NUEVO

CURRICULUM 3° y 4° medio
LENGUA Y LITERATURA
 Organización Jornada 2

9:00-9:15 • Acreditación y bienvenida

• Taller 1: ¿Para qué aprenden los estudiantes Lengua y Literatura en la escuela?
9:30-10:30 • Aprendizaje significativo y profundo.

10:30-11:00 • Café
• ¿Cómo debe guiar el profesor a sus alumnos para que usen el conocimiento?
11:00-12:30 • Ciudadanía digital, contextualización curricular y atención a la diversidad y la inclusión.
• Taller 2: Diseño de una acPvidad de aprendizaje

12:30-14:00 • Almuerzo
• Lengua y Literatura: asignaturas de profundización.
14:00-15:30 • Taller 3: ¿Cuál es el enfoque central de cada taller de Formación Diferenciada en Lengua y
Literatura?
• Café
15:30 -16:00
• CaracterísPcas del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y resolución de problemas
• Enfoque interdisciplinar y aprendizaje basado en proyectos
16:00-17:30 • Taller 4: Aprendizaje basado en proyectos y resolución de problemas

• Evaluación y retroalimentación.
17:30-18:00 • Reflexión final y encuesta
OBJETIVOS DE LA JORNADA
• Analizar y aplciar los Objetivos de Aprendizaje y
propósitos para 3° y 4° medio en la asignatura de
Lengua y Literatura.
 25

TALLER 1 MINUTOS

• Pregunta general:
• ¿Para qué aprenden los estudiantes Lengua y Literatura en la escuela?

– Reflexión y diálogo con base en la experiencia escolar, la

comprensión de la sociedad y el conocimiento disciplinar y
curricular.
– Preguntas orientadoras:
- ¿Por qué es importante conocer los principios, propósitos y valor
de esta asignatura en general y en 3° y 4° medio en parMcular?
- ¿De qué manera esto contribuye a trabajo docente?
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Requiere de

CONSTRUCCIÓN DE
MOTIVACIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
SIGNIFICADOS

Debe Poseer Debe Relacionar Debe Ser

DESEOS DE APRENDER
NUEVOS APRENDIZAJES CLAROS
SIGNIFICATIVAMENTE

IDEAS PREVIAS ESPECÍFICOS

Seminario Evaluación en la Sala de clases, Mineduc

 APRENDIZAJE PROFUNDO
DESEMPEÑOS FLEXIBLES

DESEMPEÑOS FLEXIBILIDAD
Conjunto de ac,vidades variadas
Capacidad de efectuar múl,ples operaciones
y crecientes en complejidad.
mentales con un mismo contenido (explicar,
Permiten a los profesores
definir, argumentar).
visualizar que han comprendido.

HACE VISIBLE EL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Seminario Evaluación en la Sala de clases, Mineduc
Valorar los Procesos

No sancionar el error

Dar -empo

Seminario Evaluación en la Sala de clases, Mineduc

 ¿Cómo debe guiar el profesor a sus alumnos para
que usen el conocimiento?
Rol del profesor Uso del conocimiento por parte del estudiante

Diseñar ac5vidades de clase desafiantes que Permi4r mediar simultáneamente ambos aspectos del aprendizaje, el
induzcan a los estudiantes a aplicar habilidades significa4vo y el profundo, y asignar al alumno un rol ac5vo dentro del
cogni4vas mediante las cuales profundicen en proceso de aprendizaje.
la comprensión de un nuevo conocimiento.

El principio pedagógico construc4vista: que el Adquirir la autonomía que les permita dirigir sus propios procesos de
estudiante desarrolle la capacidad de aprender aprendizaje y conver5rse en sus propios mediadores.
a aprender.
Concepto clave como herramienta y como Pensamiento metacogni5vo: conjunto de disposiciones mentales de
propósito de todo proceso de enseñanza- autorregulación que permiten al aprendiz monitorear, planificar y evaluar
aprendizaje su propio proceso de aprendizaje.

Formulación de buenas preguntas • Construir un pensamiento profundo.

