Instituto de Educación Superior de Formación Docente y Técnica.

Formación Pedagógica para Profesionales

Taller: “La problemática de la Integración en el aula”
Prof. M. Pia Scocco

Trabajo
Práctico
Grupal
Integración áulica de alumno con dislexia

Cursantes

● Pablo Alegre
● Marcelo Lavagnino
● Federico Luna
● Lorena Postararo
● Daniela Bilicich
● Ulises Migliaro
● Miguel Laiun

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25 de junio 2018
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INDICE

Situación áulica presentada ------------------------------------------------------- 2

Antecedentes --------------------------------------------------------------------------- 2

¿Qué es Dislexia ? -------------------------------------------------------------------------------------- 2

¿Por qué se produce? ---------------------------------------------------------------------------------- 3

Enumeración de síntomas de la dislexia ---------------------------------------------------------- 3

¿Cómo se siente alguien con dislexia? ------------------------------------------------------------ 4

Recomendaciones generales ------------------------------------------------------------------------ 5

Planificación de Clase --------------------------------------------------------------- 8

Duración total --------------------------------------------------------------------------------------------- 8

Actividad grupal introductoria------------------------------------------------------------------------- 8

Video introducción --------------------------------------------------------------------------------------- 9

Actividad conjunta --------------------------------------------------------------------------------------- 9

Actividad práctica diferenciada----------------------------------------------------------------------- 9

Evaluación ----------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Resultados esperados ------------------------------------------------------------------------------- 10

Recursos ------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Fuentes consultadas ---------------------------------------------------------------------------------- 10

Anexo. (Imágenes) ------------------------------------------------------------------------------------ 11

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Situación áulica presentada

Nos encontramos ante un grupo de primer año del Ciclo Básico. Al

provenir de diferentes escuelas primarias, salvo algunas excepciones, los
estudiantes noveles no se conocen entre sí.

Entre ellos se encuentra Juan Pérez, con diagnóstico de Dislexia

realizado durante el Ciclo Primario.

La profesora de Matemáticas pretende hacer un repaso de las tablas de

multiplicar, que, si bien es un tema de Primaria, por experiencias previas
reconoce la necesidad de realizar un período de nivelación entre los
estudiantes que recién inician la Secundaria.

El EOE o Gabinete Psicopedagógico de la Institución ha sido advertido

por la familia del niño respecto a su dificultad de aprendizaje, el cual a su
vez ha informado oportunamente a los profesores de primer año durante
las reuniones preparativas del inicio del presente año lectivo.

Antecedentes

Previamente a realizar la programación de la clase, repasemos

someramente respecto a la enfermedad mencionada.

¿Qué es Dislexia?

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje.

Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta
a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye
una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus
manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de
la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones
relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla.
En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas
en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en
general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo,
se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño
oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar
ante las primeras sospechas de dislexia.
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¿Por qué se produce?

Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene

explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el
proceso de la lectura:

El cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo,

que se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas
funciones.

El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje,

mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial.

Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el

hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos
datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea,
muchos datos a la vez.

Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la

información por ambos hemisferios.

Pero en los niños disléxicos, la disfunción o fallo en el hemisferio izquierdo

afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita
al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto
en el área visual como auditiva.

Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil.

Los enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los
estudios se centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el
escrito, intentando comprender la naturaleza y la calidad del análisis
fonema-grafema, es decir la relación pronunciación–escritura y la
automatización durante la lectura.

Si bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo con las alteraciones

presentadas, se atribuye al fallo fonológico la base patogenética de las
dislexias.

Enumeración de síntomas de la dislexia

1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.

2. Dificultades para discriminar sonidos y símbolos.

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3. Dificultades en la lectura, la ortografía y la escritura.

4. Dificultades en la discriminación e identificación de fonemas o sílabas.

5. Dificultad en la comprensión del texto que ha decodificado.

6. Dificultad para escribir, aun contando con un buen nivel de lectura.

7. Déficit de memoria a corto plazo, frente a materiales visuales y

auditivos.

