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21/4/2020 Red Infod | Hoja de ruta: Armado de una propuesta virtual, consideraciones, trucos y tutoriales
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Hoja de ruta: Armado de una propuesta virtual,

consideraciones, trucos y tutoriales
Orientaciones para el trabajo virtual

Estamos atravesando una época compleja. Necesitamos armar propuestas para nuestras clases a
distancia en pocos días. Algunos/as, por supuesto, podrán encararlo con maestría -porque los desafía,
porque ya lo vienen haciendo o sencillamente, porque les gusta la virtualidad-, otros/as, sin embargo,
pueden experimentarlo como una empresa imposible. Esperamos que estos materiales/recursos que
hoy ponemos a su disposición sean de utilidad para que sus clases sean las mejores posibles, y que
ustedes puedan darle a sus estudiantes, lo mejor que tienen.
Como siempre que emprendemos nuestra tarea docente necesitamos plani car y de nir hacia dónde
queremos ir. No vamos a caer en que toda crisis es una oportunidad…pero más o menos. Es un
momento para de nir contenidos centrales de nuestra materia, ver qué materiales son imprescindibles
y cómo ayudamos a que se comprendan mejor. Son los interrogantes de siempre:
Qué vamos a hacer.

Para qué.
Cómo lo vamos a hacer.
Con qué.
Los recursos digitales deben estar al servicio de los objetivos y no al revés. Es tiempo de establecer
vínculos, de generar empatía. ¿Podemos resolver estos temas con recursos virtuales?. Claro que
podemos mientras sea pensado y con sentido (nada muy diferente de lo que nos pasa en la
presencialidad).
En los campus virtuales encontramos diferentes espacios. Encontramos lugar para publicar materiales,
sitios, foros, wikis, y por supuesto clases.
Las clases virtuales son una herramienta e caz para ofrecer a los alumnos y las alumnas los
contenidos ya que se pueden utilizar todo tipo de comunicación multimedial. ¿Por qué no
aprovecharlas?
Se intenta reproducir en los ambientes virtuales aquello que los y las docentes hacemos en clase.
Explicar, ampliar, ejempli car, ayudar a desentrañar los conceptos complejos. Ayudar a que los/as
https://red.infd.edu.ar/articulos/hoja-de-ruta-armado-de-una-propuesta-virtual-consideraciones-trucos-y-tutoriales/ 1/5
estudiantes aprendan. Sabemos que si la enseñanza tratara sólo de transmitir información disciplinar,
no harían falta los/as docentes. Alcanzaría con buenos libros (o Google). Pero nuestro rol docente
consiste, también, en transmitir información disciplinar. No obstante, no olvidemos que ninguna
pantalla enseñará a nuestros estudiantes a entender el mundo. Esa responsabilidad es del/la
docente.
Para que la comunicación y la formación sea efectiva la clase debe ser una guía fundamental para
poder acceder a otros materiales que ofrece el espacio, como la posibilidad de compartir materiales
escritos, vincular sitios webs de interés al tema, participar en debates, acceder a encuestas, realizar
actividades especí cas, obtener materiales de estudio. Es decir, constituye un elemento muy
importante en el modelo pedagógico. Entendemos que signi ca, para la actual etapa de desarrollo de la
educación en la modalidad virtual, la conjunción de lo rescatable de los formatos y buenas prácticas
docentes de la clase presencial, con las concepciones que tienden a centrar mucho más los
aprendizajes en la propia actividad de los alumnos, y con la incorporación de las nuevas posibilidades
que ofrecen los medios digitales.
En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de

enseñanza. Alrededor de ella giran el resto de los componentes: bibliografía, prácticos, ejercicios,
estudio individual y colectivo, evaluaciones, etcétera. Incluso en aquellos procesos muy centrados en
los/as estudiantes, el aula y la actividad de/a profesor/a actúan como elementos aglutinantes y
organizadores.
En este proceso complejo podemos ir plani cando usos con sentido pero también sabemos todos que
aprender a utilizar estos recursos lleva tiempo, por lo que la plani cación podría ir sumando poco a
poco los diferentes recursos. Publicar o enviar un material de lectura es simple, acompañarlo de una
página escrita en un procesador que explique el tema, también. Y luego ir enriqueciendo la propuesta.
Momentos de la clase
Como en cualquier clase presencial, deberemos tener en cuenta que la clase debe tener un momento
introductorio, un desarrollo y un cierre.
En cuanto a la apertura o introducción debemos tener en cuenta que si es un tema que ya venimos
desarrollando, puede tener referencias a clase anteriores, vincular con lo visto de modo que generemos
una secuencia bien estructurada.
En la apertura podemos saludar, hacer algún comentario que tenga que ver con la vida cotidiana, el
clima, deportes, novedades personales que queramos compartir, etc. Podemos comenzar con una
pregunta disparadora, una anécdota, un relato, una metáfora, etc. Cada uno/a de uds apelará al modo
en que habitualmente se dirige a sus alumnos y alumnas.
Estos elementos permiten establecer vínculos más fuertes. Ustedes saben que lograr empatía es un
gran desafío. Estos saludos o comentarios no son de ningún modo una receta sino que dependerán de
nuestras propias características personales y el estilo docente. Pero no debemos olvidar que esto es
sólo la introducción.
En el desarrollo debemos “hablar del tema”, según lo que nos planteamos en los objetivos de esa clase.
Puede que expliquemos un tema, que lo ampliemos, que demos una guía de lectura, etc. Es la parte
central de la clase. Donde debemos poner mucha nuestra atención
En el cierre deberemos indicar qué actividades deben hacer, qué plazos tienen, etc. Vincular con los
temas que siguen y hacer una suerte de síntesis de lo analizado. Si es una clase de cierre del tema o de
la unidad, deberá contener una re exión nal.
Algunas consideraciones para tener en cuenta al diseñar