Herramientas esenciales de mediación para: • Hacer posible una búsqueda que permite integrar conocimiento y
pensamiento; el pensamiento se despliega en sus dis4ntos actos que
posibilitan dominar, elaborar y transformar un conocimiento.
CIUDADANÍA DIGITAL

Emplear tecnologías de información para comunicarse y desarrollar un pensamiento

computacional, dando cuenta de sus aprendizajes o de sus creaciones y proyectos.
Brindan oportunidades para hacer un uso extensivo de ellas y desarrollar capacidades
digitales para que aprendan a desenvolverse de manera responsable, informada, segura,
éAca, libre y parAcipaAva, comprendiendo el impacto de las TIC en la vida personal y el
entorno.

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

• La contextualización curricular es el proceso de apropiación y desarrollo del currículum en

una realidad educaAva concreta. Este se lleva a cabo considerando las caracterísAcas
parAculares del contexto escolar.
• Posibilita que el proceso educaAvo adquiera significado para los estudiantes desde sus
propias realidades y facilita, así, el logro de los ObjeAvos de Aprendizaje.
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LA INCLUSIÓN
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significa5va en relación con el contexto y la realidad de los
alumnos.
Trabajar para que todos alcancen los Obje5vos de Aprendizaje señalados en el currículum, acogiendo la diversidad y la
inclusión como una oportunidad para desarrollar más y mejores aprendizajes.
Favorecer y potenciar la diversidad y la inclusión, u5lizando el aprendizaje basado en proyectos.
En el caso de alumnos con necesidades educa5vas especiales, tanto el conocimiento de los profesores como el apoyo y las
recomendaciones de los especialistas que evalúan a dichos estudiantes contribuirán a que todos desarrollen al máximo sus
capacidades.
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe sen5r seguridad para par5cipar,
experimentar y contribuir de forma significa5va a la clase. Se recomienda destacar posi5vamente las caracterís5cas
par5culares y rechazar toda forma de discriminación, agresividad o violencia.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos puedan par5cipar por igual en todas las ac5vidades,
evitando asociar el trabajo de aula con estereo5pos asociados a género, caracterís5cas Lsicas o cualquier otro 5po de sesgo
que provoque discriminación.
U5lizar materiales, aplicar estrategias didác5cas y desarrollar ac5vidades que se adecuen a las singularidades culturales y
étnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Promover un trabajo sistemá5co, con ac5vidades variadas para diferentes es5los de aprendizaje y con ejercitación
abundante, procurando que todos tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
Lengua y Literatura 3° y 4° medio

PLAN DE FORMACIÓN GENERAL PLAN DE FORMACIÓN DIFERENCIADA

Lengua y Literatura 3° medio (3 Taller de Literatura (6 horas)

horas)
Participación y Argumentación en Democracia (6 horas)
Lengua y Literatura 4° medio (3
horas) Lectura y escritura especializadas (6 horas)

2019
O rganización curricular 3 ° y 4° medio

Comprensión
Objetivos relacionados con análisis e interpretación literaria.
Objetivos relacionados con lectura crítica.

Producción
Producción de textos de diversos géneros orales, escritos y audiovisuales.
Diálogo argumentativo.

Investigación
Investigación para enriquecer interpretaciones literarias y lectura crítica, y profundizar
en temas de interés.

2019
Organización de los Objetivos de Aprendizaje

3° medio 4° medio

Literatura Literatura
Lectura crítica Lectura crítica
Discursos de comunidades digitales

Evaluar recursos lingüísticos y no lingüísticos al comprender textos

Producir textos de diversos géneros discursivos
Usar recursos al producir textos
Diálogo argumentativo
Investigación
2019
Diseñar una actividad de acuerdo a las siguientes etapas de desarrollo:
Etapas de trabajo
Etapa 1
Definir el aprendizaje específico
que se logrará en la actividad
Etapa 2
Definir una o dos evidencias de
logro del aprendizaje
Etapa 3
Diseñar la experiencia de
aprendizaje que dará lugar al
desempeño
2019
Orientaciones
¿Qué queremos que los estudiantes aprendan?
Analizar el OA en función del Propósito formativo
Elegir qué aspecto del OA se va a trabajar.
¿Cómo nos daremos cuenta de que los estudiantes aprendieron?
¿Qué deben hacer o decir los estudiantes para demostrar su
desempeño?
Definir uno o dos indicadores.
¿Qué deberán hacer los estudiantes para mostrar lo que
aprendieron?
Describir actividad de desempeño y acciones que se llevan a cabo
en ella.
Etapa 1 EJEMPLO
OA 3. Analizar críticamente textos de diversos géneros
discursivos no literarios orales, escritos y audiovisuales,
considerando:
La influencia de los contextos socioculturales de Etapa 2
enunciador y audiencia.
Las características del género discursivo al que
pertenece el texto. Analizan las relaciones entre el contexto de
Las relaciones establecidas entre las ideas para recepción y de producción del discurso y las
construir razonamientos. características de este.
La selección y la veracidad de la información.
Explican las funciones de recursos lingüísticos y
no lingüísticos en el posicionamiento del
OA. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos enunciador frente al tema.
(visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos,
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*,
y la forma en que dichos recursos se combinan para
construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de
verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
2019
Etapa 3

