ESTILOS Y ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE

ESTUDIO DE CASO

Nombres:

➢ Marlon Bonilla
➢ Yuliana Arevalo
➢ Paola Bolaños
➢ Angie Castillo
➢ Johana calderon

Fecha: Martes 2 de junio de 2020 hora 6:35 pm

ESTUDIO DE CASO:

Andrés es un niño de 7 años que cursa 2º de primaria. Lleva en el mismo colegio

siempre. Este año tiene una profesora nueva, y ésta se ha puesto en contacto con el
orientador del colegio para comentarle que está muy preocupada por este chico y que
le gustaría que él como especialista le diese su opinión acerca de qué le pasa a
Andrés.

Ha añadido que siente preocupación por él, debido a que tiene muchos problemas
relacionados con la lectoescritura, es por ello por lo que no sigue el ritmo de la clase
cuando se enfrentan a tareas donde sea necesario leer y escribir, se queda atrás, no
termina sus tareas, por lo que se las tiene que llevar a casa…, y esto se viene
repitiendo desde el comienzo de curso a diario.

Además, señala que es un niño inteligente, y que en matemáticas no va tan mal, no

comete errores significativos en tareas de cálculo, que es en lo que actualmente están
haciendo más hincapié.

Andrés comenzó a leer el año pasado. Con respecto a los errores que comete al leer,
se su tutora ha hecho hincapié en los siguientes:
– Comete errores como los siguientes:

● lee “porcesión” por “procesión”

● lee “sepecialista” por “especialista”

● lee “pulumas” por “plumas”

● lee “fesa” por “fresa”

● lee “golofo” por “golfo”

● lee “chiquo” por “chiquillo”

En la escritura al copiado, no comete errores. Sin embargo, en la escritura al dictado

y en la escritura espontánea comete errores de este tipo, como se muestra a
continuación en el siguiente dictado.

A nu lobo es le atareveso un ueso ne la garganta mientas comia. Vinedo queno podia

seplusalo, ro goa nua cigüeña quees lo sacara. Oye, le dijo, tu quetie nes un pico tan
lrago, az le favor de setarreme sete ueso queten go ne la garganta…

A un lobo se le atravesó un hueso en la garganta mientras comía. Viendo que no

podía expulsarlo, rogó a una cigüeña que se lo sacara. Oye, le dijo, tú que tienes un
pico tan largo, haz el favor de extraerme este hueso que tengo en la garganta.

DESARROLLO DEL CASO PROPUESTO

Aspectos positivos Aspectos negativos

 · Lleva en el mismo colegio toda
su vida escolar,
· Es un niño inteligente
· Va bien en matemáticas
· no comete errores significativos
en tareas de cálculo.
· La docente le da más
importancia a las tareas de
cálculo que a las de
lectoescritura
· En la escritura copiada, no
comete errores.
· Tiene docente nueva
· Problemas relacionados con la
lectoescritura.
· No enfrenta tareas donde es
necesario leer y escribir.
· No termina sus tareas, por lo que
se las tiene que llevar a casa
· Se viene repitiendo desde el
comienzo de curso a diario.
· En la escritura al dictado y en la
escritura espontánea comete
errores como cambiar el orden de
las palabras y le hace falta la letra
h.

2. Analizar los datos.

Andrés permanecía en el mismo colegio durante su proceso de formación, por lo

cual, es familiar; el entorno, sus compañeros y directivos etc. A medida que cursa
los grados cambia de docente por tanto, pueden tener muchos inconvenientes a la
hora de interactuar con dicho estudiante en esta medida, si la profesora no utiliza
las estrategias que sean acordes al estilo de aprendizaje de Andrés puede
presentar serios problemas que se están evidenciando significativamente en el área
de lecto-escritura.

No obstante los anteriores docentes tampoco continúan ni tiene prioridad de un hilo

conductor donde se puede mediar el apoyo para la dificultad que se está
evidenciando en el estudiante , también habría la posibilidad que el docente
hubiera tenido distractores en el salón de clase de esta manera implica una
desconcentración en Andrés

Ahora bien, es fundamental ,las falencias que está presentando desde el principio
de año , en este caso, no se le está dando la preeminencia al estudiante lo cual
puede conllevar que Andrés no vaya al mismo ritmo de los demás niños, esto indica
que existen falencias en los procesos, también el tener que llevarse el trabajo que
no termina en clase para la casa, esto puede generar una carga adicional en el
hogar .
Es importante recalcar que el docente manifiesta que Andrés tiene muchas
habilidades, potencialidades en la asignatura de matemáticas, sin embargo, la
docente debe evidenciar que metodología se está usando para qué el estudiante le
dé más importancia a los procesos de cálculo que a los de lectoescritura.

