Psicologia Educacional: Los aspectos psicologicos de la institucion educativa

La institución educativa sirve como lazo de unión entre la vida individual y social.

Por un lado la familia constituye el primer medio educativo, y por el otro la escuela se encarga
de sostener y asegurar esta función, tomando finalmente el relevo de todo aquello que se
denomina formacion continua o permanente.

Las escuelas constituyen nuevos ambientes de vida para los niños y adultos, lo que implica
nuevas condiciones de existencia lo que redunda en el llamado a nuevos aspectos de la
personalidad, sea que ya existan o se tengan que desarrollar.

La entrada en la escuela y los cambios de nivel:

La entrada a la escuela es un acontecimineto muy importante para el niño, este deja a su familia
y empieza a descubirr un nuevo ambiente, entablece nuevas relaciones, sometiendose a nuevas
formas de conducta. Este paso nunca se lleva a cabo sin repercusiones tanto en el plano de la
salud como en el de la evolucion psicologica.

Por otro lado para analizar las reacciones psicologicas del niño deben tomarse en consideracion
las relaciones de los educadores con los padres,el clima general del lugar, la preparacion del
niño en el seno de la familia , entre otros.

Si bien niñosque se encuentran muy comodos en ese nuevo medio social, otros se sienten muy
perturbados.

Cambio de clase- Cambio de nivel:

Cuando el alumno progresaba cada año de manera normal, el niño se encontraba en presencia
de un nuevo adulto, nueva personalidad, nuevas costumbres y consignas que respetar. El
encuentro con una nueva personalidad , con un nuevo grupo de alumnos va a exigirle al niño
una serie de nuevas adaptaciones afectivas, sociales e intelectuales, ya sea positivamente o
negativamente.

Nuevas formas de organizacion pedagogica tratan de reaccionar contra esta obligación que se
impone al alumno de readaptarse anualmente. Aun no se dispone de una cantidad suficiente de
investigaciones cientificas para estudiarlos efectos de esos cambios institucionales.

Por otro lado es importante señalar otros dos cambios escolares para analizar sus
consecuencias psicologicas: La entrada a la secundaria y a la universidad.

Cuando el niño empieza la secundaria todo el paisaje escolar se ve rtrastornado: Mayor

cantidad de profesores los cuales sustituyen a un solo docente. Las formas de trabajo cambian
sus modalidades , por otra parte aparece cierte libertad de organizacion del trabajo y las
relaciones del profesor de primaria con el alumno no son las misma en la educacion secundaria
y preparatoria. El alumno de secundaria y preparatoria se ve obligado a pensar en un tiempo de
mediano plazo, mientras que en la escuela primaria solo pensaba en funcion de lo inmediato.

La entrada a la universidad plantea otros problemas y de manera particular, el de la libertad

personal como consecuencia de un alejamiento del circulo familiar aún mayor. Para muchos
jovenes la vida universitaria es la primera forma de vida autoctona y las reacciones psicologicasy
sociales son muy distintas segun los individuos.

Los afectos generales de la escolarización en la personalidad:

La escuela constituye un nuevo medio social para el niño, y en la medida en que consideramos
que la personalidad de un individuo, en parte, se contruye gracias a las relaciones dialecticas
que se desarrollan entre el individuo y su ambiente, es frecuentar un nuevo entorno, en
consecuencia utilizar y desarrollar nuevos aspectos de la personalidad.

Por otro lado, en la familia el lugar del niño esta bien precisado, con hermanos mayores y
menores. Las relaciones entre los individuos estan jerarquizadas . Las relaciones con los adultos
padres no son rigurosamente análogas.Los derechos y las obligaciones de cad hijo son
diferentes. De esta menera la personalidad se ha desarrollado en el seno de una pequeña
sociedad estructurada y uno de los factores de esta estructuracion es la edad de cada hijo.

La situacion es totalmente diferente en la clase. Existe un solo adulto y un grupo de niños de la

misma edad, todos con un desarrollo teoricamente análogo y con los mismos derechos y
obligaciones. Cuando el maestro habla con su grupo el mensaje se dirige hacia todos los niños.
Es aqui donde el niño vive una nueva experiencia La de la igualdad de derechos y las
obligaciones, la de una cooperacion entre amigos, elegidos y no impuestos como en la familia.
Desde el inicio del ciclo escolar, el alumno hace el aprendizaje de un nuevo comportamiento : el
de los ciudadanos iguales en obligaciones y en derechos frente a la ley.

