UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

MAZATENANGO, SUCHITEPÉQUEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES

“portafolio”

Estudiante:

Dafne Mariela de León Revolorio

Carrera:

Profesorado de Enseñanza Media con Especialización en

Comunicación y Lenguaje.

Tutor:

Rafael de Jesús Martínez Domínguez

Curso: psicología educativa y teoría psicométrica

Carné: 9897-19-5758.

Semestre: primer semestre

Año: 2020

1
 INDICE

TEMA PAG.
1.Descripción de la importancia
Del portafolio. ------------------------------------------------------ 3
2. capítulo 4------------------------------------------------------------ 4,7
3. capítulo 5.---------------------------------------------------------- 8,13
4. capítulo 6.---------------------------------------------------------- 14, 20
5. capítulo 7.----------------------------------------------------------- 21, 28

2
El portafolio digital es una herramienta muy interesante e importante en estos
tiempos, esté tiene como objetivo recaudar las tareas que realizó el alumno,
esto la convierte en una buena manera de evaluar el proceso de aprendizaje,
tanto como para el docente como para el estudiante. Este va de la mano con la
tecnología y esto deja la secuencia del portafolio tradicional, en este se pueden
implementar todo tipo formatos, como tipo de texto, imágenes y vídeos o
elementos multimedia. Permite que lo portafolio de los alumnos sean
accesibles de forma online, lo que ayuda a que el conocimiento se comporta de
manera más sencilla, de una manera rápido. Tiene muchas ventajas, pues que
la curiosidad y la creatividad del alumno se desarrolle la momento en que el
alumnos busca la manera de reflejar todo el aprendizaje adquirido. Es una
alternativa a la evaluación y ofrece una mejor visión de lo que el alumno puede
hacer. Además permite que el alumno refleje sus puntos de vista sobre el
aprendizaje, por medio de reflexiones y trabajos. Y este se utiliza en todos los
niveles educativos, claramente con diferentes objetivos.

3
 Tarea del capítulo 4

1. Más allá de las meras estadísticas, ¿qué sabemos de los

excluidos?
La exclusión es un fenómeno con múltiples facetas, la pobreza y la marginación
social son las causas principales de la exclusión. Los niños de familias que viven
en zonas rurales y apartadas, o en barriadas urbanas miserables, son los que
más difícilmente pueden tener acceso a la educación. Los niños discapacitados
son víctimas de exclusión en los sistemas educativos y representan un tercio del
total de los que están sin escolarizar. Entre los grupos más vulnerables a la
exclusión, figuran: los niños que trabajan; los que pertenecen a poblaciones
indígenas, minorías lingüísticas y comunidades nómadas; y los que se ven
afectados por la exclusión. Estos niños corren un enorme riesgo de perder la
oportunidad de recibir una educación. La exclusión presenta aspectos diferentes
en cada país. Por eso, es importante que los gobiernos puedan determinar cuáles
son los niños que más probabilidades tienen de quedarse sin escolarizar e
identificar a los que abandonan la escuela prematuramente y a los que no
consiguen adquirir un mínimo dominio de las materias básicas. Las estadísticas
sobre las diferentes categorías de excluidos de la educación son un indicio
importante porque, al contabilizar a los niños privados de escuela, muestran la
importancia de cada uno de ellos y ponen de relieve que tienen derecho a la
educación sin importar las capacidades diferentes, el idioma o la escala social de
cada unos de ellos.

Paginas: 112 y 113

2. Los trabajos de investigación sobre los niños sin escolarizar indican que
muchos países están promoviendo el acceso a la escuela, pero sin
garantizar la calidad de la enseñanza. ¿A qué se debe esto?
Pues una vez que ya se ha determinado quiénes son los niños excluidos y el por
qué no están escolarizados, es más fácil elaborar estrategias para conseguir que
prosigan sus estudios. El problema de esto es aplicar las políticas y medidas
prácticas que traten de abordar las causas de la exclusión. Así, se debe observar
lo que ocurre dentro y fuera de la escuela, desde la vida cotidiana de los niños en
el seno de sus familias y comunidades hasta su vida escolar, esto es, lo que
están aprendiendo realmente y las condiciones en que lo están haciendo. Los
gastos de escolarización tienen que ser asequibles para las familias. Otros
problema es que en varios países han suprimido el pago de los derechos de
matrícula en primaria, lo que ha traído consigo un gran aumento del número de
niños escolarizados. Las familias más pobres necesitan una ayuda económica
suplementaria para enviar a sus hijos a la escuela. Sin embargo, esto no es
suficiente para acabar con la exclusión. En muchas escuelas se encuentran en