Por último pero no menos importante se resalta que a nivel visual no presenta
mayor inconveniente ya que el traspasa lo leído tal cual, entonces, es mejor
comprendida que a nivel auditivo, por lo cual se puede evidenciar el punto de partida
de la dificultad al procesar y luego evocar las palabras, cuando se está usando un
estímulo es auditivo.

3. Ordenar los datos.

*Andrés es un estudiante inteligente que no tiene problemas con operaciones de

cálculo y las matemáticas.

* Está en el mismo colegio en su vida escolar

* Andrés tiene problemas relacionados con la lectoescritura, en este caso, invierte

letras al escribir, como al tomar dictado.

*El cambio de docente puede provocar vacíos en el hilo conductor sobre el estilo de
aprendizaje de Andrés puesto que, se puede evidenciar unos retrocesos en el
proceso formativo.

*El acompañamiento del estudiante de parte de la familia el cual debe favorecer en

su proceso, en este caso probablemente no tenga ese apoyo y sea más complicado
para él poder prestar y tener la disposición correspondiente.
 *El seguimiento y las pautas correctamente utilizadas en casa para corregir el
problema lectoescritura que se evidencia en el estudiante, de igual forma sin algún
distractor que desfavorece la atención y concentración.

4. Relación de datos

4.1 Identificar qué dificultad de aprendizaje es:

Problema Bajo Dificultade Trastorno Discapacid

s rendimient s por déficit ad
escolares o escolar específica de atención Intelectual
(PE) s en el e Límite
(BRE) aprendizaj hiperactivid
e (DEA) ad (DIL)

(TDAH)

letras x
incompletas
o invertidas
a la hora
escribir

letras x
incompletas
o invertidas a
hora de leer

Tiene
docente x x
nueva

dificultad en X X
la atención
de tareas
 4.2 Establezca relaciones entre los datos.

· Al estudiante llevar las actividades no terminadas a casa a hecho que su carga

sea mayor en el hogar y no sabemos si tiene el acompañamiento de su familia
para terminarlas, como la docente es nueva no sabe ni conoce su entorno familiar
lo cual hace que desconozca completamente el trabajo que se hace en casa con
Andrés.

· A la docente darle más importancia que o tiene errores en cálculo

(matemáticas) hace que no le interese mucho el proceso lecto escritor y así no
aplicar los ajustes necesarios para que Andrés lleve el mismo proceso con sus
compañeros.

· Si la docente se ha podido dar cuenta que no es un tema nuevo que a Andrés

se le dificulta la lectoescritura desde principio de año debió buscar un apoyo o
acompañamiento cuanto antes.

· Su dificultad es solo a la hora de realizar dictados o escribir por su propia

voluntad mas no al copiar directamente de algo, esto hace que no sepamos si en
casa se hace el ejercicio a conciencia o tal vez los padres por acabar pronto lo
hacen en una hoja y Andrés los traspase a su cuaderno.

5. Formulación de hipótesis.

Seguramente en casa no le están realizando un acompañamiento persistente con las

pautas correspondientes de parte de sus padres, por ende, el docente debe hacer un
seguimiento adecuado junto a su familia para lograr el proceso formativo del o técnico
prácticas estudiante esto garantizar una solución de dicho problema. Adicional a esto
no sabemos si en casa tiene un espacio cómodo y de buena calidad para que Andrés
realice sus actividades escolares. Como docente es importante que se fije en estos
factores.

Se pueden ir aplicando estrategias metodológicas o técnico prácticas que permita

abordar el aprendizaje de la lectoescritura con actividades didácticas aplicando
seguridad en sí mismo, mejora análisis y velocidad para leer así observando su
proceso de ejecución desarrollando así un proceso de enseñanza significativo
reforzando con una rutina diaria cuentos sonidos, lecturas y sonidos.

Se puede ir generando proyectos con los padres de familia para así irlos incluyendo
en el aprendizaje del estudiante desarrollando su atención, memoria, habilidades y
destrezas de escritura, hábitos de orden, exactitud y responsabilidad manejando así
pautas educativas mediante una propuesta, pedagógica , el apoyo correspondiente y
una práctica previamente estudiada.