Maladain insiste en la importancia de las relaciones del niño con el maestro al inicio de la
escolaridad, de esta dependencia resulta una confusión entre los primeros aprendizajes y el
establecimiento de la relación pedagógica y el que , en los primeros exitos o fracasos , resulte
dificil distinguir entre lo que pertenece a los cognositivo y lo afectivo. Para poder aprender el
niño debe aceptar que tiene un maestro el cual interviene como una ayuda y no como una
instrusión.

Esta relacion educativa va a variar en función de los individuos y en función de la etapa escolar
en el seno de la institución. La llegada a la secundaria corresponde a un nuevo cambio en las
relaciones maestros-alumnos, la personalidad de los individuos se enriquece con nuevos
componentes.

Por otro lado B zazzo nota algunas diferencias en la evolución de la personalidad según si el
estudiante se encuentra en tal estructura, con la creación del único colegio las diferencias no
están quizas tan acentuadas en el plano de las relaciones familiares pero las diferencias
aparecen con seguridad en lo que concierne a las relaciones saber/practicas profesionales.

Claude Bournecet analiza y pone en evidencia el influjo de la institución escolar sobre la

personalidad de los adolescentes.

Las situaciones de educación en la actualidad no pueden ser solo consideradas desde el angulo
de la pedagogía, al aportar diferentes puntos de vista el terreno de la educación enriquece por
lo demás la psicologia del niño.

La influencia de las estructuras:

Un estudio del IEA mostraba que según las siguientes modalidades : Si la enseñanza de los niños
era diferente de la de las niñas; si las enseñanzas de niños y niñas eran identicas pero
impartidas en establecimientos diferentes; y si la educación era totalmente mixta, los resultados
de niños y niñas se presentaba de la siguiente manera:

Resultados de los niños superiores a los de las niñas.

Resultados de los niños identicos a los de las niñas.

Resultados de los niños inferiores a los de las niñas.

El desarrollo de la personalidad en este caso, bajo el angulo de las adquisiciones y de los

resultados escolares parece, asi, estar vinculado a las condiciones educativas creadas por la
institución educativa: En la actualidad ya no es posible desarrollar una psicologia diferencial
entre niños y niñas sin tomar en cuanta las condiciones pedagogicas que se les imponen.

Clima de la clase, del establecimiento:

El clima de una clase, de un establecimiento, actuan en las relaciones afectivas de los diferentes
participantes entre sí: Maestros-alumnos, alumnos entre sí, maestros/padres. Resulta de
utilidad para comprender los tipos de evolución psicologica de los alumnos, poder disponer de
informaciones respecto al clima psicologico en el que viven y trabajan.

Una investigación emprendida por el NRP, relativo a las escuelas de primaria nos proporciona
algunas indicaciones para definir el clima de la escuela tomando en consideración cuatro
dimensiones.
Relaciones dentro de la escuela: Cohesión del equipo de maestras.

Relaciones con la jerarquia y en particular con la hegemonía de la escuela

Relaciones con el entorno y principalmente, relaciones con los padres

Grado de satisfacción general.

Por otro do el niño es más feliz, motivado para la vida escolar si el clima del establecimineto es
libre, amistoso y sin ningún componente agresivo. Por experiencia directa se tiene conocimiento
de establecimientos en los que los alumnos se encuentran a gusto y otros en los que sólo se va
la preparatoria molesto y obligado.

Las obligaciones espaciales y temporales.

La manera en que la clase esta organizada espacialmente tiene implicaciones no solamente

psicologicas sino tambien pedagogicas. De esta manera cuando los lugares son fijos, la
inmovilidad convierne no solamente al individuo en su motricidad, sino también en su
identidad: El lugar que ocupa y el que esta reservado, lo señala de manera permanente y no le
permite fundirse tan facilmente en el anonimato del grupo.

Las experiencias de establecimientos organizados de forma diferente a la de las clases, que

corresponden mas o menos a las preparatorias francesas, han hecho posible observar las
dificultades de adaptación escolar sufridas por algunos alumnos que carecen de grupo de
referencia fija.

De hora en hora, el estudiante se encuentra con grupos constituidos de manera diferente para
escuchar a los profesores con los que apenas si existen relaciones personales.

El problema de los ritmos escolares:

Las problematicas que hacen que no perdure el ritmo escolar son:

Duracion de la jornada escolar y el numero de horas de clase.

La fatiga de los alumnos en función de las condiciones materiales de instalación y pedagogicas.

Organización de tiempo.

Una buena organización de tiempo se basa en la calidad de los aprendizajes, la buena salud
fisica y psicologica, la posibilidad de poder realizar otras actividades, los factores positivos del
éxito escolar y el buen equilibrio psicologico general (Tanto alumnos como maestros).