Encabezado: DESCRIPCIÓN 1

Descripción de la problemática y Planeación de la Actividad.

Norma Cecilia Medina Oquendo
Universidad de Santander

Notas del autor

Norma Cecilia Medina Oquendo, Evaluación de Recursos Educativos Digitales,
Universidad de Santander
La correspondencia relacionada con este informe debe ser dirigido a
Juan José Botello Castellanos
Especialización en la Enseñanza de las TIC
La Pintada, Antioquia
2020
Encabezado: DESCRIPCIÓN 2

INTRODUCCIÓN

Esta actividad se realizará en la Institución Educativa La Pintada y tiene como objetivo

desarrollar en el educando la destreza para afianzar la lectoescritura y transmitir escritos
coherentemente expresivos e imaginativos.
Los modelos pedagógicos tienen q ver con esquemas de fácil entendimiento para la
asequibilidad de todos los que necesitan estabilizar la comprensión de manera más fácil.
 Brindan alternativas de acción.
 Describen y planifican.
 Predicen lo que ha de seguir.
 Identifican falencias y las completan.
Propósitos: repercutir en el desarrollo sociocultural psíquico y físico del ser; aparecen en
los modelos pedagógicos una serie de interrogantes que hacen al docente inquietarle sobre
los métodos evaluativos y la enseñanza que adquiere con relación a la pedagogía como
prácticas educativas.
Influye en este proceso el tipo de docente según sea su formación. Estos modelos se
encargan también de los contextos para mejorar la flexibilidad de la educación según lo
requiera la comunidad.
Es importante dentro de los modelos la población que tiene el entorno institucional, ya que
esta construcción juega un papel interesante debido al contexto y a la comprensión de
acuerdo a los protagonistas de la educación ya que pueden ser analfabetas, repitentes, extra
edad o con necesidades educativas especiales entre otras.
De ahí que las instituciones contengan en el PEI unos modelos bien basados de acuerdo a la
población que concentren y los requieran.
La relación entre docentes y estudiantes debe ser muy buena o de gran empatía y la
enseñanza muy acorde a las vivencias cotidianas del educando.
Con base a una elegibilidad de los criterios a tener en cuenta son la secuencia, la
información, la interacción entre docente estudiante, experiencias significativas y como no
las estrategias metodológicas.
Según Confucio el hombre superior es el que está en búsqueda de la verdad, ve, oye piensa
y razona con una conducta basada en sus hechos coherentes y la palabra siempre real.
Desea todo lo justo mas no descarta las consecuencias de sus actos no acordes ante la
sociedad y consigo mismo.
Los modelos pedagógicos deben pensar más en el educando sin necesidad de enredarle la
vida con temas abstractos innecesarios, sino más dinámicos, recreativos, con una vivencia
histórica más basada en la realidad de la sociedad y de la institución a la que pertenecen.
Encabezado: DESCRIPCIÓN 3

La cognición tiene relación con la parte mental neuronal que ha requerido de una
motivación constante debido a que para mantener la atención en el intelecto es necesario
evolucionar paulatinamente hasta lograr la rema que se necesita para el enlace neuronal que
aporta grandemente a la ciencia y a la tecnología de forma equilibrada y a futuro.

Fecha de elaboración: abril 22 y 23 del 2020

Autora: Licenciada Norma Cecilia Medina Oquendo
Perfil del aprendiz
DIAGNÓSTICO DE GRUPO

OBJETIVO GENERAL:
Caracterizar el grado 7.1 de forma integral e identificar estratégicamente su formación en
cuanto a lo académico y lo disciplinar se refiere

-IDENTIFICACIÓN:
Es un grupo de 40 estudiantes con un género de 19 femenino y 21 masculino sus edades
se clasifican entre los 11 y 17 años, y un estrato socioeconómico con catorce familias en
estrato 1; ocho familias en estrato 2 y tres familias en estrato 3.
Las edades de los estudiantes están así: siete estudiantes tienen 11 años, dieciséis
estudiantes tienen 12 años, diez estudiantes tienen 13 años, un estudiante tiene 14 años,
dos estudiantes tienen 15 años, tres estudiantes tienen 16 años y un estudiante tiene 17
años.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS

ESTUDIANTES DESDE:

EL SER (FORMATIVAS) Como son: disciplinados, respetuosos, solidarios,

responsables, entre otros.
Es un grupo en formación, donde la mayoría sostienen una muy buena actitud y
reconocen los valores basados en el manual de convivencia.