8. Problemas en la secuenciación auditiva y sensorial.

9. Problemas con los símbolos y las operaciones matemáticas.

¿Cómo se siente alguien con dislexia?

¿Qué es lo que ocurre cuando se enfrenta a la lectura? Esto es algo que

deberíamos tratar de entender para ayudar lo mejor posible a un niño
disléxico. Al ponernos en su situación, nos será más fácil entender cómo
se siente y no perder la paciencia.

Imaginando la respuesta de un estudiante de ingeniería a uno de sus

problemas:

“La razón por la que no ocurre esto reside en el optoacoplador, ya que el

fototransistor no llega a saturarse, haciendo trabajar a este en la zona
lineal y teniendo una caída de tensión dependiente de la corriente del
diodo del optoacoplador. Aquí interviene la CTR (Razón de transferencia
de corriente) del optoacoplador la cual nos da la relación existente entre
la corriente de entrada y la de salida, esta relación es la causante de que
la corriente de salida del opto no sea nunca muy grande y que los 12V
caigan en el optoacoplador y no en Vbe2…”

Alguien entendido en el tema y el lenguaje relativo lo entenderá sin

inconvenientes, mientras una persona normal, pero ajena a la
especialidad necesitará mucho más tiempo para descifrar cada palabra
desconocida, leyendo sílaba por sílaba hasta conformar las palabras, e
incluso entonces, sin encontrar significado para ellas, intentará utilizar el
contexto del texto para entender la explicación, tarea ímproba al no haber
conseguido entender nada del texto y haber olvidado lo que decían las
frases anteriores.
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Algo similar ocurre con los afectados por la dislexia. Muchos de ellos, se
enfrentarán a cada palabra de un texto común como si fuese desconocida,
como si fuese la primera vez que la ven. Irán leyendo sílaba por sílaba, y
uniéndolas hasta conformar las palabras, para luego buscar en su mente
el significado de cada una de ellas. Es posible que sí sean capaces de
encontrar el significado de las palabras, pero la mente tiene unas
capacidades limitadas. ¿Qué quiere decir esto? Que cuando hayan
conseguido entender la primera palabra, y se vayan a enfrentar a la
siguiente, sus recursos estarán tan centrados en descifrar sus sonidos y
unirlos hasta encontrar su significado conjunto, que será muy difícil
retener a la vez en la memoria lo que ya habían entendido. Lo más
probable es que el resultado final sea una falta total de comprensión y, lo
peor de todo, el aumento de la frustración.

Recomendaciones generales
1. Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado,
ya que los niños con dislexia responden mejor cuando se dan ciertas
premisas.
2. No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore
su rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos
negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en el
docente.
3. El docente debe tener bien claro lo que espera del niño, aceptando
que haga preguntas sobre todo aquello que no comprenda durante las
lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
4. Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y
que se cansará más rápidamente que los demás niños, así que hay que
darle tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su
trabajo.
5. Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha
transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a
repetirlas las veces que sean necesarias.
6. Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para
el día siguiente, que la mayoría de estos niños, suelen asistir también
fuera del colegio, a sesiones de terapia, ya sea de reeducación o
emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el
doble en realizar los deberes. Se debe ser conscientes de esta realidad
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y no se debe dar tareas los días que ellos tengan consulta, y los demás
días, el número de ejercicios o actividades debe ser menor que el resto
del alumnado.
7. Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del
niño, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar
su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
8. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin
dejar de señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su
alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
9. Es muy necesario encontrar en el alumno con dislexia, alguna cosa
positiva en la que él pueda destacar. En algunos casos será el dibujo,
en otros la imaginación, el deporte, su actitud… esto se hace con la
intención de atacar la falta de autoestima, depresión, ansiedad…
10. Hacer saber al niño que nos interesamos por él y que deseamos
ayudarle, pues él se siente inseguro y preocupado por las reacciones
del profesor.
11. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él
pueda entender. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo.
Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
12. La información nueva, debemos repetirla más de una vez puesto
que se distrae con gran facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces
escasea su capacidad de atención.
13. Necesitará ayuda para relacionar conceptos nuevos con la
experiencia previa, por tanto, se deberá utilizar la técnica de “sobre-
aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información
que recibe el niño.
14. Alguien puede colaborar leyendo el material de estudio.
15. Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo
suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de
ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere y si es posible
hacerle exámenes orales, también se debe intentar que no tenga, más
de un examen por día.
16. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de su escritura
(en particular con tinta roja). Hacerle notar aquellos sobre los que se
está trabajando en cada momento.
17. Procurar encargarle un trabajo más ligero y más breve. No
aumentar su frustración y rechazo.
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18. Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle

su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan
aportaciones a la clase.
19. No hacerle leer en voz alta en público en contra de su voluntad, ya
que para esta actividad se le deberá de dar con antelación, el día
anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y
de esta forma sentirse más seguro.
20. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro
alcance.
21. Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener
entre otros datos, las fechas de los exámenes, con una semana de
antelación. De esta forma podrá ir preparando sus esquemas, con
tiempo y sin presiones. La utilización de la agenda o grabadora se
justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con
la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada
por un Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.
22. En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca
una disgrafía, con lo cual su escritura se verá gravemente afectada y
puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar
que utilice la computadora, para realizar las tareas. La computadora es
una herramienta de las más útiles que las personas disléxicas utilizan
tanto en el área escolar, como en el área laboral y en muchas
Universidades (Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU…) los
universitarios disléxicos, utilizan la computadora como herramienta
principal.
23. Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder
trabajar en estrecha relación, entre la escuela y los profesionales
externos, que se ocupan de la reeducación. De esta forma existirá una
coherencia en la intervención y tanto el alumno, como el profesorado
saldrá beneficiado. Ejemplo: intentar estar informado, sobre las
estrategias, técnicas de estudio, método de lectura utilizado, material,
trabajando en forma coordinada con el terapeuta.
24. Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y
mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro principal
objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia, empiece a sentir
curiosidad y motivación por el mundo de las letras (recordar que para
un disléxico, resulta muy complicado, leer y tener una comprensión del
texto, al mismo tiempo) ya sea a través de cómics, revistas o libros, si
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el material que se le ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo

único que conseguiremos, es aumentar su frustración en relación a la
lectura.
25. Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en
clase como en casa. Gracias a ella el alumno podrá tener algunas
explicaciones del profesor grabadas y las podrá hacer utilizar en casa
como método de estudio. En las Universidades americanas e inglesas,
los alumnos reciben todo el material del curso a través de material
visual o de audio.
26. Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas
conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona
muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las
asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante
de cada tema para poder estudiarla.
27. Es aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado,
descansos más frecuentes, ya que, si no, su nivel de dispersión crece
y les es más difícil mantener el ritmo.
28. Se debe valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés,
la dedicación y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus
conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.

Planificación de Clase

Duración total
Dos módulos (120 minutos). La clase se llevará a cabo en dos módulos
consecutivos durante una mañana.

Actividad grupal introductoria

(30 minutos estimados)
Para que los alumnos puedan entender y aceptar las diferencias se
propone en principio la siguiente actividad para desarrollar en la clase en
su conjunto:
Se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes
conocidos (Albert Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…).
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Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda en la

web. Luego cada grupo comenta el resultado de su búsqueda.
Esta actividad se hace con la finalidad de evitar que los compañeros se
burlen del niño y sepan que es la dislexia.

Video introducción
(5 minutos estimados)
Video de Gaby, Fofó & Miliki: La Tabla del 9. https://www.youtube.com/watch?v=rdRm5QqjA-Y
Se utiliza el video a modo de disparador, para comenzar la actividad de
repaso.

