Sunteți pe pagina 1din 9

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
UNIDAD DE CURRÍCULO

PROGRAMA DEL CURSO

ÉTICA Y DOCENCIA

La Urbina, 2007
PROGRAMA DE CURSO

1.- Datos de Identificación:

Denominación del Curso: Ética y Docencia

Plan de Estudio: 1996

Código: EDO-0214

Unidades Crédito: 04

Número de Horas: 03 T

Componente Curricular: Formación Pedagógie<

Especialidad: Todas

Prelaciones: Filosofía de la Eduqación y Psicología de la


Educación

Área: Teórica-Educativa

Tipo de curso: Homologado Obliqatorió

Modalidad: Presencial semanal

Autor: Prof. Ramón Calzadilla

Fecha de Elaboración: 29-11-2004

;r~~:':'~?0\
r
"

'. ,,:';" ~:,::)


; A"'robar. .,:1\ n Llnldad
P .,.,_ _ .. _ --....,f':.llrr'-'
rlo 4 •• !~-....:v.
.I~.

I '~¿·:;¿~~~~I:.:"·
..(
.--.:;..:....:~~
,"<.<':~>/

1
\ \
~I.;
"' ..
2.- Fundamentación:
La filosofía permite realizar una reflexión de a cotidianidad de la vida
cotidiana a través de sus principales criterios de análisis: la ontología, la
gnoseología, la epistemología y la ética. Sobre la b se de éste último criterio
es que se asume el estudio de la educación, com una categoría compleja,
que amerita de un trabajo teórico y práctico para s conocimiento real en la
relación docente, alumno y la organización educativa donde convive.
En este sentido, el objetivo último de la ucación, como de toda
actividad humana éticamente válida, es la búsqued de la realización del ser
humano en la formación de su carácter. Cada activi ad humana estructurada
académicamente, como lo es la ciencia y su aplicac ón técnica, persigue ese
objetivo fundamental a partir de un instrumental ra onal propio de cada ser
que se constituirá como ciudadano del mundo.
En concreto, la educación tiene como objet va último la realización
integral del ser humano, para lo que desarrolla el in trumental pedagógico y
didáctico como medio específico y propio. De este modo, los objetivos con
respecto al desarrollo de habilidades, transmi ión y generación de
conocimientos, y otros que son específicos de la propia educación, son
instrumentales al objetivo fundamental y, por tanto, v' lidos únicamente en su
correspondencia con aquél.
En este contexto, y desde que se asume el h o de que la educación
no es el mero aprendizaje de contenidos intelectu les sino que implica el
desarrollo de toda la persona, entonces es claro que un objetivo intrínseco al
proceso educativo debe ser la conformación. de un persona moral El ser
humano es un todo, con diferentes dimensiones q e necesita desarrollar
pa.a alcanzar su realización como persona. La di ensión ética (y Como
criterio filosófico) de los pueblos y las personas indiv duales es una de ellas,
por lo que no puede haber desarrollo integral de la rsona sin un desarrollo
serio de su dimensión ética.
Pero, es en la moral donde se realiza la ét ea, como la praxis de
hacemos mutuamente personas en la historia. Ent ndemos aquí la praxis
como el aprender haciendo, el desarrollar las certeza a partir, básicamente,
de la experiencia criticarnente analizada, en un proce o personal y social que
abarca a cada individuo y a la humanidad entera n forma simultánea e
·nteractiva.
Es también un hacemos mutuamente personas ya que no ~e trata de
mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libe ad de un ser abierto e
incompleto que necesita autodefinirse y autoconstr irse en socialización,
para poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales y virtudes,....e.?G_ª.I~de
~alores,. au.tonomía, capacidad de elección, conciencia moral,~{~~~'(fn:&<¿,
imprescindible de este proceso. F.;) _,•.•.
" IJ,~,,~ <t"
Esta pra:<is ~e desarrol.la en la histor~a: est. es,/ ~_~~ u~,~.~~xt~ ~~
concreto, en situaciones definidas, con condiciona Jentqs:~:y pQS:íDJIfQ.~e~~ :
delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posib e re~Ii~~r jl:ií~~6bre;:~1
~:~ o .....
z \.;,) ,:
\ .. \: ..< '¡~... \t.V"~ /.
-,<: ~'~ .~.;t •• _('.y..~:f 4/""
'~~_"'t~;¡~ i. .•••
/
I • ~~
J

