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Dirección
de Educación Inicial
Memorias Pedagógicas
De este modo, documentar es parte del hacer docente como profesión, una práctica que
implica previsión, reflexión, comunicación e intercambios de experiencias, además de una soste-
nida formación. Se está documentando al planificar, al registrar intervenciones de los niños, al
fotografiar, al filmar, sin embargo no es algo fácil luego de socializar, y no consiste en una simple
descripción de lo acontecido, sino en una interpretación del sentido que aquella experiencia ha
supuesto para el niño: qué significa (por qué y para qué) haber transitado determinada experien-
cia de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades que se vieron potenciadas a lo largo de ese
proceso. No documentamos para crear un archivo o hacer acopio de imágenes o trabajos como
“paneles” colgados en las paredes o como una serie de lindas fotografías.
1 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2018) Jornada N° 4 - Una aproximación a la documentación
pedagógica. Nivel Inicial.
Así concebida, la documentación habilita la posibilidad de analizar las relaciones entre el plano
de la enseñanza y el del aprendizaje, al recuperar las situaciones propuestas, se transforma en un
dispositivo de formación y en una estrategia de profesionalización.
Podemos diferenciar tres ejes para la documentación narrativa de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje:
1- Aprender a aprender: a partir del desarrollo de esta capacidad como una forma vital de conti-
nuar en la construcción de los aprendizajes por medio de procesos metacognitivos donde el niño
pueda revisar-evocar, a través de regresar una y otra vez a los formatos narrativos (digitales) para
contrastar y generar nuevas hipótesis.
Para ello, es vital que este proceso de documentación pedagógica sea una parte integrada en el
trabajo cotidiano y no algo externo a él, para que sea una herramienta habitual tanto para los
docentes como para los mismos niños y se constituya en una herramienta cultural diaria.
2 Hoyuelos, A. (2007). Documentación como narración y argumentación. Aula de Infantil N° 39. Recuperado de:
http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/112/documentacion-como-narracion-y-
argumentacion.pdf
El hecho de elaborar una narrativa implica que quienes participen de ella decidan qué selec-
cionar para ese relato, otorgando una unidad de sentido al mismo, en virtud de transmitir algo
significativo, y también posibilitando un sentido más profundo a la propia práctica docente. Al
documentar vamos construyendo una trama de sentido tanto para los niños como para el docente
mismo, pero que a la vez debe ser comprensible para otro -el espectador activo- de lo vivido. Tam-
bién sabemos que al tratar de hacer algo comprensible para los demás es cuando, en muchas
ocasiones, emerge como evidente para nosotros mismos.
Por otro lado, a las familias les brinda la oportunidad de ver aquello que a veces sólo se relata
desde las palabras, de observar cómo aprenden los niños, constituyéndose en una ocasión privi-
legiada para sentirse partícipes de lo acontecido en el Jardín. La documentación junto con el
informe evaluativo,3 son instrumentos que permiten a los docentes de las otras secciones por las
que transitan los niños a lo largo de su escolaridad inicial y luego en la escuela primaria, conocer
cómo fue la trayectoria escolar de cada uno, es decir adentrarse en el proceso de aprendizaje rea-
lizado, con sus logros y dificultades desde el desarrollo de las capacidades.
De este modo, “Si bien reconocemos que la documentación pedagógica no encierra un méto-
do ni un estilo único, señalamos algunas pistas que nos ayudarán a tomar las primeras decisio-
nes:
Hacer foco: qué pretendo documentar, cómo podemos hacer para que los niños encuentren el
sentido de lo que hacen y experimentan, de qué manera reflejamos nuestras propuestas de ense-
ñanza y las huellas que dejamos.
Captar la mirada: el registro de documentación debe contar con aquellos sucesos o palabras
que permitan hacer visible el proceso de pensamiento que se puso en juego en la actividad, pro-
puesta o en la consigna dada. Registramos aquello que los niños hacen o dicen para resolver su
participación, distanciándonos de la expectativa de la respuesta correcta, directa o acabada por parte
de los chicos.
3 Para insertar una documentación a un informe evaluativo se puede utilizar un código QR (es un código de barras bidimen-
sional cuadrada que puede almacenar los datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace a un sitio web
(URL).Estos se generan en línea por medio de un generador de QR. Ej: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
Para leer el código QR es necesario descargar la aplicación en el dispositivo móvil y luego a través de él escanear el código, y/o
contar con la cámara del celular para escanear dicho código.
Registrar: deberán estar presentes las voces de los niños, ya sea desde sus participaciones en
los grupos de pares o reflexiones individuales. El registro puede consistir en texto, dibujos, fotogra-
fías, videos. Se puede realizar en un cuadro de doble entrada, una libreta permanente, filmaciones
o la combinación de todas.
Interpretar: el material que hemos recogido nos sirve como insumo para resignificar lo que
hemos observado y lo que está sucediendo, intercambiar con los colegas y así generar nuevas for-
mas de intervenir.
4 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2018) Jornada N° 4 - Una aproximación a la documentación
pedagógica Nivel Inicial. Participante. P: 11
Juegos tradicionales 5
5 Aplicación del proyecto Memorias Didáctico-Pedagógicas, que se desarrolla desde el 2016 en el espacio de Herramientas
de la Práctica Docente del Profesorado de Nivel Inicial del ISFD N° 50 de Berazategui. Agradecemos a la profesora Karina
Etel Souto, por habernos compartido este dispositivo digital pensado para la reflexión en la práctica docente de formación
inicial.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique
Grupo Editor S.A., Buenos Aires.
Ortega Hernández, José y otros. Tendencias emergentes en educación con TIC. El uso de códi-
gos QR en la enseñanza. Asociación Espiral. Educación y Tecnología. Espacio CIEMEN. Barcelona.
España.
2019