4
malas condiciones y sus implementos para el aprendizaje son muy desfavorables,
especialmente para los niños más pobres. A eso le agregamos la formación
escasa de los maestros, la falta de libros de texto y material didáctico,

el uso de lenguas de enseñanza inadecuadas, la insuficiencia del tiempo lectivo,

el número excesivo de alumnos por clase. Los sistemas de enseñanza de escasa
calidad generan exclusión. De ahí que la mejora de la calidad de la educación
sea un factor clave para acabar con ella.

Paginas: 124, 125 y 126

3. ¿Cómo contribuye la educación integradora a promover un buen

aprendizaje?
Los esfuerzos para ampliar la escolarización deben ir unidos a la aplicación de
políticas encaminadas a incrementar la educación, tanto formal como no formal, a
toda la calidad en los niveles. Hay que esforzarse por lograr no sólo el acceso de
los niños a la escuela, sino también su éxito escolar ininterrumpido. Para ello, es
preciso promover políticas que garanticen la escolarización de los excluidos,
acompañándolas de programas y prácticas que permitan a los niños conseguir
buenos resultados. Esto exige abordar el problema de la diversidad de las
necesidades de los alumnos y darle una respuesta, lo cual tiene repercusiones en
los métodos de enseñanza, los planes de estudios, las modalidades de
interacción y las relaciones de las escuelas con sus comunidades. Es bien sabido
que los alumnos de medios socioeconómicos más acomodados con más
facilidades de acceso a material de lectura consiguen sistemáticamente mejores
resultados que los de familias pobres, que sólo disponen de un acceso limitado a
ese tipo de material. Un sistema de educación integradora tiene por objetivo
compensar esas y otras desventajas, por ejemplo prestando un apoyo
suplementario a los alumnos con dificultades para aprender.

Paginas: 121, 122, 123, 124, 125, 126, 128, 129 y 130

4. ¿En qué principios se basa la educación inclusiva?

La educación inclusiva, conocida también como educación integradora, se basa,
ante todo, en el derecho de cada individuo a la educación, inscrito en el Artículo
26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948. Desde la
aprobación de esta declaración, toda una serie de tratados e instrumentos
jurídicos internacionales han venido reafirmando ese derecho. Merecen ser
mencionados tres: la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960), en la que se dispone que
los Estados tienen la obligación de facilitar posibilidades de educación a cuantos
carecen de instrucción elemental; el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966), en el que se reitera el derecho a la
educación de todos los individuos y se destaca que la enseñanza primaria debe
ser obligatoria; y el tratado internacional relativo a los derechos humanos más
universalmente ratificado, la Convención sobre los Derechos del Niño, en la que
se enuncia el derecho de la infancia a no ser discriminada. Este último
instrumento jurídico se refiere también a los fines de la educación, reconociendo
que ésta debe centrarse en el educando. Esto tiene repercusiones en el
contenido de la enseñanza y la pedagogía, y también, en un plano más general,
en la manera en que son dirigidas y administradas las escuelas.

5
5. ¿Por qué se suele asociar la educación integradora a los niños con
necesidades educativas especiales?
Con frecuencia los programas de educación destinados a distintos grupos de
niños marginados y excluidos se han venido aplicando fuera del sistema ordinario
de enseñanza, recurriendo a planes de estudios, centros educativos y
educadores especializados. Con demasiada frecuencia también, este modo de
proceder ha conducido a la oferta de oportunidades de educación mediocres que
no garantizan a los niños la posibilidad de proseguir sus estudios. En los países
desarrollados, la tendencia a adoptar enfoques más integradores de la educación
se ve a menudo obstaculizada por la tradición de dispensar una educación
segregada o distinta a los grupos de niños calificados como “difíciles” o
“diferentes”. No obstante, cada vez se admite más que lo mejor para los niños
con necesidades educativas especiales es frecuentar las escuelas ordinarias,
aunque sea necesario prestarles diversas formas especiales de apoyo. Este
cambio de perspectiva modifica también los planteamientos de la educación.