i
"~!,:
'1

¡j,
el proceso educativo, sino que ni siquiera es posíbte el que se dé este
proceso.
En este sentido es válido que un ser humato -desde su dimensión
ética- asuma, como el objetivo fundamental de su vida, la búsqueda
consciente y perseverante de la propia realizac ón, en una interacción
verdaderamente humanizante con los demás.
En esta perspectiva, hay que considerar com persona moral a la que
asume como la tarea esencial de la propia vida el esarrollarse plenamente
como persona humana. De ahí se desprende una serie de consecuencias
que, en la temática que nos ocupa, significa que el roceso educativo debe:
primero, ayudar a cada persona a descubrir y asum r el propio sentido de la
vida y; en segundo lugar, ayudar a cada persona a escubrir y desarrollar al
máximo posible todas sus potencialidades de crecim ento en forma armónica
y ponderada.
Así, la educación actual tiene delante e sí, retos que son
insoslayables, en tanto la formación de las nueva generaciones requiere
considerar las condiciones de existencia a las cuale nos enfrentamos, en la
cotidianidad, todos los seres humanos; es necesar o romper el mito de la
educación del mañana, pues los requerimientos son ctuales, partiendo de la
consideración de que al pensar de esa manera prof ndizamos la separación
entre la escuela y la sociedad.
Es así como, el propósito del presente curso e tá dirigido a propiciar la
reflexión del pasado, presente y futuro docente, sob las consecuencias de
sus acciones pedagógicas en la formación de las s guientes generaciones.
Para ello, hay que tomar En cuenta la identificación de los estudiantes con
los principios éticos y los deberes y derechos profesi nales del ejercicio de la
docencia y, que incorporen sus experiencias de a rendizaje moral en su
desempeño en cualquiera de las situaciones educativ s y personales en que
les corresponda desenvolverse como ser integro y hu anista.
Finalmente, el curso Ética y docencia está dis ñados con el propósito
de proporcionarle a los estudiantes los concept s, principios, teorías,
métodos y procesos básicos para un correcto razona iento, auto reflexión y
su aplicación en la praxis educativa, a través d hechos históricos y
culturales situacionales, sobre los elementos que la h cen posible, así como
\~fnbién un análisis r compr~nsión de los factore,s. yl v~ri~bles que afectan
~Ichos procesos. ASI, el caracter del curso es teórico práctico, ya que en su
planificación y organización el alumno adquiere una isión universalista del
conocimiento de la ética para luego establecer las r laciones y.Jl~QS de
complejidad en el proceso de enseñanza-aprendizaj y 10gr~.t·~.¡.,aPU~~.
efectiva que garantice el éxito en la labor educativa. /<~.~¡'\>~"~\C'" ho~'·,<:e-1~
. . ~ ~ '~;~~

" ;~~c
.....
,:\S"f~t ~w
·;·c:;·;II'''~.1 e
-s-

r1'\t.~c.'s /~
"',: (/ -', ..•Lie u 7 ~
<,.:(,¡:~[j
,: \ 14J. ~......-:"
..•.... -......;::.:.....:.:._-- ~

1
I ~

\
~I. ;

~
t ,~.;

e- 11I
~

, 3.- Objetivos:

• Contribuir a la formación de educadores di nos, con clara visión de la


importancia que tiene la dimensión ética para el desarrollo de la
personalidad y para el logro de una socieda más justa.
• Desarrollar en el futuro docente una actitu de reflexión permanente
sobre su quehacer profesional y de com romiso hacía una praxis
educativa basada en sólidos principios ético .
• Analizar los factores a considerar para la incorporación de la
educación moral en las diversas áreas, iveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
• Facilitar los elementos teóríco-metooolóoicos que le permitan al futuro
docente investigar, planificar, desarrollar ~ evaluar experiencias de
aprendizaje moral.
• Identificar los elementos básicos que conforman la ética, su
significado, su diferenciación con la moral y Su ubicación en la historia
del pensamiento humano.
• Determinar algunos de los problemas fundamentales que se plantean
actualmente como parte de debate y diálog~ que ocurre dentro de la
ética y la educación.
• Estudiar algunas de las distintas posíciones asumidas por diversos
autores en tomo a la ética educativa.
• Extraer un conjunto de conclusiones con r~lación a la significación
actual y futura que puedan tener los problcm~s humanos y posiciones
teóricas sobre el futuro de ética educativa.
• Dotar a los participantes de la asignatura, de Ilas herramientas teóricas
y prácticas necesarias que les permitan profundizar en los diversos
problemas analizados en la misma.

