TEMA 1: CONTENIDOS CANARIOS

(EL PROGRAMA CONTENIDOS CANARIOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES)
INTRODUCCIÓN

El conocimiento global o generalista (arte, monumentos) nos ha permitido identificar los elementos
internacionales. Chomsky señala cómo determinados tipos de educación (bancaria) tienden más a
adoctrinar que enseñar. En el caso de la educación de España, está politizada. Freire y Freinet,
centran su propuesta en la pedagogía y no en la política, ya que defienden la idea de trabajar el
entorno cercano al alumnado.

Existen diversas carencias en los contenidos cercanos a nosotros (contenido canarios).

¿POR QUÉ OCURRE ESTO?

Somos herederos de una educación generalista, con una formación nula de contenidos canarios. En
Primaria, los contenidos canarios aparecen difuminados, a pesar de que existe un Real Decreto a
escala regional, no hay un apartado específico dentro del currículum para trabajar los contenidos
canarios, sino que estos han sido incorporados a los contenidos generales (el 35% corresponde a
contenidos de la comunidad autónoma dentro del currículum general de contenidos). Solamente hay
una asignatura en 4º de la ESO en la que se imparten contenidos canarios, la geografía.

La escasa formación en contenidos canarios, tanto en primaria como en la universidad, influirá tanto
en el alumnado como en los futuros maestros, pues no sabrán como impartir dichos contenidos y el
valor que merecen.

Por otra parte, la educación no formal, cuanta con otros canales para trabajar aspectos de canarias,
los cuales se irán perdiendo si no instruimos desde la escuela dichos contenidos: entorno familiar y
curiosidad para documentarnos sobre temas (familiares que realizan prácticas tradicionales canarias,
como lucha canaria, folclore, etc).

Con la LOMCE, la asignatura “Conocimiento del medio natural, social y cultural” se divide en 2:
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Los contenidos canarios se trabajan desde la transversalidad
(en ciencias naturales, educación física, lengua, sociales).

ANTECEDENTES: EL MARCO LEGAL

En 1970, con el régimen franquista, estaba vigente La Ley General de Educación (LGE), caracterizada
por la uniformidad en la enseñanza ya que que definía un sistema educativo centralizado para toda
España.

En 1978, cuando cae el régimen franquista, se aprueba La Constitución Española, propiciando la

transversalidad del estado uniforme y el delego de competencias a las comunidades autónomas:
Patrimonio, Educación.
En el caso de Canarias, en 1982 entra en vigor el Estatuto de Autonomía (Ley Orgánica 10/1982, 10
de agosto) cuyo artículo 34.6 expone: “La Comunidad Autónoma ejercerá las competencias
legislativas y de ejecución de la enseñanza en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y
especialidades”. Se descentraliza la educación y el gobierno de Canarias adquiere competencias en
materias educativas aun estando en vigor la LGE. Por primera vez, se le otorga a Canarias la
posibilidad de incluir Contenidos Canarios en el currículo educativo.

En 1993, con el Decreto 46/1993 de 26 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, se recoge: “se incorporarán
aquellos elementos que configuran nuestra realidad y acervo cultural”. Además, en este mismo año
se desarrolla el “Programa de Contenidos Canarios” por la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa.

¿CUÁL ES EL MARCO LEGAL EDUCATIVO A ESCALA ESTATAL?

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990 promulgada por el
PSOE, que sustituyó a la Ley General de Educación (LGE) de 1970, vigente desde la dictadura
franquista.

Hasta antes de la LOGSE no se permitía diferenciar contenidos según comunidades autónomas, a

partir de la incorporación de dicha ley ya se permitía tener contenidos propios de cada comunidad
autónoma.

EL PROGRAMA “CONTENIDOS CANARIOS” (1993):

La población de las islas ha sido educada con unos prismas ajenos a su marco natural, social,
histórico, lingüístico, cultural, político, económico, etc. Esto se debe a que el currículum era igual para
todo el mundo.

Existió un movimiento educativo soterrado, previo a las normativas legales. Muchos profesores ya
trabajaban los contenidos canarios a pesar de que no aparecía en la ley. La escuela se estaba
abriendo hacia el hecho cultural y natural canario.

