INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

COELLO-COCORA
Registro Educativo N° 10012476
DANE 273001002844 - NIT. 809002779-2

ASIGNATURA: GEOMETRIA GUIA No. 3

GRADO: 11 TEMA: Comprensión Lectora
FECHA DE ENTREGA: MAYO 28 /2020
1. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1. HISTORIA DE LA GEOMETRIA
Los pensadores griegos Heródoto y Aristóteles no quisieron arriesgarse a situar los orígenes de la
geometría en una época anterior a la de la civilización egipcia, pero está claro que la geometría en la
que ellos pensaban tenía sus raíces en una antigüedad mucho mayor. Heródoto sostenía que la
geometría se había originado en Egipto, porque creía que dicha materia había surgido allí a partir de
la necesidad practica de volver a trazar los linderos de las tierras después de la inundación anual del
valle del rio Nilo. Aristóteles, en cambio, sostenía que el cultivo y desarrollo de la geometría en Egipto
se había visto impulsado por la existencia allí de una amplia clase sacerdotal ociosa. Podemos
considerar que los puntos de vista de Heródoto y Aristóteles representan dos teorías opuestas acerca
de los origines de la geometría, la primera defendiendo un origen basado en la necesidad práctica, y
la segunda un origen basado en el ocio y el ritual sacerdotal. El hecho de que a los geómetras egipcios
se les llamase a veces “los tensores de la cuerda” (o agrimensores) se puede utilizar para apoyar
cualquiera de las dos teorías, porque las cuerdas se usaron tanto para bosquejar los planos de los
templos como para reconstruir las fronteras borradas entre los terrenos.

2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. El propósito del autor en el escrito es:

a. Sustentar la tesis de Aristóteles sobre la aparición de la geometría.
b. Explicar como la clase sacerdotal egipcia impulso el desarrollo de la geometría.
c. Defender la posición de Heródoto y Aristóteles sobre los orígenes de la geometría.
d. Exponer los diferentes puntos de vista sobre los orígenes de la geometría.
2. Uno de los siguientes enunciados no se deduce el texto:
a. Las cuerdas fueron empleadas por los egipcios para medir distancia.
b. El ocio de los sacerdotes egipcios obstaculizo el desarrollo de la geometría.
c. Los orígenes de la geometría se deben buscar antes de la civilización egipcia.
d. El pueblo egipcio contribuyo al desarrollo de la geometría en razón a desastres naturales.
3. El autor desarrolla su escrito principalmente con base en:
a. Argumentaciones falsas.
b. Especulaciones de pensadores griegos.
c. Ejemplificaciones de sabios antiguos.
d. Puntos de vista opuestos.
4. De acuerdo con el contenido del fragmento, este se podría titular:
a. Heródoto y Aristóteles dos grandes del pensamiento griego.
 b. Punto de vista aristotélico sobre la aparición de la geometría.
c. Los orígenes de la geometría.
d. La geometría una ciencia polémica.

5. La agrimensura que se menciona en el texto hace referencia:

a. El arte de medir la tierra.
b. El cuidado de los suelos.
c. La reconstrucción de las fronteras borradas.
d. Elaboración de los planos de templos.

1. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

2. LOS HOMBRES DEL CALCULO

ARQUIMEDES

Arquímedes nació en Siracusa, hoy Italia, en ese entonces parte de Grecia, en el año 287 antes
de Cristo, y tuvo un alentó extraordinariamente multifacético.

Era hijo de un Astrónomo, Fidias; estudio en Alejandría y allí hizo amistad con casi todos los
sabios de su época. Regreso a su ciudad a allí, a instancias del rey Heron, diseño y construyo
numerosos artefactos de guerra, defensivos y ofensivos.

Es bien conocida la anécdota (¿historia o leyenda?) de la forma como llego al hoy llamado
Principio de Arquímedes, y como salió desnudo del baño pregonando ¡Eureka!

Menos conocida es su actividad como geómetra, y su cuadratura de la parábola, mas o menos

por el método que siguió Mateo, solo que traslado al lenguaje geométrico. En cuanto a la
cuadratura del círculo, que equivale a hallar el valor de π no podía lograrla exactamente, pero
llego a dar una buena aproximación racional;

1 10
𝜋 es menor que 3 7 y mayor que 3 71 .

Si sus cuadraturas lo hacen un precursor del Calculo Integral, su construcción de la tangente a

la curva llamada en su honor espiral de Arquímedes, lo hace también precursor del Cálculo
Diferencial.

Cuando los Romanos pusieron sitio a la ciudad durante tres años, y al fin lograron entrar, cuenta
otra leyenda que un soldado encontró a Arquímedes enfrascado en un problema geométrico,
sobre una figura trazada en el piso, y lo mato sin contemplaciones, mientras el sabio le
decía:<<¡no borres mis círculos!>>. El hecho cierto es que murió ese día durante la toma de la
ciudad, con 75 años de edad.
2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. De Arquímedes se puede afirmar todo lo siguiente, con excepción de:

a. Su vida se encuentra entre la realidad y la leyenda.
b. Su padre se dedico al estudio del universo.
c. Se codeo con lo mas selecto de la intelectualidad griega.
d. Poco se conoce de su experiencia en el campo de la geometría.

2. La expresión, ¡EUREKA¡, empleada en el texto es una manifestación de:

a. Disgusto por un fracaso en una de sus observaciones científicas.
b. Susto ante un terrible descubrimiento.
c. Su desorden y falta de recato cuando se dedicaba al trabajo científico.
d. Alegría por un descubrimiento importante para el mundo científico.

3. La idea central de todo el escrito es:

a. Éxitos y fracasos de un científico griego.
b. Estudios y observaciones de Arquímedes en el campo de las matemáticas.
c. La forma como Arquímedes enuncio el principio que lleva su nombre.
d. Desarrollo del calculo integral por un matemático griego.

4. De la lectura anterior se puede inferir que:

a. La verdadera nacionalidad de Arquímedes es Roma.
b. Para Arquímedes era mas importante la ciencia que su propia vida.
c. Los romanos no toleraban a los hombres de ciencia.
d. Arquímedes fue un gran observador de los fenómenos de la naturaleza.

5. El propósito del autor, en el escrito anterior es:

a. Explicar la actividad creadora de Arquímedes.
b. Presentar la vida y la obra del gran matemático griego.
c. Destacar el talento de Arquímedes en los diversos campos de la ciencia.
d. Demostrar cómo, la leyenda envuelve la vida de los grandes hombres.

Judith Barragán Fonseca

Docente