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Memorias

Pedagógicas
Dirección
de Educación Inicial
Memorias Pedagógicas

"Toda documentación nace –y navega– con un plan detallado


de observación y escucha. Practicar la escucha es decididamente
que el niño o la niña construyan un sentido a lo que hacen y encuen-
tren el placer y el valor de querer comunicarse." Hoyuelos, A. (2007)

La construcción de la memoria de un grupo en su forma de hacer, pensar y construir


conocimiento desde el desarrollo de las capacidades, guarda íntima relación con las formas de
contar, narrar su propia historia como una forma de ver la realidad. Así, la narrativa es vista como
una acción interpretativa, producto de dicha acción.

“La documentación pedagógica es una herramienta de recolección sistemática de informa-


ción que se realiza a través de la observación planificada y la escucha atenta de los procesos de
aprendizajes. A su vez, permite reflexionar sobre las propuestas de enseñanza e implica el registro
en diferentes y variados soportes, de situaciones focalizadas y pertinentes que dan cuenta del proce-
so metacognitivo puesto en juego”.1

En la realidad de nuestras salas, documentar pedagógicamente involucra, por un lado,


los registros de las acciones, las ideas de los niños, la construcción de sus hipótesis como forma
de mirar el mundo; por otro lado, la acción docente de reflexión sobre la propia práctica y la
mediación de éste, sobre las nuevas formas de construir conocimiento. Las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) aportan nuevos lenguajes que disponen otras maneras de
registrar y comunicar los recorridos didácticos, dando cuenta de un proceso de evaluación conti-
nuo, que de alguna forma habilita objetivar la práctica, reflexionar sobre ella y también darla a
conocer. Para ello, se utilizarán diferentes recursos digitales que permiten generar reservorios
donde construir la documentación narrativa, albergando al registro escrito, audios de problema-
tizaciones del contenido con debates-hipótesis, fotografías como recortes de la realidad, dibujos
realizados por los niños, recursos didácticos utilizados en clase, etc. Ello posibilita enriquecer las
trayectorias educativas, entender sus dificultades, sus avances, plasmar en la documentación los
interrogantes, las decisiones, las búsquedas, etc. y otorgar un sentido por parte de los adultos a
las acciones, palabras e ideas de los niños, mediante la reflexión sobre ellas.

De este modo, documentar es parte del hacer docente como profesión, una práctica que
implica previsión, reflexión, comunicación e intercambios de experiencias, además de una soste-
nida formación. Se está documentando al planificar, al registrar intervenciones de los niños, al
fotografiar, al filmar, sin embargo no es algo fácil luego de socializar, y no consiste en una simple
descripción de lo acontecido, sino en una interpretación del sentido que aquella experiencia ha
supuesto para el niño: qué significa (por qué y para qué) haber transitado determinada experien-
cia de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades que se vieron potenciadas a lo largo de ese
proceso. No documentamos para crear un archivo o hacer acopio de imágenes o trabajos como
“paneles” colgados en las paredes o como una serie de lindas fotografías.

1 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2018) Jornada N° 4 - Una aproximación a la documentación
pedagógica. Nivel Inicial.

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“(…) Una secuencia fotográfica, por ejemplo, debe dar cuenta de un proceso que diga algo intere-
sante de lo que esa experiencia ha significado para los niños, una huella visual, como un procedimiento
que apoya el aprendizaje y la enseñanza, haciéndolo recíproco, así como visible y compartible (…)” 2

Así concebida, la documentación habilita la posibilidad de analizar las relaciones entre el plano
de la enseñanza y el del aprendizaje, al recuperar las situaciones propuestas, se transforma en un
dispositivo de formación y en una estrategia de profesionalización.

Desde el plano de la enseñanza, a través de la documentación pedagógica se habilita una eva-


luación significativa y sostenida, que permite distinguir que el aprendizaje no es fiel reflejo de la
misma, en la medida que se reconocen las experiencias y el grado de significatividad que han teni-
do para los niños en función de lo que se enseñó. Desde el plano del aprendizaje, la documentación
pedagógica brinda al niño una posibilidad de autovaloración, una forma para conocer y reconocer-
se, una manera de encontrar sentido a su actuar, una posibilidad para la reflexión, una memoria de
sí mismo, que le permite identificar lo aprendido y transferirlo a otras experiencias similares. En
síntesis; de esta manera se le estarán ofreciendo variadas oportunidades que ponen en juego la
capacidad de aprender a aprender.

