERRE R.A Resuelve el siguiente problema.

El área de un polígono regular mide 130.5 cm 2; el ángulo central, 120°; y la apotema, 5 cm.
- ¿De qué figura se trata? (triángulo)
- ¿Cuál es el perímetro del polígono? (52.2 cm)
- ¿Cuánto mide cada lado? (17.4 cm)
- Problema
- Apunte de clase.
RECURSOS Juego de geometría para pizarrón.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “¿Qué tanto aprendiste?”
INICIO Para evaluar los conocimientos de los estudiantes, adquiridos hasta el momento, se resolverán de forma autónoma los siguientes
planteamientos:
P.S.P
1. Calculen el área y perímetro de un polígono regular cuyo ángulo central mide 72°; cada uno de sus lados, 9cm; e la apotema, 6 cm
2. En el parque central de San Pablo, hay un monumento de Benito Juárez que se encuentra rodeado de pasto. Observen el polígono que
representa este planteamiento y contesten las preguntas.
- ¿Cuál es el área cubierta de pasto?

- Si se desea rodear el área cubierta de pasto, ¿Qué longitud tendrá la cerca?
3. El área sombreada del siguiente polígono regular es de 15 cm 2.
- Si la altura del triángulo mide 6 cm, ¿Cuánto medirá su base?

- ¿Cuánto mide el perímetro del hexágono?
- ¿Cuál es el área del hexágono?

DESARROLLO R.P
Los estudiantes contarán con una sesión para poder resolver las situaciones planteadas.
CIERRE E.C Evaluación.
La prueba tendrá valor de 1.0 que será tomado como referencia de la calificaci
RECURSOS Pruebas impresas.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas que implican calcular el perímetro de un círculo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Problemas con Perímetro”
INICIO I.I Acuérdate de…
- ¿Cuál es la diferencia entre una circunferencia y un círculo?
- ¿Cómo se calcula el perímetro y área del círculo?
- Expliquen cómo encontrar el perímetro si sólo tienen como dato el radio y cómo encontrar el perímetro si sólo se tiene como dato el
diámetro.
- ¿Cómo calcularían el diámetro o el radio si únicamente tienen el perímetro?
P.S.P Resuelve los siguientes problemas.

1. Si tenemos que la rueda de un camión de basura tiene un diámetro de 85 cm, ¿Qué distancia recorre el camión si la llanta da 120
vueltas?
2. El radio de las ruedas de la bicicleta de Toño es de 40 cm, y el diámetro de las ruedas de la bicicleta de Juan mide 78 cm. ¿Qué
distancia recorrerá cada uno si las llantas de ambas bicicletas dan 200 vueltas?
C.P.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán 10 minutos para resolver los problemas.
S.P y R Se llevará a cabo la participación de dos estudiantes.
CIERRE R.A Calcula la longitud de las circunferencias con las siguientes medidas. (pág. 256. Actividad 5.1)
Diámetro = 12 cm Radio = 30 mm
Circunferencia = Circunferencia =
Diámetro = 10 cm Diámetro = 20 u
Circunferencia = Circunferencia =

