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2002
Claudia Pontón Ramos
CONSTITUCIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO
Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Perfiles Educativos, año/vol. XXIV, número 97-98
Universidad Nacional Autónoma de México
México, D.F., México
pp. 117-126
http://redalyc.uaemex.mx
Constitución conceptual de la educación
como objeto de estudio y su impacto en la formación
de profesionales de la educación*
CLAUDIA PONTÓN RAMOS**
Este trabajo parte del análisis de dos tendencias que aportan elementos significativos:
una representada por la pedagogía del normalismo y la otra por la pedagogía universitaria.
La formación de profesionales en educación también se encuentra relacionada, por un lado, con
los procesos de profesionalización del magisterio mexicano, generados a partir del desarrollo de programas
de formación docente y mejoramiento profesional, creados por el gobierno federal y por las dependencias
educativas a su cargo, y por otro, con los proyectos de formación de profesionales para la educación
universitaria propuestos por las universidades públicas y posteriormente por las privadas.
Se analizan ambas tendencias y sus implicaciones en las propuestas de formación
profesional en este ámbito de conocimiento.
The present study is based on the analysis of two relevant trends: the first one is represented
by the pedagogy used in the teacher training colleges (escuelas normales), the second is the university
pedagogy. The training of education professionals is related, on one hand, to the professionalization processes of
the Mexican teachers, which began since the development of teacher training and professional improvement pro-
grams created by the federal government and its educational branches, and, on the other, to the training pro-
jects for university education offered first by public universities and later by the private ones. The article analyzes
both trends and their implication in the proposals of professional training in this knowledge area.
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to particular de su práctica profesional el Por otro lado, fuera del ámbito univer-
fenómeno y el hecho educativo. sitario, en la década de los sesenta, con la
Como hemos puntualizado, la consoli- creación del Centro de Estudios Edu-
dación de la pedagogía en cuanto campo cativos (1963) y posteriormente con la de
disciplinario se recupera en los años sesen- otras instituciones, se definen condicio-
ta a partir de su instauración como disci- nes para construir una perspectiva de la
plina académica dentro del contexto me- educación más amplia, vinculada con la
xicano. En ese lapso se define un proceso idea de una ciencia multidisciplinaria. Sin
de formación intelectual de la disciplina embargo, a pesar de los esfuerzos que se
pedagógica, caracterizado por delimitar a han realizado en México para delimitar la
la educación como campo de conocimien- educación, existe un problema de deno-
to. Sobre este punto Díaz Barriga (1989) minación, que repercute de manera di-
considera que, en el caso mexicano, la recta en las diferentes propuestas curricu-
pedagogía idealista orientó la estructura- lares de las dependencias universitarias
ción de los planes de estudio y que es a que ofrecen una formación profesional
partir de esta década que en forma tardía en pedagogía o ciencias de la educación,
empieza a emerger una pedagogía cientí- o en otras subespecialidades, como son
fica de corte industrial, en dichos planes planeación educativa, investigación edu-
(Díaz Barriga, 1990, pp. 51 y 52). cativa, administración, política, gestión,
Sin embargo, esta situación no ha orientación, evaluación, etcétera.
logrado afianzar espacios académicos y Esta diversidad de opciones de forma-
profesionales consolidados y legitimados; ción profesional dificulta la delimitación
contrariamente, en ella se refleja un pro- teórica y conceptual del campo, lo que
ceso de fragmentación de conocimientos nos remite a una doble tarea: determinar
y de prácticas curriculares y profesionales las actuales tendencias de reflexión teóri-
diversas. Tal situación se refuerza con la ca en este ámbito y definir con mayor cla-
dificultad por definir la especificidad del ridad el perfil de los profesionistas en
campo educativo, en parte por el hecho educación. El perfil de los profesionistas
de poseer varias significaciones y por la de este campo en particular esta más cen-
diversidad de marcos disciplinarios que trado en el ámbito de las prácticas e inter-
abordan y explican a la educación desde venciones que en el de la investigación;
sus propios referentes teóricos y metodo- esta situación, por otra parte, no ha per-
lógicos (véase Piña y Pontón, 2002). mitido afianzar espacios académicos y
En cuanto objeto de estudio, la educa- profesionales consolidados y legitimados;
ción en México tiene una relación directa contrariamente, en ella se refleja un pro-
con la institucionalización de la pedagogía ceso de fragmentación de conocimientos
en la UNAM, sin embargo, su desarrollo y de prácticas curriculares y profesionales
subsiguiente como disciplina se extiende diversas.
