INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Tarea 5 – Compilación de la propuesta

Estudiante:
Laura Paola Martínez Hurtado

Código:
1098652178

Profesor tutor: Diana Concha

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CEAD ORIENTE
MAYO 2020
 Presentación

En la actualidad es importante considerar el aula como el escenario propicio para la auto-

formación tecnológica, con la intención de integrar en la educación inicial para las infancias una
cultura digital, de ambientes virtuales y colaborativos, que permitan establecer un contacto
dinámico entre el docente y los niños, transformando el aprendizaje y los métodos de enseñanza,
con el fin de ampliar el campo educativo, promover las experiencias significativas, reforzar el
trabajo en el aula con diversos materiales de enseñanza, potencializar habilidades y capacidades
de los niños para trascender el mero conocimiento, y se dé lugar a mejorar la posibilidad de
producir nuevos hábitos y prácticas docentes que refuercen el aprendizaje, desarrollo y
formación infantil.
Paniagua, Calderón, Alfaro y Fonaguera (2013), supone un escenario de alfabetización
tecnológica donde establece reforzar el trabajo en clase que se realiza con diversos materiales de
enseñanza, a través de una segunda experiencia relevante y significativa basado en herramientas
virtuales y un aprendizaje colaborativo.
Así mismo algunos docentes aplican las TIC en sus procesos de enseñanza, sin embargo, no
conocen cuales son los beneficios de usarlas en su nivel preescolar, pues dicho uso es solo una
sugerencia educativa de los currículos académicos establecidos por la secretaria de educación.
En otros casos, hay docentes que se inclinan por el uso de la enseñanza tradicional y hacen caso
omiso a dicha sugerencia.
Por lo anterior, la importancia de analizar la incidencia de integrar las TIC a los procesos de
enseñanza docente para el grado preescolar, identificando los procesos de enseñanza existentes
basado en las TIC, y hallar las diferencias frente a una educación particularmente enfocada en el
docente, con poca interacción, innovación y tecnología.
Contexto del Problema
La Institución Educativa Comuneros está localizada en la ciudad de Bucaramanga, departamento
de Santander en Colombia. Se encuentra ubicada en la comuna 3 en una zona de estrato social 3.
Ofrece formación en los niveles de preescolar, básica y media académica, En el centro educativo
hay tres grados de preescolar, uno en la jornada de la mañana y dos en la jornada de la tarde;
cada curso se compone de aproximadamente 25 estudiantes. En general, la población estudiantil
desde el aspecto social se encuentra en condición de desplazamiento forzado, en un porcentaje
alto por violencia. También se registran importantes problemáticas sociales debido a los
asentamientos, pandillas, violencia intrafamiliar, embarazos tempranos, familias de escasos
recursos, desplazamiento forzado, y familias disfuncionales.
La investigación del problema podría realizarse en un horizonte de tiempo de 1 año (periodo
escolar completo), considerando que se trata de un trabajo investigativo que requiere de
disposición y tiempo para valorar y comparar los proceso educativos en los distintos grados de
preescolar. Sin embargo podría desarrollarse en un horizonte de tiempo menor, si únicamente se
realiza la investigación cualitativa en uno de los tres cursos de preescolar.

Pregunta central
¿Qué beneficios tiene el uso de las TICs en el proceso de enseñanza del nivel preescolar en la
Institución Educativa Comuneros de Bucaramanga, Colombia?

Preguntas secundarias
 ¿Es posible identificar claramente en el trabajo escolar dentro del aula métodos de
enseñanza que utilicen las TICs.?
 ¿Cómo analizar los beneficios del uso de TICs en el grado de preescolar?
 ¿Qué diferencias hay entre los procesos de enseñanza tradicionales y los procesos de
enseñanza que implementan el uso de TICs?
 ¿Cuáles son los beneficios de implementar TICs para los proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños de preescolar?

Justificación
El impacto de las TIC en las prácticas educativas influye en el aprendizaje y rendimiento de los
estudiantes, asumiendo que la enseñanza significativa depende de la calidad de los procesos que
intervienen en las prácticas dentro del aula (Coll, Mauri & Onrubia, 2008), por ende el uso de las
TIC es una realidad inevitable, que busca transformar los modelos pedagógicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con “la idea de que las TIC constituyen herramientas o instrumentos
mediadores de la actividad mental constructiva de los alumnos y de los procesos de enseñanza”
(p. 10). Al respecto Paniagua, Calderón, Alfaro & Fonaguera (2013) citando a Stefan, (2012)
consideran que las tecnologías han contribuido a romper esquemas y paradigmas sobre la
enseñanza y el aprendizaje, para abrir puertas a la alfabetización tecnológica y al desarrollo socio
cognitivo, a fin de reducir la brechas digitales entre la educación inicial, básica y media.