- Problema.
- Apunte de Clase.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas que implican calcular el área de un círculo.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Problemas con Área”
INICIO P.S.P Resuelve los siguientes problemas.
a) Un granjero desea hacer un corral para guardar sus animales. El terreno del cual dispone se presta para construirlo de las formas
que se ilustran. Analiza las figuras y las medidas, considerando que cuenta con 60 m de malla de alambre para bordearlas, hay
que saber cuál de ellas ocupa mayor superficie y por lo mismo, puede albergar a una cantidad mayor de animales o bien, cuál de
ellas ofrece la posibilidad de aprovechar más la superficie de acuerdo con la forma. Todas las formas tienen un perímetro de 60
m.
Triángulo Equilátero de 20 m de lado y altura
Cuadrado con lados de 15 m.
aproximada de 17.3 m.
Rectángulo. Lado menor, 10 m; y lado mayor
Círculo de perímetro aproximado a 60 m.
de 20 m.
b) Si el radio de una circunferencia se aumenta, ¿Cómo aumenta el perímetro correspondiente? ¿Es posible que la relación entre el
radio y el perímetro correspondiente es proporcional? ¿Por qué?
c) Si el radio en una circunferencia se aumenta, ¿Cómo aumenta el área correspondiente? ¿Cómo se puede caracterizar el aumento
del área del círculo? ¿Es posible afirmar que la relación entre el radio y el área correspondiente es proporcional? ¿Por qué?
Áreas:
- Triángulo: 173 m2
- Cuadrado: 225 m2
- Rectángulo: 200 m2
- Círculo: 286.47 m2
En cuanto a la relación radio-perímetro, se determina que existe una proporcionalidad directa.

Y la relación radio-área, se expresa mediante una relación cuadrática.
CIERRE R.A Realiza las siguientes actividades.
La Tierra está a una distancia del Sol de 155 millones de km, aproximadamente. La trayectoria de la Tierra alrededor del Sol es casi
circular.
 ¿Qué distancia recorremos “en órbita” alrededor del sol cada año?
 ¿Cuál sería una buena aproximación de la velocidad de la Tierra en su órbita?

- Problema.
- Apunte de Clase.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Demuestra tus conocimientos
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Otras Situaciones”
INICIO P.S.P Resuelve los siguientes problemas.
1. El papá de Jesús tiene un automóvil compacto, él desea conocer el área que ocupa únicamente el hule de la llanta, por lo que
decide realizar las mediciones que se muestran en la figura con el flexómetro. ¿cuál es el área únicamente de la llanta?
2. La imagen nos muestra un eclipse parcial de sol, tal y como se observa en un telescopio. Si la diferencia entre los diámetros es de
10 cm y el radio de la imagen de la luna es de 4 cm, ¿Qué área de la imagen del sol no se cubrió?

Revisar los procedimientos que aplican cada uno de los estudiantes
CIERRE R.A Resuelve los ejercicios
- ¿Cuánto medirá la órbita de un satélite artificial que se encuentra permanentemente a 1,700 km de la Tierra?
Considera que el diámetro medio de la Tierra es de 12,742 km.
- Problema.
- Apunte de Clase.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
BLOQUE: III EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística y probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO: - Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial.
- Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Identifica juegos de azar sencillos.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “El azar y algunas situaciones en las que interviene”
INICIO I.I Análisis de los siguientes conceptos:
AZAR: Casualidad
Experimentos Aleatorios: Son aquellos, que a pesar de realizarse bajos las mismas condiciones, no puede asegurarse el mismo
resultado.
Experimentos Deterministas: Son aquellos, que realizados bajos las mismas condiciones, se obtienen los mismos resultados.
SITUACIÓN A-DIDÁCTICA
“A salvo de la araña”
Consigue una moneda y una ficha para jugar “Telaraña”
 Coloca una ficha en la zona marcada como “Inicio”.