EL SABER (INTELECTUALES) Como están en lo lecto-escritura y lógico-matemático.

Demuestran conocimientos básicos y prácticos en el aula, traen consigo varios saberes

previos y sus destrezas cognitivas y físicas son muy positivas.

EL HACER (HABILIDADES Y DESTREZAS) En qué aspectos tienen fortalezas,

deporte, artística, entre otros. La mayoría son deportistas, sus habilidades teatrales son de
admirar y sus aportes en el campo artístico es elevado, son competitivos.

DESCRIPCION DEL NUCLEO FAMILIAR

Encabezado: DESCRIPCIÓN 4

La mayoría vive con sus padres solo 3 viven con los abuelos, la asistencia en la reunión
diagnostica fue positiva y abundante; testigos de jehová hay 4 estudiantes los demás son
católicos apostólicos y romanos. La estabilidad económica es buena ya que sus padres
son comerciantes, otros trabajan en las empresas de la pintada y algunas en los
restaurantes.

PRONÓSTICO O EXPECTATIVAS
.
FRENTE A LOS ESTUDIANTES: Luego de realizar el diagnóstico, que estrategias
implementara durante el año lectivo.
Se implementarán hábitos de lectura y comprensión, formarlos en valores, en especial el
respeto y la tolerancia, fomentar el trabajo en equipo para mantener la buena convivencia
primeramente en el aula de clases y reflejarla luego en la institución educativa y en la
sociedad.

FRENTE A LOS PADRES DE FAMILIA: Que estrategias implementara para

vincularlos eficazmente al proceso educativo.
Convocar a reuniones cuando sea necesario y presentar aspectos puntuales, conformar un
grupo de whatsapp con los padres para una mejor interacción entre la docente directora
del grupo y los padres de familia.

FRENTE AL CURRICULO (Propósitos, contenidos, didáctica, recursos,

evaluación.
Proyectar las diferentes áreas del conocimiento, talleres didácticos y siempre atentos a las
necesidades de mis estudiantes.

Descripción del problema educativo

La necesidad educativa es el desarrollo de la inteligencia lingüística la cual corresponde a

una de las ocho inteligencias del modelo propuesto por Howard Gardner en la teoría de
las inteligencias múltiples.
“Se puede definir como la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas
o al hablarlas, pudiendo así citar dos tipos de inteligencia lingüística, la oral o verbal y la
escrita. Por ello, describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y en el escrito, la
habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad
lingüística.
Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para
expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta inteligencia es normal
en escritores, poetas, docentes, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan
habilidades como la de comunicarse. No obstante, no nos limita únicamente a la
capacidad de comunicar, sino también a la de vincular conceptos mediante símbolos o
Encabezado: DESCRIPCIÓN 5

signos”.
(Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_ling%C3%BC%C3%ADstica)

Los estándares curriculares expedidos por el Ministerio de Educación y que también

hacen parte de los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA y son objeto de aplicación y
análisis en pruebas estandarizadas. Literalmente señalan:
 Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
 Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de
textos.
 Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las
imágenes que contienen.
 Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos
por otros.
 Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y
aprendizajes.
La problemática principal de la lectoescritura es la falta de hábitos de lectura, visible en
todos los establecimientos educativos que muestran un bajo rendimiento estudiantil en
todas o la mayoría de las áreas del aprendizaje.
“Un niño, un profesor, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo” (Malala Yousafzai,
Premio Nobel de Paz, 2014)
TEMÁTICA A DESARROLLAR
Actividades de lectoescritura.
 Talleres de motivación para la lectoescritura.
 Análisis de textos.
 Actividades de ortografía.
 Actividades de escritura.
 Actividades gramaticales.
 Actividades de audio lectura.
 Lecturas de comprensión.
 Encabezado: DESCRIPCIÓN 6

