“2020 Año de Laura Méndez De Cuenca, emblema de la mujer mexiquense”

ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PLAN 2018
CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Actividad: Con la finalidad de seguir fortaleciendo los contenidos del desarrollo del
sentido espacial y el pensamiento geométrico; se solicita dar respuesta a los
siguientes aspectos:

¿Qué saben los niños sobre el espacio al ingresar al preescolar?

Todos los niños se benefician de los entornos de aprendizaje enriquecidos en las casas, las
comunidades y los ámbitos de cuidado y educación en la primera infancia.

El niño desde que nace comienza a explorar el espacio lo observa, experimenta

moviéndose, descubriendo los objetos físicos, los sucesos sus órdenes y las relaciones
entre estos, se familiariza con los conceptos de proximidad y separación (lejos _ cerca) a
medida que recorre el espacio surge la noción de (adentro_ afuera). Cuando ubica su
cuerpo como punto de referencia establece relaciones de posición (arriba_ abajo) (delante_
detrás), cuando distingue lados; a un lado y al otro como direccionalidad (derecha_
izquierda).

Bibliografía: [ CITATION Fer09 \l 2058 ] recuperado de:

http://dentrodeunpreescolar.blogspot.com/2009/09/nocion-de-tiempo-y-espacio.html.

¿A qué refiere el trabajo del espacio según los planteamientos del programa?
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación preescolar
se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar
sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución,
comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros.
Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas, sino potenciar las
formas de pensamiento matemático que los pequeños poseen hacia el logro de las
competencias que son fundamento de conocimientos más avanzados, y que irán
construyendo a lo largo de su escolaridad.
Forma, espacio y medida:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Bibliografía: Secretaría de Educación Pública, 09 de abril de
2015,https://www.gob.mx/sep/es/acciones-y-programas/educacion-preescolar.

Alumna: Aceves Rivera Karla Melisa

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¿Por qué es importante para la formación de los niños que se inicien en el
preescolar un trabajo sistemático sobre el espacio?
El niño construye sus primeras representaciones elementales el espacio apoyándose en
percepciones topológicas elementales.
En el período pre operacional existe una confusión espacial, dado el egocentrismo del niño
en sus representaciones a partir de este momento se construyen los conceptos espaciales
En muchas actividades es necesaria la interacción de los niños con material didáctico o con
material escolar que se requiere como apoyo para su razonamiento en la búsqueda de
soluciones a las problemáticas que se les propongan
Bibliografía: Block, David, Irma Fuenlabrada, Alicia Carvajal y Patricia Martínez (1991), Los
números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP
(Libros del rincón).

Características de situaciones didácticas para desarrollar competencias sobre

el manejo del espacio:
En preescolar, así como en el primer ciclo de la escuela primaria, se persigue que los niños
amplíen su conocimiento sobre el espacio, poniéndolos en situaciones de comunicación con
algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse. En el proceso de comunicación explicitan,
a través del lenguaje oral o con diagramas simples: la ubicación de objetos, puntos de
referencia consecutivos y relaciones espaciales (que conforman un sistema de referencia).
En la expresión: el libro está adentro de la caja que está arriba de la mesa que está entre el
estante y el bote de basura.
El libro es el objeto que se está ubicando, la caja, la mesa, el estante y el bote de basura
son puntos de referencia consecutivos, mientras que “adentro, arriba y entre” son relaciones
espaciales. Es posible que los niños sean capaces de ejecutar consignas como la descrita y
realizar el proceso inverso, es decir, elaborar las consignas para que otros las lleven a cabo.
La elaboración que los niños hacen de las consignas, es posible que en principio las
comuniquen a través de la oralidad; luego lo harán mediante un dibujo simple.
Evidentemente, producir e interpretar a través de un dibujo, es una tarea más compleja que
hacerlo con la oralidad.
Cabe señalar que ambas actividades –la ubicación de un objeto o los desplazamientos–
involucran el control de puntos de referencia y de relaciones espaciales, y se diferencian en
que para ubicar un objeto, los niños se ven en la necesidad de interpretar la consigna verbal
(no es el caso del dibujo) “en sentido contrario”.
En preescolar no se pretende que los niños den medidas exactas sino aproximaciones de
ésta usando unidades no convencionales, así como que trabajen con diversas unidades (el
tamaño de su pie, las cuartas, varitas, etcétera) y seleccionen la unidad tomando en cuenta
lo que quieren medir.

Alumna: Aceves Rivera Karla Melisa

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Bibliografía: Balbuena, Hugo, David Block, Irma Fuenlabrada, Leove Ortega y Ruth
Valencia (1991), “Reflexiones en torno a la modernización educativa. El caso de las
matemáticas en los primeros grados de la escuela primaria”, en Educación Matemática, vol.
3, núm. 3, México, Grupo Editorial Iberoamérica.
Fuenlabrada, Irma, Leove Ortega y Ruth Valencia (1996), “La geometría en los libros de
texto de Matemáticas del primer ciclo de primaria”, en G. Waldegg y D. Block (coords.),
Estudios en Didáctica, México, Grupo Editorial Iberoamérica.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento matemático en el niño de preescolar?

Pensar, reflexionar y en el aspecto matemático en el nivel preescolar es de mucha
importancia, puesto que la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e
informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de
partida de la intervención educativa de la educadora en el pensamiento matemático infantil,
para desarrollar en el niño los principios de conteo; correspondencia uno a uno, orden
estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del orden

Y la principal razón de la educadora por consiguiente es la de elegir, diseñar y proponer una

situación didáctica que responsabilice en ayudar al alumno a resolver el problema cuando se
presenta en el campo formativo pensamiento matemático, es decir cuando le damos el
resultado final, sin dejarlo que él solo reflexione sobre el proceso mental.
Por ello este proyecto está inspirado en la construcción del conocimiento del niño y en la
disponibilidad de la educadora para preparase y enseñar matemáticas en niños en edad
preescolar de un modo eficiente y eficaz por medio de las TICS.

Bibliografía: María del Pilar Bernal Iturbide (2013-

0210)Eduteka,http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/1/5891.

Alumna: Aceves Rivera Karla Melisa