Dialnet LasCapacidadesYLasCompetencias 2968554

SUÁREZ RODRÍGUEZ, CLARA O./DUSÚ CONTRERAS, RAYDA/SÁNCHEZ, MARÍA DEL TORO: L A S C A PACIDADES Y LAS COMPETENCIAS...
ACCIÓN P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9
Las capacidades y las competencias:

su comprensión para la Formación del
Profesional
Suárez Rodríguez, Clara O. / Dusú Contreras, Rayda / Sánchez, María del Toro
Universidad de Oriente - Cuba / csuarez_2005@yahoo.es
Finalizado: Cuba, 2007-07-22 / Revisado: 2007-09-15 / Aceptado: 2007-10-30
Resumen
Las capacidades y las competencias establecen una relación dialéctica que se expresa en el desempeño
y que da cuenta de la calidad de la formación profesional del estudiante universitario. El interés de formar
profesionales competentes requiere que desde su preparación se involucren conscientemente en el domi-
nio cognoscitivo del campo de acción de su disciplina para poder regularlo y transformarlo, supone inten-
cionalidad en el aprendizaje y determinadas cualidades en la persona que se integran en la competencia,
conformando una unidad que determina la actuación que se espera se debe poner de manifiesto.
Se aportan los fundamentos de esta relación entre las capacidades y las competencias desde los presu-
puestos de la epistemología cualitativa.
Palabras clave: Capacidades, competencias, desempeño, estrategias, formación del profesional.
***
Abstract
UNDERSTANDING CAPACITIES AND COMPETENCES FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Capacities and competences establish a dialectical relationship expressed in professional performance,
which reflects the quality of the formation of professionals. The interest in forming professional competen-
ces requires students’ conscious involvement in the mastery of their discipline field, in order to be able to
monitor and transform it. This supposes intentional learning and certain qualities to be integrated in the
individual through professional competence. Both intentional learning and qualities integrate in a unit that
determines the expected performance. This paper is a contribution to the bases for the relation between
capacities and competences addressed from a qualitative epistemology.
Key words: capacities, competences, performance, strategies, professional development.
***
Résumé
LA COMPRÉHENSION DES CAPACITÉS ET DES COMPÉTENCES POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Les capacités et les compétences établissent une rélation dialectique qui se manifeste dans le savoir faire
et qui fait preuve de la qualité de la formation professionnelle de l’étudiant universitaire. L’intérêt de former
des professionnels compétents réquiert une implication consciente, dès sa préparation, dans la maitrîse
cognitive du champ d’acction de sa discipline pour le règler et le transformer, et ceci supose une volonté
dans l’apprentissage ainsi que des qualités determinées chez la personne qui intègre la compétence tout
en faisant une unité qui détermine la performance attendue.
Cette article apporte les fondements de la rélation entre les capacités et les compétences dès les présupo-
sés de l’épistémologie qualitative.
Mots-clés: capacités, compétences, performance, stratégies, formation professionnelle.
C O M P E T E N C I A S 1
Introducción
teóricos asociados a la naturaleza, determinación,
El problema de la determinación de las formación, desarrollo, conceptualización de las
competencias y su relación con las capacidades, se capacidades como una formación de la
ha erigido como uno de los más controvertidos y personalidad
a la vez, más comprometidos en el ámbito social, – sobre la base de la concepción materialista -
debido al impacto que su solución puede ejercer dialéctica - y; segundo, a la caracterización de
sobre el carácter de las concepciones que sobre estructuras concretas de capacidades especiales
educación, formación y desarrollo del sujeto se (Artiemieva, 1985) logrando establecer algunos
construyen en los marcos de múltiples disciplinas principios teóricos y metodológicos para su
científicas que son afines en el estudio del ser estudio.
humano. Su investigación reviste actualidad y La aparente diferencia de posiciones
vigencia. epistemológicas entre ambas tendencias no
A pesar de los conocimientos que se han conlleva, necesariamente, a un antagonismo en la
acumulado, muchos de los problemas contrastación de sus respectivos aportes; es posible
conceptuales, teóricos y metodológicos que, desde posiciones dialécticas establecer una
inicialmente se plantearon en torno a estas relación de complementación en torno a la
categorías se han continuado desarrollando explicación que ofrecen sobre las capacidades;
insuficientemente posición que no ha sido suficientemente
– incluso el relacionado con su definición- y ello sistematizada en la investigación psicológica
ha ocasionado que se establezca una especie de actual de esta categoría y de la que se deriva la
circularidad conceptual entre éstos y otros modos posibilidad de obtener una representación más
y procesos ejecutivos del individuo como las completa de la misma.
capacidades, competencias y las habilidades en el Las concepciones psicológicas de las
momento de definirlas. capacidades, desde el enfoque Histórico Cultural
Principales enfoques teóricos en el de Vigotsky (1995) y colaboradores alcanzaron
estudio de las capacidades sin duda, con los trabajos de Rubinstein (1986),
(especialmente sobre las capacidades intelectuales)
En la Psicología se destacan el enfoque
una mayor elaboración teórico – práctica acerca
factorialista; el del procesamiento de la
de la formación, el desarrollo y la determinación
información y el dialéctico – materialista como los
de la estructura psicológica de las mismas.
que más han aportado a la comprensión teórica de
Sus postulados contribuyeron con la precisión
las capacidades, y recientemente, se destaca el
de los aspectos genéticos y funcionales de las
de las inteligencias múltiples propuesto por
capacidades, definiéndola como “una formación
Gardner (1997).
compleja que condiciona la idoneidad del hombre
Los dos primeros enfoques tratan de explicar
para realizar un determinado tipo de actividad
las diferencias individuales en la resolución de
profesional, socialmente útil” (p.393); resultado de
problemas como resultado de la existencia de
la consolidación de procesos psíquicos gracias a
diferencias de capacidades entre los individuos y
los cuales el individuo regula sus acciones.
para esto se apoyan en fundamentos cognitivistas.
De esta manera, las capacidades son entendidas
Los factorialistas lo hacen desde las estructuras
como una etapa superior de desarrollo de los
mentales y los del procesamiento de la
procesos psíquicos; una particularidad psicológica
información se soportan en mecanismos mentales:
que diferencia a un individuo de otro, cualifica la
procesos, estrategias y representaciones, llegando
personalidad en la ejecución de las tareas y como
a acopiar una vasta información experimental, y
una formación psicológica en la que se sintetizan
diagnóstica- diferencial sobre inteligencia (Bello,
otras particularidades de la personalidad. Se
2003) entendida como capacidad general.
caracterizan como una formación que es síntesis
Los psicólogos por su parte, encauzaron sus
en la personalidad y a la que le son propias formas
estudios primero, en relación con problemas
peculiares de desenvolvimiento de los procesos
psíquicos generalizados, condicionan el éxito en la
2 D O S S I E R
actuación del individuo.
Sin embargo, un aspecto que particulariza potencial de la