 Lanza una moneda. Si cae águila debes moverte una casilla a la derecha. Si cae sol te tienes que desplazar una casilla a la
izquierda a partir de donde estés ubicado.
 Lanza 20 veces la moneda y realiza los movimientos correspondientes.
 Si al final del juego quedas dentro de la sección roja, entonces la araña te devora. Pero si logras salir de la telaraña, ¡uf!, estas a
salvo.
Si se lanza 100 veces la moneda, ¿Qué es más posible: caer dentro de la telaraña o fuera de ella?
P.S.P
Indica con una palomita en qué situaciones interviene el azar.
a) Sacarse la lotería.
b) Que salga el sol cada día.
c) Lanzar un dado y que caiga un 6.
d) Lanzar un objeto y que caiga.
e) Escribe dos situaciones que conozcas en que interviene el azar.
¿En qué juegos consideras que el resultado depende totalmente del azar?
a) Ganar un partido de futbol.
b) Jugar a la oca, lanzar un dado y que caiga un 5.
c) Ganar una partida de dómino.
d) Ganar el juego de la lotería.
e) Escribe otros dos juegos en que no interviene el azar.
f) Escribe otros dos juegos en que interviene el azar.
En las siguientes situaciones, marca con una palomita, aquellas en las que estás seguro del resultado.
a) Que al nacer un niño sea hombre o mujer.
b) Que llueva mañana.
c) Que al lanzar una moneda caiga águila o sol.
d) Que al lanzar un dado caiga un 6.
e) Que el día después del lunes sea martes.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un lapso de 10 min para realizar la actividad.
S.P y R La socialización de resultados se realizará de forma grupal.
Dirigir las participaciones de los estudiantes e intervenir en caso de considerarlo necesario, con el fin de esclarecer conceptos o disipar
dudas.
CIERRE R.A Realiza la siguiente actividad.
En una urna hay una esfera roja, tres esferas amarillas y 5 esferas negras. El juego consiste en adivinar, sin ver, el color de las esferas que
se extraigan.
Indica, con una palomita, el tipo de suceso en la experiencia de revolverlas y sacar una esfera de la urna.
Seguro Posible Imposible
Sacar una esfera roja
Sacar una esfera verde
Sacar una esfera de color
Sacar una esfera que no sea roja
Sacar una esfera que no sea azul
- Investigar qué es probabilidad.

- Problema.
- Apunte de Clase.
RECURSOS Planeación didáctica.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Registra resultados en la práctica de juegos de azar sencillos.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Registro de Resultados”
INICIO I.I. Análisis del concepto “Probabilidad”
P.S.P En parejas realicen la siguiente actividad.
1. Cada uno elija una cara de la moneda y posteriormente láncenla 20 veces. Registren los resultados en una tabla e identifiquen quién
fue el ganador.
- ¿Cuántos volados ganó cada uno?
- ¿Quién ganó?
Repitan nuevamente la actividad.

- ¿Quién ganó?
- Si se organiza una nueva tanda de volados, ¿Quién tendrá mayor probabilidad de ganar?
2. Considerando la siguiente tabla, realiza 10 series de 10 volados.

Serie Resultados Sol Porcentaje de sol Águila Porcentaje de águila
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
- Considerando los resultados de la tabla, ¿Qué es más probable, que caiga sol o que caiga águila?
- Sumen el total de los lanzamientos:
Resultados Sol Porcentaje de sol Águila Porcentaje de águila
De 100 lanzamientos realizados
- En los últimos 4 volados me ha caído águila, ¿Cuál es la probabilidad de que caiga sol en el siguiente lanzamiento?
3. Indaguemos ahora si alguna de las caras del dado tiene mayor o menor probabilidad de caer al realizar un lanzamiento. Reúnete con
un compañero y realicen 60 lanzamientos. Registren los resultados en la tabla.
Cara del Dado Número de ocurrencias Porcentaje
1
2
3
4
5
6
- ¿Todas las caras del dado tienen la misma probabilidad de caer, o hay alguna con mayores probabilidades?
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán el tiempo total de la clase para realizar las diversas actividades.
Monitorear el trabajo de los estudiantes, dirigir las participaciones y momentos de reflexión.
CIERRE E.C Evaluación de la Clase.
- Desarrollo de las actividades.
RECURSOS Tablas para registrar resultados.

DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Elige estrategias en función del análisis de resultados posibles.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Elección de Estrategias”
INICIO P.S.P Realiza las siguientes actividades.
1. En equipos de seis integrantes, lleven a cabo las siguientes actividades; se necesita un tablero y un par de dados.
REGLAS
 Cada jugador elige uno de los 12 carriles y coloca una ficha en él.
 Por turnos, cada quien lanza un par de dados.
 Avanza un recuadro hacia la meta el jugador cuyo número de carril sea igual a la suma de los puntos de los dos dados.
 Gana el jugador que llegue primero a la meta.
- Hagan un registro de los resultados obtenidos en cada tirada. Al terminar de jugar contesten las preguntas que se plantean.
a) ¿Todos los carriles tienen la misma probabilidad de ganar? ¿Por qué?
b) De acuerdo con las reglas del juego, ¿En qué carriles hay mayor posibilidad de ganar? ¿Por qué?
C.P comprensión del problema.
DESARROLLO R.P resolución de problemas (5-12 min) binas o ternas.
S.P y R socialización de procedimientos y resultados.
CIERRE R.A Analiza las siguientes situaciones y contesta lo que se plantea.
1. Señala con una palomita las afirmaciones que te parezcan verdaderas al lanzar un dado.
a) La probabilidad de obtener un 2 es mayor que la de obtener un 5.
b) La probabilidad de obtener un 4 es mayor que la de obtener un 1.
c) La probabilidad de obtener un 6 es igual que la de obtener un 6.
1
d) La probabilidad de obtener un 1 es mayor que .
2
e) La probabilidad de obtener 1, 2, 3, 4, 5 o 6 es 1.
2. Se tiene una urna con tres esferas rojas, tres esferas amarillas y tres esferas blancas. Si se sacan esferas sin ver, ¿Cuáles de las
siguientes afirmaciones son ciertas? Señálalas con una palomita.
a) Si se extrae una sola esfera, es igualmente posible que salga roja, amarilla o blanca.
b) Si se extraen dos esferas, una a continuación de la otra, es igualmente probable que ambas sean rojas, que ambas sean amarillas
o que ambas sean blancas.
c) Si se extraen tres esferas, una a continuación de la otra sin regresarlas a la urna, es igualmente probable que sean de cualquier
color.

- Desarrollo de las actividades.
- Apunte de clase.
RECURSOS Tableros para jugar con dados.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas de conteo usando diversos procedimientos
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Las Tarjetas
INICIO I.I Discusión acerca de la utilidad de las técnicas de conteo:
- ¿De cuántas formas diferentes me puedo vestir con la ropa que tengo?
- ¿Cuántas escoltas diferentes podré conformas en 6 personas?
P.S.P Por parejas, resuelvan las siguientes situaciones:
1. Para el día de la mamá. El grupo de primer grado de la Secundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” elaborará tarjetas tomando en
consideración las siguientes características: se utilizarán tres colores diferentes (azul, rosa y verde) y se decorarán con dos flores (rosas y
margaritas).
a) Anota en tu cuaderno, las diferentes tarjetas que se pueden hacer.
b) ¿Cómo lo averiguaste?
2. Para celebrar el cumpleaños de su hijo, la señora Gloria preparará un pastel. Tiene moldes de forma cuadrada y circular, puede ser de
tres leches o chocoflan, además puede llevar chantillí o no. Tomando en consideración esta información:
a) ¿Cuántos pasteles diferentes puede hacer?
C.P Utilización de conocimientos previos.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un máximo de 10 minutos para darle solución al problema.
S.P y R De forma azarosa, tres parejas participarán en clase.
El concepto matemático a que se hace referencia al trabajar con problemas de este tipo es “combinaciones”. El concepto hace
referencia a un arreglo de objetos en el que el orden no importa.
Para comprender mejor lo que requiere el problema, se puede comenzar por representar la información del problema en una tabla:
ELABORACIÓN DE TARJETAS
COLORES FLORES
Posteriormente para dar solución a la problemática planteada, una opción es desarrollar un “diagrama de árbol”. Es una representación
gráfica que muestra el desglose progresivo de los factores o medios que pueden contribuir a un efecto u objetivo determinado.
Rosa
Azul
Margarita
Rosa
Elaboración
Rosa
de Tarjetas
Margarita
Rosa
Verde
Margarita
Con lo cual, la respuesta al primer problema es: 6 posibilidades de tarjeta.