a otros centros de investigación. Esto se Respecto a la expansión de las licencia-
explica en parte por el hecho de que el turas universitarias vinculadas con la edu-
campo de la educación como campo pro- cación, ésta ocurre de manera gradual en
fesional remite a un sector profesional los años setenta y ochenta. El crecimiento
amplio, por la naturaleza misma de los y la diversidad de proyectos de formación
procesos y las prácticas educativas. generados en estas décadas, en el campo
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educativo, tienen relación directa con las tran relacionados con el desarrollo de la
políticas educativas del contexto nacional. escuela normal, es preciso, sin embargo,
Basta recordar que es en estas dos señalar, por un lado, que la formación de
décadas cuando se establece el proceso de profesionales en el ámbito de las normales
renovación de las relaciones entre la uni- se gesta en un proceso relacionado con el
versidad y el Estado, el cual, entre otras proyecto de consolidación de la nación
metas se propone establecer una política mexicana, y por otro, que la formación de
de expansión de las instituciones de edu- profesionales en educación en el ámbito
cación superior orientadas a conciliar a de la educación superior corresponde a un
los grupos sociales de la case media con proceso de profesionalización que preten-
los intereses del Estado, después de la de consolidar y legitimar a la pedagogía
ruptura ocasionada por el movimiento de como campo disciplinario.
1968. Este periodo se caracteriza por el Sobre este punto, Patricia Medina
impulso a las universidades públicas y por (2000) señala que en México existe la
el crecimiento gradual del nivel medio tendencia de profesionalizar la formación
superior y superior. normalista, al otorgarle por decreto a la
A pesar de los esfuerzos que se han de- educación normal el carácter de licencia-
sarrollado dentro del ámbito académico tura, lo que repercute de manera directa
tanto universitario como normalista para en la elevación de la matrícula de estos
delimitar el campo educativo a partir de programas curriculares. En la línea de esta
una perspectiva pedagógica, la educación tendencia en 1995 se presenta dentro del
no ha logrado delimitarse ni como campo Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000
teórico ni como campo profesional, por la el programa de mejora del profesorado de
naturaleza misma de los procesos y prácti- las instituciones de educación superior,
cas educativas, situación que provoca una en el cual se expresa la intención de crear
indeterminación teórica y metodológica y un sistema nacional de formación, actua-
una débil estructura conceptual. Por estos lización, capacitación y superación pro-
aspectos, la pedagogía como profesión po- fesional del magisterio, que asegure las
see una baja legitimidad social y científica condiciones para garantizar la calidad
con relación a otros campos de conoci- profesional del trabajo docente (Secretaría
miento. Sin embargo, el referente multi- de Educación Pública, 1996). Este tipo
disciplinario de campo educativo, por otra de programas que derivan en políticas
parte, ha abierto espacios de interlocución educativas concretas refuerzan el vínculo
con otros campos y ámbitos de conoci- entre el desarrollo de la pedagogía y los
miento, perfilando de manera cada vez más procesos de consolidación de proyectos
fuerte el campo de la investigación edu- educativos nacionales, a partir de la pues-
cativa como eje de discusión fundamental. ta en marcha de programas que orientan
a la profesionalización de los maestros y
FORMACIÓN DE PROFESIONALES al desarrollo del sistema escolar en todos
EN EDUCACIÓN Y DELIMITACIÓN sus niveles.
DEL CAMPO EDUCATIVO Por otra parte, se identificó también
otro problema relacionado con este
Si bien el origen y la evolución de la peda- tema, que además de causar polémica
gogía en el contexto mexicano se encuen- aún se encuentra en debate: éste se refie-
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