Rubinstein (1986) en la comprensión de este
concepto, es el que se relaciona con el papel del
proceso de la generalización y la creatividad, en
la identificación o distinción de la capacidad. La
generalización se concibe como un elemento
clave en la explicación de las diferencias en las
capacidades entre los individuos; se interpreta
como el mecanismo que caracteriza la capacidad
(Artiemieva, 1985), mientras su carácter más o
menos creador es el que da cuenta de la calidad de
la capacidad (Rubinstein, 1979,).
En contraposición con las concepciones
innatistas prevalecientes en la ciencia acerca de
la naturaleza de las capacidades y sin negar el
papel de las condiciones internas, el mencionado
autor sostiene el carácter histórico - social de su
determinación y plantea como un principio rector
de su teoría, la relación de causalidad recíproca
entre las capacidades y la actividad, lo que
lleva implícito la necesidad del desarrollo de las
capacidades a través de la educación.
Desde esta perspectiva, las capacidades no
sólo se manifiestan en la actividad sino que la
regulan, la reestructuran de modo peculiar en
cada sujeto, introduciendo cambios cualitativos
en su desempeño posterior. Éstas participan en la
determinación de los objetivos de la actividad; en
el ajuste de las acciones, lo que quiere decir que
no sólo se vinculan con el proceso de realización
de la actividad, sino que la anteceden, mejorando
el proceso de ejecución de la actividad. Las
capacidades se encuentran en la base de las
estrategias y participan también, en muchos de los
sistemas de regulación del comportamiento del
sujeto (González, 1985).
Por otra parte, el desarrollo de las capacidades
tiene que ver no tanto con la asimilación de los
productos culturales ya creados, como con la
creación de lo nuevo, es decir, con la
objetivización de las propias capacidades, al
revelar la esencia del objeto, en lo que respecta a
su conocimiento y transformación.
Partiendo de esto se estima que la misión
principal de las capacidades radica en anticipar las
transformaciones que tendrán lugar en los objetos
de actuación del sujeto. Las capacidades
comprendidas como anticipación devienen en
C O M P E T E N C I A S 3
actividad futura del individuo, participando en Las capacidades son comprendidas en el

la configuración de su personalidad. presente trabajo, como formaciones psicológicas
En torno al problema de la estructuración complejas que constituyen la infraestructura
de las capacidades, Rubinstein (1986) precisa cognitiva de la personalidad, en las que se
que están conformadas por elementos expresan de forma integrada y generalizada otras
operacionales (modos de acción asociados a la formaciones psicológicas de esta estructura, con
actividad) y procesales (procesos psíquicos),
estos últimos nucleares, porque en
dependencia de la calidad de su integración
funcional es que ocurre la asimilación efectiva
de las operaciones, la regulación de su
funcionamiento y la generalización de
relaciones esenciales que son las que
posibilitan el desarrollo de las capacidades.
Al establecer una tipología de las capacidades
S. L. Rubinstein (1982) las clasifica en
generales y especiales. Las primeras se
identifican con la denominada inteligencia o
capacidad de aprendizaje de los individuos; en
cambio las especiales son las que determinan
la realización de tipos específicos de
actividad. Las capacidades generales se
manifiestan siempre en el contexto de las
especiales; ambas se penetran y configuran
mutuamente.
El desarrollo de las capacidades especiales
es un proceso complejo regido por las
exigencias a las potencialidades del
individuo, desde su zona de desarrollo
próximo (Vigotsky,1995) en
correspondencia con las particularidades,
posibilidades y las exigencias de la actividad.
El análisis de las capacidades está
íntimamente vinculado a la personalidad,
conforma su infraestructura cognitiva, y
determina el aspecto ejecutor de su regulación.
En la personalidad se configuran estas
capacidades por las competencias para la
realización de determinada actividad, lo que
convierte al sujeto en partícipe activo del
desarrollo de sus propias capacidades.
(González, 1985).
Las capacidades se expresan en la
actividad a través de las competencias, de
manera que esta relación (capacidades –
competencias) se constituye en un aspecto de
esencia en el sujeto, que se configura en el
proceso formativo como resultado de la
acción pedagógica.
4 D O S S I E R
el anticipatorio los que han sido determinados en