Motivación de la actividad. Presentación de una imagen de alto interés social. Diálogo en

torno a la relación entre las situaciones del contexto cultural y social, y el discurso
presentado.
Modelamiento. Explicación de los géneros discursivos y análisis con ejemplo (uso de
recursos, posicionamiento del enunciador frente al tema y relación con situación histórica
del contexto).
Desarrollo. Actividad de análisis. Analizar la relación entre las convenciones culturales del
contexto y las características del texto leído. Análisis de los recursos lingüísticos y no
lingüísticos en relación con el posicionamiento del enunciador.
Trabajo en grupos pequeños que luego comparten respuestas con otros grupos y luego en
plenario.
Cierre. Revisión de criterios de análisis y cierre con conclusiones grupales.

2019
 50

TALLER 2 MINUTOS

• Diseño de una ac3vidad de aprendizaje

– En grupos de 6-7 personas, diseñar una ac=vidad de aprendizaje que siga

las etapas descritas y que se focalice en desarrollar un aprendizaje
significa=vo y profundo del OA asignado (20 minutos).
– Presentación y explicación de la ac=vidad, incluyendo el OA elegido y su
aprendizaje significa=vo y profundo (2 minutos).
– Coevaluación del trabajo a par=r de las siguientes preguntas (2 minutos
para cada grupo):

Pauta de cotejo
ü ¿Se observa claramente qué aprendizaje del OA se trabaja en la ac=vidad?
ü ¿Es evidente el desempeño que se busca observar en la ac=vidad?
LENGUA Y LITERATURA 3° Y 4° MEDIO

PLAN DE FORMACIÓN Diferenciada

> TALLER DE LITERATURA

6 horas

> PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

6 horas

> LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADAS

6 horas

2019
 LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURAS DE PROFUNDIZACIÓN

> Busca profundizar en las habilidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan de manera integrada
la asignatura de formación general.
> Ofrece un espacio de especialización en la literatura, promoviendo la reflexión, la interpretación y la
experimentación con el lenguaje en la creación y la lectura literaria.
> Preparar a los estudiantes para investigar en diversas fuentes y comunicarse por medio de géneros
especializados propios de los ámbitos de desarrollo académico y laboral.
> Se busca que los estudiantes profundicen en la lectura crítica y la producción de discursos
argumentativos, así como también en la discusión argumentativa en tanto actividad que origina
sociedades democráticas en que se construye el conocimiento.
LAS ASIGNATURAS BUSCAN POTENCIAR EN LOS JÓVENES UN USO CONTROLADO Y CONSCIENTE DEL
LENGUAJE EN SU PARTICIPACIÓN EN SOCIEDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE SÍ MISMOS.

2019
Ideas clave que ar-culan los cursos de profundización

> Trabajo desde el enfoque de comunidades discursivas, en las cuales los estudiantes par-cipan,
comprendiendo las convenciones culturales y comunica-vas que operan al interior de estas.

> Desde las convenciones se producen y comprenden los discursos.

> El enfoque para los tres cursos es el mismo del Plan Común de Formación General: comunica-vo-
funcional y cultural.

> Los contenidos conceptuales deben ser trabajados en función del desarrollo de habilidades
transferibles a la vida: comprender y producir crí-camente diversos discursos.

> Los temas y lecturas abordados en los cursos deben desprenderse de los intereses e inquietudes
de los estudiantes, contextualizados a sus dis-ntas realidades.

