LINEAMIENTO DIRIGIDO AL DOCENTE PARA LA CONTINUIDAD DE APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES DE BACHILLERATO INTENSICO 1RO BGU, 2DO BGU Y 3RO BGU Y 3RO BGU
FASE 1

1. Antecedente

El desarrollo de las actividades educativas tanto de ofertas ordinarias como extraordinarias, en el marco
de la emergencia sanitaria que atraviesa el Ecuador por efectos del coronavirus (COVID-19), ha sido
modificado en función de evitar un contagio masivo, razón por la cual el Proyecto de Educación Básica
para Jóvenes y Adultos ha decidido acoplarse al plan educativo determinado por el Ministerio de
Educación “Aprendamos Juntos en Casa” considerando las particularidades de la educación de jóvenes
y adultos.

Esta propuesta incluye el desarrollo de las siguientes fases:

• Fase 1. Ocho primeras semanas de desarrollo de aprendizajes de los estudiantes desde casa.
• Fase 2. A partir de la novena semana los estudiantes y docentes desarrollarán las clases de manera
semipresencial (Esta fase está en proceso de construcción y sujeta a modificación según lo estimen
conveniente las autoridades, acorde a la emergencia sanitaria).

El presente lineamiento contiene las estrategias generales para el desarrollo de la fase 1 que guiará el
trabajo de los docentes de Bachillerato con su grupo de estudiantes.

2. Estrategia general para el desarrollo de la fase 1

A continuación, se detalla la siguiente estrategia general de continuidad de estudios desde casa para la
oferta de educación extraordinaria de Bachillerato:

Los analistas del equipo pedagógico del proyecto EBJA priorizarán para la estrategia de
estudio en casa, las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles del currículo
de adaptaciones para Bachillerato de las diferentes asignaturas. El conjunto de todos
estos contenidos imprescindibles conformará el currículo de emergencias con el cual los
estudiantes desarrollarán aprendizajes en el marco de la estrategia “Aprendamos Juntos
en Casa”.

Con las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas se elaborará un mapa de

distribución de contenidos por semanas desde el 03 de junio hasta el 30 de septiembre,
periodo del ciclo formativo de Bachillerato intensivo.

Para guiar el trabajo de los docentes con el grupo de estudiantes, los analistas del equipo
pedagógico del proyecto EBJA elaborarán una ficha pedagógica para que los estudiantes en
su primera semana de aprendizajes, en el contexto de estudio en casa, desarrollen
actividades relacionadas a las habilidades para la vida. Los analistas considerarán la guía de
Desarrollo Humano Integral elaborada para la oferta educativa ordinaria, pero ajustando
las actividades para jóvenes y adultos. Adicionalmente la ficha pedagógica contendrá

1
 actividades para el refuerzo de conocimientos previo al desarrollo de los nuevos
aprendizajes.

Para la segunda semana se entregará un conjunto fichas pedagógicas de las diferentes

asignaturas en las que se ejemplifiquen como elaborar estrategias interdisciplinares
dirigidas a estudiantes para desarrollar el aprendizaje desde casa, considerando las
destrezas con criterios de desempeño del currículo de emergencias para Bachillerato.

Los docentes tendrán la potestad de ajustar el contenido de las fichas según lo estimen
conveniente.

Desde la tercera semana de trabajo la responsabilidad en la elaboración de las fichas

pedagógicas de todas las asignaturas de la oferta de Bachillerato intensivo se trasladará a
los docentes del Proyecto EBJA, considerando la estructura y modelo de actividades que
se incluyeron en las fichas pedagógicas de ejemplo que fueron elaboradas desde el Nivel
Central. Estas fichas constarán de elementos esenciales como ejes transversales,
emociones/valores y la interdisciplinariedad, temas que han sido desarrollados en las
capacitaciones presenciales con docentes de ofertas extraordinarias.

Al momento de construir las fichas pedagógicas se deberá tomar en cuenta la importancia

de plantear estrategias de comprensión de los contenidos, situaciones de caso, contexto
actual, toma de decisiones y de criterio con la finalidad de que los estudiantes sientan que
están aprendiendo desde sus hogares con el apoyo del docente. Cada día se deberá enviar
como máximo dos fichas pedagógicas de dos asignaturas distintas a ser desarrolladas en
dos horas de trabajo diario. Más adelante se detalla el horario sugerido.

En la siguiente tabla se resume las actividades que deben desarrollar los docentes con su grupo de
estudiantes en las primeras ocho semanas de trabajo (fase 1).