un carácter predominantemente ejecutor, en los esta investigación para valorar y estimular el
ámbitos general y específico, potencial y real, desarrollo de las capacidades
constituyéndose en premisa y resultado de la
realización exitosa de la actividad del sujeto y de
la creación de algo nuevo.
Las capacidades existentes, tanto a nivel
general como a nivel específico, pueden tener un
carácter potencial o real. La capacidad general se
expresa en las capacidades específicas; esto
significa que su actualización ocurre por la
mediación de una capacidad específica. En
consecuencia, las capacidades específicas
constituyen su contexto de realización, lo que
particulariza su carácter generalizador, su
funcionalidad y productividad.
Las capacidades específicas tienen identidad
propia y poseen también naturaleza potencial. Su
actualización deviene de la actuación del sujeto en
la realización de la actividad. Entre las
capacidades generales y específicas y entre su
existencia potencial y real, se establece una
relación dialéctica dinamizada por las
competencias, es decir, éstas se constituyen en el
marco de actualización y contextualización de las
capacidades, permiten su realización. Como
consecuencia de este proceso en que lo general se
hace específico y lo potencial actual, se
desarrollan las competencias.
Las capacidades, previamente en un nivel
potencial, se realizan como parte del proceso
de configuración de las competencias. Así, las
capacidades como potencialidad sólo se hacen
realidad en el contexto de las competencias.
Las capacidades, en tanto esencia, potencian las
competencias y se expresan en el proceso de su
construcción, de manera que son las capacidades
premisas y resultado del desarrollo de las
competencias.
Las capacidades no son directamente
observables en la actividad, sino que se expresan
a través de determinadas cualidades que refleja el
sujeto en el desempeño de tareas que representan
algún grado de dificultad o de novedad para él, y
que le exigen, por consiguiente, la
recontextualización y reorganización de sus
saberes. Las mismas se hacen evidentes por
sus rasgos esenciales: la funcionalidad, el
carácter generalizador; el productivo – creador y
competencias como características o expresión de

en el proceso de formación de profesionales. capacidades reales de un individuo, integradas en
Las competencias - en su relación con las una totalidad
capacidades- son resultantes de la transformación
dialéctica de capacidades potenciales, en las que que guardan relación el saber ser propio del
éstas toman una dimensión real como parte del causal con un individuo-, pero no se
origen y funcionamiento de esta configuración de desempeño efectivo, y reducen a éstos, en tanto
mayor nivel de generalidad que es la están asociadas a son consideradas como
competencia. Entre capacidades y competencias conductas que se una totalidad que tiene en
se establece una relación de interdependencia, observan con mayor cuenta también aspectos
pero no de identidad. frecuencia, en dinámicos del
situaciones diversas y comportamiento como
Concepciones de las competencias
con mejores resultados actitudes, motivaciones y
En la actualidad, asociadas al problema de la Quintana (1999); otros personológicos que
formación en los diferentes contextos de la Filmus (2002). interaccionan y se
actividad humana están las competencias, al Se señalan como configuran en
considerar la relación que guardan con las características de las dependencia de las
capacidades se hace necesario precisar algunos competencias la necesidades del
de los aspectos fundamentales que la definen. factibilidad de individuo.
El término competencia, en la actualidad, inferirlas del Se comparte el criterio
suscita gran polémica, particularmente lo relativo comportamiento, del de Castellanos y otros
a su conceptualización, a la determinación de desempeño esto las (2003) al considerar las
su naturaleza psicológica y a las condiciones hace cognoscibles y competencias como una
pedagógicas necesarias para desarrollarlas en los objeto de interpretación “configuración
contextos formales de educación. (Gallego,1999); el psicológica que integra
Existen diferentes enfoques en el estudio de hecho de que predicen diversos componentes
las competencias; al respecto Castellanos, Livina una conducta y con ello cognitivos,
y Fernández (2003) partiendo de un criterio unos resultados; la metacognitivos,
cosmovisivo; los agrupa en los centrados en variación en su nivel de motivacionales y
la competitividad y los centrados en la nueva complejidad; su cualidades de
ciudadanía; y atendiendo a su dimensión carácter contextual, lo personalidad en estrecha
estructural que significa que se unidad funcional,
– funcional, los clasifica en enfoques manifiestan ante una autorregulando el
reduccionistas determinada situación o desempeño real y
/ conductistas y en integradores / contextualistas demanda, por lo que eficiente en una esfera
Pero pudiera precisarse otro enfoque resultan de la específica de la actividad;
relacionado aplicación de en correspondencia con
con el aprendizaje de las competencias; al conocimientos en un modelo construido en
respecto existen posiciones que niegan la circunstancias poco un contexto histórico –
posibilidad de su formación en un ámbito de familiares para el concreto” (p. 17).
educación formal, atendiendo a las dificultades sujeto, cuestión que las La definición de la
del currículo para responder a la naturaleza hace dinámicas. competencia como una
dinámica de las competencias subrayando lo Las competencias configuración psicológica
irreconciliable entre formación académica y sintetizan hace referencia a la
competencia laboral; en contraste con otro conocimientos, posibilidad del sujeto de
que, justamente, tiene a las competencias habilidades y valores– activar todo el conjunto
como soporte y meta de la formación. contenidos que de recursos potenciales y
Aunque las acepciones de competencia determinan cualidades en una
pueden diferir mucho unas de otras, en general, respectivamente, el configuración de carácter
esos conceptos hacen referencia a las saber, el saber hacer y tanto cognitivo, como
motivacional, para acción, requieren el calificativo de