2019
 PA R T I C I PA C I Ó N
LECTURA Y
TALLER DE Y
ESCRITURA
LITERATURA A R G U M E N TA C I Ó N
ESPECIALIZADA
EN DEMOCRACIA

2019
 50

TALLER 3 MINUTOS

• ¿Cuál es el enfoque central de cada taller de Formación

Diferenciada?
– Formar 8 grupos, leer los propósitos forma;vos de la asignatura de Taller de
Literatura; Taller de Par;cipación y Argumentación; y Taller de Lectura y
escritura especializada, según hayan sido asignados, y subrayen ideas clave - Realizar la ac;vidad
(5 minutos). según los propósitos,
obje;vos e ideas claves
dadas para cada taller
– Sinte;cen lo central del enfoque de la asignatura (5 minutos). (diaposi;vas 24 a 37).

- Evaluar la ac;vidad
– Crear una ac;vidad de aprendizaje de acuerdo al enfoque asignado (15 de aprendizaje creada
de acuerdo al recuadro
minutos). de etapas de trabajo y
orientaciones
(diaposi;vas 15 a 17).
– Presentación y explicación del enfoque central de la asignatura y de la
actIvidad creada (5 minutos por grupo).
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE TALLER DE LITERATURA

La literatura propone modos de ver y de pensar mediante un uso novedoso y creativo del lenguaje para representar la experiencia
humana. En este marco, el propósito del Taller de Literatura es promover el uso creativo del lenguaje, explorar nuevas maneras de
interpretar obras literarias y comunicar creativamente experiencias y realidades, lo que ofrece oportunidades a los estudiantes
para reflexionar sobre sí mismos y acerca del mundo. Además, la asignatura busca que los jóvenes exploren formas creativas de
escritura que den cuenta de sus proyectos y que comuniquen las interpretaciones de sus lecturas literarias. De este modo, se
busca promover una valoración del lenguaje literario como un modo de expresión que permite experimentar, crear, conocer y
comunicar.

Al finalizar la asignatura, los estudiantes podrán trazar sus propias trayectorias de lectura de acuerdo con sus intereses e
inquietudes, considerando la importancia de los contextos culturales, sociales e históricos de producción y recepción de las obras,
que determinan su valoración en la tradición literaria. Asimismo, la asignatura busca que los jóvenes exploren formas creativas de
escritura que den cuenta de sus proyectos personales y que comuniquen las interpretaciones de sus lecturas literarias. De este
modo, se busca que valoren el lenguaje literario como un modo de expresión que permite experimentar, crear, conocer y
comunicar.

2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE TALLER DE LITERATURA

Las experiencias de escritura y de lectura literaria serán profundizadas desde una perspec8va
esté8ca; es decir, basada en la apreciación del carácter ar?s8co del lenguaje y de la comprensión
y valoración de los efectos que este produce en el lector. Dicha perspec8va permite una
comprensión de los textos literarios en los que la construcción de sen8do se produce en un
diálogo entre las obras leídas y otros referentes culturales, en el cual se integran las experiencias
y los conocimientos del lector a la construcción de sen8do. En esta línea, la literatura se aborda
como una manifestación ar?s8ca viva —es decir, que se actualiza y que dialoga con el presente y
con la tradición—, al situar la obra en un contexto histórico, social y cultural.
En suma, los aprendizajes que se busca desarrollar en esta asignatura comprenden la lectura y
escritura literaria como oportunidades para promover el placer por la lectura y la
experimentación, y el juego con las posibilidades que ofrece el lenguaje. Se busca que los
estudiantes recurran a la imaginación y la crea8vidad al producir diversos textos para comunicar
sus interpretaciones y desarrollar proyectos literarios personales.
2019
OBJETIVOS DE APRENDIZA JE – TALLER DE LITERATURA

TALLER DE LITERATURA

OA 1. Producir diversos géneros escritos y audiovisuales para desarrollar y comunicar sus interpretaciones de las obras leídas.
OA 2. Producir textos pertenecientes a diversos géneros discursivos de la literatura que den cuenta de sus proyectos personales y
creativos.
OA 3. Contribuir con sus comentarios, sugerencias, interpretaciones y críticas a los procesos de lectura colectiva y de escritura
creativa de sus pares.
OA 4. Revisar y reescribir sus propias producciones (escritas, orales o audiovisuales), a la luz de los comentarios, críticas y
sugerencias de sus pares, para enriquecer su producción creativa.
OA 5. Construir trayectorias de lectura que surjan de sus propios intereses, gustos literarios e inquietudes, explicitando criterios
de selección de obras y compartiendo dichas trayectorias con sus pares.
OA 6. Producir textos y otras producciones que den cuenta de sus reflexiones sobre sí mismos y sobre diversas temáticas del
mundo y del ser humano, surgidas de las interpretaciones de las obras leídas, de sus trayectorias de lectura personales y los
criterios de selección para estas.

