Texto: Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resuelto de un

debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones Entrevista a Cesar Coll.

Docencia, 29,30-39.
Autor: Coll, C. (2006, agosto).
Elaborado: JAFET EDUARDO ORDOÑEZ GONZALEZ - SHEILA PEREZ OROZCO - DIANA LAURA ANTONIO
JUAREZ - CHRISTIAN OBETH BLAS MARTINEZ – LEONEL TADEO CASTILLEJOS PEDRO -
YERALT YOSHIMAR - EVELYN TERAN MENDEZ-HUSLLYANITH MOJICA CHIRINOS

CONCEPTO ¿QUÉ DICE EL TEXTO? ¿ES RELEVANTE? ¿POR QUÉ?

/CATEGORÍA
Evaluaciones Se utilizan como instrumento Es un instrumento de apoyo para el docente, ya que
fundamental de mejora, que con las evaluaciones puede tomar algunos cambios en
monitorea el sistema educativo y la manera de enseñ ar a sus alumnos con forme a los
de decisiones de cambios resultados obtenidos de alguna evaluació n diagnostica.
curriculares.
Evaluación Es uno de los elementos que Es un elemento de apoyo el cual ayuda al docente al
pueden aportar informació n aportarle informació n relevante de sus alumnos, pero
interesante. también de la manera en que ellos aprenden o se
desenvuelven en clase.
La Educación Es una prá ctica social, que tiene Esta prá ctica esta compartida con todos los alumnos
una finalidad socializadora, en que son integrantes de la comunidad, por lo cual se le
donde la responsabilidad de conoce como “practica social”, por lo tanto tiene una
supervisar y controlar elgran importancia en la institució n ya que influye su
funcionamiento del sistema cultura, costumbres, creencias o tradiciones en la
educativo no es el profesado si no educació n de los educandos.
el conjunto de la sociedad.
Las evaluaciones Instrumento fundamental de Este instrumento ayuda en gran parte al docente ya
 internas regulació n de los procesos de que le concede informació n necesaria en los procesos
enseñ anza y aprendizaje, y de enseñ anza de todos sus alumnos, pero también
proporcionan al profesorado las puede ayudar a algunos alumnos individualmente en
informaciones necesarias para su proceso de aprendizaje.
ayudar, o al menos intentar
ayudar, a todos los alumnos y
alumnas, sin excepció n”.
Estándares Consiste en concretar las Es un modelo o punto de referencia del cual puede
intenciones educativas en partir el docente para valorar los conocimientos
términos exclusivamente de adquiridos en sus alumnos a partir de exá menes
resultados. diagnó sticos y así poder obtener el resultado preciso.
Competencias Es un referente para la acció n Esta acció n educativa se emplea mayormente en las
educativa, en donde debemos aulas o instituciones ya que su objetivo principal es el
ayudar al alumno a construir, de ayudar al alumno en la aplicació n creativa, flexible,
adquirir, y desarrollarse en algú n responsable de habilidades actitudes y conocimientos
nivel de logro. los cuales desarrollaran en alguna situació n.
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Escuela Normal Urbana Federal del Istmo
Lic. En Educación Primaria
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Texto: El enfoque de competencias en la educación ¿una alternativa o un disfraz de

cambio? Perfiles educativos, 28 (111) , 7-36
Autor: Díaz barriga, A. (2006)
Elaborado: JAFET EDUARDO ORDOÑEZ GONZALEZ - SHEILA PEREZ OROZCO - DIANA
LAURA ANTONIO JUAREZ - CHRISTIAN OBETH BLAS MARTINEZ - LEONEL
TADEO CASTILLEJOS PEDRO - YERALT YOSHIMAR - EVELYN TERAN MENDEZ
HUSLLYANITH MOJICA CHIRINOS

CONCEPTO ¿QUÉ DICE EL TEXTO? ¿ES RELEVANTE? ¿POR QUÉ?

