PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN

PEC 3: Diseño de un plan de intervención psicopedagógico en un

centro educativo. GRUPO 11

1. ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DEL LICEO CERVANTES.

VALORACIÓN DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES.

Puntos fuertes:
1. Recogida de información sobre las familias de los alumnos.
2. Mantener entrevistas individuales antes de que un problema llegue a más.
3. Padres y profesores colaborarán mutuamente.
4. Mantener una actitud positiva de los padres hacia el centro educativo.
5. Mantener a los padres informados sobre el plan educativo del centro.
6. Recogida de sugerencias y reclamaciones.
7. Informar a los padres sobre actividades que pueden realizar el alumno dentro del centro
fuera del horario escolar.
8. La existencia de un plan de acción tutorial.

Puntos débiles:
1. Solo se dispone de dos horas semanales para tutorías con los padres. Con lo cual,
pueden darse casos, en los que la demanda sea más elevada y no se encuentre tiempo
para todos los casos.
2. El plan de acción se revisa anualmente. Cuando podría hacerse semestralmente por si
hubiesen cambios.
3. No se hace un seguimiento individual del alumno.

2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA

Algunos profesores y profesoras se angustian mucho cuando llega la hora de tutoría.El instituto
de Educación Secundaria recurre a nosotros para solicitar una intervención psicoeducativa para
poder solucionar el problema que existe en cuanto a la implicación de una parte del profesorado
en la acción tutorial. El instituto expone algunas de las cuestiones que les generan preocupación:
Los tutores/as tienen problemas para orientar la entrevistas con los familiares de sus alumnos,
algunos tutores no tienen claras sus funciones ni las tareas a realizar durante las horas de tutoría,
no existe un seguimiento individualizado de los alumnos, existe una falta de trabajo en equipo
entre el profesorado y el departamento de orientación del centro no está definido.

3. PLAN DE INTERVENCIÓN

Teniendo en cuenta que el trabajo psicoeducativo no puede ser fruto de la improvisación, es

necesario planificar la intervención. Así pues, en el siguiente apartado, analizaremos las
necesidades y negociaremos con las diferentes partes, con el fin de llegar a acuerdos en relación
a los objetivos y tareas que queremos lograr.

3.1. PRIMERA APROXIMACIÓN Y NEGOCIACIÓN

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Esta fase es necesaria ya que permitirá a los asesores psicoeducativos, investigar y recabar toda
información necesaria con el fin de conocer la problemática en profundidad, así como el
escenario general y por supuesto clarificar la demanda. De esta manera la primera aproximación
se llevará a cabo en dos momentos diferentes.
En el primer momento, y teniendo en cuenta que nos encontramos en un espacio de
colaboración mutua, cada asistente se presentará con el fin de empezar a crear un clima de
confianza. Asimismo, cada participante expresará sus inquietudes, sus necesidades y su
demanda con el fin de negociar entre las diferentes partes. Sin embargo, antes de que esa
negociación comience, el asesor psicoeducativo deberá proporcionar a los asistentes una
definición clara, de qué es una tutoría y en qué consiste. Así, una tutoría es una acción de
orientación cuyo fin es participar en la formación integral del alumno potenciando su desarrollo
académico y personal. Asimismo, el asesor psicoeducativo debe informar sobre su
experiencia pasada con el Liceo Cervantes, expresado a su vez, que cada actuación puede
variar, pues depende de los factores de cada centro educativo, sus estudiantes, sus profesores,
así como del Plan de actuación anual de la zona donde se encuentre el centro.
Además, un ámbito que tendremos muy en cuenta en relación a los alumnos y que consideramos
muy importante su participación activa en el desarrollo de todo el plan de intervención para que
este tenga éxito son las familias de los alumnos, ya que ellas pueden aportar una perspectiva
diferente sobre su visión de las necesidades a trabajar en nuestra intervención.
Para ello concretaremos entrevistas con las familias de los alumnos, tanto a nivel individual
como a nivel grupal, para así obtener una información valiosa en el proceso. Además de tomar
en cuenta la información procedente de las familias, así como su colaboración en el desarrollo
de la intervención, también analizaremos la posibilidad de solicitar información de los
alumnos implicados en la intervención.
Así, y ya en un segundo momento, se plantearán las posibles líneas de actuación, clarificando
las expectativas con el fin de no crear decepciones. Una vez tengan esta definición clara, será
entonces, y solo entonces, cuando negociarán. Resulta fundamental hacer especial hincapié en
la necesidad y obligación de compartir responsabilidades. Se compartirá la responsabilidad en el
análisis de las situaciones, en la formulación de metas y objetivos, en las estrategias y en el
establecimiento de los planes de acción.
Al final de la reunión y a modo de conclusión, se expondrán los acuerdos llegados.