2019
Taller de Literatura - Ideas clave del curso
> Comunidades que leen y escriben, es decir, que contribuyen en procesos de retroalimentación y
comentarios de procesos de comprensión y producción.

> El curso es construido desde el trabajo profundo de la interpretación literaria y de la producción de

textos pertenecientes a diversos géneros orales, escritos y audiovisuales.

> Interpretación: a partir de distintos criterios, comunicándola mediante formas innovadoras y creativas.
También, desde la construcción de trayectorias de lectura.

> Producción de textos: para comunicar interpretaciones y para dar cuenta de sus proyectos personales
y creativos.

> Trayectorias de lectura: “rutas” o “caminos” de textos literarios leídos, construidas a partir de un
criterio (recursos literarios, temas, problemas, etc.) definido por los estudiantes y el docente. Esto
implica que la selección de lecturas se produce a partir de sus intereses e inquietudes.

> La interpretación de obras y la construcción de trayectorias de lectura apuntan a que los estudiantes
reflexionen y tomen posturas frente a temas y problemas del ser humano y del mundo.
2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

La asignatura Participación y Argumentación en

Democracia tiene como propósitos formativos ofrecer a
los estudiantes oportunidades para el desarrollo de
habilidades que les permitan participar discursiva y
críticamente en una sociedad democrática. Este objetivo
encuentra su fundamento en la creciente importancia
que adquiere para las democracias el hecho de que sus
miembros sean capaces de compartir y debatir distintos
puntos de vista, asegurando la participación de todos y
todas, así como la responsabilidad con el pensamiento
riguroso y el uso de información validada y confiable.

2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

En efecto, en el marco de una sociedad cada vez más globalizada y mul;cultural, la argumentación no ;ene
como fin simplemente la comunicación, sino también la generación de un entorno que permita encontrar
soluciones negociadas, construir conocimiento y desarrollar una perspec;va que evalúa crí;camente la
realidad, que se caracteriza por problemas complejos. Por eso, esta asignatura se orienta a que los
estudiantes desarrollen una “racionalidad dialógica”; en otras palabras, que sean capaces de desarrollar
argumentos y contraargumentos, y presentar evidencias y jus;ficaciones para llegar a conclusiones o tomar
decisiones que resulten sa;sfactorias en sus interacciones. Una cues;ón clave de dicha racionalidad es que
las opiniones deben estar basadas en conocimientos disponibles para todos y en argumentos válidos y
legi;mados. Al mismo ;empo, se espera que en el desarrollo de sus razonamientos incorporen las
perspec;vas y razonamientos de sus pares. En este sen;do, la asignatura busca promover el desarrollo de
una comunidad de prác;ca para la discusión fundamentada y respetuosa, que favorezca la construcción
colec;va de conocimiento, evite la aceptación acrí;ca de ideas o de afirmaciones sin fundamento, y la
discriminación como forma de invalidar los puntos de vista de los demás.

2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

Finalmente, y con el propósito de que la actividad

argumentativa resulte relevante y significativa
para los estudiantes, es fundamental que esta se
produzca a partir de temas, problemas,
inquietudes y necesidades que despierten un
interés genuino en el grupo y, en consecuencia,
que permitan generar situaciones auténticas de
argumentación.

2019
OBJETIVOS DE APRENDIZA JE – PARTICIPACIÓN Y
ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

OA 1. Construir colectivamente conclusiones, soluciones, preguntas, hipótesis, acuerdos o que surjan de discusiones argumentadas
y razonadas, en torno a temas controversiales de la vida y la sociedad actual.
OA 2. Dialogar argumentativamente, privilegiando el componente racional de la argumentación, estableciendo relaciones lógicas y
extrayendo conclusiones razonadas.
OA 3. Evaluar diversas formas en que se legitima el conocimiento en los discursos (investigación científica, autoridad, experiencia
personal, entre otras), a partir del análisis crítico de sus modos de generación y su pertinencia al ámbito de participación y a la
comunidad discursiva.
OA 4. Elaborar argumentos basándose en evidencias o información pública legitimada pertinentes al tema o problema analizado.
OA 5. Utilizar formas de argumentación y de legitimación del conocimiento pertinentes al ámbito de participación, a la comunidad
discursiva y a los propósitos de sus argumentaciones.
OA 6. Evaluar críticamente argumentaciones surgidas en distintos ámbitos de la sociedad, enfocándose en los alcances que tienen
en la comunidad su pertinencia al tema analizado y al propósito perseguido, la legitimidad de las evidencias proporcionadas y
las relaciones lógicas establecidas.
OA 7. Construir una postura personal sobre diversos temas controversiales y problemáticas de la sociedad, a partir de sus
investigaciones
2 0 1y 9de la evaluación y confrontación de argumentaciones y evidencias en torno a estos.
Participación y Argumentación en Democracia- Ideas clave del curso