 Lecturas ilustradas
 Creación de cuentos.
Competencias:
 Competencia Textual. se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión
en los enunciados y en los textos.
 Competencia Gramatical o Sintáctica.
 Competencia Semántica.
 Competencia Enciclopédica.
 Competencia Literaria.
 Competencia poética.

Restricciones y recursos del contexto

El trabajo se realizará de manera virtual por causa de la problemática por la que atraviesa
el mundo debido al COVID - 19. La Institución Educativa La Pintada está constituida por
familias de estratos 1,2 y 3 pertenecientes en su totalidad a la zona urbana situada al
suroeste de Antioquia, en el municipio de la Pintada, barrio la Y. Con un total de 1200
estudiantes, ofrece educación de calidad con un énfasis técnico en la modalidad de
gestión administrativa financiera. Cuenta con tres jornadas, mañana, tarde y noche,
como he mencionado anteriormente la actividad se llevará a cabo con los alumnos del
grado 7-1 ubicado en el salón 43, que cuenta con un tv plano marca LG, el problema en
este sitio es la conectividad a la internet, lo que dificulta la utilización de aparatos
tecnológicos dentro del aula, impidiendo instalar programas y aplicaciones de uso
didáctico. Contamos con algunos dispositivos que llevan los Alumnos, útiles en algunas
ocasiones como herramientas de uso, ocasión que en estos momentos por los que
atraviesa la humanidad son de suma importancia.
Encabezado: DESCRIPCIÓN 7

Solución propuesta
PC: que permitirá instalar las aplicaciones y diseñar las actividades a desarrollar,
Smartphone: útil para que los alumnos elaboren video conferencias y registren evidencias
de las actividades que realizan de manera visual, además de poder almacenar y descargar
textos de lectura interactiva, recibir y enviar las actividades propuestas.
Tablets: muy útiles en la manipulación de aplicaciones, modelos de lecto-escritura y
textos virtuales.
Videos: nos permiten visualizar referentes históricos y conceptuales.
Grupo de WhatsApp: que nos permitirá intercambiar información, para el trabajo
colaborativo.

1. PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE UTILIZA TIC

Datos del curso/actividades
Título del curso/unidad
La lecto-escritura.
Autor:
Licenciada Norma Cecilia Medina Oquendo.
Objetivo/Competencia a desarrollar
 Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el
mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector,
comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación básica, a
través del fortalecimiento de la institución y en estos momentos sus casas como
espacios fundamentales para la formación de lectores y escritores, y del papel de
las familias en estos procesos.
Encabezado: DESCRIPCIÓN 8

 Promover en los alumnos la disposición y el acceso a libros físicos y virtuales,

como a otros materiales de lectura y escritura (diarios, periódicos, revistas, entre
otros), en espacios y tiempos escolares virtuales propuestos por la institución.
 Movilizar a la sociedad para fomentar una opinión pública favorable alrededor de
la importancia de la lectura y la escritura.
 Vincular desde la escuela a la familia como agente fundamental dentro del
proceso lector y escritor de adolescentes y jóvenes.
 Diseñar estrategias de seguimiento y evaluación que permitan identificar los
logros y reorientar las acciones que sean necesarias durante el proceso de
implementación del PNLE.
 actividades complementarias que incorporan el conectivismo mediante los grupos
de WhatsApp de estudiantes y padres de familia.
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/Actividades
Dos Bloques de 100 minutos cada uno (dos días de la semana)
Conceptos clave
TEMA: Lectoescritura.
1) Conocimientos previos a la lectoescritura
2) Pericia en comprender y usar el lenguaje escrito tanto como el hablado como
lector, escritor, escucha y vocero
3) Oportunidades limitadas de aprendizaje incidental
4) Retraso en el desarrollo de concepto debido a: Discapacidad motora, discapacidad
visual, discapacidad auditiva, temas de salud, temas de conductas
5) Estrategias comunicativas.
Enfoque pedagógico
Teniendo en cuenta que la Institución tiene como marco de referencia un modelo
pedagógico Holístico Cíclico
Se hará un enfoque constructivista privilegiando el aprendizaje colaborativo , el
conectivismo y el aprendizaje social, así como las manipulaciones concretas acorde con
los postulados de Piaget y Vygotsky
Encabezado: DESCRIPCIÓN 9