6. ¿Cómo debe cambiar la educación para adaptarse a cada niño?

El objetivo es conseguir que la escuela sea un lugar al que puedan acudir todos
los niños y en el que se les dispense un trato igual. Esto supone una modificación
de nuestro concepto de la educación. El planteamiento de la educación inclusiva
consiste en examinar cómo deben transformarse los sistemas educativos para
responder a la diversidad de los educandos. Esa transformación entraña la
necesidad de incrementar la calidad de la educación mejorando la eficacia de los
maestros, promoviendo métodos pedagógicos centrados en los educandos,
elaborando libros de texto y materiales didácticos nuevos, y velando por que las
escuelas sean sitios seguros y salubres para todos los niños.

7. ¿Cómo se deben modificar los planes de estudios para mejorar el

aprendizaje e impulsar la integración de todos los alumnos?
Un plan de estudios inclusivo aborda todos los aspectos cognitivos, emocionales
y creativos del desarrollo del niño. Se basa en los cuatro de la educación:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, y es
un proceso que empieza en el aula. Los planes de estudios desempeñan un
papel fundamental en el fomento de la tolerancia y los derechos humanos, que
son dos poderosos instrumentos para trascender las diferencias de índole cultural
y religiosa, o de otro tipo. Un plan de estudios integrador tiene en cuenta aspectos
como el sexo, la identidad cultural y el idioma de los educandos. Además, entraña
la supresión de los prejuicios sexistas no sólo en los libros de texto, sino también
en las actitudes y expectativas de los docentes. Un enfoque plurilingüe de la
educación, en el que se reconozca el idioma del alumno como parte integrante de
su identidad cultural, puede ser también un elemento integrador. Además, el uso
de la lengua materna como lengua de enseñanza en los primeros grados de la
escuela primaria tiene repercusiones positivas en el aprovechamiento escolar del
alumnado.

8. Los maestros tienen una influencia de primer orden en el

aprovechamiento escolar del alumnado. Sin embargo, en muchos países su
situación y sus condiciones de trabajo dificultan la promoción de la
educación integradora. ¿Qué se puede hacer para mejorar su suerte?
La manera de enseñar de los docentes contiene una importancia esencial en toda
reforma concebida para mejorar la calidad de la educación. Un plan de estudios

6
centrado en el alumno se caracteriza por la tendencia a otorgar menos
importancia al aprendizaje exclusivamente memorístico y hacer más hincapié en
una forma de aprender activa y cooperativa, basada en las tareas prácticas y en
la experimentación directa. La adopción de la educación integradora como
principio de orientación de la enseñanza tiene repercusiones en las actitudes y
prácticas de los docentes con respecto a las niñas, los alumnos que aprenden
lentamente, los que tienen necesidades educativas especiales y los que proceden
de medios socioeconómicos y culturales diferentes. Para mejorar los resultados
del aprendizaje es fundamental que los docentes reciban una formación
adecuada, tanto inicial como permanente. Además, deben existir políticas
relativas a su estatuto profesional, su bienestar y el desarrollo de su carrera
profesional. No se pueden aplicar nuevos planes de estudios sin que los docentes
se familiaricen con sus objetivos y contenidos. Evaluar los resultados del
aprendizaje puede ayudar a los maestros a calibrar el aprovechamiento escolar
de sus alumnos y diagnosticar las dificultades, pero ante todo es necesario que
comprendan la importancia de que esas evaluaciones estén bien hechas y
adquieran competencias para poder elaborar sus propias pruebas y exámenes.

9. ¿Tiene un costo asequible la educación integradora de calidad?

