Secretaria de Educación de Veracruz
Escuela Primaria México
C.C.T.: 30DPR1634I Zona Escolar: 112 Sector: 17
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”
Tiempo Del 30 de octubre al 3 de noviembre. Bloque 2 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración
algebraico. • Relación de la escritura de los números con cifras y su
nombre, a través de su descomposición aditiva.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares
Resolver problemas de manera autónoma. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Comunicar información matemática. 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de
Validar procedimientos y resultados. hasta cuatro cifras.
Manejar técnicas eficientemente. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o
restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números naturales utilizando procedimientos
informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-
185
18. Diferentes representaciones. 19. ¿Cuál es el
mayor? 20. Baraja numérica.
Intención didáctica
Que los alumnos asocien, mediante un juego de
cálculo mental, diferentes números con una expresión
aditiva equivalente.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
comparar dos números.
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras
de un número para asociarlo a descomposiciones
aditivas.
Propósitos generales de la asignatura
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
 procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Realizaré de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
 Plantearé problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ =
53
 Realizaremos competencias en el pizarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad.
Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
 En equipos, realizarán el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado
un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
 Realizaremos la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
 Preguntaré al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
 Practicarán en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.

 De manera individual, solicitaré a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y
expresiones numéricas.

 Escribirán cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasarán al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron
correcto o no.
 Harán una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos
Seis mil quinientos ochenta y 6000+500+80+3 6583 4
tres

 Elegiré un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.
Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
 Resolverán sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.

 En equipos pequeños, jugarán "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los números.
 Continuarán con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad
escrita con letra.
Elaborarán una conclusión grupal acerca de la actividad.
 Recursos didácticos
Material visual o concreto.
Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
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Ciclo Escolar 2017 – 2018
 Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”

Tiempo Del 6 al 10 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de texto. Páginas 47 a la 50.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición de
algebraico. • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea números para resolver problemas que impliquen
hasta del orden de las centenas mediante diversos multiplicar números de dos cifras.
procedimientos (como suma de multiplicaciones Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). apoyo para resolver problemas que implican
multiplicaciones con números de dos cifras.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados
Comunicar información matemática. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o o las operaciones escritas con números naturales, así
Validar procedimientos y resultados. dividir números naturales utilizando procedimientos como la suma y la resta con números fraccionarios y
Manejar técnicas eficientemente. informales. decimales para resolver problemas aditivos y
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas multiplicativos.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Plantearé a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen
4?, etc.
 Pediré a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
 Integraré al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
 Pediré que expliquen los procedimientos utilizados.
  Jugarán a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
 Pediré a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos
aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
Socializaremos los resultados obtenidos.
 Solicitaré a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno.
Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
 Posteriormente presentaré una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Analizaremos la solución propuesta y plantear problemas similares.

 Plantearé problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
 Socializaremos los resultados obtenidos.

 Integraré al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes
procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Socializaremos los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre
los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Material visual o concreto. Observación y análisis de las participaciones y
Lotería de multiplicaciones. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Hojas cuadriculadas. de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
 ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

___________________________ ______________________________
PROFR. ALBERTO AURELIO MARTINEZ MARTINEZ PROFR. JOSEFINA BELEN ROA NUÑEZ

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Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”
Tiempo Del 13 al 17 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de texto. Páginas 51 a la 56.
Material recortable página 181.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos busquen recursos para comparar
• Estimación de longitudes y su verificación usando la longitudes o distancias.
regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con
el uso de un instrumento de medición,
específicamente, la regla graduada.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 2. Forma, espacio y medida Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
Comunicar información matemática. 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
Validar procedimientos y resultados. no convencionales y algunas convencionales comunes cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
Manejar técnicas eficientemente. (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Preguntaré a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
Dibujarán los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.
 Comenzaré la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
 Socializaremos los resultados obtenidos.
 Formaremos equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de
la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Reflexionaremos en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos.
 Mostraré a los alumnos algunas imágenes o figuras y pediré que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
 Registrarán lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Pondré algunas figuras geométricas dibujadas en el pizarrón y preguntaré a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo
un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
 Retroalimentaremos acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
 En parejas llevarán a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas
para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
Socializaremos los resultados obtenidos por las parejas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Material visual o concreto. Observación y análisis de las participaciones y
Lápices de diversos tamaños. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Objetos diversos. de las actividades.
Figuras o imágenes. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hilo o papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
Regla. frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Secretaria de Educación de Veracruz