responder a una inciden en la lógicamente de competente es
determinada situación definición de conocimientos. resultado de un
concreta, lo que posturas, de El actuar enjuiciamiento
explica el carácter actitudes, en relación competente no es valorativo respecto al
dinámico, situacional y con la pertinencia y resultado de un desempeño, que
actual de esta la importancia de conocimiento incluye tanto lo
categoría. los hechos y mecánicamente cognitivo como lo
Según plantea fenómenos de la transmisible, afectivo. El
Gallego (1999), las realidad. Las requiere de la desempeño puede ser
competencias tienen competencias del contextualización y entendido como
un carácter actitudinal, sujeto implican a concientización de proceso y como
los aspectos los otros y esto los aprendizajes y actividad (Roca,
cognoscitivos e conlleva a una de la apropiación, 2001). En el primer
intencionales que la responsabilidad junto con las caso, su resultado da
configuran, ética, además habilidades básicas cuenta del estadio en
integran asociadas a una el que se refleja la
determinados actividad, de la competencia, en tanto
valores, reflejo de la capacidad de captar interpretado como
significatividad y de comprender representativo de la
social y del sentido las relaciones que actividad, la
que se ha constituido determinan los competencia se
alrededor de la hechos, por lo que desarrolla a través de
actividad. Tienen es clave la una sucesión de
una connotación experiencia tareas, como síntesis
axiológica. práctica de la acción
En un plano acompañada por vinculada a las
interno las una reflexión condiciones en la que
competencias en educativa que ésta se realiza en
tanto caracterizan la desentrañe los correspondencia con
forma de actuación aspectos que un objetivo, el
de un individuo ante trascienden para el contenido y el
su realidad, están dominio de la método.
relacionadas con las lógica de la Se define el
representaciones actuación, acorde desempeño como un
internas (mentales) con la problemática proceso
que éste ha específica que predominantemente
construido sobre la garantice la ejecutor que da
situación (Gallego, utilización de ese cuenta de la
1999) por lo que conocimiento en competencia, del
ellas son un factor otras cumplimiento de los
determinante en el circunstancias. aspectos inherentes al
desempeño de los La evaluación o ejercicio de la
sujetos y un actividad.
aspectometodológico
a tener en cuenta Las competencias, constituyen en una
para potenciar su por consiguiente, se unidad integradora,
desarrollo, pues pueden definir como tanto de los recursos
aunque tienen su configuraciones personológicos como
expresión en la psicológicas que se de las características
esenciales de la componentes se planificación, control,