Podemos diferenciar tres ejes para la documentación narrativa de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje:

1- Aprender a aprender: a partir del desarrollo de esta capacidad como una forma vital de conti-
nuar en la construcción de los aprendizajes por medio de procesos metacognitivos donde el niño
pueda revisar-evocar, a través de regresar una y otra vez a los formatos narrativos (digitales) para
contrastar y generar nuevas hipótesis.
Para ello, es vital que este proceso de documentación pedagógica sea una parte integrada en el
trabajo cotidiano y no algo externo a él, para que sea una herramienta habitual tanto para los
docentes como para los mismos niños y se constituya en una herramienta cultural diaria.

2- El registro narrativo: permite recuperar la dimensión artesanal de la tarea de enseñar,


poniendo el foco sobre un saber hacer-decir no disociado del pensar (Alliaud & Antelo, 2009) y des-
tacando su potencial para pensar en estrategias formativas de producir, el conocimiento teórico y el
conocimiento práctico o de experiencia. Desde esta perspectiva, el oficio de enseñar se aprende
enseñando y reflexionando sobre la propia práctica educativa, que lleva, en un ir y venir continuo, a
revisarlas y desarrollar su conocimiento y su comprensión sobre el aprendizaje de los niños.
2019

3- La documentación es un proceso de aprendizaje, pero también de comunicación. El comuni-


car y compartir incluye a la comunidad educativa al participar los avances de los niños en el desa-

2 Hoyuelos, A. (2007). Documentación como narración y argumentación. Aula de Infantil N° 39. Recuperado de:
http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/112/documentacion-como-narracion-y-
argumentacion.pdf

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rrollo de sus capacidades en contexto de las diferentes propuestas de enseñanza. Toda documen-
tación pedagógica cobra sentido cuando es incluida en un contexto de comunicación, en función
de los niños, las familias, otros docentes, transformándose en una herramienta de resignificación
del hacer pedagógico, un registro duradero al que se puede recurrir en el corto como el largo pla-
zo, siendo a la vez un proceso y una herramienta.

El hecho de elaborar una narrativa implica que quienes participen de ella decidan qué selec-
cionar para ese relato, otorgando una unidad de sentido al mismo, en virtud de transmitir algo
significativo, y también posibilitando un sentido más profundo a la propia práctica docente. Al
documentar vamos construyendo una trama de sentido tanto para los niños como para el docente
mismo, pero que a la vez debe ser comprensible para otro -el espectador activo- de lo vivido. Tam-
bién sabemos que al tratar de hacer algo comprensible para los demás es cuando, en muchas
ocasiones, emerge como evidente para nosotros mismos.

Por otro lado, a las familias les brinda la oportunidad de ver aquello que a veces sólo se relata
desde las palabras, de observar cómo aprenden los niños, constituyéndose en una ocasión privi-
legiada para sentirse partícipes de lo acontecido en el Jardín. La documentación junto con el
informe evaluativo,3 son instrumentos que permiten a los docentes de las otras secciones por las
que transitan los niños a lo largo de su escolaridad inicial y luego en la escuela primaria, conocer
cómo fue la trayectoria escolar de cada uno, es decir adentrarse en el proceso de aprendizaje rea-
lizado, con sus logros y dificultades desde el desarrollo de las capacidades.

De este modo, “Si bien reconocemos que la documentación pedagógica no encierra un méto-
do ni un estilo único, señalamos algunas pistas que nos ayudarán a tomar las primeras decisio-
nes:

Hacer foco: qué pretendo documentar, cómo podemos hacer para que los niños encuentren el
sentido de lo que hacen y experimentan, de qué manera reflejamos nuestras propuestas de ense-
ñanza y las huellas que dejamos.