Lo debe tenerse en cuenta es que los sistemas escolares donde los niños no
aprenden por la escasa calidad de la enseñanza impartida no resultan eficaces.
Las escuelas en las que se registran índices elevados de repetición de curso no
suelen adoptar las medidas preventivas que se imponen. Los gastos ocasionados
a los centros escolares por las repeticiones de grado de sus alumnos representan
una suma importante que se podría emplear mejor para proporcionar un apoyo
pedagógico suplementario a los niños con dificultades para aprender. En algunos
países con recursos económicos escasos se han aplicado diversas medidas
eficaces para promover una educación inclusiva de calidad. Por ejemplo, la
adopción de sistemas de formación permanente, el establecimiento de vínculos
entre los estudiantes de magisterio y los centros escolares, o la transformación de
las escuelas destinadas a niños con necesidades educativas especiales en
centros de recursos que proporcionan conocimientos especializados a grupos de
escuelas ordinarias, o les prestan una asistencia técnica. En lo que respecta al
costo de la educación, lo realmente pertinente sería preguntarse cuánto costaría
no proporcionar educación de calidad a todos los niños. Los gobiernos tienen que
elaborar políticas nacionales encaminadas a impulsar la educación integradora,
mejorando el acceso al sistema educativo y la calidad de la enseñanza. Por su
parte, los países donantes deben prestar apoyo a esas políticas.

10. ¿La educación integradora propicia el surgimiento de una sociedad con

mayor capacidad de integración?
La exclusión de una persona del sistema educativo es un fenómeno que se
empieza a dar desde las más tempranas etapas de su vida. De ahí que sea
imperativo adoptar una visión holística de la educación. Los programas globales
de atención y educación de la primera infancia mejoran el bienestar del niño, lo
preparan para su ingreso en la escuela primaria y, una vez escolarizado, le
ofrecen más posibilidades de obtener buenos resultados de aprendizaje. Todos
los datos empíricos disponibles muestran, sin embargo, que son los niños más
desfavorecidos y vulnerables los que menos se benefician de esos programas. La
vinculación de la educación integradora a metas del desarrollo más generales

7
contribuirá a la reforma de los sistemas educativos, la atenuación de la pobreza y
la consecución del conjunto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Un
sistema educativo integrador redunda en beneficio de todos los educandos, sin
que se discrimine a ningún individuo o grupo. Además, está cimentado en los
valores universales de la democracia, la tolerancia y el respeto de la diferencia.

Material de apoyo del

capítulo 4

https://youtu.be/VIOe1avn7m
U

8
 Tarea del capítulo 5

RESUMEN

La psicología Es una rama cuyo objeto de estudio son formas en las que se

produce el aprendizaje humano en los centros educativos, de esta forma la

psicología educativa estudia como aprenden los estudiantes y en qué forma se

desarrollan. Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para

el desarrollo de los planes de estudio, la gestión educativa, los modelos

educativos y las ciencias cognitivas en general. El objetivo de la psicología es

comprender las características principales del aprendizaje de la niñez, la

adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran y

aplican distintas teorías sobre el desarrollo humano, que suele ser

consideradas como etapa de la madurez.

 APRENDIZAJE Y COGNICIÓN: Que los estudiantes retienen los

conocimientos y habilidades adquieren en la escuela. Pueden aplicarlo

fuera de las aulas en situaciones que lo requieran

9
 PERSPECTIVA CONDUCTISTA: El análisis conductual aplicado

consiste en un conjunto de técnicas basadas en los principios

conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia

gama de entornos educativos.

 PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVISTA: Proceso de aprendizaje por

observación en el cual el comportamiento del educando cambia Cómo

resultado de la observación del accionar de otros y de las consecuencias

producidas.

CULTURAY DIVERSIDAD: Diversidad cultural las manifestaciones artísticas

y religiosas e intelectuales de un grupo determinado así como sus

estructuras sociales y económicas forman la cultura. Cuando hablamos de

cultura nos referimos a todo lo que somos y hacemos, creamos y

reproducimos la cultura cuando hablamos una lengua, participamos en

actos religiosos, escuchamos una determinada música y hasta en la

elección de nuestra alimentación y vestido. La cultura es todo aquello que le

da un carácter único a una sociedad determinada. La cultura nos da sentido

de pertenencia a una determinada Región del mundo. Las tradiciones,

costumbres, valores, forma de vestir, lengua y música son sólo algunas de

las piezas del rompecabezas llamado cultura. La cultura es conjunto de

rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que

caracterizan y dan identidad a un grupo de elementos culturales varían de

una comunidad a otra lo que enriquece al mundo y define otra organización

del espacio geográfico. Regiones culturales que se pueden identificar en el

10
 mundo son siete: Latinoamérica, occidental, eslava, islámica, oriental, África