Marco teórico
Hernández, Acevedo, Martínez & Cruz (2014), sostienen que el resultado y los beneficios de las
tecnologías dependerá del uso que se haga de ellas, con lo cual será posible identificar la
relevancia en los procesos de interacción entre estudiantes, profesores y el contenido o la
información que se requiere transmitir, para maximizar cada recurso tecnológico que cumpla
con diferentes funciones, ya sea como recurso informativo, educativo o comunicativo; tal como
lo afirma coll (2007) “de hecho, lo habitual es que no exista una relación biunívoca entre
recurso tecnológico y uso: un mismo recurso puede ser utilizado de muy distintas maneras, y un
mismo uso puede apoyarse en recursos tecnológicos distintos”(p.15).
Coll, Mauri & Onrubia (2008), afirman que las TIC tienen un alcanza importante en la
educación, puesto que el uso de las tecnologías se encuentra encaminada a transformar el
aprendizaje en un supuesto de sincronía entre los procesos de enseñanza-aprendizaje para el
beneficio mutuo de docentes y estudiantes; aunque como lo explica el autor son diferentes
planteamientos pedagógicos y didácticos que enmarcan la heterogeneidad de los recursos usados,
el uso efectivo por parte de alumnos y profesores, y la facilidad de la comunicación y trasmisión
de información con el fin de cuestionar permanentemente la utilidad y la práctica dentro del
currículo educativo.
Por ejemplo desde la perspectiva multimodal, las prácticas educativas con TICs conllevan a
estructurar nuevos y mejores enfoques del lenguaje, los cuales permiten incorporar elementos y
herramientas que enriquecen la comunicación e interacción entre el estudiante y el docente con el
fin de favorecer el aprendizaje. De esta manera la semiótica como elemento facilitador en la
comunicación educativa multimodal, permite crear conocimientos y significados a partir de
nuevos recursos dinámicos y didácticos que complementan los medios comúnmente utilizados en
las aulas y enriquecen el lenguaje, tales como los elementos visuales, medios tecnológicos,
videos, fotografía, los dibujos, las imágenes y formas creativas de enriquecer la enseñanza-
aprendizaje en las aulas de clase. (Escuela de Pedagogía PUCV, 2016)
La investigación acción en la transformación de la práctica
La investigación como un componente reflexivo, propone múltiples escenarios, prácticas,
procesos, saberes, normas, esquemas, experiencias y metodologías que permiten establecer
referentes de desarrollo y acción significativa desde una perspectiva de formación entorno a la
práctica educativa. Dicho esto, Vadia (2015), afirma que la Investigación-Acción se enfoca en la
necesidad de promover y entender la educación como un discurso práctico, como un modelo de
desarrollo, y múltiples campos de acción, para transformar el conocimiento y asumir un rol
social, propositivo, y participativo, en el desarrollo de modelos y mejoraras en los métodos y
procesos educativos y sus contextos, promoviendo el ejercicio del docente y la pedagogía como
una herramienta útil para enriquecer la construcción del conocimiento, la actualización,
profundización, aprovechamiento y utilización de los saberes, con un enfoque significativo en
investigación, con objetivos concretos, medición y evaluación de resultados que pueda estimar el
alcance de los logros alcanzados.

Por su parte Corvalan (2013), afirma que la IA “es una es una metodología que permite, por un
lado, generar conocimiento pedagógico y por otro, lograr cambios significativos en el desarrollo
curricular, a través, de la experiencia compartida, analizada y discutida de manera colectiva.” (p.
41), con lo cual es posible concluir que la investigación-acción en educación se concibe como
una metodología globalizada, que busca responder a fenómenos educativos que trascienden a los
proceso de enseñanza, otorgando al docente un rol de garante en el desarrollo humano, con una
responsabilidad de generar pensamiento social e investigativo sobre los procesos de aprendizaje
y las oportunidades de cualquier individuo, con el objetivo de favorecer los estándares de
calidad, la visión sobre la educación, los valores, la adaptación a los cambios, el pluralismo, el
convivir con otros, la democracia, la tolerancia, la tecnología y sus avances, la cultura, la
protección de derechos, la rehabilitación social, y todos aquellos ámbitos en los cuales desde su
profesión y ejercicio docente puede influir.
 Matriz de Investigación:

