Área de Humanidades y Educación

Psicopedagogía

PLAN DE POTENCIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANTECEDENTES

Antonella Belén Carrasco Chacón es una estudiante de 10 años que actualmente cursa
5° año de educación básica en la escuela Río Blanco. Dentro de los instrumentos de
recogida de información están, Anamnesis, Test de Coopersmith (Adaptación Chilena),
Batería Psicopedagógica Evalúa 4 (Subtest de Bases Cognoscitivas del Aprendizaje),
EVALEC 4 (Batería para la Evaluación de la Competencia Lectora), y con la prueba de
Comportamiento Matemático. En cuanto a la información recopilada mediante la
anamnesis se obtuvo que, la estudiante forma parte de una familia monoparental, junto
a su madre y sus dos hermanos, sin mayores antecedentes relevantes respecto a su
historia pre-peri y post natal y de desarrollo. Respecto a la historia educativa, la
estudiante ingresó al sistema escolar aproximadamente a los 3 años, asistiendo al
jardín infantil, evidenciando un buen comportamiento y buenas calificaciones a lo largo
de su historia educativa, por otro lado, en lo referente a las habilidades y participación
social destaca su capacidad para relacionarse dentro de su entorno, tanto con sus
pares, como con sus profesores y/o asistentes de la educación. En la actualidad, dentro
de sus antecedentes mórbidos o de salud, Antonella presenta un diagnóstico de miopía
leve con astigmatismo, por lo que utiliza lentes, sin mayor información al respecto.

Síntesis diagnostica:
Se puede apreciar que Antonella tiene habilidades, en primer lugar, en el área cognitiva,
específicamente en pensamiento analógico y organización perceptiva, logrando inferir
relaciones verbales e identificar partes de un componente sin manipulación, en segundo
lugar, en el área socioafectiva, la estudiante evidencia sentirse conforme por el modo
en que es aceptado en los distintos ambientes, demostrando seguridad y eficacia en
sus relaciones, sin embargo sus respuestas son poco confiables de acuerdo a la escala
de sinceridad, en cuanto área instrumental evidencia habilidades en el componente de
fluidez, ya que logra leer con precisión y expresión adecuada sin atención consciente, lo
que trae consigo un mejor comprensión y que la estudiantes disfrute lo que lee,
finalmente, en relación a los componentes matemáticos, la estudiante presenta niveles
de logro adecuado en nociones previas, simbolización y operatoria escrita.
Por otro lado, las debilidades evidenciadas en cuanto al área cognitiva, se aprecia
dificultades, específicamente en memoria y atención, valorándose la capacidad de
mantener una atención concentrada, esto incide directamente en el componente de
comprensión lectora, específicamente en la comprensión global, así mismo en
reflexibilidad presentó dificultades en tareas que requiere la capacidad de seguir
reflexivamente instrucciones, lo que debiera estar afectando en su capacidad de
resolución de problemas.
Finalmente, se destaca que a modo general la estudiante no presenta dificultades
significativas respecto a las áreas cognitivas, de lectura y cálculo, no obstante, presentó
ligeros descensos en áreas especificas como, memoria y atención, acceso al léxico,
comprensión global de un texto, nociones previas matemáticas, específicamente
inclusión de clase y finalmente en el componente de simbolización, específicamente en
la seriación invertida. Dentro de estas áreas, si bien, no comprenden una dificultad
significativa, se consideran relevantes potenciarlas ya que pueden dificultar a la vez la
adquisición de aprendizajes posteriores.

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Potenciación de Competencias Matemáticas – PORM01
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INTRODUCCIÓN A LAS ÁREAS DE INTERVENCIÓN

En vista de los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos aplicados se

destaca que, dentro de las dificultades que presenta la evaluada, primeramente, se
encuentra el área cognitiva, específicamente en memoria y atención, procesos
fundamentales, ya que como lo señalan García & Ogueta (2001)

La memoria y atención son dos procesos psicológicos superiores que están

implicados en las tareas educativas y en las tareas de la vida cotidiana del
alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El proceso de
enseñanza/ aprendizaje requiere de, entre otros procesos neuropsicológicos, un
óptimo funcionamiento de la atención y memoria (p. 463-467)

Siguiendo con el área instrumental, específicamente en lectura, Antonella manifiesta

dificultades en acceso visual y fonológico, áreas que forman parte del componente de
acceso al léxico y que pueden influenciar dentro del proceso de aprendizajes
posteriores, ya que como lo menciona Perfetti (1991). “La pobre automatización del
acceso léxico genera escaso rendimiento en comprensión lectora”. Esto se puede
vincular a la dificultad que presenta la estudiante en tareas que requieren del
entendimiento total de un texto, es decir, la comprensión global.

Por otra parte, en relación a las dificultades en el cálculo, se destacan los componentes
de nociones previas y simbolización, debido a que no logra clasificar por inclusión de
las partes en un todo, ni seriar inversamente números con patrones que van de 2 en 2 y
de 3 en 3. Factores importantes para la adquisición de aprendizajes posteriores, ya que
como menciona Pérez (2008)

La etapa de adquisición de nuevos conocimientos matemáticos implica la

construcción de tres operaciones lógicas que constituyen la base de este
desarrollo: la clasificación, la seriación y la correspondencia, las cuales se
construyen simultáneamente y no en forma sucesiva. (Pérez, 2008)

En base a lo expuesto, los componentes a intervenir, si bien no se evidencia mayores

dificultades, son imprescindibles dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya
que la mayoría de estos son la base de aprendizajes posteriores que forman parte de
los contenidos curriculares, por lo que es esencial potenciar desde ahí para evitar
dificultades a lo largo del proceso.