actividad específica relacionan y, a partir evaluación y Lo motivacional se
que realiza el sujeto, de esta interconexión, corrección de las erige en aspecto
que se construyen y las competencias estrategias que se dinamizador de las
reconstruyen en el logran su integridad y despliegan en cada uno competencias en tanto
proceso dialéctico de su unidad como de los momentos de las necesidades, los
objetivación de las sistema complejo, lo construcción del intereses, las
capacidades. que significa que cada conocimiento expectativas y los
Desde esta uno de ellos participa científico. motivos estimulan el
definición, integran en la construcción de comportamiento
diversas formaciones las competencias de un investigativo y por lo
de la personalidad y modo particular y con tanto, la actitud
otros múltiples una función científica. Las
elementos dinámicos diferenciada pero de cualidades de la
de la misma y del modo personalidad reflejan
sujeto; por interdependiente. los valores que se
consiguiente La estructura de las asumen, resultan
responden tanto a competencias tiene un esenciales la
elementos carácter general, pero perseverancia, el
intrapsíquicos como a su contenido se compromiso, la crítica
aquellos relacionados particulariza en constructiva, la
con la actividad dependencia de la honestidad y la
pensante e interactiva actividad específica audacia entre otros.
del sujeto. También que desarrolla el sujeto. Estas cualidades de la
posibilitan una En la actividad el personalidad otorgan
alternativa componente cognitivo un determinado sello a
metodológica para integra, además de las la actuación del
comprender su particularidades de la sujeto.
aspecto funcional y actividad de todos los La interacción de
orientar su desarrollo procesos cognitivos, la los componentes
desde el proceso base de conocimientos precisados
docente – educativo. conceptuales, teóricos compromete el
y empíricos, así como comportamiento
Estructura de la competente del
competencia el sistema de acciones
contentivo de las sujeto. Los mismos
La competencia habilidades específicas constituyen fuente
está conformada a y generales inherentes de información y de
partir de a la actividad. Por su sistematización de los
componentes parte, el componente conocimientos desde
cognitivos, metacognitivo una perspectiva
metacognitivos, garantiza la regulación cognitiva,
motivacionales y y control del proceso, metacognitiva,
cualidades de la y su dominio motivacional y
personalidad consciente mediante la personológica que, a
(Castellanos y otros, reflexión y el su vez, permiten al
2003) que conocimiento sujeto elaborar
condicionan la metacognitivo. Esto representaciones,
actuación competente posibilita la identificar las
del sujeto. Estos elaboración, contradicciones que se
generan en el proceso
de enfrentamiento de cognitivo, lo influidas por lo que se de la competencia.

una tarea, y tomar emocional y lo ha estructurado en la Esta alternativa de
decisiones, comportamental. personalidad. Estos comprensión de las
funciones inherentes Ellas son resultado de aspectos ejecutivos no competencias considera
a este y que la actualización de encuentran su que sus elementos
determinan, experiencias explicación directa funcionales se expresan
finalmente, su individuales, de desde el análisis del en el sujeto. Lo que
competencia. informaciones y de funcionamiento de la denota
Si la personalidad procesos contenidos personalidad, de queelcomportamientocom
representa un al nivel de la manera que es a nivel petenteestádeterminado
sistema de personalidad. del sujeto donde ocurre por el carácter de las
configuraciones que La construcción una peculiar representaciones, de la
participan de representaciones, integración de toma de decisiones y del
activamente en la la toma de decisiones elementos cognitivos, estilo del sujeto, al
regulación del y el enfrentamiento afectivos y contextuales enfrentar contradicciones
comportamiento, el de conflictos son que regulan su y conflictos como
sujeto representa una funciones que comportamiento funciones de los
instancia más definen al sujeto y competente a partir de componentes que la
dinámica que se que explican su sus representaciones, la estructuran.
caracteriza por ser, naturaleza (en el toma de decisiones y el Así, la precisión de
esencialmente, aquí, y ahora de la enfrentamiento de estos aspectos
ejecutor y funcional, persona) y su carácter conflictos. estructurales y
que integra lo social autorregulador en la El carácter funcionales de las
y lo subjetivo, y se interacción con el integrativo, contextual competencias adquiere un
caracteriza por ser medio, de ahí la y actual de las sentido teórico-
activo, interactivo, función reguladora competencias puede ser metodológico para la
consciente y actual que tienen las explicado a partir de las práctica pedagógica al
(González 2002). competencias. particularidades del evidenciarse que los
Las cualidades del El sujeto es funcionamiento del factores cognitivos, los
sujeto se manifiestan esencialmente sujeto, de su metacognitivos, los
especialmente ante estratégico, lo cual actuaciónestratégicaenr motivacionales y las
situaciones radica en la base de elaciónconlaactualizaci cualidades de la
novedosas, no la toma de ón e integración de sus personalidad, si bien se
experimentadas por decisiones, esto es, diferentes recursos para identifican como los
él con anterioridad; una acción deliberada responder a las componentes
por tanto, para poder en la que se activan demandas del medio. estructurales de las
responder a éstas, motivos, actitudes, Esto significa que la competencias, no
debe construir habilidades y otros construcción de determinan por sí mismos
representaciones que recursos en función representaciones, la el comportamiento
lo orienten desde lo toma de decisiones, la competente de la persona:
identificación de Ello adquiere verdadera
de resolver una por representaciones contradicciones y el significación en su unidad
situación. Lo mentales, construidas enfrentamiento de con los componentes
estratégico hace por el sujeto. conflictos - indicadores funcionales.
referencia a una Ante las demandas de todos que dan cuenta de
secuencia de acciones la realidad el sujeto las regularidades del
deliberadas, elabora y aplica funcionamiento del
planificadas, a un estrategias, toma sujeto- se constituyen
sistema consciente de decisiones que están en aspectos funcionales
decisiones mediado también igualmente
Las construcción de las resultan habituales determina por la