EL TRABAJO DE LOS CONTENIDOS CANARIOS FUERA DEL CURRÍCULUM

EL PROYECTO DE LA PAPA Y LA PEDAGOGÍA DE FREINET (1988)

Este proyecto lo puso en marcha Carmen Nieves Luis García con el alumnado de 2º y 3º de la ESO (7º
y 8º EGB) en el que se trabajaban de manera transversal los contenidos canarios. Siguiendo los
principios de la pedagogía de Freinet, le preguntó al alumnado sobre lo que quieren trabajar
(eligiendo el alumno un tema que les resulte más cercano) y se elige la papa como objeto del
aprendizaje transversal. Planteó que se trabajase con un libro auto editado y elaborado por el
alumnado, donde este recogía información de la biblioteca de centro y desarrollaban trabajo de
campo en contacto con el entorno familiar y cercano.
Sus bases eran: participación directa con el alumnado, metodología activa, convierte el espacio fuera
del aula como un espacio de aprendizaje.

Su contexto (situación): era una época sin internet, redes sociales ni recursos online. Las
innovaciones educativas guardaban más relación con las metodologías que con el empleo de
recursos tecnológicos.

TRABAJO DE LO LOCAL A LO GLOBAL: Es importante que el alumnado conozca su realidad cercana a

él. En el proyecto de la papá se estudiaban aspectos como:

- La historia de la papa.
- La papa en Canarias.
- La situación actual de la papa en Canarias (Agricultura).
- Los suelos en Canarias (relieve y clima, las condiciones que tienen que cumplirse).
- Materiales artesanales (patrimonio).
- Cantares tradicionales y adivinanzas (cultura local y tradicional).
- Fuentes de información orales y periodísticas.

La zona es mayormente rural, y el alumnado eran hijos de campesinos, por eso es una forma de
tratar los contenidos de manera más cercana como el cultivo de la papa. Se tiende a trabajar el
aprendizaje significativo. Además, aunque era un contenido centrada en Ciencias Sociales, daba
cabida a contenidos matemáticos (economía de la papa), naturales, etc.

Se realizó un eje cronológico, que es una línea del tiempo. La papa era un cultivo que se introduce en
las islas después de la conquista y procede de Suramérica. Se empieza a hablar dónde comienza el
cultivo, cuando llega a Canarias, qué otros cultivos se daban en Canarias antes de la llegada de la
papa. Luego desarrolla un eje cronológico específico para Canarias. Posteriormente llevan a cabo un
cuaderno de campo mediante la salida al exterior, ya que se trata de un aprendizaje vivencial del
alumnado relacionado con el entorno.

LA PAPA Y LA PEDAGOGÍA DE FREINET

Célestin Freinet desarrolló la pedagogía activa, centrada en los niños e inspirada en sus
descubrimientos, poniéndoles en contacto con la naturaleza y dándoles valor a las capacidades de
cada uno. Fue impulsor de la renovación pedagógica en el s. XX y precursor de la denominada “Nueva
escuela”:

- La educación para el pueblo, al margen de los intereses del capitalismo.

- La escuela como realidad cambiante, que debe adaptarse a las condiciones del momento.

Fue uno de los principales fundadores de la escuela moderna. Defendía:

- Aprendizaje significativo a partir del contacto con la naturaleza: importancia del entorno
inmediato al alumnado.
- Aprendizaje por indagación y transversal a partir de la investigación guida y del trabajo entre
iguales (cooperativo). Dando importancia a la experimentación.
 - Aprendizaje a partir de experiencias vividas: importancia de los conocimientos previos por
parte del alumnado.
- Educación no supeditada a exposiciones externas (Currículum): debe contemplar cuestiones
como la inclusividad, necesidades especiales, temáticas significativas para el alumnado.
- No centrar el libro de texto como principal recurso o material didáctico de apoyo ya que: los
contenidos son cerrados, el rol del alumnado es pasivo, predominan las clases magistrales, no
hay aprendizaje competencial, no se favorece la autonomía del alumnado, no se trabajan
aprendizajes a partir de modelos constructivistas.

Las características y bases de su metodología permiten entender la importancia de trabajar con los
contenidos canarios del proyecto. Para él, la enseñanza debe ser:

• Popular: la educación para el pueblo y a partir de contenidos significativos para el alumnado.

