Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
2 année
secondaire
Juillet 2019
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
ou agir sur le destinataire.
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses,règle générale
tant que 2. Anticiper le sens d’un ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours : La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant Compréhension de l’oral
Le discours objectivé
système anaphorique.
- Soigner sa prononciation pour -Annoncer le thème de son exposé
Les connecteurs
éviter que l’auditoire ne fasse des et son intention.
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. -Adapter le volume de la voix aux
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la conditions matérielles de la
phrase Le champ lexical relatif au
situation de communication.
domaine considéré (géographie, -Adapter son propos à son
sociologie, philosophie…) auditoire.
Le présent de vérité générale et -Utiliser la syntaxe de l'oral.
les conditionnels (passé et • En situation d’interlocution
présent) employés dans une :
principale avec une -établir le contact avec
subordonnée introduite par si. l’interlocuteur.
L’hypothèse avec les -Tenir compte du statut de
expressions lexicalisées ; « si l'interlocuteur. (choix des
nous considérons que… » ; « en procédés explications adéquats à
admettant que… »
la situation)
La nominalisation (comme
procédé explicatif et
- reformulation des
anaphorique) informations essentielles
L’expression lexicale de la retrouvées.
cause/conséquence • Faire des commentaires à
Les reformulations explicatives. l’oral, à partir de représentations
graphiques.
2. Organiser sa production :
système anaphorique. divers.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la le texte. représentations graphiques.
situation de communication.
-Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
appropriée : domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique. Le présent de vérité générale et
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les -Élaboration collective de la grille
principale avec une
signes de ponctuation pour faciliter d’évaluation.
subordonnée introduite par si.
la lecture de l’écrit. L’hypothèse avec les
4. Réviser son écrit : -Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
-Utiliser une grille d’auto évaluation évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
pour détecter ses erreurs à différents admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
niveaux. La nominalisation (comme
- Mettre en œuvre une stratégie de évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
correction : production.
anaphorique)
mettre en jeu diverses opérations L’expression lexicale de la
(suppression, addition, substitution, cause/conséquence
déplacement). Les reformulations explicatives.
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Compétences à Objet Capacités / Volume /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Comprendre Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les
1. Savoir se positionner en tant
d’écrit et interroger les éléments pertinents du termes et les modalités de réalisation d’un projet
et qu’auditeur : chapeau pour anticiper sur le contenu. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’énonciation pour les objets d’étude.
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
des discours - Se préparer à l’activité de (Combinaison d’échanges dialogués et narration) Séquence 1 : Produire une saynète pour
oraux en compréhension de l’oral en fonction de Montrer l’ancrage dans le réel à travers des indices sensibiliser et agir sur le destinataire.
l’objectif retenu pour la séance. (costumes, formes de langue, décor, …)
tant que Étudier la structure du texte théâtral et nommer
2. Anticiper le sens d’un discours : Mise en place de la séquence : (évaluation
récepteur ou les différentes composantes : diagnostique sous la forme d’une production
- Émettre des hypothèses de sens sur le Tableaux, actes, scènes. Scène
en tant écrite.)
Dialoguer pour raconter :
Le discours théâtral.
Repérer la structure dominante selon le point de vue. émettre des hypothèses de sens sur le
d’un message oral. Décors et lieux de l’action (lieux contenu ou la nature du message oral.
évoqués et lieux représentés) - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des signes différents paramètres de la situation de
Identifier les informations typographiques de la ponctuation caractéristique communication.
du texte théâtral. - Identification des informations contenues
contenues explicitement dans le
Etudier la tournure exclamative et la tournure explicitement dans le texte.
message. interrogative investies dans le support comme - Mise en relation du ton de la voix et du
Repérer les marques de outil d’expression des émotions. sentiment exprimé.
l’énonciation. Etudier la distribution des temps du discours - Interprétation d’un geste, d’une mimique.
- Prise de position par rapport au contenu.
Interpréter un geste, une par rapport au moment de l’énonciation.
Explication de l’enjeu discursif.