Problema de Fases o momentos de Herramientas y sus definiciones Ejemplos de cómo

Objetivo General Objetivos Específicos
investigación investigación usarlas

¿Qué beneficios tiene Analizar los Identificar los métodos 1. Detección del Problema Observación. Esta herramienta Para realizar la
el uso de las TIC en beneficios del uso de enseñanza en los 1.1 Inmersión en el contexto. permitirá en primera instancia observación y el
el proceso de de las TIC en los que se usan las TIC en 1.2 Planteamiento del examinar y explorar el contexto registro en el diario de
enseñanza del nivel procesos de el grado preescolar de problema del aula de clase y los procesos campo, se debe
preescolar en la enseñanza del la Institución 1.3 Selección del tema educativos presentes en la tramitar el permiso
Institución Educativa grado preescolar en Educativa Comuneros 1.4 Recolección de enseñanza del grado preescolar, correspondiente ante la
Comuneros de la Institución de Bucaramanga, Información pues según Yuni & Urbano institución educativa
Bucaramanga, Educativa Colombia. (2014), se configura para el para presenciar las
Colombia? Comuneros de docente como un elemento de clases en cada uno de
Bucaramanga, gran relevancia, ya que permite los cursos de
Colombia. visualizar los hechos presentes en preescolar con cada
el entorno de estudio, y captar la una de las docentes y
realidad de la información de esta forma poder
recolectada de los sujetos u identificar los métodos
objetos de investigación, es decir, de enseñanza en los
docente-contenido-estudiante. cuales se interviene el
proceso educativo con
De igual manera será de tipo TICs.
participante, pues “supone la
participación más o menos intensa El diario de campo
del observador en la realidad para esta primea parte
observada” (p.42), en donde el inicial tendrá la
investigador realiza un siguiente información:
acompañamiento presencial de las
clases y de esta manera podrá - Información
realizar un registro detallado de Básica: Nombre de
los métodos y herramientas TICs la docente, fecha y
usados por las docentes. hora, #de
estudiantes,
Diario de Campo. Esta actividad o proceso
herramienta es importante, de clase, contexto de
 2. Elaboración Plan de
Acción
2.1 Objetivo General
2.2 Objetivos Específicos
2.3 Estrategias, acciones y
recursos.
2.4 Instrumentos de
recolección de
información
2.5 Cronograma y
programación de tiempos
Comparar los procesos
de enseñanza entre los
docentes que aplican
métodos con el uso de
las TIC y quienes no 3. Implementar y Evaluar
las usan en el grado el Plan
preescolar de la en la 3.1 Poner en marcha el plan.
Institución Educativa 3.2 Población y recolección
Comuneros de de datos
Bucaramanga, 3.3 Transcripción de
Colombia. narrativas, experiencias y
entrevistas.
complementaria a la anterior, e implementación.
imprescindible, porque permite - Descripción de las
que el investigador logre registrar estrategias
detalladamente la información y didácticas y
datos relevantes de cada una de metodologías
las clases y actividades desarrolladas: ¿Se
pedagógicas observadas, con el identifica la
fin de recolectar la mayor implementación
cantidad de datos de manera TICs?, ¿Cuáles y
adecuada y precisa para su Cómo? ¿Favorecen
posterior reflexión, análisis, la apropiación y el
validación y comparación. Al aprendizaje de los
respecto, reyes (2018), menciona fundamentos
que disciplinares
trabajados?
“El diario de campo es una
herramienta de tipo etnográfica,
basado en el registro y
observación de la cotidianidad en
la práctica pedagógica que
permite registrar, sistematizar,
describir, e interpretar lo que se
observa”
Grupo Focal. Gurdián (2007), Este grupo estará
propone el grupo focal como una compuesto por las
profundización en las docentes del grado
expectativas, conocimientos, preescolar, la
opiniones e ideologías que coordinadora
expresan los individuos educativa y el rector de
participantes del diálogo, los la institución con la
directamente involucrados en el finalidad de construir
proceso investigativo y que se conjuntamente un
desea estudiar. “Desde el punto de espacio de compartir
vista metodológico, los grupos experiencias y

