PROGRAMA

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

II CICLO
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CURSO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
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TEMA
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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CUARTO PRODUCTO INTEGRADOR

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DOCENTE

MG. ELENA MARUJA ARMAS CASTAÑEDA

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INTEGRANTES
 Br. Jhon Charles Atauconcha Huaman
 Br. Liliana Ojeda Ticona
 Br. Vanessa Rozas Calderón
 Br. Edgar Tomas Toledo Arquiñego
 Br. Nila Yusey Zavaleta Llanos.

PERÚ - 2020
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La presente sesión de aprendizaje ha tomado en cuenta los lineamientos del Ministerio de

Educación del Perú en su elaboración. Algunas de las teorías consideradas como más importantes
son, la teoría constructivista y el socioconstructivismo. Creemos que los niños, sobre todo en los
primeros años de la educación básica regular, deben aprender mediante experiencias que les
ayuden a desarrollar las competencias que cada curso exige, además de tomar en cuenta la
interacción con sus compañeros y el trabajo colaborativo, esencial para el logro de nuevos
conocimientos.

En ese sentido, las actividades se sustentan en que los estudiantes experimenten con la guía del
docente, la forma de elaborar un guion y de realizar una entrevista, haciendo seguimiento constante
de sus propios procesos que hacen posible el aprendizaje.

DATOS INFORMATIVOS

Fecha 22/04/2019
I.E: Nivel Primaria Grado y sección 5º
Área Comunicación Duración 90 Ciclo V
Docente

TÍTULO: ELABOREMOS UN GUIÓN PARA ESCRIBIR A UN COMPAÑERO(A)

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Escribe textos (diario personal, guion de Propone de manera autónoma un
una entrevista, presentación de su diario) plan de escritura para organizar
de forma coherente y cohesionada. sus ideas de acuerdo con su
Ordena las ideas en torno a un tema, las propósito comunicativo.
jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto o consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye algunos términos variados.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

IGUALDAD DE GENERO Los estudiantes valoran sana y respetuosamente su cuerpo y los
cambios que están experimentando debido a la pubertad.
ENFOQUE DE DERECHOS Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Leemos desde la página 48 hasta la 65 de - Papelotes
Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo - Hojas bond.
aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
- Plumones.
1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
 Tercero a sexto grado de Educación
Primaria.
Preparo tarjetitas con cualidades de tus
estudiantes y colócalas en una cajita.
Preparo un papelógrafo con la ficha para
revisar el guion de la entrevista (Anexo 2).
- Limpiatipos o cinta masking tape.
- Tarjetas con cualidades.
- Cajita de cartón.
- Papelógrafo con la ficha para revisar el guion de la
entrevista (Anexo 2).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo
 Saludo amablemente a los niños y las niñas y recuerda con ellos las actividades que realizaron en la
sesión anterior: un debate sobre las ventajas y desventajas de la pubertad.
 Invito a tus estudiantes a ubicarse en media luna e indícales que participarán del juego “ese soy yo”. Con
esta actividad se propicia la participación activa, animando y motivando a los estudiantes a través de
la curiosidad.
 Pido a un voluntario que extraiga de la cajita —que previamente has preparado— una tarjeta con la
descripción de uno de sus compañeros y pídele que la lea. Ejemplo:

 Se les pide que identifiquen de quién se trata, y solicita a la persona aludida que dé un paso al frente.
 Para generar el Conflicto Cognitivo, planteamos esta pregunta: ¿conocemos a nuestros compañeros y
compañeras?, ¿cuánto sabemos de sus gustos y preferencias?, ¿cómo podríamos saber más? Posibles
respuestas de los estudiantes: hacer preguntas a sus compañeros, es decir, entrevistarlo.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos un guion para entrevistar a sus compañeros y
compañeras con el objetivo de conocer sus gustos, cualidades y preferencias.
 Proceso de asimilación y conocimientos previos: se pregunta lo siguiente: ¿qué sabemos de la
entrevista?, ¿qué necesitamos hacer para preparar la entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra.
 De esta forma los estudiantes, antes de iniciar su labor habrán identificado sus conocimientos previos
y recibidos retroalimentación.
 Dirijo sus miradas al cartel de las normas de convivencia y se les pide que elijan dos que les permitan
poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 minutos

