Taller en casa:

Núcleo temático: Practica Pedagógica investigativa.

Docente: Rosa Nieves García Arboleda.

Maestra en formación: María Alexandra Canga Mina.

Preguntas:

1: ¿Qué es el modelo educativo flexible aceleración del aprendizaje?

R/= Es un modelo educativo flexible que atiende población en extraedad en los 10 y los 15 años
de edad que no ha podido culminar su primaria, permitiendo a los estudiantes avanzar varios
grados en un año y superar su desfase edad-grado; se implementa a través de proyectos
interdisciplinarios que ubican al estudiante como centro del proceso de aprendizaje, logrando que
desarrolle las competencias básicas y recupere la confianza con sí mismo y en su capacidad de
aprender, de modo que pueda continuar en el sistema educativo.

2: ¿Qué población atiende el modelo?

R/= Esta dirigido a niños, niñas y jóvenes en extraedad, que no han podido culminar con éxito su
primaria. También cuando han sido víctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas
rurales dispersas o a zonas urbano-marginales con altos índices de pobreza.

3: ¿De qué manera el modelo aporta a que los niños, niñas y jóvenes superen su experiencia de
fracaso escolar?

R/= Busca que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para para ser promovidos a
sexto grado, centrando la atención en el fortalecimiento de su autoestima y en la recuperación de
la confianza en sí mismos

4: ¿Por qué los aprendizajes en el modelo de aceleración son significativos?

R/= Son significativos porque es una propuesta pedagógica presentada durante la década de los
setenta por David Paul Ausubel, en la cual el elemento central del proceso de aprendizaje es
la construcción de significados.

5: ¿Cómo se desarrollan competencias en el aula de aceleración de aprendizaje?

R/= Se desarrollan como una estrategia educativa integral, que resulta de gran utilidad en
contextos donde predomina la div ersidad entre los y las estudiantes, sino también en términos
de ritmo de aprendizaje, como es el caso de los grupos de aceleración del aprendizaje.
6: ¿Consultar los representantes teóricos de este modelo?

-Según Morduchowicz (2006): Desde la perspectiva de las políticas, la selección y el uso de

indicadores no es una tarea naura; Tienen dos dimensiones que permiten su análisis.

-Ogawa y Colom: Los sistemas de indicadores pueden adoptar dos características principales que
hacen referencia al número de indicadores que conforman un sistema.

-Glance: incluye las visiones más actuales sobre la construcción y el cálculo de indicadores en
diversos dominios educactivos.