Escuela Primaria México
C.C.T.: 30DPR1634I Zona Escolar: 112 Sector: 17
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”
Tiempo Del 21 al 24 de noviembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 25. Con mucha precisión.
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
• Estimación de longitudes y su verificación usando la instrumento para verificar longitudes estimadas.
regla.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 2. Forma, espacio y medida Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
Comunicar información matemática. 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
Validar procedimientos y resultados. no convencionales y algunas convencionales comunes cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
Manejar técnicas eficientemente. (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Llevarán al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a
varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntaré cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.
 Solicitaré que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
 Utilizarán la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente
dar la longitud exacta.
Compararán los resultados con el grupo.
 Buscarán objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
  En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
 Llenarán una tabla como la siguiente:

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiarán los objetos con otros equipos.
 De forma grupal verificarán los resultados estimados utilizando regla.

 Formarán equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para
mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
 Elaborarán una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Material visual o concreto. Observación y análisis de las participaciones y
Libro de texto. Páginas 57 y 58. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Regla. de las actividades.
Objetos diversos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Secretaria de Educación de Veracruz

Escuela Primaria México
C.C.T.: 30DPR1634I Zona Escolar: 112 Sector: 17
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”
Tiempo Del 27 al 30 de noviembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Manejo de la información. Análisis y representación de datos Que los alumnos comuniquen gráficamente los
• Lectura de información contenida en gráficas de resultados de una encuesta.
barras. Que los alumnos analicen la información que contiene
y no contiene una gráfica.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Emprendan procesos de búsqueda, organización,
Comunicar información matemática. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como análisis e interpretación de datos contenidos en
Validar procedimientos y resultados. usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
Manejar técnicas eficientemente. comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los portadores para comunicar información o para
procesos matemáticos. responder preguntas planteadas por sí mismos o por
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución otros. Representen información mediante tablas y
de problemas personales, sociales y naturales, gráficas de barras.
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Colocarán en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
 Haré algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué
representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos
no tienen preferencias deportivas?, etc.
  Solicitaré que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.
Número de
Actividades
alumnos que
deportivas
las prefieren
Basquetbol  
Futbol  
Handbol  
Voleibol  
Tenis  
Ninguno  
 Exponer los resultados en grupo.

 Integraré al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.
 Preguntaré ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que
intenten responder los planteamientos.
Al finalizar, socializaremos en grupo la actividad realizada.
 Retroalimentaremos la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
 Pediré a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los
alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Verificaremos los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
 Realizarán en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta
cuáles son.
 Formarán equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no
 contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
Contrastarán los trabajos elaborados por otros equipos y corregirán resultados.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Material visual o concreto. Observación y análisis de las participaciones y
Libro de texto. Páginas 59 a la 63. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Gráficas diversas. de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Secretaria de Educación de Veracruz

Escuela Primaria México
C.C.T.: 30DPR1634I Zona Escolar: 112 Sector: 17
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Matemáticas Del 3° “A”

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque 2 Referencias Libro de texto. Páginas 64 a la 68.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas juegas?
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Manejo de la información. Análisis y representación de datos Que los alumnos identifiquen la información que se
• Lectura de información contenida en gráficas de presenta en una gráfica de barras.
barras. Que los alumnos establezcan relaciones entre la
información contenida en una tabla y la de una gráfica
al tener que descubrir errores.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Emprendan procesos de búsqueda, organización,
• Comunicar información matemática • 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como análisis e interpretación de datos contenidos en
Validar procedimientos y resultados • usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
Manejar técnicas eficientemente. comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los portadores para comunicar información o para
procesos matemáticos. responder preguntas planteadas por sí mismos o por
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución otros. Representen información mediante tablas y
de problemas personales, sociales y naturales, gráficas de barras.
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Realizarán de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura
preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.

 Elaborarán la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.

 Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.

Con base en ello realizarán la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializaremos todo lo anterior
intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos.
 Plantearé a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.
 Reuniré a los alumnos por equipo para resolver el problema.
  Haré énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.
 Solicitaré a los alumnos que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados.

Socializaremos los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
 Reuniré al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a
identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
 Mostraré a los alumnos una tabla con datos y pediré que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el
contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Realizarán en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la
finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro
de desafío página 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Elaborarán un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Material visual o concreto. Observación y análisis de las participaciones y
Encuestas por equipo de acuerdo al tema. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Colores. de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

___________________________ ______________________________
PROFR. ALBERTO AURELIO MARTINEZ MARTINEZ PROFR. JOSEFINA BELEN ROA NUÑEZ