Actividad conjunta

(40 minutos estimados)

Se propone intercalar videos con cada tabla y que a continuación un
alumno voluntariamente las enuncie.
 La tabla del dos https://www.youtube.com/watch?v=oxmlTdVPIaQ
 La tabla del tres https://www.youtube.com/watch?v=PDTx53OKoyc
 La tabla del cuatro https://www.youtube.com/watch?v=HYO90auVgjo
 La fabulosa tabla del cinco https://www.youtube.com/watch?v=4BIKXnkExCQ
 Rocktiplica el seis https://www.youtube.com/watch?v=gFfekeqMrU4
 La tabla del siete https://www.youtube.com/watch?v=biF5_5UboYQ
 El vals del ocho https://www.youtube.com/watch?v=i27Sca5TV1Q
 La rumba del nueve https://www.youtube.com/watch?v=x3LK3B0kqIE

Actividad práctica diferenciada

(45 minutos estimados)

Se propone el trabajo individual de cada alumno mediante la técnica de

aprendizaje conocida como de “Gamificación”.
Para esta etapa, se prevé utilizar tanto las tablets como las netbooks
provistas por la escuela, eventualmente complementando con los
celulares de los alumnos, para conectarse online vía WiFi con diferentes
portales educativos .
Se propone a los alumnos que practiquen las tablas mediante el juego
“Meteor Multiplication”, disponible en https://www.arcademics.com/games/meteor
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Aquí se sugiere una instancia diferenciada, utilizando un recurso en

particular para el alumno con dislexia, considerando que el propuesto para
la mayoría puede producir cierto stress.
El propuesto es algo más relajado y con menor presión de tiempo para no
abrumarlo, de manera que el alumno pueda sentirse en control: “Happy
Burger”, disponible en https://www.tablasdemultiplicar.com/happy-burger.html

Evaluación

El docente recorrerá el aula acompañando a los alumnos de manera de ir

verificando el desempeño de los alumnos. Para esta instancia se propone
la colaboración de algún integrante del plantel docente, preferentemente
del EOE.

Resultados esperados

Se espera que los alumnos repasen los contenidos de una manera

motivadora y predispuestos al trabajo colaborativo integrando también al
alumno con dislexia.

Recursos

● Computadora de escritorio.
● Proyector.
● Tablets de la escuela.
● Celulares de los alumnos.
● Netbooks de la escuela.
● Pizarrón.
● Acceso a Internet.
● WiFi de la escuela.
● Páginas web educativas.

Fuentes consultadas
Estrategias que debe aplicar el docente. Asociación Dislexia y Familia. Disponible al 19
de junio 2018 en www.disfam.net
Guía para niños y niñas con dislexia. Dir. Gral. de Particip. e Innov. Educativa, J. de
Andalucía. Disp. al 19 de junio 2018 en https://www.psyciencia.com/wp-content/uploads/2012/10/Guia-
para-ninos-y-ninas-con-dislexia.pdf
Guía de actuaciones en el aula para niños con dislexia. Jesús Gonzalo Ocampos.
Disponible al 19 de junio 2018 en http://www.asandis.org/doc/guia-de-actuaciones-en-el-aula-para-ninos-con-
dislexia.pdf
Alumnos con dislexia. Estrategia para educadores. Prof. María Trinidad Iglesias Musach,
Disponible al 19 de junio 2018 en http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
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Ejercicios Dislexia, Disponible al 19 de junio 2018 en

http://www.ejerciciosdislexia.com/2016/02/entender-dislexia.html
Gamificación, el aprendizaje divertido. Portal Educativa.com. Virginia Gaitán Disponible
al 19 de junio 2018 en https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/
Tablas de Multiplicar. Happy Burger https://www.tablasdemultiplicar.com/happy-burger.html
Meteor Multiplication. Academic Skills Builders. https://www.arcademics.com/games/meteor

Anexo. (Imágenes)

Figuras 1 y 2 Aplicación de juego educativo “Meteor Multiplication”

Figuras 3 y 4 Aplicación de juego educativo “Happy Burger”