CURSO :

Observación y análisis de prácticas y Contextos Escolares

ACEVES RIVERA KARLA MELISA

1ERO I LEP
La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de
poner en práctica distintos métodos pedagógicos en clase.

1. Ajustar la distribucion del espacio a las necesidades de

aprendizaje.

La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe

responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula,
a la diversidad de los alumnos y a las funciones que queremos
que se desarrollen en cada área.

Así, la disposición de las mesas será distinta si se va a trabajar

por proyectos, se quiere plantear un debate o se va a resolver
un problema
 2. Crear espacios interactivos.
Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre
alumnos.
Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre
ellos, y enriquecerse de esta socialización

3. Potenciar el valor del aula como espacio didactico.

El aula tiene que ser un espacio que enseña.
Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos,
fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de
distintas maneras (visual, oral, escrita…), invitar a que
manipulen distintos objetos de aprendizaje de manera
autónoma (libros, microscopio, inventos o proyectos…) y
posibilitar que tengan contacto con la naturaleza, mediante
el cuidado de plantas o animales en el aula.
 4. Crear un espacio comodo y agradable, de todos y para
todos.
El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que
todos los alumnos se sientan partícipes y creadores.
Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite la
atención a la diversidad, estimule la creatividad y potencie las
múltiples inteligencias y habilidades de los alumnos.

5. Favorecer el uso de las TIC.

El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC,
de modo que los alumnos puedan desarrollar fácilmente la
competencia digital y llevar a cabo tareas como la búsqueda de
información en la red, la visualización de videos y recursos
interactivos, la elaboración de materiales digitales o la
presentación de trabajos mediante diapositivas y otras
herramientas
Existen muchas maneras de organizar el espacio del aula, tantas como la
creatividad del docente y las necesidades de los alumnos exijan.
 1.En filas horizontales.
2.Esta alternativa es útil si el profesor
quiere mantener la atención de los
alumnos durante una explicación o en
una ronda de preguntas y respuestas,
por ejemplo.
Estimula la concentración de los
alumnos y deja margen a cierta
interactividad entre compañeros, pero
no es adecuada si lo que se quiere es
fomentar el aprendizaje colaborativo.
 2. En forma de círculo o de U.
Esta disposición permite que todos los alumnos estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto
al docente como al resto de sus compañeros.
Es muy recomendable para realizar puestas en común y debates en el aula, a la vez que permite que
los estudiantes trabajen de manera independiente en sus pupitres.
 3. En grupos de cuatro o por parejas.
Esta disposición es la más adecuada para trabajar por
proyectos o de manera colaborativa, ya que facilita que
los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y
compartan materiales.
Además, fomenta la interacción social entre estudiantes.
También puede servir para trabajar las inteligencias
múltiples, encargando a cada grupo funciones distintas
4. En bloque.
Este tipo de disposición, en la que los alumnos se sitúan
muy juntos, es conveniente cuando el profesor desea que
estén atentos a una proyección, una demostración o un
experimento. Se recomienda con carácter temporal ya
que, si no, puede dar lugar a problemas de disciplina

5.En forma de pasillo.

Esta distribución sitúa a los alumnos en dos hileras de
pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas.
El docente puede dirigir sus explicaciones a lo largo del
pasillo, pero también invitar a la participación, y moderar
debates o plantear juegos entre los dos equipos formados
por las filas.
 Relación Educativa Amidon y Hunter (1996) definieron la
enseñanza como un proceso de interacción que
implica ante todo la conversación en clase que se
desarrolla entre el maestro y los alumnos.
Sabemos que el proceso enseñanza-aprendizaje
inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del
mismo que determinarán la calidad de los resultados

En la interacción del proceso participan dos elementos de

vital importancia como son el maestro y el alumno
 Papel del alumno.
Es el protagonista del proceso de aprendizaje.
Tiene mayor participación en la búsqueda, procesamiento y
desarrollo de información.
• Se capacita en la organización y toma de decisiones sobre su
propio proceso decrecimiento.
• Participa activamente de manera individual y colectiva.
• Observa su propio desempeño y conforme avanza en este
proceso identifica su nivel de desarrollo actual y potencial.

Papel del docente.