• Natural: el aprendizaje con la naturaleza es clave, así como con el entorno inmediato del
alumno.
• Metodologías cooperativas: el alumnado aprende de forma conjunta trabajando en grupo. El
conocimiento debe tener en cuenta los conocimientos del alumnado, debe ser significativo y
potenciar las facultades del alumnado así como su crecimientos personal. El aprendizaje
transversal debe hacerse entre el alumnado.
- Rol del docente: no predomina la clase magistral. El docente no es la fuente única de
saber, sino un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aprendizaje experiencial: el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje (rol
activo). La elaboración de materiales debe ser por parte del alumnado. Además, el
proceso de enseñanza y aprendizaje sale del aula. Puesta en valor del método
científico desde edad temprana.
- Cálculo vivo: empleo de contenidos propios de las matemáticas aplicados a la realidad
social inmediata al alumnado.
• Sin notas de obediencia: valorar más el progreso del trabajo que no el resultado calificativo
final.
• Aprendizaje sin imposiciones externas: ¿el marco curricular debe seguir sin dar cabida a otros
contenidos? à Debe dar cabida al ritmo propio y a la transversalidad del conocimientos.

¿A PARTIR DE QUÉ METODOLOGÍAS PODEMOS PONER EN PRÁCTICA EL PROYECTO DE CARMEN

NIEVES LUIS GARCÍA?

Innovando en Educación en una época sin TIC:

Método expositivo à clase expositiva/magistral: protagonismo de la profesora.

Métodos interactivos à

- Investigación: método de construcción del aprendizaje.

- Proyecto: alumnado lleva la iniciativa.
- Estudio de caso único: estudio de una pequeña colectividad que acumula rasgos
generales.
 - Aprendizaje por descubrimientos: alumnado se forma un concepto propio, fundamentado
en sus experiencias, realidad y entorno.
- Aprendizaje por indagación: el alumnado indaga a partir del entorno inmediato para
entender el comportamiento del mundo que nos rodea.

LA LOGSE Y EL PROGRAMA DE CONTENIDOS CANARIOS (1993-2003)

LOGSE

Se incorporan los contenidos Canarios al currículo. Fue promulgada por el PSOE y sustituye a la LGE
(1970). Esta ley pone en marcha un sistema educativo basado en principios constitucionales:

- Todos tienen derecho a la educación.

- Se reconoce la libertad de enseñanza.
- Educación debe respetar los principios democráticos de convivencia y los derechos y
libertades fundamentales.
- La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
- Estable sistema descentralizado de enseñanza en España.
- Las comunidades autónomas pueden redactar un porcentaje importante de los contenidos
curriculares (35%).

APORTES DE LA LOGSE: da importancia a un sistema de enseñanza constructivista.

• Currículo abierto y flexible con diferentes niveles de concreción.

• Introduce la educación especial para el alumnado con necesidades educativas especiales, la
educación para adultos.
• Propone una escuela inclusiva.

PROGRAMA DE CONTENIDOS CANARIOS

OBJETIVO DEL PROGRAMA “CONTENIDOS CANARIOS”: Se pretendía integrar en la labor docente

diaria los contenidos canarios adaptándolos a las circunstancias socio culturales, económicas y
personales del alumnado, de sus centros y de su entorno. Por todo ello, surge el Programa de
“Contenidos Canarios” con el objetivo fundamental de estimular dicho proceso y agilizarlo en la
medida de lo posible. Además, se persigue que los contenidos canarios lleguen al aula en las mismas
condiciones didácticas y editoriales que el resto de los contenidos que se han ido transmitiendo.

¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS CANARIOS?: Según la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias, son el conjunto de contenidos curriculares, tanto conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que nos permiten trabajar en el aula diferentes aspectos relacionados con el marco
natural, social, histórico, lingüístico, cultural, político y económico de las Islas Canarias.

El programa de “Contenidos Canarios” permiten y persiguen:

• Cultivar nuestro habla.

• Reconocer y celebrar nuestras tradiciones y folclore.
 • Conocer el medio natural y social canario.
• Compartir las fiestas de las islas y expresar nuestra música.
• Activar nuestra memoria histórica y política.
• Identificar los juegos y deportes propios.
• Valorar el arte creado en Canarias.
• Entender nuestros recursos económicos y singularidades.
• Desarrollar en las aulas la identidad canaria (con todos los anteriores de este punto).

¿SON INDEPENDIENTES LOS CONTENIDOS CANARIOS?