competencias, en estrategias en la relación del manera en que éste
tanto adecuadas. sujeto con la resuelve las
configuraciones de Las realidad, marca contradicciones que
la personalidad, se representaciones que otro de los en el trayecto de la
construyen y se generan son un momentos misma aparecen.
expresan por el resultado de la determinantes en la A través de este
sujeto, lo que relación de definición del proceso de
determina que en conocimientos de sujeto y de su enfrentamiento y
comparación con tipo general y otros competencia. Este solución de conflictos
las capacidades, particulares se refiere a la se manifiestan de
tengan un sentido asociados a la manera como se modo particular las
más dinámico e situación específica resuelven las cualidades del sujeto;
integrativo tanto en que se manifiesta contradicciones éstas entrañan una
de los recursos de el problema. El uso que emergen de la demanda de
la personalidad y y la construcción de realidad y que el actualización de sus
de las estrategias guarda sujeto identifica. recursos y
características de relación directa con La forma de potencialidades y
la tarea, como de las representaciones incorporación del ayudan a estructurar
otras que el sujeto ha sujeto a la las estrategias a seguir.
informaciones de elaborado y con las actividad se
carácter contextual actitudes que se
y personal, involucran en la Atendiendo a este unidad
necesarias para resolución de las carácter estratégico del fundamentalmente
responder con tareas. funcionamiento del ejecutora; tiene un
eficiencia a las Conforme a este sujeto, y carácter jerárquico con
contingencias de proceso de considerando que la relación al resto de los
una determinada formación de funcionalidad de la elementos, y esto está
demanda. representaciones competencia está en dado a nuestro juicio
En la actuación tendrá lugar la toma correspondencia con por el alto nivel
competente tienen de decisiones que se las funciones del reflexivo, de control y
gran relevancia las concreta en la sujeto, se fundamenta regulación que
representaciones elaboración y la posibilidad de caracteriza el
porque guían la selección de un desarrollar desempeño competente
acción del sujeto y conjunto de competencias a través de un sujeto, tanto en el
la manera en que estrategias que del aprendizaje de proceso de producción
él planifica sus organizan y orientan estrategias adecuadas, del conocimiento como
ejecuciones. La el proceder del como esencia de la en la propia actuación
existencia de sujeto. Se apoya en formación del metacognitiva, nivel
ciertas aquellos elementos profesional. reflexivo exigido por
Schön (1992) a todo
representaciones o valorados como Lo metacognitivo
profesional. Los
estructuras esenciales por la en el desarrollo
mentales hace representación que el de la componentes de la
posible la sujeto se hace en competencia competencia son
aplicación de unas correspondencia con organizados y
Se adelanta la procesados desde un
estrategias y no de la naturaleza de la hipótesis de que el nivel superior - el
otras; ellas pueden tarea. Por su parte, componente estratégico- esencia de
limitar o favorecer elenfrentamiento de metacognitivo es la metacognición.
la posibilidad de los conflictos que estructurante en esta En lo metacognitivo
se destaca de manera por su parte expresan

especial el que se ha alcanzado esencialmente aprendizaje, y en este
conocimiento que se mayor complejidad en ejecutora de la contexto se ubica
tiene sobre la manera el procesamiento de personalidad, en también su
de ejecutar acciones las informaciones y el tanto determinan la construcción de forma
para resolver una conocimiento que calidad y efectividad intencionada.
tarea; supone interesan al sujeto en de la actuación ante La lógica didáctica
reflexión y toma de relación con una tarea; una tarea. del proceso de
conciencia sobre las en ellas se objetiva la Las construcción de la
acciones que han potencialidad de la competencias competencia en la
posibilitado la dimensión en la formación formación
construcción de del profesional profesional, desde el
nuevos proceso de enseñanza
Estas reflexiones – aprendizaje,
conocimientos, es
tienen una incidencia descansa en la
decir, sobre cómo y
en la contradicción
cuándo las
prácticaeducativa,ya dialéctica entre los
representaciones
quelapretensióndede aspectos
construidas; las
sarrollar metodológicos y
decisiones tomadas en
competencias exige psicológicos, propios
cuanto a recursos,
que se tomen en de la formación.
saberes, posturas y
consideración sus En este sentido, se
maneras de enfrentar
componentes, y los define el aprendizaje
las contradicciones
aspectos relativos a estratégico como la
han permitido
sus funciones, vía a través de la cual
resolver un problema
entantoeste proceso tendrá lugar el
y con ello construir
representa elespacio desarrollo de la
nuevos
donde se sucede la competencia: primero,
conocimientos.
apropiación e considerando la
A través de lo interiorización de la
metacognitivo como naturaleza estratégica
realidad; donde del sujeto en su
eje estructurante, se cobran sentido, se
expresa también la actuación, y segundo,
resignifican y atendiendo al hecho
reflexión crítica, lo concientizan por el
creativo, lo de que el uso de
profesional, las estrategias posibilita
indagativo, que experiencias a partir
permiten la la coordinación de
de las relaciones que todos los factores
anticipación, la se han configurado
funcionalidad, la imbricados en la
en el nivel complejo situación que se ha de
originalidad y la de regulación que
generalización del resolver.
representa la Elaprendizajeestra
contenido de la personalidad.
actividad, es decir, la tégicoestá referido al
En la formación proceso de aprender
revelación de los
profesional estas apoyado en los
rasgos generales de
competencias se procesos de reflexión
las capacidades que se
manifiestan durante y la toma de
hacen específicos a la
la realización de conciencia acerca de
actividad que se
tareas en los marcos las decisiones y las
realiza.
del proceso de acciones que han
Las estrategias, enseñanza – permitido enfrentar,
de forma exitosa, estrategias. (Pozo, epistemológico viene