3.2. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL ESCENARIO EDUCATIVO/ DOCUMENTOS

Para poder realizar correctamente nuestra actuación será imprescindible que hagamos una
revisión de la realidad del centro con el objetivo de obtener una imagen acerca de las
necesidades y dificultades que han propiciado esta intervención. Es importante que se establezca
un ambiente colaborativo entre los profesores y entre nuestro equipo y que los profesionales del
centro no se sientan invadidos ni interrogados, por lo que tendremos que poner especial atención
a la manera de hablar y escuchar, y poner en práctica algunos aspectos que faciliten esta
comunicación, como pueden ser las expresiones de apoyo, de aceptación para expresar
comprensión, estructuración, recomendaciones, expresiones para persuadir y orientar la
conducta, etc. (Camacho y Mendías, 1998).

Asimismo, mediante la observación podremos analizar la situación y saber cómo se produce el

desarrollo natural de la actividad de modo que realizaremos un estudio de manera
contextualizada. Como en este caso tenemos definido el objeto de estudio consideramos que es
acertado realizar una observación estructurada mediante un sistema de categorías en el que se
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irán registrando los comportamientos o fenómenos que vayan sucediendo y para ello podríamos
utilizar listas de control. Además, la observación será participante dado que nos permitirá
formar parte del contexto y acceder a información que no podríamos conseguir sin estar en la
situación real. Por supuesto previamente deberemos haber pactado con los profesores este tipo
de observación. Nuestros escenarios de observación serán principalmente el aula y los
escenarios exclusivos para profesores. Deberemos tener cuidado con la reactividad que suele
ocasionar este tipo de observación ya que los profesores pueden cambiar sus formas de
actuación por miedo a ser descubiertos a rangos más superiores.

Asimismo, ya desde el inicio deberemos determinar qué tipo de documentación nos será de
utilidad en función de nuestros objetivos. En este caso nos interesará revisar varios documentos
como por ejemplo el proyecto educativo o el proyecto curricular del centro, los cuales nos serán
muy útiles para analizar cómo están reflejadas las funciones de los tutores y como están
especificadas las tareas a realizar durante las horas de tutoría. También será interesante observar
la memoria de actuaciones o las anotaciones realizadas por parte de los profesores durante las
entrevistas con los familiares de los alumnos. Para realizar la selección de documentos los
asesores realizaremos un inventario de los documentos que existen y realizaremos sobre ellos un
trabajo de varias lecturas tal y como proponen Montañés y Martí (2000) mediante el cual se
llegan a realizar cuatro lecturas, cada una de ellas con una intencionalidad.

3.3. PLAN DE TRABAJO

Teniendo en cuenta las necesidades y el objeto de intervención, así como los datos obtenidos
mediante la observación y el análisis de los documentos, a continuación, se define el verdadero
plan de trabajo obtenido gracias a la colaboración de todos los agentes educativos implicados
del centro.

OBJETIVOS ACTIVIDADES
Proporcionar al alumnado técnicas, habilidades y Proporcionarles técnicas de
estrategias de estudio que rentabilicen el propio esfuerzo. subrayado, de resumen, etc.
Detectar problemas académicos que puedan tener los Periódicamente,realizaremos
estudiantes y contribuir a su solución. cuestionarios a los alumnos para
poder evaluar si se está produciendo
algún problema académico, y darle
solución lo antes posible.
Ayudar y orientar al estudiante a diseñar un itinerario en En el departamento de orientación
función de sus intereses y posibilidades.  académica, tendremos una persona
encargada de esta ayuda y
asesoramiento.
Adquirir habilidades personales y sociales, que permitan Actividades entre diferentes alumnos.
una buena integración social y prevengan el acoso escolar Por ejemplo, una vez al mes todos los
cursos jugaran a juegos en el patio.
Así todos se conocen y se crea un
clima de interacción.
Favorecer el autoconocimiento y la autoestima Alabando todo lo que el alumno
consiga. Así se sentirá útil.
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas, de Juegos de convivencia y actividades
respeto y solidarias. para favorecer la cohesión y el
conocimiento del grupo