CIERRE R.A Como retroalimentación, el estudiante elaborará el diagrama de árbol, respectivo al segundo problema.
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Imágenes de Flores y Colores
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Resuelve problemas de conteo usando el diagrama de árbol.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Tarjetas Navideñas”
INICIO I.I Se realizará un análisis acerca de las diferencias entre los conceptos combinación y permutación.
 Mi ensalada de frutas es una combinación de manzanas, uvas y bananas.
 La combinación del candado es 257.
P.S.P De forma individual responde lo que se te pregunta.
Para Navidad, Pati hará tarjetas con dos formas, tres colores y tres tipos de adorno.
a) ¿Cuántas tarjetas diferentes puede hacer?

c) Pati notó que no conviene hacer tarjetas verdes con el pino, por lo que descartó esta opción. ¿Cuántas combinaciones puede
formar?
d) Tampoco hará tarjetas cuadradas rojas. ¿Cuántas tarjetas puede elaborar?
C.P Comprensión por elaboración de diagrama.
DESARROLLO R.P Los estudiantes contarán con un máximo de 15 minutos para realizar la actividad.
S.P y R De forma voluntaria se realizará la participación de dos estudiantes.
Para comenzar, se organizará la información en un diagrama de árbol y se realizará el desarrollo pertinente.
Pino Pino
Rojo Galleta Rojo Galleta
Muñeco Muñeco
Pino Pino
Cuadrado Verde Galleta Círculo Verde Galleta
Muñeco Muñeco
Pino Pino
Amarillo Galleta Amarillo Galleta
Muñeco Muñeco
El total de posibilidades es 18.
Al descartar las tarjetas verdes con el pino, sin importar la forma, quedan 16.
Si se quitan las tarjetas cuadradas rojas, quedan, 13.
CIERRE R.A Resuelve los siguientes problemas de conteo.
 Pedro, Tere, María y Luis salieron juntos a comer al receso y se sentaron en una banca. Indica las posibles opciones de orden en
que pudieron haberse sentado.
Si los hombres se sentaron en los extremos, ¿Cuántas opciones de orden hubo?
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Adornos, colores y figuras.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Verifica los resultados de problemas de conteo mediante la multiplicación.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Playeras de Fútbol”
INICIO I.I intercambio de ideas.
P.S.P En parejas, los estudiantes darán solución al siguiente planteamiento.
a) Un equipo de fútbol tiene tres playeras y dos shorts. ¿Cuántas combinaciones puede formar?
b) Completa la siguiente tabla:
Número de playeras diferentes Número de shorts diferentes Número de uniformes
diferentes que pueden formar
4 2
5 2
5 4
8 4
M n
C.P Analogía.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán un máximo de 10 minutos para realizar la actividad.
S.P y R De forma azarosa se realizará la participación de dos parejas.
Los problemas que se han venido trabajando son de conteo, lo cuales pueden ser resueltos mediante una multiplicación. Por ejemplo:
Número de playeras (4) número de shorts (2), número de uniformes diferentes: 4 x 2 = 8
CIERRE R.A De manera individual, resolver los ejercicios de la página 221.
Si se sombrea un recuadro por partido, ¿Cuántas maneras hay de llenar la quiniela?
Si la quiniela fuera de tres partidos, ¿de cuántas formas podría llenarse?


- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Tabla
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Representa información en una gráfica de barras.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Tú música favorita”
INICIO I.I Lluvia de ideas alrededor de las siguientes preguntas:
 ¿Para qué sirve una tabla de frecuencias?
 ¿Qué es la frecuencia absoluta?
 ¿Qué es la frecuencia relativa y cómo se obtiene?
P.S.P De manera individual desarrolla la siguiente actividad.
Realiza una encuesta a todos tus compañeros de grupo tomando en cuenta la siguiente pregunta ¿Qué género de música es tu favorito?
Organiza los datos en una tabla de frecuencias y determina la frecuencia absoluta, relativa y el porcentaje.
C.P Analogía.
DESARROLLO R.P Los estudiantes contarán con 30 minutos para realizar la actividad.
S.P y R De forma voluntaria dos estudiantes mostrarán sus procedimientos y resultados.
La información referente a la actividad puede ser representada en una tabla como la siguiente:
Género Musical Tabulación Frecuencia Frecuencia Porcentaje
Absoluta Relativa
Pop
Rock
Banda
Jazz
Rap
Recodemos que para obtener la frecuencia relativa se utiliza la siguiente fórmula:

frecuencia absoluta
fr=
total de datos
o Tomando en consideración las frecuencias absolutas de la tabla, elabora una “Gráfica de Barras”
Grafica de Barras: es aquella representación gráfica bidimensional en que los objetos gráficos elementales son un conjunto
de rectángulos dispuestos paralelamente de manera que la extensión de los mismos es proporcional a la magnitud que se quiere
representar. Los rectángulos o barras pueden estar colocados horizontal o verticalmente. En éste último caso reciben también el nombre
de gráficos de columnas.
Género Musical de Preferencia en 1°

16 15
14
12
12
10 9 Género Musical de
Preferencia en 1°
8 7
6
4
2
0
Pop Rock Banda Rap
NOTA: Como se puede observar, los rectángulos, en una gráfica de barras, se encuentran separados; de lo contrario se estaría
elaborando un histograma de frecuencias.
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Tabla de Frecuencias y Gráfica
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Lee información presentada en gráficas de barras.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Desayunos y Migrantes”
INICIO P.S.P Únete con un compañero, analicen la siguiente tabla de frecuencias y en respuestas a las preguntas que se plantean.
Preferencias en Desayunos
25
21
20
15 13
10
10
6
5
0
Fruta Huevos Café con Pan Cereal
 ¿A qué se refiere la palabra escrita debajo de cada barra?
 ¿Qué indican los números situados a la izquierda de la gráfica?
 ¿Qué información proporcionan las barras?
 ¿La altura de las barras representa una frecuencia absoluta o relativa?
Tomando en consideración la información presentada en la siguiente gráfica de barras, redacten dos conclusiones.
Migrantes Internacionales (2003-2008)
70000
60000
50000
40000 niños
niñas
30000
adultos
20000
10000
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008
 Redacta dos conclusiones sobre los gráficos que aparecen en la gráfica.
C.P Comprensión por Analogía.
DESARROLLO R.P Los estudiantes contaran con un máximo de 15 minutos para realizar la actividad.
S.P y R De forma grupal se realizará la socialización de resultados.
F.C.M Mi intervención se reduce a:
Ambas actividades se refieren al análisis de las gráficas de barras, por lo cual la intervención se realizará durante la socialización,
haciendo énfasis en la forma correcta de interpretar los datos o partes que retoman las preguntas planteadas.
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Gráficas de Barras “Preferencia en Desayunos” y “Migrantes Internacionales”
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Representa información en una gráfica circular.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Datos del INEGI”