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN

 Potenciar elementos del área cognitiva, de lectura y cálculo, específicamente

memoria y atención, acceso al léxico, comprensión global e inclusión de clase y
seriación, a través estrategias y actividades adaptadas para el mejoramiento del
rendimiento académico.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN

 Potenciar acceso visual y fonológico, a través de estrategias de memoria y

atención en las sesiones establecida, para reforzar y mejorar la comprensión de
un texto.

 Desarrollar la seriación con materiales abstractos para el mejoramiento la

adquisición del aprendizaje a través de la comprensión de instrucciones
verbales.

 Estimular el desarrollo de la aplicación de la inclusión de clase, a través de

sesiones Psicopedagógicas predeterminadas con la utilización de estrategias de
juego exploratorio.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN POR ÁREA

COGNITIVA
Estrategias de selección: Con esta estrategia se pretende que
la estudiante sea capaz de separar la información relevante de
la irrelevante, a través de la relación de nueva información con
los conocimientos previos almacenados en la estructura
cognitiva, ayudando a la estudiante a procesar la información y
a mantener un foco en la misma.

LECTURA
Estrategias de comprensión: Este tipo de estrategia se basa en
lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando, del
éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta, en donde la
comprensión es la base del estudio, en ella se supervisan la
acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto
nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la
planificación, la regulación, la motivación y la percepción,
procesos que dentro de la estructura cognitiva de la estudiante
ya están desarrollados. 

Discriminación auditiva: Esta estrategia se basa en la

localización del origen del sonido, la discriminación del mismo y
la identificación auditiva de palabras y sonidos iniciales, con la
finalidad que la estudiante logre identificar pequeñas diferencias
entre palabras, reproducir sonidos de memoria y palabras
oídas.

Discriminación visual: Consiste en reconocer las semejanzas y

las diferencias de formas, colores y posición de objetos,
personas y materiales impresos, y a advertir las coincidencias
entre ellos. Esta estrategia permitirá a la estudiante prestar
atención a los detalles y apreciar las diferencias leves
existentes entre los distintos grafemas.

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MATEMÁTICA
Estrategia de juego (Exploratorio): Con este tipo de estrategia
se podrá ejercitar la creatividad, a través de la manipulación, la
exploración y control de la actividad, ya que podrá poner en
práctica sus conocimientos previos y así vincularlos a los
nuevos, logrando establecer nuevas conexiones para
internalizarlos. En este tipo de estrategia, la estudiante podrá
aprender y controlar su proceso, por lo que es una buena
opción para el ciclo etario en la que se encuentra, ya que le
permite el autodescubrimiento y experimentación, pudiendo
realizar de forma más sencilla las actividades que requieren de
inclusión de clase y seriación. 

Estrategias de organización: Este tipo de estrategia se basa en

combinar, agrupar o relacionar entre sí los contenidos i
seleccionados en una estructura coherente y significativa, con
la finalidad de que la información sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla, además de poder vincular elementos
del contexto que está inserto con los aprendizajes nuevos, esto
último es fundamental, ya que en la edad en la que se
encuentra la estudiante, es más sencillo internalizar
conocimientos que estén relacionados a su cotidianeidad. Esta
estrategia busca que el estudiante identifique, relacione y
agrupe la información, en este caso en comprender la inclusión
de clase y la seriación.

DETERMINACION DE APOYOS

Se sugiere derivación a psicopedagogo para poder potenciar habilidades y debilidades

en la estudiante, específicamente en atención concentración, componentes de lectura
(acceso al léxico) y componentes del cálculo (componente simbólico: inclusión de
clase).

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

El presente plan de potenciación se llevará a cabo dentro de un periodo de 6 meses

aproximadamente, en donde se realizarán 2 sesiones semanales con un tiempo de
distribución aproximado de 45 minutos dependiendo del objetivo a desarrollar, cada
sesión contará de un inicio, desarrollo y cierre de sesión.
El logro de cada sesión se registrará a través de una pauta de observación y/o de
cotejo al final de cada una de las sesiones, para poder determinar avances, logros y
posibles variaciones posteriores que se puedan realizar, asimismo el seguimiento del
plan se realizará cada 2 meses, donde se evaluará el logro del objetivo específico
trabajado para el posterior seguimiento.

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Bibliografía:

 García-Ogueta, M. (2001). Mecanismos atencionales y síndromes

neuropsicológicos. Revista de Neurología (p. 463-467).
 Perfetti, C. A. (1991). Representaciones y conciencia en la adquisición de la
competencia lectora. (págs. 33–44). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
 Pérez, A. M. (2008). Dificultades de aprendizaje de la numeración y el cálculo.
En J. L. Castejón, Unas bases psicológicas de la Educación Especial. Alicante:
Editorial Club Universitario

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