Fomentar el uso correcto de las Redes sociales Charlas sobre lo positivo y negativo
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Favorecer hábitos de vida saludables
Fomentar el conocimiento de la sociedad y los
acontecimientos que en ella ocurren, así como una
educación medioambiental
Detección y trabajo sobre el consumo de drogas
Informar a padres/madres sobre la existencia del
Departamento de Orientación y de sus funciones.
Promover la colaboración de la familia e implicación en el
proceso educativo de sus hijos e hijas para obtener una
mayor eficacia y coherencia en el mismo.
Asesorar a las familias en la mejora de los procesos de
aprendizaje y en la solución de las dificultades que puedan
aparecer en sus hijos/as.
de las TIC´s
Proponer que en una tutoría al mes
cada alumno lleve recetas de comidas
sanas.
Propondremos actividades con los
alumnos en las que se buscaran
noticias de actualidad que sean de
interés para ellos, así como
relacionadas con el medio ambiente.
Todo ello se expondrá en murales
accesibles a todos.
Realizaremos charlas informativas
sobre los efectos del consumo de
drogas, y ofreceremos ayuda aquellos
alumnos que lo necesiten
Enviaremos a los padres una carta
informativa para que conozcan la
existencia del departamento de
orientación y puedan hacer uso de él
si así lo requieren
Realizaremos reuniones periódicas
con las familias para informar y pedir
la colaboración de las familias en el
proceso educativo, tratando en todo
momento de integrar sus propuestas.
En las reuniones periódicas con las
familias, también asesoraremos a las
familias sobre cómo ayudar en la
mejora del proceso de aprendizaje,
ayudando a dar soluciones cuando
surjan dificultades.

3.3.1. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

La función en este momento es reunir, analizar y valorar aquella información sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la aportación de los
diferentes agentes: docentes, directores, alumnado y familia. Así, y en este caso, la primera
necesidad educativa que encontramos es la de realizar una tutoría de manera satisfactoria ya que
no solo la heterogeneidad del alumnado, sino el impacto de las reformas y nuevos planes de
estudio, requieren de una mayor atención personalizada por parte del docente. De esta manera, a
partir de la comprensión de las necesidades educativas del alumnado, será posible poner en
marcha aquellas ayudas educativas, recursos personales, materiales y técnicas adecuadas a la
adaptación curricular.
Este trabajo de colaboración con aquellos docentes que previamente habían realizado la
demanda, le corresponde al psicólogo. De esta manera, se propondrá el siguiente plan con el fin
de evaluar las necesidades educativas:

● Recoger y analizar la información de todos los agentes implicados (profesores, padres..)

con el fin de valorar la situación personal, social y escolar del alumnado.
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 ● Valoración del alumnado teniendo en cuenta las competencias curriculares. Se llevará a
cabo a través de entrevistas al profesorado y test, cuestionarios o protocolos al
alumnado
● Observación directa del alumnado del trabajo en el aula o de situaciones relevantes.

3.3.2. COLABORACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN DE CAMBIOS, INNOVACIONES Y

MEJORAS: COLABORACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMÁTICAS
EDUCATIVAS; POTENCIACIÓN REDES INTERINSTITUCIONALES

Para potenciar las redes interinstitucionales de la comunidad en el que está integrado el centro
educativo, analizaremos todas las instituciones que presten servicios en la zona que puedan
servir de ayuda a los alumnos, sus familias, los profesores y el centro educativo en su conjunto.
Para que toda la comunidad pueda colaborar entre sí y aumentar los recursos disponibles
colaborando en la mejora de la educación de los alumnos.
Como psicólogos educativos informaremos de estos recursos a todos los actores implicados para
que puedan hacer uso de ellos. Proponiendo y coordinando reuniones en los que se lleguen a
acuerdos de colaboración entre todos ellos.

4. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y NUEVOS OBJETIVOS

El fin de esta última fase es determinar hasta qué punto la aplicación del programa ha permitido
alcanzar los objetivos que nos hemos habíamos marcado al inicio de la intervención. De esta
manera, los criterios de evaluación se establecerán desde el inicio de la intervención de forma
conjunta por parte de la comunidad educativa implicada como docentes y alumnado.

Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos un espacio cada trimestre, por un lado, con el
profesorado y por otro con el alumnado. Con el profesorado se llevará a cabo un grupo de
discusión donde cada uno podrá dar su punto de vista y proponer mejoras. Y con el alumnado,
se hará a través de un cuestionario donde se recogerán las opiniones sobre los beneficios que
observan en las tutorías y propuestas de mejora.

BIBLIOGRAFIA

● Carretero, R. y Perez, M.L. (2009). Competencias relativas a la utilización de métodos

y procedimientos para la intervención psicoeducativa. Principios de intervención en
educación. Barcelona. UOC.
● Mañu, J. M. (2019). La tutoría: cómo preparar la entrevista con el profesor-tutor.
Hacerfamilia. Recuperdo de https://www.hacerfamilia.com/educacion/tutoria-preparar-
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● Marín, A. (2010). La tutoría individualizada. Revista Digital Sociedad de la
Información. Recuperado de http://www.sociedadelainformacion.com/24/tutoria.pdf
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