Integrantes: Daniela Gómez 

David Pinzón 
Gabriel Rondón 
 
Lenguaje escrito: 

¿el vocabulario es acorde a la edad? 

En general se maneja un lenguaje adecuado, en ocasiones se usan términos 
complejos considerando la edad de los estudiantes, aunque si se tiene en cuenta 
una guía y orientación constante por parte del docente esto puede aclararse 
durante la clase. 
 
¿la redacción es clara? 
Se trata de ofrecer una redacción clara y en general se logra, aunque se encuentran 
algunos errores de redacción y explicaciones repetitivas que podrían confundir a 
los estudiantes que no cuenten con la guía del docente. 
 
¿las ideas se expresan en lenguaje sencillo y preciso? 
No es claro que se quiere lograr con cada actividad, no se aclaran los objetivos de 
aprendizaje ni el tipo de pensamiento de cada actividad, secuencia o centro(como 
es llamado en el libro). Al iniciar cada centro parece estar redactado para el 
docente, pero al presentar las actividades parecen redactadas para el estudiante. 

las ilustraciones, mapas, fotos...  

¿ayudan a comprender las ideas del texto? 

En general las ilustraciones no se usan para apoyar las ideas del texto, sino que se 
usan para que el desarrollo de las actividades sea más visual. 
 
¿son suficientes?  
El texto podría contener adicionalmente, ilustraciones que apoyen y sirvan como 
ejemplo para las actividades propuestas. 
 
¿son excesivas? 
no, manejan una buena cantidad de ilustraciones en los ejercicios. 
 
¿son claras? 
Las imágenes son relativas a los contenidos y temas que se van desarrollando, no se 
ven excesivas dentro del texto, pero en algunos momentos se ve más texto escrito 
que imagines, lo que podría ser agotador para un estudiante de 2°, aunque si es una 
actividad de lectura grupal no presenta inconvenientes. 
Son claras respecto a las actividades y temáticas que va manejando lo dividieron en 
tres partes las galletas de la abuela, el enano y el carnaval, en cada sección se ve 
imágenes relativas a estos temas y en cada actividad se usan también imágenes 
relativas a lo que se pregunta. 
 

Contenidos de la obra:  
 
¿son relevantes dentro del tema? 
Si, en general se manejan contenidos acordes a los temas tratados en el grado. 
 
¿son actuales? 
No se encuentra mucha actualidad en los temas tratados aunque son temas de 
conocimiento popular y generalmente no pierden mucha vigencia para esa edad. 
 
¿la proporción de contenidos definidos, explicados se corresponden con los 
conocimientos previos de los estudiantes? 
En general si, se observa la articulación con los DBA del grado primero. 
 
¿están bien organizados? 
No se encuentra una organización previamente explicada, pero si mantienen una 
coherencia interna en cuanto a su estructura. 
 
¿favorecen la transferencia y uso de conocimientos nuevos? 
Si, se encuentran muchas actividades orientadas desde el hacer y construir algunos 
conceptos por cuenta propia o comprenderlos desde la práctica. 
 
¿promueven procesos de atención, comprensión y lectura reflexiva? 
Se observa que se abordan muchas situaciones problema en las que el niño debe 
estar atento a lo que se le plantea en los textos y las condiciones existentes para 
resolver cada situación. 
 
¿la información está contextualizada? 
Realmente no tanto, la actividad que se observa más acorde al contexto podría ser 
la del carnaval de Barranquilla ya que es un tema del ámbito nacional. Pero también 
podría decirse que el manejar temáticas relacionadas a cuentos infantiles podría 
aportar a esa contextualización.  

Tratamiento de los valores: 

  
¿se solicitan opiniones personales? 
Directamente de que la cartilla se destine un espacio para compartir su opinión 
personal, no lo hay como tal, sin embargo está la excepción en uno de los apartados 
donde se le pregunta ¿Qué estrategias puedes utilizar para desarrollar el 
pensamiento numérico?, de manera directa quizás no se evidencie, pero si 
analizamos la forma en que se diseñaron los trabajos en grupo, hace necesario para 
los estudiantes estar continuamente compartiendo su opinión con sus pares. 
 
Por lo tanto más que opiniones personales la cartilla permite un espacio donde el 
estudiante a través de los ejercicios propuestos pueda llegar a crear por su propio 
problema, lo que permite no solo evidenciar el manejo del concepto que se está 
trabajando sino que vincula el proceso creativo del estudiante, además el hecho de 
que será observado por su compañero, estimula la competencia, y quizás elaborar 
un problema con cierta dificultad. 
Ejemplo: 
Inventa un problema utilizando números nuevos. 
Pide a un compañero que resuelva tu problema y valida su solución. 
 