Metodología del curso

La metodología es virtual, dentro de un marco constructivista teniendo en cuenta
que los estudiantes deben construir sus propios conocimientos de manera
significativa.
Se llevarán a cabo las siguientes actividades:

a. Diagnosticar si estamos preparados psicológica y tecnológicamente para el

aprendizaje virtual.
b. Indagar sobre el tipo de tecnologías que poseen los estudiantes para llevar a cabo las
actividades que se le plantearán.
c. Una vez hecho el diagnostico indicado anteriormente se presentará el tema y lo que
se pretende realizar durante las clases.
d. Se trabajarán los conceptos previos indispensables para al abordaje del tema.
e. Se hará énfasis en las bases prioritarias de la lectoescritura que debe desarrollar el
estudiante.
f. Abordar La importancia de la lectoescritura y El lenguaje, el cual es el mecanismo
por el que las personas se comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones,
siendo uno de los instrumentos más importantes para todo ser humano en el proceso
de conocer el mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto.
g. Se hará conciencia que, en el contexto virtual, leer y escribir, como herramientas del
lenguaje, se convierten en la fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el
desarrollo en general.

h. Una vez hecho el diagnóstico y la concientización se darán a conocer dos

actividades de lecto escritura. El docente por medio de un video y audio dará las
indicaciones, estrategias y parámetros que se deben tener en cuenta para el
desarrollo las actividades, el alumno las realizará en casa y posteriormente las
enviará resueltas en formato pdf vía WhatsApp.
i. El apoyo del educador será constante, este estará atento a las inquietudes y
dificultades que se presenten durante el desarrollo de la actividad.
Encabezado: DESCRIPCIÓN 10

ITINERARIO DE FORMACIÓN EN EL CURSO

Área: Humanidades y Lengua Castellana.
Grado: 7-1
Intensidad horaria: 100 minutos
Recursos: Talleres, WhatsApp, aparatos tecnológicos, Wifi, E-mail
Evaluación: Calificación directa
Actividad 1
Argumentación científica.

La argumentación científica escolar es un procedimiento cognitivo lingüístico que da

lugar a la producción de un texto que explica un tema específico, en el que pueden
reconocerse cuatro componentes: pragmática, retórica, teórica y lógica.
Pragmatismo: considera el valor práctico de las cosas.
Retorica: Conjunto de reglas o principios que se refieren al arte de hablar o escribir de
forma elegante y buena corrección con el fin de deleitar, conmover o persuadir.
Teoría: Conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una doctrina
o una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prácticas.
Lógica: Modo o manera particular de pensar, de ver, de razonar o de actuar que se
considera coherente, racional o de sentido común.
Tema: creación literaria (La argumentación).
Metodología: se da al estudiante una lectura basada en la pregunta ¿Por qué el agua del
mar es salada?; con el fin de dar un ejemplo de como a partir de una pregunta se puede
crear un texto argumentativo de manera científica. Se plantea una actividad basada en el
ejemplo para que los estudiantes construyan una creación literaria basada en la
argumentación científica.

¿Por qué el agua del mar es salada?