actividades
Como señala en uno de sus libros Begonia Gros:
…todo enfoque constructivista debería ser capaz de articular cinco atributos que son necesarios para
conseguir un aprendizaje signi cativo: la actividad, la re exión, la complejidad, la autenticidad de las
tareas y la comunicación. Cada uno de los atributos señalados es muy importante para la construcción
del aprendizaje, pero es necesario llegar a la articulación de los cinco elementos para que haya realmente
un aprendizaje signi cativo.( …)
Anticipando algunos problemas comunes en el diseño de actividades, les sugerimos los siguientes tips:
1. Muchas de las actividades que se suelen proponer necesitan excesivo tiempo para
completarlas. Tener en cuenta los tiempos reales de trabajo.
2. Otras no tienen su ciente información para que sus alumnos/as puedan realizarlas. Sólo
presentan el tema y piden desarrollos o conclusiones. Es necesario que revisen, tratando de
pensar desde el lugar de sus estudiantes, si podrían hacer la actividad completa con la
información suministrada, o si es necesario completarla. No se olviden que ustedes no
estarán allí, en vivo, para responder las consultas que surjan de la lectura de las consignas.
Cuanto más clara la actividad, más productiva.
3. Las actividades deben tener sentido, el esfuerzo debe estar centrado en resolver la situación,
en aprender a resolver el problema.
4. En otros casos las actividades se reducen a pedir resúmenes de lo leído. Aunque el resumen
es una actividad de aprendizaje, la realización a distancia permite una confección mecánica,
sin aprendizajes como saldo. Tratar de salir de los modelos más “tradicionales” o habituales
de actividades, pensando con originalidad y creatividad.
5. No todo debe ser escrito. Podemos utilizar videos breves. Explicando un tema, justi cando
una lectura, dando pautas. Es preferible varios videos cortos con sentido que uno muy largo
con muchos temas.
6. No abusar de links a visitar, seleccionar los que aporten al objetivo de la clase, indicar qué
mirar, dónde prestar atención, etc.
7. Centralicen las consultas de sus estudiantes. Y enséñenles dónde y cuándo los pueden
encontrar a ustedes: ya sea que decidan conectarse sistemáticamente en algún momento
puntual del día; o sea que decidan responder mensajes en un rango horario, informen estas
decisiones de antemano. Organizan la cursada, organizan su trabajo y el de sus estudiantes.
Sobre los modos de escribir

Nos parece central pensar en cómo escribir. Según Daniel Prieto Castillo en su libro “La mediación
pedagógica”:
“Cuando un discurso no discurre la comunicación se empantana, nada avanza, nada uye y,

por lo tanto la interlocución no se produce.”…
Si la narratividad favorece la interlocución, un texto educativo no puede dejarla afuera. En tal sentido,
sugerimos tomar en consideración los siguientes puntos:
estilo coloquial,
relación dialógica,
personalización,
presencia del narrador,
claridad y sencillez,
belleza de la expresión.
Como sostiene Holmberg en su clásico libro sobre educación a distancia:
“Si un material de estudio a distancia representa una forma consistente un proceso

comunicacional, de manera que se perciba como una conversación, los estudiantes se
motivarán y tendrán un mayor éxito que con un material de estudio con las características
de un libro de texto impersonal”
¿Qué y cómo? El arte de usar recursos digitales