4.- Contenidos:

1.- Ética y Moral: significado y concepción:


1.1. Relaciones entre la ética y otras disciplina
,/ 1.2. Axiología y ética
r 11.- La ét~c~ y s~s rel~cio~~s con la mo:al en la ~istor a
2.:¡. leonas psícotóglcas sobre E:I desan ÚIlU ITI ra.
la fiIOS~ =
§::...~~\~;~.
111.-Las fuentes de la moralidad: a/¿5'~."t..~¡C'
D.~~,
fX"Q~,:t"<,,~~.
3.1. El acto humano, las ~ctitudes y el.hec~o h mano .,fl't~:f~t~~:-,,' '?~~~,;\
3.2. L~ norma de la moralidad: la concrencia ,":;f §h:'~W~\:~~\~
3.3. DIlemas morales S; I(:;:"~'~:;'0;~/~.~,
\ o ·~~·';'''l,''':'''·''':·.;'' - "- J

3.4. El problema de las virtudes humanas. \ .\ -c..•.-c:." o',::::.:','" ~ ,.,


'~'l

IV.- Acerca de los valores. .•,-f(,:/"~,, \t"'"<-" /)


"e <fe Cu'< ~\' /
4.1. La esencia del valor en general . '<~~~H~~ .
4.2. Las propiedades de los valores: bipolarida ,trascendencia-,-'

l'
I
~t
.1
preferibilidad. objetividad y subjetividad
4.3.Jerarquización de los valores
4.4. Los conflictos de valores en las organizaciones educativas
v.- El instrumento de la moralidad: la ley
5.1. Moral colectiva e individual
5.2. Definición y división de la ley moral
5.3. Ley y obligación moral
5.4. Autonomía y heterenomía
VI.- La deontología:
6.1. De la ética a los códigos de conducta prcfeslonal
6.2. Deontología profesional y vida personal: ~ey y Reglamento
6.3. Los derechos humanos universales
VII.- Realización Moral
7. 1. Educación, valores y desarrollo moral
7.2. Bioética y eutanasia
7.3. Moral y política: el problema ecológico
7.4. Ética en la investigación educativa

5.- Estrategias:

Las actividades a desarrollar a lo largo de é te curso teórico práctico


estarán destinadas a un ejercicio de reflexión y de una participación
dinamizante de los participantes en tomo al conteni o programático. En este
sentido. se requerirá de exposiciones de las disti tas temáticas, cor. sus
respectivos informes, por parte de los partic pantes. Asimismo, se
establecerán debates y discusiones que permitan nsagrar criterios sólidos
acerca de los diversos problemas éticos dentro de la ducación.

6.- Recursos:

.... Para este curso teórico, presencial, partiCiPati~ y reflexivo se requiere


de un ambiente de aula acorde con la formación int gral de la persona, del
uso de los recursos didácticos adecuados: bi liografía recomendada,
recursos seleccionados por los estudiantes, retropro ector, pizarra magnética
/ marcador.

7.- Evaluación:

La evaluación será continua y permanente, de conformid ~(1 el


Reglamento de Evaluación Estudiantil y su Normativ corresps ~!Éfa';, .'
estudios de pregrado. Para ello se propiciarán taller s, din ,/f_<f ····grupale.sy,.:.,
evaluaciones cortas y exposiciones individuales de I s est ;~~e$~.:¡t.?~9"elró.-·¿\
con el fin de cubrir la temática planteada. Se req erirá, '~m~~/¡q~~.los~ ~\
participantes presenten un trabajo final donde se ev denci ,~el :lft~:r:Ü~jiJdef"!;
los conceptos, y problemas educativos aplicados a as di~¡~q$. ~(),Si-eíbneS:;~":.i
_ .\:.::'O{J;~
- \, ~ ?'q
de
\,- \;)
cwrr\c'.:.V~-,< /-
/

,I •
~C()
~:-_-~."J ~. /

1
i I
~4.
teóricas existentes en la ética y la educación. Así, Ila evaluación se describe
de la siguiente manera:
• Evaluación diagnóstica: interrogatorio oral sobre conocimientos y
experiencias vivenciales en el ámbito de la reflexión histórica, cultural
y universalista, sin ponderación al calificar.
• Evaluación formativa: interrogatorios orales, xposiciones, asistencia y
puntualidad, evaluables mediante formatos de registro, con base en
criterios de evaluación como: precisión, ve acidad en el manejo del
contenido, pertinencia, evidencia de con ulta bibliográfica previa,
interacción con el grupo y uso de los recurs s didácticos. Ponderación
a juicio del docente.
• Evaluación sumativa: pruebas escritas e ensayo, trabajos de
investigación, talleres grupales,· evaluable mediante escalas de
estimación y registros variados, en los cuale se buscan evidencias de
precisión, exactitud, ortografía, dominio del enguaje ético, aplicación
de metodologías y desarrollo de cont nidos procedimentales.
Ponderación a juicio del docente.