INICIO P.S.P En parejas. Realiza las siguientes actividades.
Representa en tres círculos los datos que se muestran a continuación.
1. Según datos del INEGI, en el año 2000 una cuarta parte de la población mexicana vivía en el campo y las tres partes restantes en
las ciudades.
a) Colorea con azul la parte del círculo que corresponde a la población que vivía en el campo y con rojo la correspondiente
a la población de las ciudades. Escribe en cada parte lo que representa.
2. En ese mismo año, por cada 100 mexicanos, 51 eran mujeres y 49, hombres.
b) Representa, en el círculo, con un color la población femenina y con otro la población masculina.
3. La población trabajadora estaba distribuida, aproximadamente, de la siguiente manera.
Sector primario (agricultura
Sexta parte
y ganadería)
Sector secundario
Cuarta parte
(industrias)
Sector terciario (comercio,
El resto
servicios y gobierno)
Representa los datos en una gráfica circular.
C.P Comprensión por representación gráfica.
DESARROLLO R.P Los estudiantes contarán con un tiempo aproximado de 15 minutos para realizar la actividad.
S.P y R De forma azarosa se realizará la participación de tres parejas.
Para poder representar información en círculos es de utilidad emplear “Gráficas Circulares”
Gráfica Circular: es un recurso gráfico para representar información en sectores circulares. Los cuales deben ser proporcionales a las
cantidades que representan.
Retomando el último ejemplo de la actividad anterior la gráfica circular queda de la siguiente forma:
Distribución de la Población Trabajadora
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario

- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Circulo cubierto con contac.
DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Representa información en una gráfica circular.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Distribución por Edad”
INICIO P.S.P En pareja realiza la siguiente actividad. En el año 2000, la distribución por edad era…
Edad Porcentaje (%)
Menores de 14 años 34
15 – 29 años 29
30 – 59 años 30
60 años o mas 7
Piensen en una estrategia para representar los datos en una gráfica circular. Recuerden que los sectores deben ser proporcionales a los
porcentajes y que el circulo completo representa 100%
C.P Comprensión por representación gráfica.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán de no más de 15 minutos.
S.P y R Se realizará la participación de dos parejas.
Existen diversos métodos para obtener el ángulo que represente un porcentaje, por ejemplo se puede utilizar la cuarta proporcional:
100° %
=
360° x °
Por otro lado, es posible determinar el ángulo que representa la frecuencia de cierto conjunto de datos, utilizando la siguiente fórmula:
360°
α= ∙ fa
N
α =ángulo
N=total de datos
fa=frecuencia absoluta
- Problema.
- Apunte de clase.
RECURSOS Tabla “Distribución por Edad”

DIDÁCTICOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Lee y representa información en una gráfica de barras y circular.
ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “¿Qué aprendiste?”
INICIO P.S.P De forma individual realicen la siguiente actividad. Realiza una encuesta a tus compañeros de grupo sobre el siguiente tema ¿Cuál
es tu deporte favorito? Registra la información en una tabla de frecuencias y represéntala en una gráfica de barras y circular.
C.P Comprensión por Analogía.
DESARROLLO R.P Los estudiantes tendrán el tiempo total de la clase para realizar la actividad.
- Elaboración de encuesta.
- Registro de datos en tabla de frecuencias.
- Elaboración de gráfica de barras.
- Elaboración de gráfica circular.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
OBSERVACIONES.
TODAS LAS SESIONES SE RETROALIMNETARAN CON EL CUADERNO DE TRABAJO “FUNDAMENTOS PARA COMPLEMENTAR LAS MATEMÁTICAS 1” EL USO
DSERA GRADUAL AL TRABAJO QUE SE VAYA REALIZANDO EN CLASE.
LAS ESTRATEGIAS PARA LOS ALUMNOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APROVECHAMIENTO EN GENERAL.
 TRABAJO INDIVIDUALIZADO
 TRABAJO CON MONITORES
 EVALUACIÓN FLEXIBE DE ACUERDO CON EL LOGRO MOSTRADO DE APRENDIZAJES
EN CASOS ESPECIALES SE SIGUE ESPERANDO EL DIAGNOSTICO DE ALUMNOS Y LA SUGERENCIA POR PARTE DE ESPECIALISTAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS
MISMAS ESTRATEGIAS.
LA ESCALA EVALUATIVA PARA LOS TRES GRUPOS SERA:
EVALUACION CONTINUA 70 %
EXAMEN ESCRIT0 30%
BIBLIOGRAFIA
 Trigueros, M, Lozano, M, Sandoval, I, Cortez, M, Jinich, E, e Inés, M, (2018), Matemáticas 1, Editorial Santillana.
 Block, D. y, Garcia, S, (2013), Matemáticas 1 , Editorial SM
 Scherzer, R (2018), cuaderno de trabajo de matemáticas 1 LyMA
 Aprendizajes clave para la educación integral, matemáticas , educación secundaria, (2017)
 Programas de estudio 2011, Guia para el maestro, educación básica, secundaria, matemáticas
ELABORÓ REVISÓ
PROFE. JUAN MARTÍN SILVA CASTAÑEDA Profesor Víctor Manuel de la Paz González
Planificación primer grado