negra e India. Está clasificado con base en las características culturales que

comparten las personas que habitan un área o un territorio determinado,

entre las más representativas están: la lengua, la religión, los valores, las

tradiciones y costumbres. La diversidad cultural en nuestro planeta es vasta,

y cada pueblo la enriquece con sus costumbres, creencias y tradiciones.

Lamentablemente esta diversidad está amenazada por la globalización

cultural, difundida a través de los medios masivos y por la discriminación e

intolerancia con los grupos sociales hacia las diferencias.

SUELE BASARSE EN
LA CLASE SOCIAL
ASIGNACIÓN A
POBREZA Y
GRUPOS SEGÚN EL
RENDIMIENTO
NIVEL
ACADÉMICO
ACADÉMICO: UNA
ENSEÑANZA
DEFICIENTE

SALUD, AMBIENTE
DIFERENCIAS Y ESTRÉS
ESTANCAMIENTOS
DE VERANO
ECONOMICAS Y
CLASE SOCIAL

BAJAS
ESPECTATIVAS Y
AMBIENTE DEL 11 BAJO
HOGAR Y
AUTOCONCEPTO
RECURSOS
 TÉRMINOS:
ORIGEN ÉTNICO Y
RAZA DIFERENCIAS
ÉTNICAS Y
LUCHA CONTRA LA RACIALES EN EL
AMENAZA DEL RENDIMIENTO
ESTEREOTIPO ESCOLAR

EFECTOS A CORTO ORIGEN ÉTNICO Y EL LEGADO DE LA

PLAZO: DESEMPEÑO
RAZA EN LA DISCRIMINACIÓN
EN LAS PRUEBAS

EFECTOS A LARGO ENSEÑANZA Y EL

PLAZO:
DESIDENTIFACACION APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL
AMENAZA DEL PREJUICIO
ESTEREOTIPO

DISCRIMINACIÓN
CONTINUA

12
 DIALECTOS

DIALECTOS Y
PROGRAMAS PRONUNCIACIÓN
BILINGÜES

DIALECTOS Y
PROMOVER EL DIFERENCIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y LA
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE EN EL
IDIOMAS SALÓN DE CLASES

DIALECTOS DE
GENEROS
EDUCACIÓN
BILINGÜE

Bilingüismo

13
 CONFLICTO Y
PELIGROS DE LOS COMPATIBILIDA
ESTEREOTIPOS DES CULTURALES

LOS SALONES
DE CLASES
DIVERSOS EN
LA
ACTUALIDAD

INTERPRETACIÓN
DIVERSIDAS DE LAS
CULTURAL DIFERENCIAS
CULTURALES

14
Material de apoyo
del capítulo 5

https://youtu.be/lq1stMGim
yY

https://youtu.be/pUSf-
svrJfk

https://www.elmundo.es/blo
gs/elmundo/voces/2014/09/2
6/cultura-y-diversidad-
cultural-cultura.html