En la medida que el alumnado consiga estos objetivos en el ámbito referido a Canarias, desarrollará
capacidad que se contemplan en los objetivos generales. Al mismo tiempo que los alumnos aprecian,
valoran y se implican en la conservación de nuestro patrimonio natural y cultural, se están
capacitando para valorar y apreciar la diversidad del patrimonio cultural de la humanidad en sus
diferentes manifestaciones (lingüísticas, artísticas, antropológicas) como fuente de riqueza colectiva.

Los contenidos canarios se trabajan junto al resto de contenidos y agrupados en las áreas
correspondientes. No hay que dejar de lado los contenidos comunes.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (¿son necesarios los contenidos canarios?)

1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL 1983) à Los sujetos sólo asimilan la
realidad y la integran en una estructura global de conocimiento mediante la construcción de
aprendizajes significativos, por lo que es imprescindible la coherencia entre el mundo interno y el
externo.

Los contenidos a presentar al alumnado tienen que poder relacionarse con las ideas previas que ellos
tienen sobre estos, y que proceden de una realidad concreta, en nuestro caso, la canaria. Una de las
formas de motivar alumnado es facilitándole la comprensión de lo que sucede en su realidad más
cercana.

Es decir, el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los
nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que
ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en
el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni
el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el
viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos.

2. TEORÍA SOCIOCULTURAL (VYGOTSKY 1979) à Los contenidos del aprendizaje deben estar
relacionados con el entorno de las aulas. Para lograr un aprendizaje efectivo, al escuela debe estar en
consonancia con el entorno y aportar al niño aquella información que le ayude a entender mejor el
contexto en el que vive, ya que la transmisión de su cultural es lo que más influye en su desarrollo.
Introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): es la situación en las habilidades de un
aprendiz en la que pueden realizarse ciertas actividades con la ayuda de otra persona

Esta teoría fomenta la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de
la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. El papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor.

Además, se pone énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo
normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una
norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

LA LOE Y EL PROGRAMA DE CONTENIDOS CANARIOS (2006-2014)

LOE (2006)

Corresponde al Decreto 126/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Se recoge de nuevo la importancia del conocimiento y respeto de los aspectos más relevantes
de la Comunidad Autónoma de Canarias, al contemplarse como uno de los objetivos de la
Educación Primaria.
- Se vuelven a incluir dentro de las diferentes áreas en igualdad de condiciones que el resto de
contenidos.

Desde el año 2007, el Programa “Contenidos Canarios” se ve mermado por falta de financiación y por
razones políticas. Sólo se mantiene el Programa “de Educación y Patrimonio”, pero para secundaria.

LA LOMCE Y EL PROGRAMA ENSEÑAS (2016 – ACTUALIDAD)

LOMCE

Al entrar en vigor esta ley, se sigue manteniendo importancia a los contenidos canarios. Se ejercen
las competencias en las comunidades autónomas para desarrollar el currículo, en este caso, Canarias.

Corresponde al Decreto 89/2014, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Al igual que en el D126/2007 (LOE), se reconoce la importancia del conocimiento y el respeto

de los aspectos históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
- Se hace también hincapié en el desarrollo sistemático y gradual de los contenidos canarios.

EL CURRÍCULO DE CCSS (LOMCE) Y LOS CONTENIDOS CANARIOS

En el Decreto 89/2014 los contenidos canarios son escasos, sólo se ven representados en el bloque 4:
Las huellas del tiempo, que engloban un 17% de los contenidos que se enseñan. En todo el
currículum predomina la enseñanza de la geografía sobre las ciencias sociales. Además, existe una
escasa explicación de los conceptos de las ciencias sociales, así como “patrimonio” ya que se
nombran pero no se especifican cuáles son esos patrimonios más importantes de los que hay que
hablar en relación con Canarias, sino se nombran de manera general siendo el profesorado el que
deduzca cuáles son los que se debe de enseñar.

PROGRAMA ENSEÑAS (2016 - 2017)

Este programa comienza después del Programa de “Contenidos Canarios” que entró en vigor en 1993
y finalizó en 2007. El programa “Enseñas” se pone en práctica en el curso escolar 2016-2017,
promovido por el Servicio de Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades.

En el Programa “Enseñas” se vuelven a incluir los contenidos canarios en los currículos y la

elaboración de recursos didácticos para facilitar la tarea del profesorado.