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
3. Compréhension de l’écrit.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : - Exploitation des informations relatives au
- Définir l’objectif de la lecture. para-texte pour émettre des hypothèses de
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral
2. Anticiper le sens d’un discours :
différents paramètres de la situation de
- Émettre des hypothèses de sens sur le communication et d’énonciation (nom de
contenu du texte. l’auteur, indices de sa présence dans le
3. Retrouver les différents niveaux discours, destinataire, indices de
d’organisation d’un discours : présence, indices de temps et de lieux)
Comprendre - Distinguer les éléments constitutifs de la
et interpréter situation de communication. - Étude de la visée du discours théâtral.
des discours - Repérer la structure dominante du texte. - Repérage les différents moments du
- Repérer les énoncés investis dans la schéma narratif à partir d’un extrait
écrits pour les structure dominante. (acte, tableau, scène) ou d’un synopsis
restituer sous - Retrouver les facteurs assurant la cohésion de pièce.
du texte. - Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
forme de
4. Élaborer des significations : - Analyse des didascalies et de la mise en
comptes - Identifier les informations contenues scène. (Le dialogue comme mode narratif).
rendus explicitement dans le texte. - Étude des temps et de l’espace dramatique
- Distinguer les informations essentielles des
objectifs. informations accessoires. - -Étude du rôle des types de phrases.
- Regrouper des éléments d’information pour - Analyse des tournures interrogatives et
construire des champs lexicaux. exclamatives.
- Expliquer l’influence des constructions - Le discours rapporté (direct ou indirect).
syntaxiques sur le texte. - Étude de la distribution des temps par rapport à
- Repérer les marques de l’énonciation.
un repère énonciatif, moment de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
Les indices spatio-temporels.
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte : - Familiarisation avec le lexique lié au théâtre
- Découvrir l’enjeu discursif. (didascalies, dialogue, monologue et aparté.)
Distinction de différents registres : comique,
. fantastique, satirique, tragique.
communication.
Assurer la cohésion du texte par des productions attendues)
l’établissement de liens entre les
informations.
Assurer la présentation (mise en page)
(Les objectifs d’apprentissage retenus
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
constituent autant de critères d’évaluation
Produire des phrases correctes au plan des productions attendues)
syntaxique. Relecture et analyse du sujet.
Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à Élaboration collective de la grille
la finalité de l’écrit. d’auto-évaluation.
Utiliser de manière adéquate les signes de Auto-évaluation et réécriture.
ponctuation pour faciliter la lecture de Co évaluation et amélioration de
l’écrit. la production.
4. Réviser son écrit :
Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
énonciatif pour faire apparaitre le degré modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
discours par : sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. forme négocié relève de la mise en scène)
2. Anticiper le sens d’un discours : La présence formelle (je, nous endogroupal et Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
- Émettre des hypothèses de sens sur le personne, d’une opinion ou d’une cause.
contenu du message oral. L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Compréhension de l’écrit :
1. Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire
approprié
Produire un 2. Organiser sa production :
texte en Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 4- Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
Assurer la cohésion du texte par l’établissement
(Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : Relecture et analyse du sujet.
Produire des phrases correctes au plan Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit. Auto-évaluation et réécriture.
situation de Utiliser de manière adéquate les signes de Co évaluation et amélioration de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
communicatio 4. Réviser son écrit :
la production.
n et du but Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
visé. Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du reportage réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que (chapeau, colonnes, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à source, etc.) d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif.
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
PROGRESSION ANNUELLE
Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 58
sur le destinataire.
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif
1.Savoir se positionner en tant classe les termes et les modalités de
interpréter des pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses, règle
tant que 2. Anticiper le sens d’un générale ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours : La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant
Compréhension de l’oral
Le discours objectivé
2. Organiser sa production :
système anaphorique. divers.
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
une consigne ou le modèle
le texte. représentations graphiques.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
-Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
appropriée : domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique. Le présent de vérité générale et
-Élaboration des plans.
- Utiliser le lexique adéquat à la les conditionnels (passé et
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
-Élaboration collective de la grille
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une
d’évaluation.
signes de ponctuation pour faciliter subordonnée introduite par si.
la lecture de l’écrit. L’hypothèse avec les
-Élaboration de la grille d’auto-
4. Réviser son écrit : expressions lexicalisées ; « si
évaluation et de réécriture.
-Utiliser une grille d’auto évaluation nous considérons que… » ; « en
pour détecter ses erreurs à différents admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
niveaux. La nominalisation (comme
évaluation et amélioration de la
- Mettre en œuvre une stratégie de procédé explicatif et
production.
correction : anaphorique)
mettre en jeu diverses opérations L’expression lexicale de la
(suppression, addition, substitution, cause/conséquence
déplacement). Les reformulations explicatives.
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Projet 02
Séquence 01 + 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
d’étude
Ressources Déroulement de la séquence
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion
1.Savoir se positionner en tant Etudier dans le support le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
faire apparaitre le degré d’implication de modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur : l’énonciateur dans son discours par : d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document. La présence formelle (je, sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à nous endogroupal et « on » à valeur forme négocié relève de la mise en scène)
l’objectif. générale ou endogroupale.) Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
2. Anticiper le sens d’un discours : L’absence des marques personne, d’une opinion ou d’une cause.
- Emettre des hypothèses de sens sur le formelles en tant que stratégie
argumentative. Mise en place de la séquence : (évaluation
contenu du message oral.