8.- Bibliografía básica:

Albornoz, J. (1997). Ética para Jóvenes. Valencia: V~dell Hermanos Editores.


Aspe, V. y López, A (1999). Hacia un desarrollo hqmano: valores, actitudes
y hábitos. México: Editorial Limusa, S.A de C.V.
.Barba, J. Educación par los derechos humanos. México: Fondo de Cultura
Económica.
Bennett, W. (1995). El libro de las virtudes. Barcelona: Javier Vergara Editor
S.A
Brugger, W. (1978). Diccionario de Filosofía. Barcelona: Editorial Herder.
Butroyd, B. (1997). ¿Are the Values of Secondary School Teachers Really
<,
in decline? Educational Review. 49 (3), 251-258.
Calzadilla, R. (2002). Ética y autonomía universitaria.¡SAPIENS, 11I (2) 89-
100.
_ . (2003). Ética y educación Humanista. Trabajo de Ascenso para
( optar a la categoría de Agregado. Caracas.
; Carnps, V.(ed). (1999), Historia de la ética 1.2 y 3. Ba celona: Crítica.
Casals, E. y Defis, O. (2000). Educación infantil y val res. Bilbao: Desclée De
Brouwer. ... .
Cobo, J. (200.1). Étic~ profesional en ciencias human s y s~é.i¿~~!~
Huerga Fierro Editores. ;;.:::/\ •.••
0<. "'0",'(/:
Comisión Presidencial para la Reforma del estado (tM§~r~p,r;o/éfto,
Código de Ética de los Servidores Públicos. Cara sf{e®P~o/;Ai;;:X~ ~,~::
Constitución ~a~ional de la República de Vene.zue~a (1~i)· ~~~~S?,. OfíC!f}
de la Repúblice de Venezuela, 662 (extraordmarío , E~~'p 23,1961 ,. ~':>l
\'. "C' .V,>,. \,,~ ,*) .'
'-'-,.....
e ,".tI C",f'" .:
" .:~~
~"'ICÓ·"J. ~.

1 J
I •

\l.

•••
~
Mabe, A. and Rollin, S. (1986). The Rol e of a Co e of Ethical Standards in
Counseling. Joumal o, Counseling and Develop ent. 64, 294-297.
Nieves, M. (1997). Educación en Valores. México: rillas.
Obin, J. (1998). Ejerciendo la ética en la escuela. C racas: CINTERPLAN.
Ochoa, A. (1988). Ética y Ejercicio Profesional. Car cas: Panapo.
__(1969). Ética y Comportamiento Administr. tivo. Caracas: Edición de
o

Arte, C.A.
Otfried, H. (1994). Diccionario de Ética. Barcelona: ~ditorial Crítica.
Payá, M. (1997). Educación en valores para una sociedad abierta y plural:
aproximación conceptual. Bilbao: Desclée De B ouwer, S.A.
Peces-Barba, G. (2000). Ética, Poder y Derech . México: Distribuciones
Fontamara, S.A.
Pérez, R. (1998). Sobre la percepción de crisis É~ca. En R. Pérez (Comp.)
¿E..,c/avos de Dinero? Sobre Crisis de Valore~ y Etica de Neqocioe en
Venezuela. Caracas: Ediciones IESA.
Piaget, J. (1983). El Criterio Moral en el Niño. Barce ona: Editorial Fontanella.
Reglamento de la Profesión Docente. (Decreto N° 1.942, Ministerio de
Educación). (1991, Noviembre 12) Gaceta O tciet de la República de
Venezuela, 4.338 (Extraordinario), Noviembre 1 ,1991.
Rodríguez, J. (1997, octubre). Organismos Ad oc de Lucha Contra la
Corrupción y Códigos de Ética. Ponencia presentada en el Foro
Iberoamericano "Ética y Administración Pública", isla de Margarita.
Romo, J. (1996, noviembre). Rescate de los Valo s Éticos como Condición
"ara la Gobemabilidad Democrática. Ponen ia presentada en el I
conqreso Interamericano del CLAD sobre la Re orma del Estado 'f de la
Administración Pública, Río de Janeiro.
Sánchez, A. (1995). Introducción a la Ética'y la Critice de la Moral. Caracas:
Editores Vadell Hermanos.
Santibáñez, A. (1996, noviembre). La Ética en e:EjerCiCiO de la Función
Pública Administrativa. Ponencia presentad en el I Congreso
Interamericano del CLAD sobre la Reform del Estado y de la
Administración Pública, Río de Janeiro.
Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Barcelona: A iel, S.A.
-r----. (1998). Ética como amor propio. Barcelona Grijalbo Mondadori.
r; . (1998). Invitación a la ética. Barcelona: Edi orial Anagrama.
; (1999). Ética y ciudadanía. Caracas: Monte Ávila Editores.
o