OBJETIVOS GENERALES DE PROGRAMA:

1. Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades
educativas de Canarias, el patrimonio histórico, natural, social y cultural, que estará integrado por
los bienes materiales e inmateriales que posean valor arqueológico, arquitectónico, natural,
artísticos, bibliográfico, científico, documental, etnográfico, histórico, industrial o técnico, tanto
heredados de nuestros antepasados como creados en el presente desde una perspectiva de
convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

2. Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la
enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.

3. Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería de Educación y Universidades (CEU) y

el resto de las Consejerías e Instituciones autonómicas, insulares y locales, participando
colaborativamente en la educación del alumnado y en la vida de los centros educativos para
favorecer el conocimiento y valoración de nuestro patrimonio.

INCLUSIVIDAD EN EL PROGRAMA ENSEÑAS:

Por inclusividad se entiende: adaptar las actividades para que todo el alumnado pueda realizarla. Al
hablar de inclusividad en el programa Enseña habría que decir qué es y por qué podría o no podría
ser inclusivo dicho programa.

Los objetivos del Programa “Enseñas” son en esencia los mismos que el Programa de “Contenidos
Canarios”.

- Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico inclusivo, integral e

interdisciplinar.
- Enfoque inclusivo.
 - Transversalidad, que se coopera entre las diferentes instituciones. Que no sólo la consejería
de Educación trate los contenidos canarios, sino también la de turismo, cultura, etc.

Pero realmente, según el Programa “Enseñas”:

El patrimonio histórico es el que se pone en valor desde la Administración, y no cualquier patrimonio

histórico, sino el patrimonio de las élites, el credo, la burguesía, lo militar. El patrimonio de las clases
bajas, desaparece, debido a que su visión de la historia no es recogida en los libros de texto,” la
historia siempre la escriben los vencedores”. Por tanto, no se desarrolla una visión inclusiva del
patrimonio, ya que el patrimonio que se recupera y se queda en los libros de texto es el de las clases
apoderadas, y por lo tanto, la visión que desarrollan los alumnos, es la de un patrimonio histórico de
clases altas que sigue una estética determinada.

Es por ello, que nosotros como decentes tenemos que cambiar esto y hablar de la historia y el
patrimonio que por ahora no visibiliza las instituciones. Los retos de los docentes son incorporar los
contenidos del patrimonio que no se ven en los libros de texto. Enseñar que la historia también la
crean las clases populares.

Concretamente, en Canarias deberíamos convertir el patrimonio en un recurso didáctico, desde un

enfoque inclusivo. Por eso, tendríamos que conocer la realidad patrimonial canaria, saber qué tipo
de patrimonio cultural tenemos y dar cabida a esa diversidad patrimonial en el aula. Por lo tanto, su
finalidad es garantizar el aprendizaje de todo el alumnado sobre todos los tipos de patrimonio
cultural canarios. Además, como docentes debemos de detectar las necesidades especiales en el
aula, saber con quienes estamos y que necesitan, y tener la capacidad de responder a dicha
diversidad.

La educación inclusiva puede ser efectiva si:

1. Detectan las necesidades especiales.

2. Saber con quienes estamos y qué necesitan.
3. Responder a la diversidad.
4. Garantizar la participación de todo el alumnado en el aprendizaje.

EDUCACIÓN INCLUSIVA (UNESCO 1994):

Todos los niños y jóvenes del mundo, con sus fortaleza y debilidades individuales, con sus esperanzas
y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen
derecho a cierto tipo de niños. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe
ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños y jóvenes.

TIPOS DE PREGUNTAS:

1. ¿Qué patrimonio se pone en valor desde la Administración? à El patrimonio histórico y

monumental de las élites (iglesia, ejército, etc).

2. ¿Se desarrolla una visión inclusiva del patrimonio? à No, porque en los libros no aparecen los
patrimonios etnográficos. Se ponen los patrimonios más atractivos.
3. ¿Qué patrimonio se enseña principalmente en las aulas? ¿Por qué? à El patrimonio histórico,
porque la administración promueve este tipo de patrimonio.

4. ¿Cuáles son los retos de los docentes? à Incorporar a las CCSS la historia que no aparece en los
libros históricos.

EL CURRÍCULUM DE CIENCIAS SOCIALES (LOMCE) Y LOS CONTENIDOS CANARIOS

EL CURRÍCULUM Y LOS CONTENIDOS CANARIOS

En la LOMCE (Decreto 89/2014), sólo el 17% de los contenidos (49 de un total de 293) incluye algún
aspecto referido a las características geográficas, culturales, históricas, políticas, económicas, etc. de
las islas. Esto dificulta la puesta en práctica de estos contenidos en las escuelas, lo que hace que los
niños vivan la realidad escolar alejada de su realidad más cercana, generando desinterés y
desmotivación.