> Curso construido desde la idea de que la argumentación surge en diversos ámbitos de la sociedad,
favoreciendo una lectura crítica y contextualizada de los discursos argumentativos que surgen en la
sociedad.

> Reflexión sobre el rol de la argumentación en la vida democrática.

> La argumentación y la discusión como una práctica para construir colectivamente conocimiento.

> Comunidades de personas que leen, producen y discuten sobre diversos temas relevantes para distintos
ámbitos de participación social. Por ello, los temas abordados deben responder a las inquietudes e
intereses de los estudiantes.

> Análisis crítico de la argumentación: de la construcción de los discursos y las formas de legitimar sus ideas,
observando cómo cambian conforme a los distintos contextos de donde surgen.

> Producción de discursos: atendiendo a las características del contexto y de la construcción de argumentos
razonados y válidos.
2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA

La asignatura de Lectura y Escritura Especializadas

tiene el objetivo de preparar a los estudiantes para
comunicarse por escrito en comunidades discursivas
especializadas, sean estas académicas o de ámbitos
laborales específicos. Para ello, promueve la
comprensión y la producción de géneros discursivos
en los que se articulan ideas complejas y abstractas,
haciendo uso de un lenguaje académico escrito que
se desarrolla desde la escuela y a lo largo de la vida.

2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA

Al interior de cada comunidad discursiva especializada existen convenciones discursivas y culturales

específicas; no obstante, se ha reconocido también la existencia de convenciones transversales a ellas. En
particular, los textos del ámbito educativo y de ámbitos laborales específicos se ajustan a un lenguaje
académico que se caracteriza por: su densidad informativa (enunciados en los que se gestiona diversas
fuentes y se refleja un profundo dominio de un tema), su organización de la información (evidencia de una
planificación, presencia de una jerarquía de ideas, uso de marcadores metadiscursivos), la selección léxica
(léxico especializado) y el uso de la gramática para representar la realidad (uso de categorías abstractas o
procesos en función de sujeto oracional y como mecanismos de referencialidad) (Uccelli, Dobbs y Scott;
Snow y Uccelli, 2008). En términos de dominios de saber, este registro requiere de la articulación de
conocimientos lingüísticos, de las convenciones de los géneros discursivos, de estrategias de razonamiento y
de temas especializados. En cuanto al desarrollo de habilidades específicas, se profundiza en aquellas
relacionadas con el análisis y el pensamiento crítico aplicados a la lectura y la producción de textos
pertenecientes a géneros especializados.

2019
 PROPÓSITOS FORMATIVOS DE
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA

Una cuestión clave de la lectura y escritura especializadas es

que se orientan a la construcción y al acceso al
conocimiento especializado, respectivamente; por lo
mismo, involucran siempre la lectura de fuentes que deben
ser procesadas analítica y críticamente, para producir, por
escrito, nuevo conocimiento relevante para una comunidad
que comparte intereses determinados. Para este curso, se
sugiere que los estudiantes se organicen en comunidades
especializadas que leen, escriben y aprenden sobre un
tema, de modo que su trabajo de investigación bibliográfica,
de procesamiento de contenidos y de transformación y
construcción de nuevo conocimiento tenga lugar en un
contexto de interacción y colaboración que le dé sentido.