una determinada 1999). dada por las La consideración
demanda. Lo Las estrategias, al particularidades de la de lo epistemológico
esencial es controlar ser consideradas producción del en la orientación
cuándo, cuáles y como conocimiento en torno didáctica de la
cómo utilizar los procesosejecutivosde al objeto de la formación
recursos personales unaltoniveldegenerali profesión, que se profesional, conduce
y contextuales en zación y de sustenta, en esencia, en a establecer
función de las complejidad, los presupuestos de la transformaciones en
exigencias de la mediante las cuales investigación la práctica
tarea y esto supone se coordina cualitativa, por lo que pedagógica:
el uso consciente de lo epistemológico trascender la
adquiere tal enseñanza de
el uso por el sujeto, de la incidencia sobre éstas. particularidad. procedimientos
las habilidades y los Las estrategias Los aspectos metodológicos para
métodos, en específicas relativas al metodológicos orientan hacer comprender a
dependencia de las aprendizaje (como cómo se llevará a los discentes el
demandas de una dominio específico del efecto el desarrollo de proceso mismo de
situación dada, conocimiento), son la competencia producción del
posibilitan al recursos para la profesional, los conocimiento.
estudiante contar con apropiación de epistemológicos, en Lo epistemológico
un recurso para la determinados aspectos este caso, indican que establece una manera
regulación intencional de la lógica de la la producción del de concebir el
de las acciones y los actividad, un referente conocimiento se apoya conocimiento del
medios involucrados general que guía el en una epistemología objeto; hace explicito
en la resolución del proceder del estudiante. cualitativa, por lo que el proceso de su
problema, así como En general, estas la construcción teórica construcción, que
reflexionar acerca de estrategias sistematizan del objeto es un aspecto discurre desde una
la efectividad lograda, los conocimientos y las esencial que define la perspectiva
valorando la capacidades para operar competencia del interpretativo –
pertinencia de las ante situaciones que profesional. constructiva del
representaciones y la exigen la puesta en objeto, cuya finalidad
toma de las decisiones marcha del proceso y es la construcción
asumidas. determinan a su vez el teórica del mismo y,
El aprendizaje de desempeño competente en consecuencia la
estrategias supone una del sujeto. producción de nuevos
mejora de los conocimientos. En
Lo epistemológico
conocimientos y de los esta postura
en el desarrollo de
procedimientos, un la competencia epistemológica
aumento de la asumida, subyace la
conciencia del alumno Lo psicológico y lo contradicción general
acerca de su actuación, metodológico se ya mencionada entre
favorece el análisis de dinamizan por lo lo cuantitativo y lo
las condiciones epistemológico, cualitativo, expresada
requeridas para la elemento síntesis de los de un modo particular
solución de un tipo de relacionados en la lógica en la relación
tareas. (Monereo, didáctica para el esencial que se
1999). Ello propicia el desarrollo de las establece entre lo
conocimiento de las competencias. teórico y lo empírico
propias capacidades y La relevancia de lo en la construcción de
las competencias, lógica didáctica de la requerimientos Habana: Editorial
como esencia de la construcción de las novedosos en el Pueblo y Educación.

formación del competencias. Ello desarrollo de algún Bello, Z. (1984).
profesional. confirma la tipo de actividad, lo Selección de
Las necesidad de una que se reconoce como
lecturas sobre
contradicciones didáctica sustentada el nivel de desempeño.
capacidades.
que explican la en la modelación del En la formación
dinámica del nivel proceso de del profesional, el (Segunda Parte). La
epistemológico en construcción de las desarrollo intencional Habana: Universidad

el proceso de competencias, hecho de las competencias de La Habana.
construcción de que fundamenta la dentro del proceso de
Facultad de
las competencias formación enseñanza aprendizaje
Psicología.
como esencia de la profesional. es resultado del
formación aprendizaje Castellanos, B.; Livina
Conclusiones
profesional, se estratégico, proceso U.; Fernández, A. M.
singularizan en la Las capacidades que obedece a la (2003). La gestión de
dialéctica entre la son comprendidas en concepción y
la actividad de
interpretación de la formación del aplicación de la lógica
profesional como Ciencia e
los datos acerca didáctica para la
del objeto de la formaciones construcción de las innovación
profesión, la psicológicas competencias, tecnológica y la

construcción de complejas que propuesta a partir de la competencia
indicadores para la constituyen la relación investigativa del
sistematización del infraestructura epistemológica que se
profesional de la
contenido que se cognitiva de la establece entre la
estudia y la personalidad, en las interpretación de los Educación.
elaboración de las que se expresan de datos del objeto de la Pedagogía 2003.
categorías para la forma integrada y profesión, la Curso 18. La Habana

construcción generalizada otras construcción de Filmus, D. (2002). El
teórica del objeto. formaciones indicadores que
papel de la
La dinámica psicológicas de esta emergen de la
particular que se estructura, con un sistematización y educación frente a
produce entre carácter generalización de los los desafíos de las
estos elementos es predominantemente contenidos y la transformaciones

lo que en síntesis ejecutor, en el formulación de científico –
determina, al ámbito general y categorías explicativas
tecnológicas.
interior del específico; potencial del objeto.
y real Biblioteca virtual de
proceso, el
movimiento de la constituyéndose en la OEI Disponible: en
acción formativa y premisa y resultado www. oei. com.