Captar la mirada: el registro de documentación debe contar con aquellos sucesos o palabras
que permitan hacer visible el proceso de pensamiento que se puso en juego en la actividad, pro-
puesta o en la consigna dada. Registramos aquello que los niños hacen o dicen para resolver su
participación, distanciándonos de la expectativa de la respuesta correcta, directa o acabada por parte
de los chicos.

3 Para insertar una documentación a un informe evaluativo se puede utilizar un código QR (es un código de barras bidimen-
sional cuadrada que puede almacenar los datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace a un sitio web
(URL).Estos se generan en línea por medio de un generador de QR. Ej: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
Para leer el código QR es necesario descargar la aplicación en el dispositivo móvil y luego a través de él escanear el código, y/o
contar con la cámara del celular para escanear dicho código.

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Observar: producir rastros, documentos capaces de dar testimonio.

Registrar: deberán estar presentes las voces de los niños, ya sea desde sus participaciones en
los grupos de pares o reflexiones individuales. El registro puede consistir en texto, dibujos, fotogra-
fías, videos. Se puede realizar en un cuadro de doble entrada, una libreta permanente, filmaciones
o la combinación de todas.

Interpretar: el material que hemos recogido nos sirve como insumo para resignificar lo que
hemos observado y lo que está sucediendo, intercambiar con los colegas y así generar nuevas for-
mas de intervenir.

Comunicar: el material es la materia prima de información para comunicar a las familias y a la


comunidad, los proyectos que están aconteciendo en la sala y los modos de participación de los
niños. En el acto de comunicar, damos cuenta del proceso de aprendizaje, sus avances y retroce-
sos, sus dudas y aciertos. Los niños, también encontrarán en la documentación distintas formas de
participación y podrán reconocerse en su proceso de aprendizaje. La comunicación es permanente,
por lo tanto, ubicar o mostrar la documentación que estamos realizando requiere de tomar decisión
en relación con el lugar que se le destina: una pared de sala, cartelera de un espacio abierto, entra-
da del jardín, otros”.4

A continuación se recupera un registro que permite aproximarnos a la práctica de la documen-


tación pedagógica incorporando recursos digitales:

- Mural Digital (Padlet), Imagenes Colaborativas: (Genial. ly)


2019

Armado de video con Stop Motion


Disponible en: https://es.padlet.com/comunicacion_inicial1/u3tafvc9wm5g

4 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2018) Jornada N° 4 - Una aproximación a la documentación
pedagógica Nivel Inicial. Participante. P: 11

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Construcción de susurradores: Un susurro por una sonrisa
Disponible en: https://es.padlet.com/comunicacion_inicial/iy405iepwig5

Juegos tradicionales 5

Aplicaciones recomendadas para realizar las Memorias Pedagógicas:

- Mural Digital (Padlet)


Padlet: https://es.padlet.com/
Tutorial: https://youtu.be/VZcxXKIkIkQ

- Imagenes Colaborativas: (Genial.ly)


Genial. ly: https://www.genial.ly/es
Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=2RMF9foaK8

5 Aplicación del proyecto Memorias Didáctico-Pedagógicas, que se desarrolla desde el 2016 en el espacio de Herramientas
de la Práctica Docente del Profesorado de Nivel Inicial del ISFD N° 50 de Berazategui. Agradecemos a la profesora Karina
Etel Souto, por habernos compartido este dispositivo digital pensado para la reflexión en la práctica docente de formación
inicial.

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Bibliografía

Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique
Grupo Editor S.A., Buenos Aires.

González, Wara (2011): La documentación pedagógica uno de los elementos innovadores de la


pedagogía Reggiana. Recuperado de: http://redesolarebrasil.blogspot.com/2011/07/la-
documentacion-pedagogica-uno-de-los.html

Hoyuelos, A. (2007). Documentación como narración y argumentación. Aula de Infantil N° 39.


Recuperado de:
http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/112/documentacion-como-
narracion-y-argumentacion.pdf

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2018) Jornada N° 4 - Una aproximación a


la documentación pedagógica Nivel Inicial. Participante.

Ortega Hernández, José y otros. Tendencias emergentes en educación con TIC. El uso de códi-
gos QR en la enseñanza. Asociación Espiral. Educación y Tecnología. Espacio CIEMEN. Barcelona.
España.
2019

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