Todos sabemos que el agua del mar es salada. Pero, ¿por qué esto es así? La explicación
es muy sencilla, y es que, durante millones de años, desde la creación del planeta Tierra, los
ríos han depositado en los océanos las sales originarias de la erosión de las rocas.
La explicación de por qué el agua del mar es salada
Encabezado: DESCRIPCIÓN 11

La primera persona en plantear estar teoría fue el reputado científico británico Edmund
Halley a principios del Siglo XVIII. Uno de los principales componentes del agua de lluvia
es el ácido carbónico, que se compone de agua y dióxido de carbono.
Este componente provoca la erosión de las rocas cuando se disuelve sobre ellas. Las
sustancias procedentes de la erosión se depositan en los ríos, y finalmente acaban en los
océanos y mares.
Durante millones de años estos sedimentos se han acumulado, provocando con ello que el
agua del mar y los océanos alcance niveles de salinidad promedio del 3,5%.

¿De qué se compone el agua del mar?

Son dos los elementos principales que contiene el agua de mar. Por un lado, el cloro. Y, por
otro lado, el sodio. Cuando ambos componentes se combinan se forma la sal común.
Además de los ríos que desembocan en el mar, hay otros aspectos que favorecen
la salinidad: evaporación del agua, erupciones volcánicas porque la lava contiene una gran
cantidad de sal…
Por supuesto, la cantidad de sal presente en el agua del mar varía en gran medida en las
diferentes latitudes del mundo. En los países tropicales la evaporación del agua es mucho
mayor, de forma que la concentración de sal es superior. Por el contrario, en el
océano Ártico, la salinidad es mínima.
Los niveles de salinidad también son muy bajos en zonas donde las precipitaciones son
frecuentes.

1. Elige un tema concreto sobre algo que tenga una teoría, ley o principio que la
explique y que tú conozcas.
2. Formula una pregunta sobre el tema elegido.
3. El texto debe tener una serie de características como:
a. Tener un título.
b. Ser informativo, explicativo, aportar datos y hechos que se conoce sobre la
realidad.
c. Debe ser racional, lógico. No se trata de un texto inventado ni fantástico.
d. En la medida de lo posible el texto debe ser objetivo, debe contar las cosas de un
modo imparcial.
e. El lenguaje no debe ser lirico.
f. Tener cuidado de distribuir en párrafos cada parte del texto, utilizar
correctamente los signos de puntuación y corregir las faltas de ortografía.
g. Tener en cuenta que la argumentación la van a leer otras personas y por eso
debe ser entendible. (padres de familia, compañeros y docente).
Encabezado: DESCRIPCIÓN 12

El fin que se quiere lograr con la argumentación científica es condensar en el joven un

lenguaje crítico y analítico que lo conduzca a la investigación.
Área: Humanidades y Lengua Castellana.
Grado: 7-1
Intensidad horaria: 100 minutos
Recursos: Taller, WhatsApp, aparatos tecnológicos, Wifi, E-mail
Evaluación: Calificación directa
Actividad 2
Tutoría de escritura expresión.
Escritura expresión: Es una evaluación que hace el tutor con el estudiante en vista que se
le dificulta expresar de modo claro y coherente sus ideas por escrito. Este es un aspecto
central de nuestro Perfil que se plantea, entre otras cosas, analizar, producir y presentar
críticamente argumentos e ideas en diferentes formatos de manera concisa y clara. De allí la
necesidad de entregar herramientas de apoyo para desarrollar las habilidades en escritura.
Las orientaciones y estándares sobre cómo escribir los textos propios de nuestra disciplina.
Tema: Cómo crear historias interminables.
Metodología: se dan 8 palabras, el objetivo es sacar de estas la inspiración para escribir
una historia. Sobre cada palabra se elaboran unas preguntas para desarrollar las ideas, y a
partir de ellas se escribe un cuento, una anécdota o una historia.
Ejemplo:
Supongamos que salen las palabras: “ciudad”, “campo”, “carácter” y “paz”. La
ampliación de la historia se realiza a partir de cada una de las palabras. En una primera
aproximación podríamos decir:
“Mi primo vivía en la ciudad y se trasladó al campo, desde entonces su carácter ha
cambiado y ahora vive en paz.”
Ahora toca sugerir preguntas relacionadas a estas palabras y así poder ampliar la historia:
La ciudad:
 ¿cómo es?