Es un mediador, motivador, coordinador y compañero en lugar de
un mero trasmisor de conocimiento.
Su labor consiste en diseñar las situaciones de aprendizaje y
acompañar a los alumnos en su proceso individual y colectivo.
A través de prácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, el
comportamiento colaborativo y la autoevaluación.
A su vez requiere contar con habilidades técnicas, destrezas en
comunicación, comprender los ambiente en línea y ser empático
ante las circunstancias de sus alumnos en el transcurso del curso
 RELACIÓN DOCENTE/ALUMNO.
se establece a través de un modelo horizontal, en el cual ambas figuras intercambian
significados y aprenden; y multidireccional

LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL AULA

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente
despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su
labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno.
Y como toda relación humana, posee unas características
implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular
1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la
base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses
comunes. Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’.

2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre

personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad,
variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos,
de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe
responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su
actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.

3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no

amical.
Como hemos observado, la actitud y trato del maestro es
esencial para la construcción de una sana relación
educativa entre maestro-alumno.
Es conveniente que los maestros estemos atentos para
evitar homogeneizar y estandarizar a los alumnos.
Podemos con nuestro trato y actitudes.

REFLEXION : Educar es amar, cuidar con ternura

y dedicación una semilla, con la ilusion que un día
dará sus frutos.
La pasion lleva al sacrificio, el sacrificio al
esfuerzo, y el esfuerzo al triunfo.
la gestión del tiempo y la distribución del mismo en tareas instruccionales, entre otros, son
claves para el logro de resultados de calidad (Levin 1983; Metzker, 2003; Karampelas, 2005;
Abadzi, 2009; Eren y Millimet, 2007).
Tener más o menos tiempo, y un buen uso pedagógico del mismo, hace la diferencia en
cuanto a la calidad de las oportunidades, en la motivación de los estudiantes y en los
resultados de aprendizaje (Bellei, 2009; Eren y Millimet, 2007; Burns y Wagner, 2008;

Strasser et al., 2009; Camburn y Han, 2011; OECD, 2011).

 El pre-inicio es un tiempo de organización social de la
clase.
En esta fase, profesores y alumnos se encuentran y se
reconocen en interacción explicitando reglas de
funcionamiento.

Las intervenciones son principalmente de saludos y

de puesta en marcha de las reglas y normas de
funcionamiento de la clase.

El inicio de la lección es un tiempo de transición relacionado con la

instrucción: los docentes comienzan a definir el marco de contenido
que se trabajará en la clase recordando la materia tratada en la clase
anterior y/o revisando tareas.
El desarrollo es el tiempo instruccional
propiamente como tal y comienza
cuando los profesores enuncian los
objetivos a trabajar en la clase y
desarrollan las actividades de aprendizaje
planeadas.

El cierre pedagógico es la secuencia en la cual los docentes realizan

una síntesis de lo tratado en la clase destacando los principales
temas, conceptos y contenidos tratados. Es un tiempo de transición o
de preparación hacia el cierre y despedida.

El cierre es el fin de la clase y, generalmente, está marcado por

intervenciones de despedidas, es decir, comentarios e intervenciones
no relacionados con los contenidos tratados en la clase
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de
enseñar.
Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica un conocimiento
determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad

El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos

artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y
aportan significaciones a la construcción del conocimiento.
Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación de
aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por
lo que capta la atención del alumno de manera tal que potencia la
adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas,
 MATERIALES CONVENCIONALES
• - Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros.
Sirven como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los
conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el
resultado del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el
referente indiscutible de lo que se expone en clase.
• - Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un
icono imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificación de su empleo
permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.
• - Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido
 MATERIALES NO CONVENCIONALES
- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la
realidad exterior, al presentarla con
un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la
realidad a través de experiencias directas como dramatizaciones,
resolución de casos, entre otras.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del
estudiante y su evolución personal, a través de la valoración de su
rendimiento, tanto personal, en relación con su desarrollo y potencial
individual y su rendimiento absoluto, como en relación con los
objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo
estos la posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del
alumno, brindando la compensación y corrección de las dificultades.
 CARACTERÍSTICAS Y VENTAJAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• - Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el
aprendizaje a contextos diferentes.
• - Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De
acuerdo a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para
que profundicen en función de sus intereses.
• - Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su
realización.
• - Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con
su realidad.
• - Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del
contenido establecido por el docente.
• - A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos
lenguajes (representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).
• - Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales
para que sea comprensible la información presentada.
• - Favorecen la interacción entre docente y alumno.
una buena revisión extraerá y evaluará críticamente los resultados pertinentes y las
cuestiones que han surgido de los trabajos previos