___ (2003). El valor de elegir. Barcelona: Editor al Ariel.


o

Singer, P. (2002). Una vida ética Escritos. Madrid: Ta rus.


Vásquez, J. (1994). Filosofía y Educación. Univ rsidad de los Andes,
Consejo de Publicaciones
Xibeca, G.(1995). Los dilemas morales: un método para la educación en
valores. Valencia: Nau IIibres.

I ,

J J

I I
1~.;
.1,
-r

Constitución de la República Bolivariana de Vénezuela. (2000). Gaceta


Oficial de la República Bolivariana de venezuéte, 5.453 (extraordinario),
Marzo 24, 2000
Cullen, C. (1991). La Educación de la Conciencia Moral: Aporías de una
Profesión y Espacios para una Etica. Rd.vista Interamericana de
Desarrollo Educativo. 1 (108), 85-100.
Díaz-Aguado, M. Y Medrano, C. (2000). Educaci~n y razonamiento moral.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Etkin, J. (1996, Noviembre). La Cuestión Étic en el Sector Público.
Discursos y Praxis. Ponencia presentad en el I Congreso
Interamericano del CLAD sobre la Reform del Estado y de la
Administración Pública. Río de Janeiro.
Fagothey, A. (1996). Ética: teoría y Aplicación. Méxicj;o: McGraw-Hill
Ferrater, J. (1965). Diccionario de Filosofía. ~uenos Aires: Editorial
Sudamericana.
Frondizi, R. (1995). ¿ Qué son los valores? Mexico: Fondo de Cultura
Económica.
García Gual, C. (1986). La filosofía helenística: éticaf y sistemas. Madrid:
Editorial Cincel.
González, A. (1996, Noviembre). Corrupción y educa~'ón: Un planteamiento
de Venezuela. Ponencia presentada en el I Con reso Interamericano del
CLAID sobre la Reforma del Estado y de la Ad inistración Pública, Río
de Janeiro.
González, J. (1997). El ethos, destino del hombre. México: Fondo de Cultura
Económica.
-::- . (2001). Ética y libertad. México: Fonco q:ieCultura Económica.
Grass, J. (1997). La educación de valores y virtudes en la escuela. México:
Editorial Trillas.
Guariglia, O. (1996). Moralidad, ética universalísta Iv sujeto moral. México:
Fondo de Cultura Económica.
-, Gutiérrez, R. (1995). Introducción a la Ética. Méxi Editorial Esfinge, S.A.
deCV.
Hunter, E. (1995). Attitudes and Professional R~ationShiPS of teacher
Morale. The Joumal of Experimental Education. 111, 345-352.
,rÍstructivo N° 1 (Código de Conducta de los Servi ores Públicos). (1998,
. Julio 15). Gaceta Oficial de la Reptíblir,a de V~n ZUf.?!El, 36.496, Julio 15,
1998).
Isaaes, D. (2000). La educación de las virtudes hu anas y §P:!!:v~¿ón.
Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, S.A /<,><;\..~,::,- ,'•.. :~-.~<~"
Kirschenbaum, H. (1983). Aclaración de valores hu anos/MéXIco:, ,Editbi.l~¡'\
Diana. / f/ .,.;.;'f:·~? 0.,.\
La Cueva, A. (1996). Escuela, Democracia y Desarroll Mqralf R~"~j:s¡i ~; '¡
Educación. LVII (179), 45-65. \,-;.~:,.:~).:: :' ~>,~:/
Ley Orgánica de Educación. (1970). Gaceta oficial de l Re~úb{~a dé'· ,'. ,.. vi
Venezuela, 2.635. (Extraordinario), Julio 28, 1980. \< ":~:.':'::~.:"
""'. ~""J
c"r¡"\''''~/
\'1" ./
L. >~~:~~¿;:..:¡.J
v

1 ! •

h
I

S-ar putea să vă placă și