2019
OBJETIVOS DE APRENDIZA JE – LEC TURA Y ESCRITURA
ESPECIALIZADA

LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA

OA 1. Producir textos pertenecientes a diversos géneros discursivos académicos, en los cuales se gestione información recogida de
distintas fuentes y se demuestre dominio especializado de un tema.
OA 2. Participar de manera activa en procesos colaborativos de producción de textos especializados —como autor, lector, revisor—
al interior de una comunidad de “pares especialistas” que leen, escriben y aprenden sobre un tema en particular.
OA 3. Utilizar diversas estrategias para registrar y procesar información obtenida en soportes impresos o digitales, en coherencia
con el tema, los propósitos comunicativos y las convenciones discursivas de los textos que producirán.
OA 4. Utilizar diversas estrategias para construir y transformar el conocimiento por escrito, en coherencia con los temas, los
propósitos comunicativos y las convenciones discursivas de los textos que producirán.
OA 5. Buscar, evaluar y seleccionar rigurosamente fuentes disponibles en soportes impresos y digitales, considerando la validez,
veracidad y responsabilidad de su autoría.

2019
Lectura y escritura especializadas - Ideas clave del curso

> Desarrollar habilidades de comprensión y producción para participar en comunidades especializadas

vinculadas al ámbito académico o laboral. Para ello, se potencian dichas habilidades en géneros
discursivos que articulan ideas abstractas y complejas.

> Los textos del ámbito especializado se caracterizan por determinadas convenciones que requieren de
su conocimiento avanzado sobre estos, para que puedan emplearse en la comprensión y producción.

> La lectura y escritura especializadas se orientan a la construcción y al acceso al conocimiento

especializado. Por eso, involucran siempre la lectura de fuentes que deben ser procesadas analítica y
críticamente, para producir nuevo conocimiento relevante para una comunidad que comparte
intereses determinados.

> Los estudiantes se organizarán en comunidades de personas que aprenden sobre diversos temas. Por
esto, al seleccionarlos, deben ser consideradas las inquietudes de los jóvenes.

> El rol del docente debe ser el de proveer estrategias de lectura, de investigación y de producción de
textos, atendiendo a las convenciones propias de los géneros especializados.
2019
 APRENDIZAJE BASADO EN PRYECTOS
Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aprendizaje basado en proyectos Resolución de problemas
ABP
Promueve que los estudiantes se organicen, durante Se parte de la base de preguntas, problemas y
un periodo extendido de 9empo, en torno a un necesidades cotidianas sobre los cuales los estudiantes
obje9vo basado en una pregunta compleja, problema, investigan y proponen soluciones.
desa;o o necesidad —normalmente surgida desde sus
propias inquietudes.

Pueden abordarse (obje9vo basado en una pregunta La realización de proyectos considera al estudiante
compleja, problema, desa;o o necesidad ) desde como protagonista de su propio aprendizaje.
diferentes perspec9vas y áreas del conocimiento,
• —Enlaelinterdisciplinariedad.
fomentando aprendizaje basado en problemas, en cambio, Por ello,
El proyecto culmina con la elaboración de un producto Se trata de una metodología deseable de ser
o con la presentación pública de los resultados. promovida en las dis9ntas asignaturas de Lengua y
Literatura.
 ENFOQUE INTERDISCIPLINAR Y APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
• Aprendizaje Basado en Proyecto como metodología para favorecer el trabajo colabora=vo
y el aprendizaje de resolución de problemas.
• Se espera que, en las asignaturas elec=vas de profundización el docente des=ne un =empo
para el trabajo en proyectos interdisciplinarios. Para ello, se incluye un modelo de proyecto
interdisciplinario por asignatura de profundización.
Elementos esenciales (requisitos) El proyecto
para el diseño de un Proyecto
Conocimiento clave, comprensión y habilidades Se enfoca en profundizar en la comprensión del
conocimiento interdisciplinar, ya que permite desarrollar a
la vez los Obje=vos de Aprendizaje y las habilidades del
Siglo XXI que se requieren para realizar el proyecto.
DesaDo, problema o pregunta Se basa en un problema significa=vo para resolver o una
pregunta para responder, en el nivel adecuado de desaDo
para los alumnos, que se implementa mediante una
pregunta de conducción abierta y atrac=va.
 Elementos esenciales (requisito)
para el diseño de un Proyecto
Indagación sostenida
Autenticidad
Voz y elección del estudiante
Reflexión
Crí>ca y revisión
Producto público
El proyecto
Implica un proceso activo y profundo a lo largo del tiempo, en el que los estudiantes
generan preguntas,encuentranyutilizanrecursos, hacen preguntas adicionales y
desarrollan sus propias respuestas.
Tiene un contexto del mundo real, u>liza procesos, herramientas y estándares de
calidad del mundo real, >ene un impacto real, ya que creará algo que será u>lizado
o experimentado por otros, y/o está conectado a las propias preocupaciones,
intereses e iden>dades de los alumnos.
Permite a los estudiantes tomar algunas decisiones sobre los productos que crean,
cómo funcionan y cómo usan su >empo, guiados por el docente y dependiendo de
su edad y experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Brinda oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre qué y cómo están
aprendiendo, y sobre el diseño y la implementación del proyecto.
Incluye procesos de retroalimentación para que los estudiantes den y reciban
comentarios sobre su trabajo, con el fin de revisar sus ideas y productos o realizar
una inves>gación adicional.
El proyecto requiere que los alumnos demuestren lo que aprenden, creando un
producto que se
presenta u ofrece a personas que se encuentran más allá del aula.
 70