En grupo clase

 Leo de la pizarra las ideas que manifestaron los estudiantes y ordénalas. Indícales que necesitan saber
a quién van a entrevistar, para qué, sobre qué y qué van a preguntarle, por lo que requieren planificar la
entrevista.

Planificación: Estructuración del conocimiento

Para desarrollar la actividad de aprendizaje es necesario que se adopte un orden lógico en la

estructura de cada actividad, por eso iniciamos la sesión identificando con quién trabajaremos, luego
pasamos al objetivo y finalmente a sobre qué se hará la entrevista, de modo que se garantice el
logro de la competencia esperada.
 ¿A quién ¿Para qué lo ¿Sobre qué lo
entrevistaremos? entrevistaremos? entrevistaremos?

A un compañero o Para conocernos más. Sobre sus gustos,

una compañera del 5.to preferencias, lo que
grado. sabe o puede hacer.

Les indico que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista: Podría ser así:

Experiencias

Datos
personales Cualidades
¿Qué considerar en la
ficha de entrevista?
(¿qué vamos a
preguntar?)

Emociones
Gustos

Personajes
favoritos

Zona de desarrollo próximo

La siguiente actividad permite que los estudiantes tomen clara conciencia de quienes son y
aprendan el uso de símbolos que contribuyan al desarrollo de su pensamiento cada vez más
complejo.

 Se les pide que se reúnan en grupo y compartan sus ideas para realizar el guion de entrevista.
Aquí el docente interviene para brindar apoyo ante las inquietudes de los estudiantes y
favorecer su creatividad y aprendizaje.

Proceso de acomodación:

Los estudiantes integran los aspectos asimilados a su red cognitiva, contribuyendo a la construcción
de nuevas estructuras de pensamientos e ideas.

 Pido a las niñas y los niños que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista. Podrían usar este
modelo:
Revisión

 Solicito a los estudiantes que revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden
usar la siguiente ficha:

Mi guion de entrevista: SÍ NO

1. ¿Considera los datos personales del entrevistado?

2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?

3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?

4. ¿Tiene preguntas que recogen sus gustos?

5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?

6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del entrevistado?

7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?

8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?

 Observo en todo momento a los niños y las niñas, registrando sus respuestas en la lista de cotejo de la
sesión.
 Indico a los estudiantes que pasen en limpio las preguntas que usarán para entrevistar a un compañero
o compañera en la próxima sesión.

CIERRE (valoración del aprendizaje) Tiempo aproximado: 15.minutos

En grupo

Proceso de equilibración:

Los estudiantes utilizan lo que han aprendido para mejorar su desempeño en el contexto donde se
desarrollan. Luego de haber asimilado contenidos nuevos y haberlos integrado con sus
conocimientos anteriores.

 Recuerdo con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guion de
entrevista. Hazlo mediante estas preguntas: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo logramos hacer el guion?,
¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guion de la entrevista?, ¿cómo podemos hacer para
verificar que el guion preparado sea válido para la entrevista?
 Escribo sus respuestas en la pizarra.
 Concluye la sesión indicándoles que ya tienen listo su guion para la entrevista, pero que antes de hacer la
entrevista a sus compañeros, deben ver si el guion y las preguntas van a ser útiles. Para eso deben a
validar el guion, es decir, probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
 A partir de la idea planteada, deja la actividad para casa.

Actividad de Metacognición:
Recuerdo con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guion de
entrevista.
 ¿Qué pasos seguimos?
 ¿Cómo logramos hacer el guion?
 ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guion de la entrevista?
 ¿Cómo podemos hacer para verificar que el guion preparado sea válido para la entrevista?