15
 Tarea del capítulo 6
RESUMEN

Teorías conductistas del aprendizaje son las explicaciones sobre el aprendizaje qué se
enfocan en eventos externos como las causas de los cambios en las conductas
observables. El condicionamiento clásico e enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión
muscular, la salivación o el sudor.
• Contigüidad: Asociación de dos eventos por apareamiento repetitivo
• Estímulo: Evento que activa la conducta
• Respondiente: Respuestas automáticas ante ciertos estímulos.
Este fue descubierto por Iván Pavlov, fisiólogo ruso en 1920. Realizó un experimento
en el cual una especie de timbre condicionaría al perro a salivar al momento de la
comida. Luego de que Pavlov repitió esto varias veces, el animal empezó a salivar
después de escuchar el sonido, Pero antes de recibir la comida.
• estímulo neutral
• estímulo condicionado
• respuesta condicionada
El condicionamiento operante es el aprendizaje en el que el comportamiento
voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes:
• antecedentes
• conducta
• consecuencia
Este nació con la contribución de Edward Thorndike y B. F. Skinner, quienes incluyeron
gatos para demostrar que podían escapar de una caja para alcanzar su alimento
halando una manivela o alguna otra tarea. Thorndike decidió que una importante ley
del aprendizaje era la ley del efecto gratificante en una situación dada tenderá
arrepentirse en dicha situación. Skinner estableció que los principios del
condicionamiento clásico explican solo una pequeña fracción del comportamiento
aprendido; que muchas conductas humanas son operantes, no respondientes.

16
 Tipos de consecuencias: según la perspectiva conductista, las consecuencias
determinan en gran medida si un individuo retirar a la conducta qué provocó tales
consecuencias. El tipo y el momento de las consecuencias podría fortalecer o debilitar
la conducta.
•castigo
•reforzamiento
El reforzamiento es el uso de las consecuencias para fomentar la conducta.
Generalmente se interpreta como recompensa Qué representa de la siguiente manera:
Conducta+Reforzador=Conducta fortalecida o repetida
Reforzamiento positivo: Es el fomento de comportamiento al presentar un estímulo
deseado después de que aquel ocurre.
Reforzamiento negativo: Es el fomento de la conducta al eliminar un estímulo
aversivo cuando se presenta la conducta.
Castigo: A menudo el reforzamiento negativo Se confunde con el castigo. El proceso
de reforzamiento (negativo o positivo) siempre implica fomentar la conducta. Por otro
lado, el castigo implica en disminuir o eliminar conductas.
Castigo para presentación: Es la disimulación de las probabilidades de que una
conducta ocurra nuevamente al presentar un estímulo adversibo después de la
conducta.
Este sucede cuando los profesores o entrenadores señalan una mala conducta y
asignan trabajo extra.
Castigo por supresión: Es la disimulación de probabilidades de que una conducta se
vuelva a presentar al retirar un estímulo agradable después de que se presenta esta
conducta. Esto ocurre cuando los maestros o padres de familia quitan privilegios
después de que un joven se porta de una manera inapropiada, están aplicando un
castigo por supresión.
Rol del Estudiante: Considera al estudiante como una hoja en blanco que no aporta
nada al proceso. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio de
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Se ve al alumno
como sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado o re arreglado
desde exterior.
Rol de la memoria: En esta parte como vemos el docente sólo es el que piensa y el
alumno el objeto pensante, que sólo aprenda a memorizar así como el maestro se lo
esté repitiendo.
Interacción entre estudiantes: Es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas.

17
 Rol del Maestro: Está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones son los contenidos y al alumno lo representa como un "ser pasivo", que
recibe la información.
Relación Entre Docentes y Alumnos: La relación Alumnos/ Docente no la hay como
tal, Además del aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento.

18
 ¿QUE QUIERO SABER?

PENSAR HACER

LA BUSQUEDA DE NUEVAS
¿QUE ES?
¿PARA QUE ME SIRVE?
EL PROCESO DE APRENDIZAJE IMPLICADO EN LA
PARA SABER MAS ACERCA DE LA CONDUCTA
CONDUCTA OPERANTE SE CONOCE COMO
DEL SER HUMANO EN CIERTOS AMBIENTES,

RESPUESTAS.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE PORQUE
ATRAVEZ DE ESTIMULOS Y CONCECUENCIAS
APRENDEMOS A COMPORTARNOS DE CIERTAS
POSITIVAS Y NEGATIVAS.
FORMASCON FORME OPERAMOS SOBRE EL
AMBIENTE.
¿QUE APRENDI?
¿Qué AREAS EXPLICA EL TEMA? QUE UNA PERSONA PUEDE MOSTRAR UNA CONDUCTA
DIFERENTE DEPNDIENDO DEL AMBIENTE QUE SE
 EL AMBIENTE.
ENCUENTRA.
 LA CONDUCTA.
 EL DESARROLLO HUMANO.
G
¿COMO ORGANIZO MIS IDEAS?