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Innovación aparece como la necesidad de incorporar
nuevos modelos, conceptos o formas de
trabajo, só lo para justificar eso "que
discursivamente se está innovando". el
sistema educativo no se concede tiempo para
La innovació n resulta favorable utilizarla en
los momentos oportunos e indicados para
maximizar los conocimientos que se
pretenden adquirir sin embargo el sistema
educativo no toma en cuenta las necesidades
 examinar con detenimiento los resultados de esenciales que requieren los distintos
la misma. Los tiempos de la innovació n no niveles educativos para obtener mayores
responden a una necesidad pedagó gica, sino resultados pero esta señ ora das ya que cada
a la diná mica que la política educativa asume ciclo se sumen la nueva política educativa
en cada ciclo presidencial. impuesta por el sexenio actual.
Perspectiva en el campo de la psicología se le asignan Estos tres términos a sumen una relació n
genealógica del tres significados: desde un punto de vista con la construcció n de competencias las
concepto. bioló gico es la rivalidad para asegurarse de cuales estas mismas se van adquiriendo a lo
los medios que permitan conservar la vida; largo de nuestra vida tomando en cuenta la
desde un punto de vista neuroló gico, el la disposició n de ir adquiriendo
control reflejo que conduce a un mú sculo y conocimientos los cuales ayudan a una
en el á mbito psicoló gico propiamente dicho, mejor formació n
"pugna de contenidos de la psique de un
individuo" (Alonso, 1998, t. I, p. 1148). La
reconstrucció n del concepto competencias
adquiere significados por las disciplinas o
á mbitos en los que ha transitado. No existe
ninguna pregunta específica sobre las
connotaciones sociales que ha ido
retomando en su devenir; una lectura del
concepto moral en Nietzsche (1982) o del
concepto normal en Canguilhem (1978) o en
Foucault (1977) dan cuenta de todas estas
pregnancias.
Aptitudes y Se encuentran de alguna forma relacionados La actitud podría definirse como un estado
habilidades con el de competencias, si bien el primero da de á nimo que nos hace ser má s eficientes al
cuenta de diversas disposiciones de cada momento de realizar actividades
individuo, el segundo remite a la pericia que demostrando que somos capaces eficientes
 ha desarrollado a partir de tales
disposiciones. Ello ha llevado a algunos
autores a precisar dos tipos de
competencias: las competencias umbral y las
diferenciadoras. Se reconoce que las
primeras reflejan los conocimientos y
habilidades mínimas o bá sicas que una
persona necesita para desempeñ ar un
puesto, mientras que las competencias
diferenciadoras "distinguen a quienes
pueden realizar un desempeñ o superior y a
quienes tienen un término medio" (Agut y
Grau, 2001, pp. 2 y 7).
Competencias Perrenaud (1999, p. 75) recuerda que en la En repetidas ocasiones se ha llevado por la
disciplinares o historia de la didá ctica el ejercicio fue vía de la rutina al ejercicio de la didá ctica
transversales degenerando hasta convertirse en una dejando lejos una promoció n del desarrollo
actividad rutinaria que, lejos de promover el de un pensamiento este se a quedado en
desarrollo de un proceso de pensamiento, se situaciones sin sentido
quedó anclado en mecanizaciones que
fueron perdiendo su sentido. É ste es un
aspecto sobre el cual el autor desea prevenir
con toda claridad a quienes asumen el
enfoque por competencias, cuando recuerda
que una prá ctica escolar es construir un
problema artificial y descontextualizado, en
colocar un problema só lo para que éste sea
resuelto. La secció n realista de problemas en
el á mbito escolar es una forma de posibilitar
 una movilizació n de la informació n en la
perspectiva de vincularse con un problema
específico
perspectiva enfatiza la importancia de atender en el Esto nos hace entender que tenemos que
didáctica proceso de aprendizaje las exigencias del estar al pendiente del proceso de
entorno y las necesidades que el estudiante aprendizaje del entorno y de las necesidades
percibe del mismo. Segú n Perrenaud el del estudiante que percibe del mismo ya que
enfoque por competencias se sitú a en esta está nos dará una visió n má s amplia de las
segunda perspectiva, y aporta la necesidad características necesarias para brindarle
de "movilizar la informació n" en el proceso todas las herramientas necesarias para que
de la educació n, aunque con detalle previene este de construya así mismo.
que los programas pueden usar el concepto
competencias para no cambiar. "Es un traje
nuevo con el que se visten ya sea las
facultades de la inteligencia má s antiguas, ya
sea los saberes eruditos" (Perrenaud, 1999,
p. 61).
Plan de estudios Un plan de estudios debe no só lo establecer Se relevante debido a que la planeació n con
los contenidos bá sicos que el estudiante el ello de ser un documento formativo, su
debe dominar ni dejar como un problema funció n es establecer pasos a seguir para
para el egresado la integració n de estas una que el aprendiz logre superar los problemas
vez que haya concluido sus estudios. (pá g.:
27)
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Texto: El currículo escolar.

