“2020 Año de Laura Méndez De Cuenca, emblema de la mujer mexiquense”

ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA

CUADRO COMPARATIVO

Cañal, P. García-Carmona, A. y Cruz-Guzmán, M. (2016), Aragón Núñez, L., Jiménez Tenorio, N., Eugenio Gozalbo,
Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación M., y Vicente Martorel, J. J. (2016). Acercar la ciencia a la
Primaria. Madrid: Paraninfo. etapa de infantil: experiencias educativas en torno a talleres
desde el Grado de Maestro en Educación Infantil
En el desarrollo de las investigaciones científicas, la finalidad En el presente artículo se desarrolla y analiza una experiencia
fundamental es obtener informaciones cuya interpretación permita educativa en torno a una serie de talleres de ciencias realizados
a los investigadores aproximarse a la resolución del problema. por los estudiantes del Grado de Maestro/a en Educación Infantil,
Para ello, se utilizan procedimientos generales y técnicas con el objetivo de acercar y despertar el interés hacia la ciencia a
concretas propias del quehacer científico. Los procedimientos que niños y niñas de 3, 4 y 5 años de un centro escolar.
usan los científicos son diversos y difíciles de caracterizar.
Los talleres se conciben como el producto final de un proceso de
Efectivamente, los científicos observan, recogen datos, buscan
formación dirigido a futuros maestros/as de infantil con el
pruebas, razonan, imaginan, deducen, etc., pero no se puede
principal objetivo de contribuir a su alfabetización científica-
establecer que todos estos procedimientos estén siempre presentes
tecnológica todo ello en el marco de un proyecto de innovación y
ni que se realicen siguiendo una línea marcada en un única
mejora docente puesto en marcha en el actual curso académico.
dirección.
Dada la diversidad de disciplinas científicas, las características de la investigación empírica actualmente disponible revela que los
los propios objetos de estudio y la naturaleza de los problemas niños en la etapa de infantil podrían tener ya una comprensión
planteados, algunos de esos procesos pueden estar presentes o no básica al respecto de la evaluación de evidencias y la
y utilizarse en un momento u otro a lo largo dela investigación. experimentación cuando el conocimiento en un dominio de

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En el desarrollo de una investigación se utilizan también técnicas contenidos específicos (el conocimiento previo) no está
muy variadas. Así, por ejemplo, no se usan las mismas si es implicado
.
necesario obtener datos de alguna cuestión que puede ser Los estudiantes diseñaron, desarrollaron y evaluaron un total de
directamente observable o medible 10 talleres en torno a grandes temas como los seres vivos, el
Las observaciones de los científicos están filtradas por la cuerpo humano y las propiedades del agua. Dichos talleres
percepción humana y las bases teóricas que los sustentan. resultaron ser muy atractivos para los niños y niñas hacia los que
 Las construcciones científicas son inferenciales, los iba dirigida la actuación, se utilizaron una gran variedad de
científicos no solo recogen datos, sino que los interpretan. recursos y materiales fabricados por los propios estudiantes y los
 Generar conocimiento científico implica creatividad y contenidos eran apropiados para la etapa de infantil.
pensamiento divergente.
Los talleres contribuyeron en gran medida a desarrollar
 La base teórica, las creencias, el conocimiento previo, la
contenidos procedimentales propios de la ciencia, la
formación y las expectativas tienen un papel decisivo en el
manipulación, observación o establecer relaciones simple causa-
trabajo del científico.
efecto, y sobre todo potenciar la curiosidad y el deseo innato de
 No existe un único método científico.
descubrir e indagar de los niños en estas etapas.
 No existe ningún método que garantice la certeza
absoluta. Finalmente, tras el desarrollo de los talleres, los futuros
En algunos casos, los científicos pueden justificadamente no estar maestros/as, valoran sus actuaciones favoreciendo la reflexión y
de acuerdo entre sí. análisis de su práctica educativa

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¿CÓMO DEBE ABORDARSE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL?

La ciencia no es un proceso mecánico que se desarrolla simplemente por la aplicación de una metodología concreta, sino un proceso
mucho más complejo cargado de dificultades imprevistas, a la vez que de creatividad y riqueza intelectual y práctica, inmerso en un
contexto social y cultural diverso y cambiante, al que influye y que le influye.
Se recomienda comenzar fomentando la curiosidad de los niños por fenómenos naturales que sean fácilmente perceptibles e investigables
en su entorno más inmediato (Cañal, 2006; Spektor-Levy et al., 2013), y en torno a los cuales movilizar sus ideas previas para ayudarles
a valorar si les resultan útiles para explicar la realidad que les rodea, o deben modificarlas (Tonucci, 1995).

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