VOCABULARIO DE CONCEPTOS. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 EXTENCIONES.
 ELOGIAS. ESTIMULO RESPUESTA CONDUCTA CONSECUENCIAS
 AVERSIVO.
 OMISION.
 REFORSAMIENTO.
¿QUE NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
TEMA DE ESTUDIO.
19
INVESTIGAR, ANALIZAR PARA CONOCER MAS SOBRE EL
CONDICIONAMIENTO
TEMA.
OPERANTE.
 ¿QUE QUIERO SABER?

PENSAR HACER

ANALISIS CONDUCTUAL
¿QUE ES? ¿PARA QUE ME SIRVE?

APLICADO
ES LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PARA SABER SOBRE LOS METODOS PARA
CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE FOMENTAR O REFORZAR UNA BUENA
PARA MODIFICAR EL CONDUCTADESNTRO Y FUERA DE LA CLASE.
COMPORTAMIENTO.
¿QUE APRENDI?

EL DOCENTE DEBE SABER IMPLEMENTAR METODOS

¿Qué AREAS EXPLICA EL TEMA? PARA REFORZAR UNA BUENA CONDUCTA EN EL
ESTUDIANTE.
 LA CONDUCTA
 EL DESARROLLO HUMANO
¿COMO ORGANIZO MIS IDEAS?
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

EXTINGUIR INCREMENTAR INSTAURAR

VOCABULARIO DE CONCEPTOS.
ANALISIS CONDUCTAS CONDICTAS CONDUCTAS
 REFORZADORES EXPERIMELTAL
 PREDICCION
 GRAMATICA 20
 MOLDEAMIENTO
TEMA DE ESTUDIO.
¿QUE NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
Material de apoyo del
capítulo 6

https://youtu.be/OEBasJhS1
JA

21
 Tarea del capítulo 7

RESUMEN

Convertirse en una persona conocedora: Algunos principios

básicos.

Desarrollo del conocimiento declarativo.

Las personas aprenden mejor cuando poseen una buena base de

conocimientos en el área que estudian.La memoria de trabajo simplemente no
es capaz de tener y procesar toda esa información con rapidez.

Los profesores enfrentan el desafío de lograr que las lecciones se parezcan

menos a la aprendizaje

Capacidad doble: Los materiales visuales y verbales se procesan en diferentes

sistema.

Capacidad limita: daLa memoria de trabajo de los materiales visuales y

verbales es sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognoscitiva.

Aprendizaje generativa: El aprendizaje significativo ocurre cuando los

estudiantes enfocan la información pertinente y generan o establecen
conexiones.

Mnemónicos

Son procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria. Cuando la

información tienes caso significado inherente, las estrategias permiten construir
un significado relacionado a lo que se va a aprender con las palabras o
imágenes.

Memoria mecánica

Uno de los más difíciles desafío de los profesores consiste en ayudar a los
alumnos a pensar y entender, no sólo a memorizar. Por desgracia, muchos

22
estudiantes, incluyendo los que aparecen en el escenario al inicio del capítulo,
consideran que la memorización Mecánica y el aprendizaje son sinónimos.

El aprendizaje por parte ayudaría a evitar este efecto, ya que fragmentar la lista
de Mariel listas más cortas ocasiona que haya menos elementos a la mitad que
sean susceptibles de olvidar.

Desarrollo del conocimiento procedimental

Una característica que distingue a los expertos de los novatos en cualquier

campo, desde la lectura hasta el diagnóstico médico, es el conocimiento
declarativo de los expertos se ha procedimental izado, es decir, se ha
incorporado a rutinas que aplican automáticamente sin hacer muchas
demandas en la memoria de trabajo. Los recuerdos explícitos se han vuelto
implícitos; el individuo ya no está consciente de ellos.

Éste tipo de procedimiento consiente se conoce como estrategia específica el

dominio. Las habilidades básicas automatizadas y las estrategias específicas el
dominio se aprende en distintas maneras.

Diversidad y convergencias en el aprendizaje cognoscitivo.

Diversidad: Diferencias individuales y memoria de trabajo.