Autor: Aique Diaz Barriga, A. (1996).
Elaborado: JAFET EDUARDO ORDOÑEZ GONZALEZ - SHEILA PEREZ OROZCO - DIANA
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Currículo Recientemente Bolívar lo califica como
“un concepto sesgado valorativamente,
lo que significa que no existe al respecto
un consenso social, ya que existen
se refiera a lo del currículo lo que está má s
basado en las planeaciones para no ser un
maestro literal tradicionalista lo cual el maestro
tradicionalista solamente se enfoca en enseñ ar
 opciones diferentes de lo que deba ser”
(Bolívar, 1999, p. 27). De esta manera
encontramos la permanente necesidad
de dotar al término de un adjetivo que
ayude a su conceptualizació n, y no
negamos que en algunos casos
efectivamente haya logrado enriquecer
un matiz significativo y relevante en la
construcció n de significados; por
ejemplo: oculto, formal, vivido,
procesual. De igual forma se refieren a
formas metodoló gicas con expresiones
adjetivas; evaluació n sistémica,
formativa, sumativa, o bien,
planificació n estratégica, técnica, por
objetivos. Todo ello también existe en el
á mbito de lo curricular: la perspectiva
tradicionalista, la crítica, la integra
Principios básicos pretende saldar las discusiones
del currículo existentes en el campo y, a la vez,
generaliza una visió n de lo curricular
equipará ndolo con los planes y
programas de estudio. En opinió n de
Beyer y Liston, el libro de Tyler
constituye un intento por superar las
visiones anteriores que vinculan al
currículo “con las prerrogativas del
capitalismo”, incorporando una
sin importar que los alumnos está n aprendiendo
o no otro de los casos que se puede decir
tradicionalista sería que veces no tiene las
planeaciones no tiene estrategias al mismo de
estar explicando las actividades, no cumple con
los valores o el currículo que pide una escuela de
mayor demanda o mejor dicho la educació n que
piden padres de familia para ver que sus hijos
tengan una buena educació n. Otro de los casos
sería ir evaluando constantemente a los alumnos
por medio de rutinas o ejercicios pero seas
diná micos para ellos y no solo realizarlos en una
hoja lo cual será el "examen"
En los principios base en que puedan acatar a los
planes y programa de estudio, para así poder
evitar discusiones y tener una mejor interacció n
y promover el bien de la educació n.
 perspectiva social que busca promover
el “bienestar humano en una visió n de
educació n para la democracia, a pesar
del modelo lineal/racional que subyace
a todo su planteamiento”
Teoría curricular atender las necesidades institucionales
del sistema educativo. Esto es, ver la
selecció n de contenidos y la formació n
de habilidades como un problema del
conjunto de la sociedad, no como un
aspecto que corresponda dilucidar a
una escuela en particular o, menos aú n,
a un profesor
Concepto currículo La formulació n del concepto currículo
oculto oculto (Jackson, 1968) reestablecía la
perspectiva que hemos denominado de
la experiencia, articulando una serie de
aprendizajes no explícitos en un plan de
En esta teoría nos habla sobre có mo ver la
selecció n de los contenidos y la formació n como
problemas, así mismo ver la manera de satisfacer
las necesidades institucionales, como muestra el
apartado no corresponde a dilucidar a una
escuela ni aú n profesor en específico.
sí relevante ya que la teoría curricular está
basada para la educació n de los alumnos uno de
los casos sería para que tuvieran unas buenas
habilidades en el estudio y mediante sus
contenidos vayan ejerciendo las habilidades lo
cual el maestro y los padres de familia que van
atendiendo la educació n de los y las alumnos en
sus grados respectivamente ya puede ser
mediante juntas con los padres y ver las
habilidades que se van adquiriendo. Eso sí
siguiendo la planeació n
Se basa en la experiencia que se tiene en el aula
como medio de interactuar tanto como docente-
alumnos y relacionarse con el personal escolar. Y
tienen un aprendizaje diferentes como se
muestra en el plan de estudios.
 estudio, que no son intencionados, pero
que se muestran altamente eficaces.
Estos aprendizajes son resultado de la
interacció n escolar y en el aula; en este
sentido, son resultados de la
experiencia.
Ideología y Busca analizar críticamente lo que
currículo sucede en la educació n, incorporar al
enfoque conceptual y empírico el
político, y examinar en la escuela el
currículo real para compararlo con las
suposiciones de los educadores. Al
mismo tiempo, su evidente
enriquecimiento constituía una
evidencia de su internacionalizació n.
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Texto: Estrategias de aprendizajes