TALLER 4 MINUTOS

Aprendizaje basado en proyectos y resolución de problemas

– Leer en forma individual el enfoque Aprendizaje basado en

proyectos y resolución de problemas y reconocer los conceptos
claves de este (5 minutos).

– Formar grupos de 6-7 personas y elaborar un Aprendizaje

basado en proyectos y resolución de problemas, integrando
todos los elementos esenciales (requisito) para el diseño de un
Proyecto y aplicado a un taller de profundización (25 minutos)

– Presentación y explicación del Aprendizaje basado en proyectos

y resolución de problemas (5 minutos por grupo)
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Es una metodología educativa que pone a los estudiantes en el centro

de su aprendizaje, deben diseñar y ejecutar proyectos de manera
interdisciplinaria para solucionar una problemática real y cotidiana
que se conecte con los contenidos curriculares.

6
 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

Le a a e de a b e á ca de e a e OA e á ca be a
preguntas, desafío y producto.
P e e ac de ce he a e a c e de e a ac
De a c g a a de aba
O ga ac de g e
P e a á aa e de a f ac
I e gac e de a f ac de ec d be
O ga ac de a f ac a a c ce a e ae e b

Problema o pregunta desafiante

Autenticidad del contexto

8
 CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

Recopilación y análisis de la información.

Desarrollo de hipótesis o diseño de los primeros borradores y
prototipos del producto.
E al aci e e l al m d ce e.
Di e de l ci e d c .
N e a ga i aci e i de la i f maci .
Mej a c eaci de e i .

Investigación sostenida

Autonomía 9
 PRESENTACIÓN PÚBLICA

Di e o de la ol ci n od c o final.
P e a aci n de la m e a.
De a ollo de la m e a.
E al aci n e oalimen aci n final del od c o.
A oe al aci n.
E al aci n de odo el oce o feedback de las fases.

Revisión y reflexión

Producto público
10
Fuente- Aula planeta11
 12

Fuente- Aula 42.c

Fuente: Fundación Educacional Consejo de Curso, Adaptación de P jec Design Rubric del Buck
13
Institute for Education.
 ABP EN HORNOPIRÉN

Colegio Sagrada Familia de Hornopirén

 La evaluación nos puede ayudar a generar aprendizajes.
Usar la evaluación para apoyar el aprendizaje de todos.
*(Jensen, McDaniel, Woodard & Kummer, 2014; Black & Wiliam, 1998; Hattie, 2003; entre otros)

• La retroalimentación es una de las prácticas que mayor impacto tiene en

los aprendizajes de los estudiantes.
• Es una de las prácticas que necesita más tiempo y debe hacerse
minuciosamente , ya no sirve sólo el check.
• Se debe hacer una retroalimentación donde se destaque el error y se den
luces de como avanzar.

10 PRINCIPALES ACCIONES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJE (Goldstein 2006; Nuthall 2007).

La evaluación es un proceso que permite levantar

evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.
Seminario Evaluación en la Sala de clases, Mineduc
 Evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza

1
Evaluación y aprendizaje forman parte de un mismo
proceso pedagógico, no son separables.

Evaluación
formativa
Es necesario un monitoreo constante del aprendizaje
2 de nuestros estudiantes y de la efectividad de las
oportunidades de aprendizaje que brindamos.

Seminario Evaluación en la Sala de clases, Mineduc

 Reflexión final
Plenario

• ¿Qué oportunidades ofrecen las Bases

Curriculares de 3° y 4° medio para su
prác<ca docente?

• ¿Qué desa>os presentan las Bases

Curriculares tanto para el docente como
para los estudiantes?
NUEVO CURRÍCULUM
LENGUA Y LITERATURA
3° y 4° año medio