Inventa otra pregunta para encontrar un lugar en el mapa. 
Presenta tu problema a un compañero o compañera 
 
¿Se atiende a las experiencias y al contexto del lector? 
Se evidencia que a raíz de una historia, que de alguna forma ha llegado a ser parte 
del conocimiento común de la mayoría de estudiantes, se desligan los ejercicios 
propuestos, lo que permite establecer una relación entre un ejercicio u otro a través 
del puente literario que en este caso es el cuento, esto hace que el conocimiento, las 
habilidades, competencias que se desarrollan adquieran un sentido secuencial, y 
no aleatorio. Lo que permite relacionar los conceptos entre sí de manera figurada y 
no abstracta. 
 
¿Se fomenta la tolerancia y la solidaridad? 
En las actividades de grupo propuestas a lo largo de la cartilla implícitamente se 
estarán desarrollando los valores como la tolerancia y la solidaridad; hay una 
sección en la mayoría de ejercicios que consiste en inventar su propio problema y 
luego socializarlo con su compañero para que lo resuelva, al hacer esto el 
estudiante se percatará que a pesar de recibir las mismas instrucciones, nuestras 
opiniones e ideas son diferentes, saber esto en la práctica te hace mas curioso sobre 
lo que otro puede pensar o proponer, además brinda la posibilidad de que si el 
estudiante tuvo dificultades para resolver el problema del compañero, el pueda 
ayudarlo, pues el fue el que lo diseñó, por lo tanto podemos ver la tolerancia y la 
solidaridad puestas en marcha, en dichas secciones 
Ejemplo: Inventa un problema utilizando números nuevos. 
Pide a un compañero que resuelva tu problema, y valida su solución 
 
¿Se estimula al lector a asumir responsabilidades personales, expresar sus 
opiniones y sentimientos dentro de los grupos de trabajo? 
 
En los ejercicios grupales se busca que el trabajo en equipo sea de 2 hasta 4 
estudiantes, y en algunos casos engloba al grupo entero vs un estudiante elegido 
para una actividad en específico, sin embargo estas cantidades permiten que se 
desarrollen habilidades como el liderazgo y la tolerancia, expresando quizás una 
estrategia para ganar el concurso o poder así dar solución al problema, de tal 
manera, que haya variedad dentro de los ejericios para que se pueda distribuir la 
tarea dependiendo del consenso que haga cada grupo. 
Ejemplo:  
● Armen grupos de tres: dos estudiantes del grupo elegirán un número de dos 
dígitos cada uno y escribirán su 
número en un papel (sin que nadie lo vea). El tercero definirá las reglas del 
juego: «El número más grande gana» 
o «el número más pequeño gana.» 
 
 ● Haga grupos de 2 a 4 estudiantes. Uno de los estudiantes selecciona una 
cantidad de fichas que ha contado previamente y las separa en dos pilas, 
visibles sobre la mesa. El resto de los estudiantes cuenta con 5 segundos 
para hacer una estimación de la cantidad total, sumando sus estimaciones en 
cada grupo. Cuando pasen los 5 segundos los estudiantes anotarán sus 
estimaciones y se procederá a determinar quién hizo la mejor estimación 
 
¿Llevan a los alumnos a comprender la importancia de la diversidad y el disenso? 
 
Los ejercicios individuales de crear su propio problema y socializarlo con su 
compañero, de por sí, está habituando al estudiante a encontrar opiniones 
diferentes a la suya, es una preparación perfecta para enfrentarse y desempeñarse 
en los trabajos en grupo, pues la predisposición de escuchar y de valorar las 
diferencias, les permitirá asimilar los disensos como parte del proceso.  
 
¿Propician el análisis de una misma situación desde diferentes perspectivas? 
 
Se evidenció como por ejemplo la orientación espacial desde instrucciones gráficas 
como instrucciones con comandos de orientación: adelante, encima de, abajo de  
etc, es decir que el mismo concepto se desarrolló desde distintas perspectivas. Sin 
embargo solo responde al DBA del grado primero y no del grado segundo. 
 
¿Invitan a la lectura de otros libros? 
 
¿Conocen el cuento de Caperucita Roja y el Lobo? ¿Sabían ustedes que este lobo no 
es tan malo, sino que es travieso y goloso? 
Aunque invitan a la lectura de esta historia, se pierde la oportunidad de hacer uso 
de una figura literaria de nuestro contexto, teniendo en cuenta que en este país hay 
una gran riqueza en cuanto a mitos y leyendas, por ejemplo el cuadernillo habla de 
bosques cuando acá hay ecosistemas más reconocidos como la selva, por lo tanto se 
hace la salvedad de la posibilidad de enriquecer la cartilla con historias de nuestra 
cultura. 
De tres historias una de ellas respondía a nuestro contexto cultural como fue el 
caso del carnaval. 
 
¿Estimulan el análisis de los fundamentos de las proposiciones enunciadas? 
las preguntas al tener un valor de complejidad elevado en algunos casos limita al 
estudiante al contexto de las mismas sin intentar indagar más allá de lo que se está 
planteando, en otras se podría dar el caso que el estudiante genere consultas 
individuales para poder reforzar lo que se está fundamentando, pero al ser un 
grado de guia continua por parte del docente, el mismo es el que tiene que generar 
dicho análisis y orientarlo.