Autor:
Elaborado: JAFET EDUARDO ORDOÑEZ GONZALEZ - SHEILA PEREZ OROZCO - DIANA
LAURA ANTONIO JUAREZ - CHRISTIAN OBETH BLAS MARTINEZ - LEONEL
TADEO CASTILLEJOS PEDRO - YERALT YOSHIMAR - EVELYN TERAN MENDEZ
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CONCEPTO ¿QUÉ DICE EL TEXTO? ¿ES RELEVANTE? ¿POR QUÉ?

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Aprender Uno de los objetivos má s Aquí hablamos de la fundamental de un buen
valorados y perseguidos dentro de desarrollo cognitivo es el prender de los diversos
 la educació n a través de las épocas conocimientos.
es la de enseñ ar a los alumnos a
que vuelvan aprendices,
autó nomos, independientes y
autorregulados.
Proceso cognitivo Son aquellas operaciones y Aquí nos referimos que con base a loa cognitivo
procesos involucrados en el podremos desarrollarnos de una forma eficaz, donde
procesamiento de la informació n, almacenaremos informació n gracias a la atenció n
como atenció n, percepció n,
codificació n y almacenaje
Conocimientos Se refiere a hechos, conceptos y Con base a conceptos y definiciones podemos tener
conceptuales principios que poseemos sobres distintos conocimientos sobre ellas y asi poderlas
distintos temas de conocimiento el organizar de buena forma.
cual esta organizado en forma de
una retícula jerá rquico constituido
por esquemas .
Conocimiento Tiene que ver directamente con lo Bueno con base a métodos de de estrategia podremos
estratégico que hacemos llamado aquí aprender de una forma eficaz y mas centrada
estrategias de aprendizaje
Estrategias de La informació n permiten hacer bueno con base a una buena relació n del conocimiento
organización una organizació n constructiva de del como vas a implementar tus conocimientos
la informació n que ha de llevaras acabo una buena organizació n para que asi
aprenderse mediante el uso de sea posible representar correctamente lo realizado
dichas estrategias es posible
organizar agrupar o clasificar la
informació n con la intenció n de
lograr una representació n correcta
de esta, explotando ya sea las
 relaciones posibles entre sus
distintas partas y a las relaciones
entre la informació n que se ha de
aprender y las formas de
organizació n
Conocimiento Se refiere al conocimiento que Aquí nos habla sobre un conocimiento ya adquirido
metacognitivo poseemos sobre que y como lo sobre como se hace y como se implementa a la hora de
sabemos, asi como al conocimiento realizar problemas.
que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos
o solucioná bamos problemas,
Estrategias de Integra y relaciona la nueva Habla que con base a los conocimientos ya obtenidos
elaboración informació n que ha de aprenderse podamos organizar y elaborar estrategias para que lo
con los conocimientos previos podamos realizar de una manera mas optima.
pertinentes pueden ser
bá sicamente de dos tipos simple y
compleja la distinció n entre ambas
radica en el nivel de profundidad
con que se establézcala
integració n también puede
distinguirse entre elaboració n
visual. Es evidente que estas
estrategias permiten un
tratamiento y una codificació n mas
sofisticados de la informació n que
se ha de aprender por que
atienden de manera bá sica a su
 significado y no a sus aspectos
superficiales
Instrumentalidad Se relaciona estrechamente para el Nos habla que con base a instrumentos coordinamos
propó sito establecido de aprender para asi aprender en determinados medios.
es necesario coordinar de manera
inteligente determinados medios o
instrumentos para poder
conseguirlo.