La calidad del trabajo docente depende en gran medida

de la disposición y habilidad de los maestros, tanto para
evaluar los conocimientos de sus estudiantes durante el
trabajo en el aula, como para tomar decisiones que
promuevan el aprendizaje.
La evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes
que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión
de los estudiantes.
Este tipo de evaluación comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los maestros
hacen visibles el pensamiento de los estudiantes, realizan inferencias sobre del nivel de
comprensión alcanzado y actúan con base en la información disponible con el fin de
alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos (Cowie y Bell, 1999; Furtak, 2012).
 El impacto de dicha evaluación sobre el aprendizaje
depende de la habilidad de los docentes para formular
preguntas que hagan visible el nivel de comprensión de los
alumnos, reconocer ideas productivas y dificultades
conceptuales expresadas por los estudiantes, generar
interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los
alumnos y seleccionar estrategias efectivas para resolver
los problemas de aprendizaje detectados
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O PRE-EVALUACIÓN
Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de
estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las
fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las habilidades y
conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la
información que recolectes, puedes crear tu instrucción
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han
llegado los resultados más importantes al final de la instrucción.
Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de
la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo.
Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes
estudiantes que asisten a tu curso o prueba.
Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y
actitudes.

EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es usada en el primer intento de
desarrollar la instrucción.
El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para
proporcionar retroalimentación.
Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado
en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para
obtener más expansión de tu instrucción.
 EVALUACIÓN CONFIRMATIVA
Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aun necesario
tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es
averiguar si la instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo,
y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías
decir que una evaluación confirmativa es una extensión de una
evaluación sumativa.

EVALUACIÓN IPSATIVA
Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos
previos de ese estudiante.
Con este método estás intentando mejorarte a ti misma al
comparar resultados previos.
No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual
puede no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.
La consigna tiene un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje de los alumnos porque
orienta el recorrido que se debe realizar para
construir el conocimiento.
Es una herramienta que permite al docente
orientar el proceso cognitivo y desarrollar las
estrategias de aprendizaje de los alumnos
¿Para qué llevamos consignas al aula?
¿Hacemos consignas para evaluar o para
desarrollar capacidades y destrezas?
¿Cómo manejamos la dupla acreditación de
conocimientos - desarrollo de capacidades?
Si bien desarrollar capacidades en los
estudiantes es seguramente el objetivo,
muchas veces, por acreditar esos saberes
terminamos perdiendo el rumbo y damos más
peso a las consignas que reproducen
conocimiento y nos quedamos en las
preguntas de respuesta literal (Solé,1992)
Las consignas son
enunciados que expresan
una orden específica que
el alumno deberá realizar.
Es muy importante leerlas y
comprenderlas, porque de
eso va a depender que la
respuesta se ajuste a lo
pedido
 El conjunto de saberes o formas culturales que son
esenciales para el desarrollo de la socialización de los
estudiantes

Por lo tanto el currículo es imprescindible en la práctica

formativa de la docencia ya que contribuye a que el docente
maneje de manera más fortuita su papel como guía de la
enseñanza tanto dentro como fuera del salón de clases, para
que así pueda emplear un proceso bidireccional que permita
al estudiante crecer de forma integral, cubriendo así todos los
aspectos importantes en su desarrollo
https://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2016/03/infografia67.jpg
https://www.redalyc.org/pdf/270/27034103.pdf
https://es.slideshare.net/blanquyromero/informacion-guion-psicopedagogia-maritza
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982015000100003
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?i
d_articulo=11816&id_libro=571
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
893X2015000300177
https://www.ipespaulofreire.edu.ar/web/images/ipes/docentes/recursos/La-
consigna-escolar---Dossier.pdf
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