3.4 Revisar la información y
definir unidades de
análisis, categorías,
temas, y patrones.
3.5 Evaluar la
implementación, nuevas
hipótesis, y ajustes.
Describir el beneficio
del uso de las TIC en
el proceso de
enseñanza para el
grado preescolar de la
Institución Educativa 4. Retroalimentación
Comuneros de 4.1 Descripción de
Bucaramanga, resultados.
Colombia. 4.2 Categorización de la
información.
4.3 Evaluar el plan
implementado
4.4 Nuevos Ajustes y
diagnosticos.
focales son una forma de escuchar retroalimentar el que
a la gente y aprender, y aprender hacer docente.
de ella a partir de su interacción
discursiva en el grupo” (p.214).
Este grupo focal, busca
desarrollar narrativas y
descripciones de los procesos de
enseñanza de cada docente, con el
fin de recolectar datos e
información, los cuales constan de
obtener puntos de vista,
características especiales,
opiniones, valoraciones,
experiencias y diferentes
perspectivas de los participantes,
respecto a los procesos de
enseñanza que aplican métodos
con TICs en sus clases y los que
no.
Taller. Esta herramienta articula Se implementara con
la participación de todos los los actores que
actores de la investigación con los participaron durante
elementos y características todo el proceso
fundamentales del estudio combinando
(práctica docente y el experiencias en la
conocimiento), en la medida en la interacción entre la
que proporciona un espacio de docente y sus
reflexión-acción a modo estudiantes, opciones
participativo y experiencial. Sobre de mejora, y
el tema, XXX afirma que, conclusiones.
El taller es reconocido como
un instrumento válido para la El taller presentará una
socialización, la caracterización de los
transferencia, la apropiación, procesos de enseñanza
 y el desarrollo de que usan TICs en
conocimientos, actitudes, y contraste con los
competencias de una manera hallazgos y beneficios.
participativa y pertinente a
las necesidades de los El diario de Campo
participantes. (p.141) para esta parte final
tendrá:
Grupo Focal. Para analizar el - Información Básica
beneficio y uso de TICs en el - Argumentación y
proceso de enseñanza, enfoques análisis: Identificar
metodológicos y actividades habilidades,
pedagógicas de manera grupal a competencias,
modo de retroalimentación. actitudes y juicios de
valor que se den en
Diario de Campo. Para apoyar el quehacer docente.
las conclusiones y observaciones ¿Qué aspectos se
del proceso. pueden mejorar y
fortalecer? ¿Qué
caracteriza los
procesos de
enseñanza con TICs?
¿Se evidencia el uso
de TICs?
- Conclusiones
 Referencias Bibliográficas
Baer, A & Schnettler, B. (2009) Hacia una metodología cualitativa audiovisual. El vídeo como
instrumento de investigación social. En: Merlino, Aldo (2009). Investigación cualitativa
en ciencias sociales temas, problemas y aplicaciones. Recuperado de https://epub.ub.uni-
muenchen.de/13087/1/Baer_13087.pdf 
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. XXII Semana
Monográfica de Educación. Fundación Santillana. Noviembre 2007. Madrid.
Coll, C., Majós, M., Teresa, M., & Onrubia Goñi, J. (2008). Análisis de los usos reales de las
TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista
electrónica de investigación educativa, 10(1), 1-18.
Corvalán, M. I. (2013). Práctica pedagógica e investigación – acción. Revista Plumilla
Educativa, [S.l.], n. 12, p. pp. 41-60, nov. ISSN 1657-4672. Recuperado
de: http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/plumillaeducativa/article/view/372

Espinoza, R & Higuera, S. (2017). El diario de campo como instrumento para lograr una práctica
reflexiva. Escuela Normal Superior de Hermosillo. Congreso Nacional de Investigación
Educativa San luis de Potosí. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1795.pdf

Ghiso, A. (1999). Acercamientos: el taller en procesos de investigación interactivos. Estudios

sobre las culturas contemporáneas, (9), 141-153.

Gurdián, A. (2007). El paradigma cualitativo en la investigación Socio-Educativa. Costa Rica:

Colección IDER
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6° ed.
México: McGraw-Hill.
Paniagua-Esquivel, C., CALDERÓN JIMÉNEZ, M. A., ALFARO RODRÍGUEZ, R., &
FONAGUERA-TRÍAS, J. (2013). Tecnología en preescolar: de las iniciativas
autogestionadas al diseño de aplicaciones educativas. In Ponencia presentada en el XVI
Congreso EDUTEC.
Restrepo, E. (2016). Etnografía: alcances, técnicas y éticas. Envión editores. Recuperado de:
http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/libro-etnografia.pdf
Reyes, O. (2018) OVI de la Unidad 3. Video. El diario de campo como herramienta de
investigación. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/19414
Torres, A & Jiménez, A. (2004). La construcción del objeto y los referentes teóricos en la
investigación social. En:Torres, A & Jiménez, A. (2004). La práctica investigativa en
ciencias sociales. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/dcs-
upn/20121130050354/construccion.pdf
Yuni, J. A & Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la
preparación de proyectos de investigación. Recuperado de en
 http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=847671&lang=es&site=eds-live

Zapata, O. (2005). ¿Cómo encontrar un tema y construir un tema de investigación? Innovación

Educativa, vol. 5, núm. 29, noviembre-diciembre, pp. 37-45 Instituto Politécnico
Nacional Distrito Federal, México. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1794/179421472004.pdf