En el sitio https://tic.infd.edu.ar/ tienen disponibles muchos tutoriales para resolver cada necesidad que
les surja al momento de plani car una clase virtual.
Recuerden que la elección del recurso tiene que necesariamente responder al objetivo de la clase, y no
al revés. Recorran el sitio antes de seleccionar un recurso, y empiecen por aquél que los/as hace sentir
cómodos/as y con ados/as. No hace falta usar muchos recursos, ni usarlos para cada clase o
comunicación que establezcan con sus estudiantes. Poco pero efectivo es mejor que mucho que no se
entiende.
Muchas veces, cuando estamos iniciándonos en esto, cometemos el error de confundir la enseñanza
en la virtualidad con la enseñanza de recursos digitales. No enseñamos Informática, usamos los
recursos tecnológicos que tenemos a mano para enseñar otros contenidos.
Confíen en que en la medida que avancen en el diseño de estas clases, irán a anzándose en el uso y la
selección de recursos digitales.
Tutoriales
Por último, les recordamos que en nuestro sitio tic.infd.edu.ar algunos encontrarán un conjunto de
herramientas que les serán útiles para la tarea de seguir educando a distancia, esta lista es sólo un
breve recorrido.
Comencemos por el principio
¿Cómo se ingresa al aula?
https://tic.infd.edu.ar/como-ingresar-al-aula-virtual/
Como publicar archivos y sitios
https://tic.infd.edu.ar/como-se-utiliza-la-seccion-sitios/
Cómo abrir un foro
https://tic.infd.edu.ar/foros-como-se-abre-y-se-con gura-un-foro/
https://tic.infd.edu.ar/participar-en-un-foro-grabando-video/
Cómo publicar una clase:
Cómo crear clases

En la administración del aula, en la pestaña Clases, se deben realizar dos
pasos diferentes. Por un lado crear el título que nuclea todos los
contenidos en la pestaña Administración (A) y por el otro agregar los
contenidos (B). En esta nueva versión se ha agregado en contenidos
Textos. En la vista de usuario las … Sigue leyendo
Instituto Nacional de Formación Docente 39
https://tic.infd.edu.ar/edicion-basica-de-una-clase/
Cómo grabar videos para dar clases
https://tic.infd.edu.ar/como-grabar-video-desde-el-editor-de-contenidos/
Cómo es la estructura del aula
https://tic.infd.edu.ar/como-es-la-estructura-del-aula/
Cómo se envían mensajes dentro del aula
https://tic.infd.edu.ar/como-se-envian-y-reciben-mensajes-dentro-del-campus/
Cómo usar el portfolio
https://tic.infd.edu.ar/portafolio-usos-y-administracion/
Muchas manos en un plato, hacen mucho garabato

Sabemos que los roles pueden superponerse en la tarea cotidiana. Si esto sucede en un entorno virtual
podemos obtener resultados no deseados.
Necesitamos organización, trabajo metódico y controlado para que la experiencia sea todo un éxito o
que los problemas que surjan puedan ser solucionados rápidamente.
Es recomendable conformar un equipo de facilitadores, unos/as pocos/as con rol de webmaster y

otros/as administradores/as de las aulas.
Los/as facilitadores/as webmaster se ocuparán de:
con gurar el campus;,

cargar nuevas aulas;
cargar nuevos usuarios;
eliminar usuarios;
generar reportes con datos de todas las aulas.
Los/as facilitadores/as docentes pueden ser administradores/as de sus propias aulas y contenidos:
pueden cargar todo tipo de recursos;

con gurar las características de sus propias aulas:
realizar el seguimiento de sus estudiantes;
generar reportes en sus propias aulas.
La colaboración entre los/as integrantes del equipo que administra el campus con el resto de los/as
integrantes de la comunidad educativa debe ser uida y que les permita, entre otras cosas, saber a
quién solicitar ayuda.
Como hemos dicho, es necesario que de namos quiénes formarán parte de esta tarea y acordemos
cuál será la responsabilidad y las actividades que cada uno/a llevará adelante.
Instituto Nacional de Formación Docente | Av. Santa Fe 1548 Piso 9° (1060) CABA | Sitio INFoD | Facebook
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Qué vamos a hacer.

En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de

Algunas consideraciones para tener en cuenta al diseñar

Sobre los modos de escribir

“Cuando un discurso no discurre la comunicación se empantana, nada avanza, nada uye y,

Como sostiene Holmberg en su clásico libro sobre educación a distancia:

“Si un material de estudio a distancia representa una forma consistente un proceso

¿Qué y cómo? El arte de usar recursos digitales

Comencemos por el principio

¿Cómo se ingresa al aula?

Como publicar archivos y sitios

Cómo abrir un foro

Cómo publicar una clase:

Cómo crear clases

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Cómo grabar videos para dar clases

Cómo es la estructura del aula

Cómo se envían mensajes dentro del aula

Cómo usar el portfolio

Muchas manos en un plato, hacen mucho garabato

Es recomendable conformar un equipo de facilitadores, unos/as pocos/as con rol de webmaster y

Los/as facilitadores/as webmaster se ocuparán de:

con gurar el campus;,

pueden cargar todo tipo de recursos;

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