de la Gallego, R. (1999).
realización exitosa directa en la Competencias
de la actividad del actividad de los Cognoscitivas: Un

profesional y de la sujetos, ellas se Artiemieva, T. (1985). El
enfoque
creación de algo revelan a través de aspecto
epistemológico,
nuevo. las competencias que metodológico del
pedagógico y
Las capacidades son expresión del
problema de las
no pueden dominio, por parte didáctico. Bogotá:
capacidades. La
evidenciarse de forma del sujeto, de los Editorial Magisterio.
Roca, R. (2001). El edades. Compilado
Gardner, H. (1997).
desempeño por I. Iliasov y Ya
Estructuras de la
pedagógico Liaudis. Ciudad de La
mente: en teorías de
profesional. Modelo Habana, Cuba:
las inteligencias
para su Editorial Pueblo y
múltiples. Bogotá:
mejoramiento en la Educación.
Fondo de Cultura
educación técnica y Salcedo L; Ibarra, O.
Económica
profesional. Tesis en (2002). Docencia por
González, D. (2002).
opción al grado investigación: una
Epistemología y
científico de doctor opción de trabajo
psicología:
en Ciencias universitario.
positivismo,
Pedagógicas. Disponible: www.
antipositivismo y
Instituto Superior lasalle.edu.co.
marxismo. Revista
Pedagógico José de Schön, D. (1992). La
Cubana de formación de profesionales
la Luz y Caballero, reflexivos.
Psicología. Vol. 19,
Holguín, Cuba. Madrid: Paidos Ibérica.
No. 2, Universidad
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de La Habana.
Formación reflexiva- Obras Completas. La
Monereo, C. (1999).
educativa de Habana: Editorial
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competencias Pueblo y Educación.
Enseñanza y
investigativas en los
aprendizaje.
docentes.
Formación del
Disponible:
profesorado y
www.clacso.edu.ar.
aplicación en el aula.
Román, J. (1984).
Ciudad: Biblioteca
Algunas cuestiones
Normalista de la
del estudio de las
SEP. Cooperación
capacidades y su
Española. 1999.
relación con la
Pozo, J. I. (1999). El
personalidad. La
aprendizaje
Habana: Editorial de
estratégico. Madrid:
Ciencias Sociales.
Grupo Santillana de
pp. 154-181.
Ediciones.
Rubinstein, S. L. (1986).
Quintana, J. (1999).
El problema de las
Plan de Estudios
capacidades y las
Fundamentado en
cuestiones relativas
Competencias. No. 8
a la teoría
para la escuela Para
psicológica en
la vida, s/f. Material
Antología de la
en soporte
psicología
magnético.
pedagógica y de las

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SUÁREZ RODRÍGUEZ, CLARA O./DUSÚ CONTRERAS, RAYDA/SÁNCHEZ, MARÍA DEL TORO: L A S C A PACIDADES Y LAS COMPETENCIAS...

Las capacidades y las competencias:

Palabras clave: Capacidades, competencias, desempeño, estrategias, formación del profesional.

Key words: capacities, competences, performance, strategies, professional development.

Mots-clés: capacités, compétences, performance, stratégies, formation professionnelle.

actuación del individuo.

Sin embargo, un aspecto que particulariza potencial de la

actividad futura del individuo, participando en Las capacidades son comprendidas en el

el anticipatorio los que han sido determinados en

competencias como características o expresión de

motivacional, para acción, requieren el calificativo de

esenciales de la componentes se planificación, control,

de enfrentamiento de cognitivo, lo influidas por lo que se de la competencia.

Las construcción de las resultan habituales determina por la

se destaca de manera por su parte expresan

de forma exitosa, estrategias. (Pozo, epistemológico viene

las competencias, lógica didáctica de la requerimientos Habana: Editorial

como esencia de la construcción de las novedosos en el Pueblo y Educación.

epistemológico en construcción de las desarrollo intencional Habana: Universidad

profesión, la psicológicas competencias, tecnológica y la

elaboración de las que se expresan de datos del objeto de la Pedagogía 2003.

categorías para la forma integrada y profesión, la Curso 18. La Habana

produce entre carácter generalización de los los desafíos de las

estos elementos es predominantemente contenidos y la transformaciones

acción formativa y premisa y resultado www. oei. com.

realización exitosa directa en la Competencias

de la actividad del actividad de los Cognoscitivas: Un

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