Número de semana Acción docente

Primera 1. Leer el presente lineamiento e interiorizar las estrategias pedagógicas
que se llevarán a cabo en la fase 1.
2. Analizar las fichas pedagógicas remitidas por Planta Central para la
primera semana y ajustarla en caso de ser necesario. Las fichas se
incluyen en el Anexo 1.
3. Remitir la ficha pedagógica de la primera semana al estudiante
explicando la forma como trabajarán estas primeras semanas. Se
recomienda que se pongan de acuerdo entre los docentes para que
uno de ellos envíe a los estudiantes la ficha de la primera semana.
4. Guiar en el desarrollo de las actividades semanales de refuerzo a los
estudiantes mediante diferentes medios digitales (redes sociales,
correo electrónico, llamadas telefónicas).
5. Analizar la matriz de distribución de destrezas con criterios de
desempeño (currículo de emergencia) para las primeras ocho
semanas. En el Anexo 2 se incluye la matriz antes mencionada y esta
puede ser ajustada en función del criterio técnico del docente.

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 Segunda 1. Analizar las fichas pedagógicas remitidas por Planta Central para la
segunda semana y ajustarlas en caso de ser necesario. Considerar estas
fichas para crear el material de cada asignatura.
2. Remitir la ficha pedagógica semanal al estudiante.
3. Guiar en el desarrollo de las actividades semanales a los estudiantes
mediante diferentes medios digitales (redes sociales, correo
electrónico, llamadas telefónicas).
4. Iniciar con la construcción de la ficha pedagógica para la tercera
semana considerando las DCD seleccionadas para esa semana
(currículo de emergencias).
Tercera hasta la 1. Remitir la ficha pedagógica semanal al estudiante.
octava 2. Guiar en el desarrollo de las actividades semanales a los estudiantes
mediante diferentes medios digitales (redes sociales, correo
electrónico, llamadas telefónicas).
3. Construir cada semana las fichas pedagógicas a ser entregadas a los
estudiantes para el desarrollo de su aprendizaje hasta la octava
semana.

¿Cuál es la metodología con la que se trabajará?

Se trabajará con la metodología de aprendizaje basado en problemas el cual permite desarrollar la

capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones
cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento.

En el aprendizaje basado en problemas se trabaja a partir del planteamiento de un problema, lo que

conduce a los estudiantes a generar conflictos cognitivos, buscar soluciones a la situación en el marco
de la interdisciplinariedad, la detección de necesidades en su aprendizaje que permitan resolverla, la
investigación en torno al problema, su análisis y finalmente su resolución, lo que conduce a aprendizajes
significativos que llevan al desarrollo de competencias académicas y profesionales.

Esta propuesta parte principalmente del constructivismo y de la idea de que aprender implica un
proceso de construcción del conocimiento que solo se logra haciendo, aplicando, detectando el error y
corrigiendo, en contraste con modelos pasivos que se limitan al transmisionismo y la repetición.

La metodología de aprendizaje basado en problemas lleva a los estudiantes a la práctica reflexiva, la cual
permite desarrollar capacidades de multiperspectiva, pensamiento sistémico, reflexión crítica y
metacognición, además desarrolla de forma excepcional la capacidad para gestionar el conocimiento;
esto permite que el estudiante sea capaz de seleccionar y organizar la información, clasificarla
cognitivamente, hacer uso de la que sea pertinente para resolver las situaciones problema, entre otras
funciones cognitivas. Finalmente desarrolla en los estudiantes la capacidad de adaptarse a los cambios,
ser flexibles, proactivos.

Para el diseño de situaciones problema se debe tener en cuenta que cada situación debe ser situada, es
decir, contextualizada de acuerdo con la realidad del estudiante y sus campos de acción; en segundo
lugar se deben diseñar situaciones motivantes para el estudiante; cada problema debe partir de un

3
objetivo de aprendizaje; la idea es que inciten la toma de decisiones y la gestión de la información; deben
fortalecer los procesos de investigación y necesariamente deben llevar a diferentes caminos para dar
respuesta al problema.
Adaptado de: https://bit.ly/3emr2w9

¿Cuál es la estructura de la ficha pedagógica?

Cada ficha tendrá los siguientes elementos:

• Semana. - Corresponde a la fecha de inicio y fin de vigencia de la ficha pedagógica para que el
estudiante desarrolle las actividades en el marco de estudio en casa.
• Asignatura. - Corresponde al nombre de la asignatura de responsabilidad del docente.
• Ejes transversales. - Estos se relacionan al contexto del joven y adulto y su rol dentro del hogar,
por lo tanto, se proponen los siguientes ejes: economía del hogar, salud y bienestar integral,
convivencia familiar y ciudadana, convivencia armónica con la naturaleza, estrategias innovadoras y
creativas.
• Emociones/valores. - El rol del docente como guía del aprendizaje no solo se direcciona al
acompañamiento disciplinar, sino en otras áreas de la vida del estudiante como por ejemplo en la
contención afectiva, es por ello que se propone trabajar a la par las siguientes emociones
relacionados al contexto actual: incertidumbre, ansiedad, agradecimiento, aceptación, empatía,
generosidad, solidaridad; y los siguientes valores: respeto, responsabilidad, honestidad, amor,
humildad, limpieza, disciplina, autocuidado, comunicación asertiva, bondad, constancia, entre
otros.
• Tema. - Se refiere al tema que va a desarrollar el estudiante en el marco la estrategia educativa
“Aprendiendo desde casa”. El tema lo seleccionará el docente a partir de los textos escolares
elaborados exclusivamente para los jóvenes y adultos de la oferta extraordinaria.
• Orientaciones metodológicas. - En este contexto de emergencia es fundamental apoyarnos en
los diversos insumos pedagógicos, por tal motivo es necesario que los docentes se descarguen los
textos escolares para la oferta educativa de Bachillerato del siguiente enlace:
https://educacion.gob.ec/libros-de-texto/ y con base en los contenidos disciplinares y las
actividades propuestas en los textos, los docentes puedan elaborar fichas pedagógicas con
actividades para que los estudiantes puedan desarrollarlos en casa con el apoyo virtual de los
docentes mediante diversos medios de comunicación.

Las actividades que se planteen a los estudiantes deben cumplir con el ciclo del aprendizaje
(conocimientos previos, reflexión, conceptualización, aplicación), además los docentes deberán
considerar aprendizajes interdisciplinares que se vinculen con la asignatura de su responsabilidad y
con ello respondan a una situación de la vida cotidiana, con la finalidad de afianzar un aprendizaje
significativo.

A continuación, se expone el formato de la ficha pedagógica a elaborar por los docentes con un
ejemplo de planificación:

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 Semana
Asignatura
Ejes transversales
Emociones/valores
Tema
Orientaciones metodológicas
*
*
*
Resolución de un problema:

Aquellos contenidos que los docentes consideren que sus grupos no podrán estudiar desde casa,
deberán ser retomados en las clases presenciales cuando la emergencia sanitaria haya culminado.

El envío de fichas pedagógicas del docente al estudiante deberá establecerse según el siguiente horario
sugerido:

Primer/segundo curso
Días Asignaturas e indicadores de evaluación
Emprendimiento y Gestión
Lunes Educación para la Ciudadanía
Filosofía
Martes Matemática
Lengua y Literatura
Miércoles Biología
Química
Jueves Inglés
Viernes Física
Historia
Educación Cultural y Artística/Educación Física
Nota: Las asignaturas de Educación Cultural y Artística /Educación Física pueden trabajarse de manera interdisciplinar en las
diferentes asignaturas a lo largo de la semana.

Tercer curso
Días Asignaturas
Emprendimiento y Gestión
Lunes Biología
Matemática
Martes Historia
Lengua y Literatura
Miércoles Química
Jueves Física
Viernes Inglés
Educación Física
Nota: La asignatura de Educación Física puede trabajarse de manera interdisciplinar en las diferentes asignaturas a lo largo de
la semana.

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¿Dónde guardarán las tareas los estudiantes?

Los docentes solicitarán a los estudiantes que guarden sus tareas escolares en un portafolio estudiantil.
Este insumo debe ser elaborado de una forma creativa utilizando los materiales disponibles en su
entorno inmediato. Por ejemplo, se puede aprovechar una carpeta o cuaderno que se encuentren sin
uso y se los puede personalizar (decorar).

El esquema del portafolio físico o digital es el siguiente:

● Caratula principal con los datos completos del estudiante.
● Caratula interna con los datos de la asignatura correspondiente (Matemática, Lengua y Literatura,
Biología, Física, Química, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía, Emprendimiento y
Gestión, Inglés, Educación Cultural y Artística, Educación Física).
● Caratulas internas sencillas en las que consten únicamente las fechas de las semanas en las que se
incluirá las tareas.

Los docentes deben enfatizar que:

• El portafolio es por cada asignatura.
• En el caso de realizar las tareas en los cuadernos, los estudiantes deberán colocar la fecha de la
semana a la que corresponde la actividad.
• Las actividades realizadas cada día deben estar completas, limpias sin manchas, ni arrugas,
indicando la fecha y ubicadas en la semana respectiva.

¿Cómo se evaluarán las tareas?