La escasez de contenidos canarios se produce en el área de CCSS, ligada al estudio de la realidad más
próxima al alumnado, su evolución y características.

El Programa de “Contenidos Canarios” está mal planteado curricularmente porque no se definen los
contenido, es ambiguo. No se menciona a Canarias en algunos criterios ni en los estándares de
aprendizaje. La geografía es la que tiene más presencia en comparación con la historia del arte.

LOS CONTENIDOS CANARIOS POR CURSOS

En 1º y 2º prácticamente no existen contenidos canarios. En 3º es el curso más completo de

contenidos canarios y que están relacionados con Canarias para casi todas las disciplinas. En 4º la
presencia de contenidos canarios vuelve a disminuir y en 5º y 6º vuelven a tener un repunte dichos
contenidos.

La disciplina más presente en Primaria es la geografía, luego la historia y por último la antropología y
sociología.

1º DE PRIMARIA: Historia del archipiélago, conservación del patrimonio cultural y análisis sociológico
de la vida familiar y realidad más cercana al alumno.

2º DE PRIMARIA: Estudio del territorio y sus divisiones, la historia pasa a un segundo plano, se trabaja el
aspecto sociológico.

3º DE PRIMARIA: Es el curso con más contenidos canarios, existe un equilibrio entre el trabajo de la historia
y la geografía.

4º DE PRIMARIA: Protagonismo de la geografía, se lleva a cabo un estudio minucioso de la realidad de las

islas.

5º DE PRIMARIA: Protagonismo de la geografía seguida de la historia, análisis de la sociedad canaria en la

actualidad, ecología y desarrollo sostenible.
6º DE PRIMARIA: Protagonismo de la historia contemporánea, los movimientos contemporáneos artísticos
de canarias, la geografía ocupa un segundo lugar.

OPINIÓN DE LOS MAESTROS:

Los contenidos canarios están escasamente representados en el currículum. Además el profesorado

considera que no están formados para impartir contenidos canarios. Parte del fracaso escolar es
porque los alumnos no se sienten motivados al no impartirse contenidos canarios. La responsabilidad
recae en las administraciones públicas canarias, que no han sabido valorar esta parte del
conocimiento, pues consideran que no se le ha dado la importancia necesaria a la hora de incluirlos
en el currículum.

REPERCUSIÓN EN EL ALUMNADO:

Con respecto al mundo indígena canario: el alumnado conserva la visión del “buen salvaje”. Conoce
sobre todo el aspecto físico. A veces citan el ídolo de Tara o las pintaderas. Además, no saben definir
el concepto de patrimonio y tampoco qué funciones y utilidad tienen los museos. Asimismo, poseen
una visión sobre la arqueología escasamente científica y relacionada sobre todo con mitos
cinematográficos.

El alumno apenas valora y se implica en la conservación del patrimonio insular ya que conoce más el
de España que el de Canarias. Sin embargo, trabajar los contenidos canarios aumenta la motivación
del alumnado, dependiendo de la metodología con la que se enfoque, preferiblemente vivencial y
significativa.

CONTENIDOS CANARIOS QUE NO SE IMPARTEN:

En la historia:

- Proceso de colonización llevado a cabo en los s. XVI –XVII.

- Influencia y desarrollo del Antiguo Régimen.
- Ilustración en el s. XVIII.
- Realidad canaria entre los s. XIX y XXI.
- Patrimonio no elitista.

En la antropología:

- Las costumbres y el enorme patrimonio cultural y etnográfico de las islas.

- Los museos y centros de interpretación como recursos imprescindibles.

CONTENIDOS DE PREHISTORIA, ARQUEOLOGÍA E HISTORIA EN PRIMARIA

1º DE PRIMARIA à Importancia de los restos históricos.

2º DE PRIMARIA à Personajes históricos locales e importancia restos históricos.

3º DE PRIMARIA à Historia de Canarias (línea del tiempo), antiguos pobladores, importancia de

restos históricos.
4º DE PRIMARIA à Yacimientos canarios.

5º DE PRIMARIA à Conquista de Canarias.

6ª DE PRIMARIA à Historia contemporánea canaria.