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Compréhension de l’écrit :
1.Savoir se positionner en tant que
Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu
discursif.
1. Planifier sa production Noter sur le cahier
Produire un Séquence : Produire un récit
au plan pragmatique et journal toutes les
discours pour au plan du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne 3h (remédiations) à
événements donnée. 7- Production de l’écrit apporter au
- Activer des connaissances Types d’activités déroulement des
fictifs en tenant relatives au domaine de séquences et des
compte des référence dont on doit Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
parler.
contraintes récit d’anticipation. consécutives aux
différentes évaluations.
liées à la
situation de
Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation
modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : sémiologique entre touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. documents (cartes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents plans, feuilles de routes, Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un …) et le texte. Types d’activités seraient
consécutives aux
discours Étudier le système Identification de la situation de
différentes
- Distinguer les éléments constitutifs énonciatif (référence communication et/
évaluations.
de la situation de communication. situationnelle) par d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la l’observation de l’ancrage Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral. dans la réalité, du type décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations d’écrit, à travers les
indices paratextuels (nom Identification et interprétations
activités pour
- Identifier les informations prendre en
du journal, date de des marques de la présence du 1h
contenues explicitement dans le charge les
discours. parution, nom de journaliste dans le texte du difficultés
- Distinguer les informations personnes ou leurs reportage. recensées lors
essentielles des informations initiale, …) puis Repérage des passages des évaluations.
accessoires. rechercher dans le texte
- Interpréter oralement un schéma. descriptifs et des passages
support l’intention
5.Réagir face à un discours narratifs et commentatifs.
communicative du
- Prendre position par rapport au scripteur : Informative : Sélection des informations
contenu. essentielles.
partager une expérience
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos : (le récit de voyage). Noter sur le cahier
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Incitative : le reportage Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
touristique. 1h (remédiations) à
monologue ou conditions matérielles de la situation de apporter au
Production de l’oral
d’interlocution
communication. Étudier la structure du déroulement des
2. Organiser son propos : Types d’activités séquences et des
reportage et identifier
pour raconter - Respecter le temps imparti. séances et qui
les différentes parties
des événements - Assurer la cohésion du message pour Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. (narrative, descriptive, consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports soulignant sa particularité.
commentative). différentes
compte des annexes.
Étudier les formes Production de commentaires évaluations.
3. Utiliser la langue d’une façon
contraintes liées appropriée : discursives investies sur un lieu présenté (sur
document sonore, visuel, carte Prévoir des
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral. dans le reportage : activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter
- la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la chronologique), Descriptions de lieux à partir les difficultés
recensées lors des
phrase. - la description (figures d’illustrations diverses.
évaluations.
- Manifester ses réactions par de styles : la
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour comparaison, la
vérifier sa compréhension. métaphore, la
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant périphrase, la Noter sur le cahier
interpréter des qu’auditeur personnification), Séquence : Produire un reportage journal toutes les
- Adapter sa modalité de lecture à touristique. modifications
discours écrits - le commentaire (remédiations) à
l’objectif.
pour les restituer (modalités apporter au
2. Anticiper le sens d’un texte Compréhension de l’écrit
appréciatives). 4à6h déroulement des
sous forme de - Exploiter les informations relatives au Types d’activités séquences et des
paratexte et à l’aire scripturale du texte
comptes rendus Identification de la situation de séances et qui
dans son ensemble pour émettre des
Étudier l’itinéraire du seraient
objectifs à hypothèses sur son contenu. communication et/
scripteur à travers les consécutives aux
l’intention d’un 3.Retrouver les différents d’énonciation différentes
niveaux d’organisation d’un verbes de mouvements
(des) texte ou de déplacement. Identification du lieu évaluations.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la
Étudier les verbes de présenté/décrit dans le texte.
précis. situation de communication.
- Repérer la progression thématique. perception visuelle Complétion d’un plan ou d’une Prévoir des
- Retrouver les éléments assurant la employés dans le texte carte à l’aide des informations activités pour
cohésion du texte. du texte. prendre en charge
support. les difficultés
4.Élaborer des significations Identification et interprétations recensées lors des
- Identifier les informations
des marques de la présence du évaluations.
contenues explicitement dans le
texte. journaliste dans le texte du
reportage.