Los docentes evaluarán las actividades incluidas en el portafolio estudiantil a través de la siguiente
rúbrica de evaluación:

Nombre del estudiante: Grado y paralelo:

Docente que evalúa: Fecha:

Indicadores
Criterios Calificación
10 7 4 1

Dominio del Demuestra un Demuestra una Comenta a su modo No comprende el

tema al dominio comprensión la actividad, pero no tema, por lo tanto,
desarrollar la excelente del parcial del demuestra no desarrolla la
actividad. tema. tema. comprensión de lo actividad como fue
que explica. solicitada.
Se evidencia un Se evidencia un Se evidencia un nivel No existe
nivel alto de nivel medio de limitado de reflexión evidencia de
reflexión del reflexión del del estudiante en el reflexión del
Reflexión estudiante en el estudiante en desarrollo de la estudiante en el
desarrollo de la el desarrollo de actividad. desarrollo de la
actividad. la actividad. actividad.
En la actividad se En la actividad En la actividad se En la actividad se
evidencia una se evidencia evidencia una evidencia una
redacción una redacción redacción poco redacción
Ortografía
comprensible y medianamente comprensible y el incomprensible y
el uso correcto comprensible y uso escaso de la el uso deficiente
de la ortografía. el uso regular ortografía. de la ortografía.

6
 de la
ortografía.

En la En la En la presentación En la presentación
presentación del presentación del portafolio se del portafolio se
portafolio se del portafolio evidencia pocas evidencia que
evidencia todas se evidencia tareas de manera ninguna tarea se
Presentación
las tareas de varias las ordenada. encuentra
manera tareas de ordenada.
ordenada. manera
ordenada.
Total /40
Nota: El docente puede modificar la ponderación o también las categorías de acuerdo con los
requerimientos de las tareas enviadas y las que van a ser evaluadas.

¿Cuáles son los roles a desarrollar de los diferentes actores educativos que intervienen en la
continuidad de estudios desde casa para la oferta de educación extraordinaria de Bachillerato?

Rol del equipo pedagógico del Proyecto EBJA del Nivel Central

1. Elaborar ejemplos de fichas pedagógicas para las primeras semanas de trabajo de los
estudiantes en la oferta de educación extraordinaria de Bachillerato.
2. Elaborar las recomendaciones pedagógicas para guiar a los docentes en la construcción de las
fichas con estrategias de comprensión.
3. Establecer el seguimiento pedagógico al proceso de construcción de las fichas por parte de los
docentes.

Rol de los Técnicos Territoriales y Analista Zonal PCEI -EBJA

1. Realizar el seguimiento pedagógico al trabajo de los docentes mediante el uso de medios

sincrónicos (online a través de un chat) y asincrónicos (web, email y tableros de mensajes que
luego son publicados a través de foros online).
2. Compartir con los docentes las observaciones al material elaborado, en función de dos aspectos:
comprensión de las actividades pedagógicas propuestas para el desarrollo de aprendizajes de
los estudiantes desde casa y presentación del material (ortografía).
3. Establecer un acercamiento mediante correo institucional con el equipo pedagógico del
Proyecto EBJA en el caso de aquellos técnicos territoriales que no cuentan con la experiencia
pedagógica en la revisión de planificaciones.

Rol de los docentes de Apoyo Pedagógico

1. Guiar a los docentes de las ofertas educativas extraordinarias en la implementación de la

estrategia “Juntos Aprendemos en casa” para fortalecer las capacidades individuales de los
docentes.

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 2. Realizar el seguimiento oportuno de la implementación de la estrategia educativa para ofertas
extraordinarias por parte de los docentes. Proceso que se llevará a cabo a través de diversos
medios sincrónicos y asincrónicos.
3. Mantener la comunicación asertiva con los analistas del equipo pedagógico de Planta Central
del Proyecto EBJA para responder a preguntas de carácter pedagógico.

Rol de los docentes

4. Elaborar fichas pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes, considerando los

lineamientos remitidos para la oferta educativa extraordinaria de Bachillerato.
5. Apoyar a los estudiantes en la construcción del portafolio estudiantil, mediante el uso de
recursos sincrónicos y asincrónicos.
6. Mantener la comunicación asertiva con los técnicos territoriales y el equipo pedagógico del
Proyecto EBJA.

Rol de los estudiantes

1. Utilizar las fichas pedagógicas de cada asignatura para desarrollar las actividades que le
permitirán adquirir aprendizajes en un contexto de estudio desde casa y avanzar con éxito la
oferta educativa extraordinaria de Bachillerato.
2. Construir el portafolio estudiantil acorde a las recomendaciones remitidas por los docentes.
3. Mantener la comunicación asertiva con los docentes a través de diferentes medios.

Los anexos se encuentran en el siguiente enlace: https://bit.ly/2mFFN7K

CARPETA: PLAN EMERGENTE COVID - 19, SEMANA DEL 03 JUNIO AL 03 DE JULIO/2020.

CARPETA: FICHAS PEDAGÓGICAS DE BACHILLERATO INTENSIVO
MATRIZ DE DESTREZAS AJUSTADAS A LA EMERGENCIA SANITARIA