 ¿es moderna?

 ¿antigua?

 ¿la conoces o te la inventas?

 ¿qué tamaño tiene?

 ¿de qué forma es? ¿en qué país se encuentra?

Encabezado: DESCRIPCIÓN 13

 ¿en qué planeta?

En el campo:
 ¿qué animales nos podemos encontrar en el campo?

 ¿qué se cultiva?

 ¿qué animales existen como ganado?

Su carácter:
 ¿cómo era antes?

 ¿por qué cambió?

Con base en el ejemplo anterior se desarrolla la actividad siguiendo la metodología

planteada.
Palabras: (8)
1. Familia.
2. Río
3. Iguana
4. Puente
5. Paseo
6. Estudio
7. Colegio
8. Hobby
Preguntas:
1. Familia.
a. ¿Cuántas personas la conforman?
b. ¿Cuántas hombres y mujeres hay?
c. ¿Cómo es la forma de ser de cada una de las personas que la conforman?
d. ¿en qué barrio viven?
e. ¿Cuáles son sus nombres incluyendo el tuyo?
2. Rio.
a. ¿es ancho o a angosto?
Encabezado: DESCRIPCIÓN 14

b. ¿es caudaloso?
c. ¿se puede nadar en él?
d. ¿Qué nombre lleva?
e. ¿es navegable?
f. ¿tiene peces?
3. Iguana.
a. ¿es grande o pequeña?
b. ¿Qué come?
c. ¿Dónde habita?
d. ¿es o no una buena mascota?
4. Puente.
a. ¿es largo o corto?
b. ¿de qué material esta hecho?
c. ¿es ancho o angosto?
¿Es alto o bajo?
5. Paseo.
a. ¿con quienes te gusta ir?
b. ¿Cómo lo disfrutas?
c. ¿cada cuánto lo haces?
d. ¿A dónde vas?
6. Estudio.
a. ¿te gusta o no?
b. ¿Cuál es tu área favorita?
c. ¿Cuál área es más difícil?
d. ¿para qué lo haces?
7. Colegio.
a. ¿es grande o pequeño?
b. ¿te parece agradable?
c. ¿lo ves como tu segundo hogar?
Encabezado: DESCRIPCIÓN 15

d. ¿Cómo es el ambiente?
e. ¿Cómo son los docentes?
8. hobby.
a. ¿Cuál practicas?
b. ¿Por qué lo practicas?
c. ¿cada cuánto lo practicas?
d. ¿con quién lo practicas?
e. ¿en dónde lo practicas?
Encabezado: DESCRIPCIÓN 16

CONCLUSIONES

Al citar los DBA, las Inteligencias Múltiples y los modelos de lectoescritura se puede
apreciar lo expandible que replica y conlleva dicho tema frente a la problemática que
presenta el educando en cuanto al tema de la lingüística se refiere.

Después de trabajar con los estudiantes del grado 7-1 de manera virtual se concluye que el
tema elegido fue de suma importancia para ellos en el proceso de la lectura y la escritura
donde la comprensión no se queda de lado y se debe tener en cuenta para un mejor
desarrollo.
Encabezado: DESCRIPCIÓN 17

BIBLIOGRAFÍA
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 Sin autor, (sin fecha). Wikipedia, inteligencia lingüística,
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 Zhizhko, (2014). Scielo, la enseñanza de la escritura y lectura de textos académicos
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
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 Marín, 2015. Prezi, competencias específicas de lengua castellana,
https://prezi.com/e_fdimtrzst3/competencias-especificas-de-lengua-castellana/
 Sin autor, (2015). Caligrafix, la importancia de la lectura y la escritura,
https://www.caligrafix.cl/entry/la-importancia-de-la-lectura-y-la-escritura
 Sin autor. (sin fecha). LEM, pedagogía e incorporación de TIC para la enseñanza,
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https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.010.EATE/Documentos/ca
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