Diferencias de desarrollo:

Hay tres aspectos básicos de la memoria: la capacidad de memoria, o la

cantidad de información que se puede retener en la memoria de corto plazo y
de trabajo, la eficiencia en el procesamiento de la memoria y la velocidad de
procedimientos. Conforme crecen, los niños pueden procesar muchos tipos de
información diferentes como lo es verbal, visual, matemática etc..

Los cambios cerebrales que ayudan a la memoria afectan la eficiencia con que
los recuerdos se puedan codificar, consolidar, almacenar y luego recuperar. En
términos de estrategias, cuando los niños pequeños utilizan una nueva
estrategia u operación, utilizan una porción más grande de su memoria de

23
trabajo. Dada una vez que denominan una operación Y ésta se vuelve más
automática, hay más memoria de trabajo disponible para el almacenamiento a
corto plazo de información.

Diferencias individuales.

Como sabemos algunas personas tienen una memoria de trabajo más diferente
que otras. La diferencia en la memoria de trabajo podría estar relacionada con
talento en las matemáticas y en las áreas verbales. La capacidad de la
memoria de trabajo también está relacionada con las puntuaciones de las
pruebas de inteligencia.

Diversidad: diferencias individuales y memoria a largo plazo.

Conocimiento: Uno de la principal diferencia individual que afecta la memoria

de largo plazo es el conocimiento. Cuando hablamos de estudiantes ellos
poseen un conocimiento específico al dominio, son mejores para aprender y
recordar material en ese dominio. Es difícil recordar lo que está leyendo porque
tiene que comprender y recordar al mismo tiempo. El aprendizaje y la memoria
tiene un apoyo cuando la enseñanza se basa en los conocimientos previos de
los estudiantes.

Diferencias culturales en el recuerdo de acontecimientos: Esta

construcción social produce Diferencias de género y culturales en los recuerdos
temprano como lo es en los adultos, las mujeres tienen recuerdos más
temprano, extenso y detallado que los hombres. Los individuos de culturas
occidentales tienen recuerdos más temprano, extenso y detallado que los
individuos de cultura asiáticas.

Diferencias del desarrollo en el recuerdo de acontecimientos: Esto pasa

nomás a la edad de preescolar donde los niños desarrollan su memoria auto
biográfica o personal de los sucesos de su vida. Los niños empiezan a darse
cuenta de que tal vez haya experimentado los hechos pasados de manera
diferente; recuerdo detalles distintos o tienen sentimientos diferente de las otras
personas que estaban ahí.

Convergencias: vinculación con las familias.

24
 Como senos en facilitado ayudar a que los estudiantes se conviertan en
personas conocedoras a través de estrategias de memoria, Mnemónicos y
habilidades cognoscitivas.

La ventaja que tienen los estudiantes es la diversidad que consiste en estar en

contacto con la familia para apoyar el aprendizaje del niño.

CONOCIMIENTO GENERAL Y
ESPECIFICO.
•ACTIVIDAD PRACTICA.
•EL CEREBRO Y APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO.
•COMPRACION ENTRE
PERSPECTIVAS COGNOSCITIVA
Y CONDUCTISTA. EXISTEN TRES TIPOS DE
CARGA COGNOSCITIVA
• MEMORIA DE TRABAJO.
• PERCEPCION
PERSPECTIVAS DE LA • ATENCION
MEMORIA.
• LA AGENDA VISOESPACIAL.
• EL EJECUTIVO CENTRAL.
• BUCLE FONOLOGICO.

25
26
 LA AGENDA
VISOESPACIAL.
PERSPECTIVAS DE LA

EL EJECUTIVO
MEMORIA

CENTRAL.
CODIFICACIÓN.
BUCLE
FONOLOGICO
ALMACENAMIENTO.
PROCESOS DE LA
LA MEMORIA
MEMORIA.
RECUPERACION.

CLASES DE
MEMORIA.

27
DECLARATIVA
• SEMANTICA. MEMORIA A
PROCEDIMIENTO
• EPISODICA. LARGO PLAZO.

28
Material de apoyo del
capítulo 7

https://youtu.be/UK9AKcAZI
ZU

29