Actividad de extensión: Tarea para la casa

Con la misma ficha preparada, s e l e s pide a los niños y niñas que entrevisten a sus padres y que
anoten si en el desarrollo de la entrevista surgen algunas preguntas que se pueden añadir al guion.
Evaluación de la sesión
Para la evaluación de la sesión se usará la lista de cotejo que se adjunta en el anexo 3.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estrategias metacognitivas ·Jiménez Rodríguez y Llopis Pablos

Gutiérrez y Martínez (2005). Teorías Del Desarrollo Cognitivo, Primera edición.
MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Segundo grado de Primaria. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas
delaprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-6to-grado.pdf
MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial
N.° 649-2016-MINEDU.
MINEDU. (2017). Cartilla de Planificación Curricular de Educación Primaria. Documento de trabajo
en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEB
 ANEXO 1

Guion de preguntas

Nombre del entrevistador: ......................................................................................

DATOS PERSONALES DEL ENTREVISTADO

Nombres y apellidos: ..........…………………………………………….....…… EDAD: ………………..
A. ¿Con quién vives? ..................................................................................................
¿Cuántos y quiénes son tus hermanos?
……………………………………………………………………………………………………………...............
¿De dónde son tus papás?, ¿a qué se dedican?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
EXPERIENCIAS:
D. ¿Qué recuerdos tienes de cuando eras más chico(a)?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
E. ¿Qué es lo más emocionante que te ha pasado en la escuela?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
III. CUALIDADES:
F. ¿Cuáles son tus mejores cualidades?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………

G. ¿Cuáles son tus habilidades?

………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
IV. GUSTOS:
H. ¿Qué programas de televisión te gustan y por qué?
………………………………………………………………………………………………………………….………
 ………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
J. ¿Algún libro o película que recomiendes?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
J. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
K. Nombra dos comidas favoritas.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
V. PERSONAJES FAVORITOS
L. Nombra dos personajes favoritos.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
VI.EMOCIONES:
M. Nombra dos situaciones que te ponen alegre.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
N. Nombra dos situaciones que te ponen triste.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
P. Nombra a la persona a quién más quieres y por qué.
………………………………………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………………………………………….………
 ANEXO 2
FICHA PARA REVISAR LA ENTREVISTA

NOMBRE _____________________________________________________

Mi guion de entrevista: SÍ NO

1. ¿Considera los datos personales del entrevistado?

2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?

3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?

4. ¿Tiene preguntas que recogen sus gustos?

5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?

6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del entrevistado?

7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?

8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?

 ANEXO 3
Lista de Cotejo para evaluación de la sesión de aprendizaje

AREA
GRADO
DOCENTE

Indicadores y categorías SÍ NO LOGROS/ DIFICULTADES/ SUGERENCIAS

¿Consideras pertinente el número de
competencias, capacidades e indicadores
propuestos para una sesión de aprendizaje?
Aprendizajes
esperados
¿Los aprendizajes esperados están en
coherencia con la secuencia didáctica y la
evaluación?

Problematización

Propósito y organización:
Procesos
Pedagógicos Motivación:
¿Qué procesos
didácticos
están Saberes previos:
presentes en la
sesión?
Gestión y acompañamiento de los
aprendizajes:
Evaluación:

¿Durante la secuencia didáctica se evidencia

Secuencia un orden lógico entre una actividad y otra, lo
Didáctica que permite el desarrollo de los aprendizajes
esperados?

¿El uso de estrategias propuestas resultaron

Estrategias útiles para el logro de aprendizajes
esperados?

Uso de ¿El uso de recursos y materiales propuestos

recursos y resultaron útiles para el logro de
materiales aprendizajes esperados?

¿El tiempo asignado es pertinente para

Tiempo desarrollar las actividades planteadas en la
sesión?

¿La sesión propone alguna actividad para

Evaluación evaluar los aprendizajes esperados de forma
pertinente?