Asignatura MATEMÁTICAS
Para los grupos A, B y C
Tercer trimestre
Profesor: Juan Martin Silva
Castañeda.

Planificacion Tercer Trimestre Matematicas

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2020.

”AÑO DE LEONA VICARIO, BENEMERITA DE LA PATRIA”

P.S.P Se solicita a los alumnos que lean y comprendan el siguiente planteamiento:

- Resolución del problema.

¿Cómo se determina un ángulo?

- Resolución del problema.

¿Qué son los cuadriláteros?

Comprensión por analogía.

- Finalmente uniremos mediante lineas rectas los puntos C con D y, D con B.

C.P Se utilizará la técnica de “Problematización”

E.C Al final de la clase se calificarán los siguientes aspectos:

RECURSOS Tabla a manera de ejemplo.

CIERRE R.A Realiza los ejercicios

RECURSOS Figuras en tamaño poster.

E.C Evaluación de la Clase.

CIERRE E.C Evaluación de la clase.

Relaciona, con una línea, cada elemento con su definición correcta.

P.S.P Realiza las siguientes construcciones.

F.C.M Mi intervención se reducirá a:

CIERRE R.A Realiza la siguiente construcción:

ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Polígono regular inscrito en una circunferencia”

CIERRE R.A Realiza la siguiente construcción:

- Por lo tanto: P=6l

CIERRE R.A Posteriormente se realizará la siguiente extensión:

Despejando el dato que se desea saber (Lado)=

CIERRE R.A Responde los siguientes problemas.

2. Si se habla del área de un polígono regular, es necesario retomar la fórmula:

CIERRE R.A Resuelve el siguiente problema.

- ¿Cuál es el área cubierta de pasto?

- Si la altura del triángulo mide 6 cm, ¿Cuánto medirá su base?

- ¿Cuál es el área del hexágono?

P.S.P Resuelve los siguientes problemas.

E.C Evaluación de la Clase.

En cuanto a la relación radio-perímetro, se determina que existe una proporcionalidad directa.

E.C Evaluación de la Clase.

S.P y R Se llevará a cabo la participación de dos estudiantes.

 Coloca una ficha en la zona marcada como “Inicio”.

- Investigar qué es probabilidad.

Repitan nuevamente la actividad.

2. Considerando la siguiente tabla, realiza 10 series de 10 volados.

RECURSOS Tablas para registrar resultados.

E.C Evaluación de la Clase.

Con lo cual, la respuesta al primer problema es: 6 posibilidades de tarjeta.

a) ¿Cuántas tarjetas diferentes puede hacer?

Rojo Galleta Rojo Galleta

Cuadrado Verde Galleta Círculo Verde Galleta

Amarillo Galleta Amarillo Galleta

Si la quiniela fuera de tres partidos, ¿de cuántas formas podría llenarse?

E.C Evaluación de la clase.

Recodemos que para obtener la frecuencia relativa se utiliza la siguiente fórmula:

Género Musical de Preferencia en 1°

ETAPA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Datos del INEGI”

Distribución de la Población Trabajadora

CIERRE E.C Evaluación de la clase.

RECURSOS Tabla “Distribución por Edad”

LA ESCALA EVALUATIVA PARA LOS TRES GRUPOS SERA:

EXAMEN ESCRIT0 30%

Planificación primer grado

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